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七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中,，教師可采用多樣化的教學(xué)手段,，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒,，并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗(yàn),，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問(wèn)題的求知欲,。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn),，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材,，他們才能專(zhuān)心研讀,，使自學(xué)獲得好的效果。例如,，筆者在講“環(huán)境對(duì)生物生活的影響”一節(jié)時(shí),，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們,，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì)影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對(duì)呢,？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問(wèn),，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱,，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨(dú)自閱讀教材,，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握,。教師作巡回點(diǎn)撥,，對(duì)自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，誘發(fā)啟導(dǎo),，但不能包辦代替,，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時(shí),，可簡(jiǎn)單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境,，認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)舉出許多例子,，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯(cuò)與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論,。對(duì)個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題,，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導(dǎo)他們?cè)谡n外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際,，影響教學(xué)進(jìn)度,。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間,，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn),，估計(jì)學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導(dǎo),、啟發(fā)和補(bǔ)充,，切忌匆忙討論，倉(cāng)促結(jié)束,。接著,，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題,，結(jié)合教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)（因?yàn)橥ǔＶ攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題,，進(jìn)行歸納整理,。

目標(biāo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，并根據(jù)檢測(cè)的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定

的教學(xué)目標(biāo),。檢測(cè)的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習(xí)檢測(cè),，當(dāng)然盡量可多用一些書(shū)面檢測(cè)，這樣涉及的學(xué)生比較多,，效果更為有效,。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小,、精,、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn)，以確定學(xué)生掌握知識(shí)的情況,，并根據(jù)檢測(cè)中暴露的問(wèn)題,，有針對(duì)性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制,，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識(shí),，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

三、注重教師在課堂上所起的作用

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師是促進(jìn)者,，指導(dǎo)者,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過(guò)程,，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的,，決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,，決不暗示,，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,、發(fā)展能力的過(guò)程,。

經(jīng)過(guò)一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過(guò)程，我受益匪淺,，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性,，它會(huì)使我逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

作為一位生物教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,、更新教育思想,、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求,。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識(shí),、能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

根據(jù)新課標(biāo)的要求,，制定知識(shí)目標(biāo),。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念,、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過(guò)程,，講清生物概念的定義,、含義及特性等。知識(shí)的學(xué)習(xí)大多是利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí),。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,，圍繞三個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：1.什么是呼吸,，請(qǐng)說(shuō)出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動(dòng)物在呼吸時(shí),，吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同,？3.植物有沒(méi)呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流討論,。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來(lái)證明氧氣或二氧化碳的存在,？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,，注重應(yīng)用,，這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn),。在課堂教學(xué)中,，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識(shí),，這樣可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,。

教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件,，一個(gè)個(gè)都要開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)過(guò)程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),。七年級(jí)開(kāi)展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，出乎意料,，對(duì)實(shí)驗(yàn)也非常感興趣,，當(dāng)場(chǎng)給以表?yè)P(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的肯定對(duì)幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助,。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中,，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂,。在學(xué)習(xí)七年級(jí)植物標(biāo)本的采集過(guò)程中,，同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識(shí)多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用,。那么我們?cè)摓橹参镒鲂┦裁茨?？?qǐng)我們大家一起來(lái)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，以后不會(huì)再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象,。學(xué)生也意識(shí)要愛(ài)護(hù)一草一木,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

課堂教學(xué)活動(dòng),，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷，每次活動(dòng)的目標(biāo)雖是既定的,，但實(shí)現(xiàn)它的過(guò)程卻是千變?nèi)f化的,，而且充滿(mǎn)了各種變數(shù)，正是這不可預(yù)測(cè)的變數(shù),，使課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了迷人的魅力,。“每次課堂教學(xué)活動(dòng)都是向未知的方向挺進(jìn)的旅程,，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景,，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒(méi)有激情的行程?！?/p>

我們期待課堂上精彩的生成,，很多時(shí)候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費(fèi)苦心精心設(shè)計(jì)，可有時(shí)……

案例：“巴斯德實(shí)驗(yàn)”教學(xué)片段

課前教師預(yù)設(shè),，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴斯德實(shí)驗(yàn),，由此實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)?？蓻](méi)想到,，課一開(kāi)始出示目標(biāo)，就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō),，“科學(xué)探究的六環(huán)節(jié),，我早知道，不就是……”

還有的同學(xué)迫不及待的說(shuō)了出來(lái),，有的同學(xué)甚至把巴斯德實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的“提出的問(wèn)題,，作出的假設(shè)，得出的結(jié)論”也說(shuō)了出來(lái)……看來(lái),，提前預(yù)習(xí)已起了作用,，于是我拋棄了原來(lái)精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),，重整教學(xué)流程,。

于是，我說(shuō)：“好,，你們已有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí),，剛才說(shuō)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很正確，不錯(cuò),，不錯(cuò),，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎,？”

“制定計(jì)劃有通用的方法嗎,？”“交流的時(shí)候都要說(shuō)出來(lái)嗎,？”“那個(gè)曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

問(wèn)題出來(lái)了,，我安排小組分組討論,，要求小組中只要有一人會(huì)全組都會(huì)，看哪一組學(xué)得又快又好……

這下課堂沸騰了,，翻資料的,，看圖的，討論的,，教同桌的……

后來(lái),，課堂檢測(cè)的結(jié)果，比以前安預(yù)設(shè)案教授時(shí)高出十多分,。

體會(huì)與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)課堂上所有的細(xì)節(jié),，而在于根椐當(dāng)時(shí)的具體，在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng),?！睂W(xué)生不再是一張白

紙，而是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體,，豐富而有活力,。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的生命狀態(tài),，不因?qū)擂味乇?，不為追求精彩而一味迎合，而?yīng)立足現(xiàn)實(shí),，放眼全體,，以心靈來(lái)感應(yīng)心靈，以智慧來(lái)啟迪智慧,。

在本案例中,，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，是最精彩的,。課前,，我的精心設(shè)計(jì)是：由巴斯德實(shí)驗(yàn)推出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，并歸納應(yīng)用,。本打算按部就班,，一步一步進(jìn)行，最終水到渠成,，走向高潮,。可是計(jì)劃趕不上變化快,，學(xué)生勇敢的道出結(jié)論,，打亂了我所有的計(jì)劃,，怎么辦？

是按部就班,，視而不見(jiàn),，還是就此“放手”，敞開(kāi)接納,，重新組合教程……

經(jīng)過(guò)了短暫的思想斗爭(zhēng),，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎(chǔ)出發(fā)，尊重他們的生命狀態(tài),，干脆放開(kāi),，讓他們說(shuō)，走出困境,，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點(diǎn),，重組教程，把原來(lái)的“探索規(guī)律,，尋求結(jié)論”變?yōu)椤巴诰蚪Y(jié)論,，解讀規(guī)律”，這種靈動(dòng)的轉(zhuǎn)變,，雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,，如履浮冰，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲卻成了最精彩的一筆,，而最終成績(jī)的提高更在預(yù)設(shè)的精彩之外,。這種靈動(dòng)的轉(zhuǎn)變，不僅符合學(xué)生知識(shí)的形成,，還生動(dòng)的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念,，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心,，真正,、真實(shí)的參與到學(xué)習(xí)中去，體味學(xué)習(xí)的快樂(lè)和艱辛,，創(chuàng)造出教師“適時(shí)放手”的美麗,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本課是對(duì)第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識(shí)點(diǎn)和難度上有一定困難,。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,，在學(xué)生積極思維的同時(shí)，能力得到了鍛煉,。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識(shí)的因果關(guān)系,，運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,，如無(wú)機(jī)物,、有機(jī)物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等,。

2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),，使“物質(zhì)”,、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化,、形象化,，并與生活聯(lián)系起來(lái)，縮短了抽象知識(shí)與學(xué)生之間的距離,，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生自己舉例,，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力,。

3.本課還通過(guò)看圖,、閱讀、討論,、答題等活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力,、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的能力。同時(shí)滲透了情感態(tài)度和價(jià)值的培養(yǎng),。同時(shí)本課通過(guò)微觀知識(shí)的教學(xué)和一些隱藏的懸念,，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣,。

本課的抽象知識(shí)都是從事實(shí)中得來(lái)的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,，都是通過(guò)宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,，又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,。

不足之處是學(xué)生活動(dòng)方式不十分豐富,，若有一些動(dòng)手的活動(dòng)，效果會(huì)更好一些,，但這節(jié)課動(dòng)手活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定難度,，望同行共同商榷。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)性健康課,，對(duì)人類(lèi)的生殖有一定的了解,，但是學(xué)生的了解僅限于對(duì)生理過(guò)程的認(rèn)知。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)進(jìn)行提高和升華,，將生理課擴(kuò)充為感悟生命的誕生,，落腳點(diǎn)置于情感、態(tài)度,、價(jià)值觀的培養(yǎng),，是本節(jié)課一個(gè)突出的亮點(diǎn)。教師的有效引導(dǎo),，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來(lái)討論和面對(duì)生殖過(guò)程中的種種問(wèn)題,，課堂氣氛活躍，討論充分,，思維活動(dòng)有一定的深度和廣度,。生殖過(guò)程本身的順序，就是上課的思路,，脈絡(luò)清晰,，知識(shí)落實(shí)到位，情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀的滲透達(dá)到了潛移默化的影響。另外比較好地運(yùn)用了數(shù)據(jù)資料,，給學(xué)生較強(qiáng)的沖擊,，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。

引發(fā)教師深入思考的幾個(gè)問(wèn)題

1,、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是新課程積極倡導(dǎo)的,。教師在本節(jié)課中對(duì)此做了一些努力，但是當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí),，教師問(wèn)：“為什么你想知道這個(gè)問(wèn)題,？你這個(gè)問(wèn)題是怎么想出來(lái)的？你怎么想出這個(gè)問(wèn)題的,？”等,，學(xué)生不一定要說(shuō)清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象作深入思考,，真正做到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力,。

2、新課程倡導(dǎo)探究,。探究的方式和手段是多種多樣的,，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動(dòng)，可以在每節(jié)課上進(jìn)行其中的某些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,。本節(jié)課中的探究活動(dòng),，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是再創(chuàng)造的過(guò)程。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時(shí)記下自己的假設(shè),，或者對(duì)要探究問(wèn)題的理解,，看完錄像或資料后，再解決問(wèn)題,。

3,、教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生所做的解答進(jìn)行一定的梳理和歸類(lèi)，如母親在孕期所承擔(dān)的壓力可以有來(lái)自心理上的,、身體上的等等,，生活習(xí)慣的影響也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行過(guò)類(lèi)，這樣能帶給學(xué)生一個(gè)比較清晰的印象,。

4,、讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,，帶著問(wèn)題走出課堂,，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。如為什么要珍惜生命,？為什么要愛(ài)戴父母,？這是學(xué)生一生中要不斷思索的問(wèn)題，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生將這樣的思維活動(dòng)變成一種習(xí)慣,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個(gè)很重要的概念,，而且和我們的生活實(shí)際是聯(lián)系比較緊密的。如說(shuō)今年年初的南方雪災(zāi),，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響,，也影響到了我們現(xiàn)實(shí)的生活。所以說(shuō)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)有很大的幫助,，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索的能力,，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的例子去掌握新知識(shí)。

生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過(guò)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)相互作用,、相互依存而構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)學(xué)功能單位,。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物,，還有這些生物所生活的無(wú)機(jī)環(huán)境,。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng),，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié),，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個(gè)部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)關(guān)系,。

1,、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個(gè)主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者,、消費(fèi)者和分解者,。

我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者,，消費(fèi)者和分解者,。通過(guò)學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié),，像水,、空氣、溫度,、濕度,，包括池塘里的泥沙、石頭,、無(wú)機(jī)鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的,；像綠色植物、浮游藻類(lèi)等呢我進(jìn)行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者,；而水塘中的小魚(yú)小蝦等以其他生物為食的各種動(dòng)物,，包括植食動(dòng)物、肉食動(dòng)物,、雜食動(dòng)物和寄生動(dòng)物都是消費(fèi)者,；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓,、禿鷹等腐食性的動(dòng)物也是分解者,。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活，又讓他們學(xué)到了知識(shí),。

還有在這里要重點(diǎn)向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系,，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。

2,、營(yíng)養(yǎng)關(guān)系

所謂營(yíng)養(yǎng)關(guān)系實(shí)際上就是指食物鏈和食物網(wǎng),。可以讓學(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈,，畫(huà)出食物網(wǎng),。在這個(gè)內(nèi)容重要重點(diǎn)讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)和幾級(jí)消費(fèi)者的關(guān)系,，知道是哪一級(jí)的消費(fèi)者就知道是第幾個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對(duì)其他生物的影響，是增加還是減少,。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時(shí),，應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)重要的原則--就近原則,。這些都可以讓學(xué)生通過(guò)觀察，找出答案,，最后老師總結(jié),。

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個(gè)方面：能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán),。

1,、能量流動(dòng)

讓學(xué)生思考“沒(méi)有人像池塘中投過(guò)食物，為什么魚(yú)兒還是能夠快樂(lè)的活著,？”這樣學(xué)生們就會(huì)主動(dòng)的找出能量的來(lái)源,，老師可以主動(dòng)引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃?dòng)的過(guò)程，總結(jié)能量流動(dòng)的特點(diǎn),。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ),，一切生命都存在著能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。沒(méi)有能量的流動(dòng),，就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng),。流量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的,，因?yàn)闊崃W(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué),。

2,、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱(chēng)為生物地球化學(xué)循環(huán),，是指地球上各種化學(xué)元素，從周?chē)沫h(huán)境到生物體,，再?gòu)纳矬w回到周?chē)h(huán)境的周期性循環(huán),。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過(guò)提問(wèn)“為什么這么多年來(lái)這個(gè)池塘中的物質(zhì)沒(méi)有消耗盡,？”讓學(xué)生自己去尋找答案,，最好老師要強(qiáng)調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

1,、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí),。改變?cè)械慕虒W(xué)中的教師過(guò)多地參與教學(xué)的狀況,，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來(lái)完成。

2,、在課堂上,，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)中,、生生互議中,、交流中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)關(guān)注他人,。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求,，在主動(dòng)的求知中有所收獲,。

3、課堂上給學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,。

4、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,，給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行自學(xué),、討論、交流,，給學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì),，讓其體驗(yàn)成功的喜悅。

5,、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中,，很適合學(xué)生集中的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且知識(shí)在書(shū)本中的交待也較清晰,，適合用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練,。

6、觀察小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)的學(xué)習(xí),，本應(yīng)該是一個(gè)用實(shí)驗(yàn)來(lái)介入的知識(shí),，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等，將其改變成了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用,，這有其不到之處,，如果能通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)介入血管內(nèi)容的學(xué)習(xí)也許學(xué)習(xí)效果會(huì)好，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)興致肯定會(huì)很高,。

7,、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時(shí)間我感覺(jué)有些短，如果學(xué)生要是真正地交流的話,，這短暫的2分鐘的時(shí)間是不夠的,，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致雖不太可能,，但卻可以讓學(xué)生有時(shí)間的緊迫感,，能抓緊時(shí)間來(lái)交流，不到之處將在自學(xué)檢測(cè)中得到補(bǔ)充,，這樣一來(lái),，彌補(bǔ)了交流的不充分,，還節(jié)省了一點(diǎn)時(shí)間。

8,、在這節(jié)課中還存在的問(wèn)題就是怎樣能讓這生生交流變得有實(shí)效,，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一,，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問(wèn)題,。

七年級(jí)生物教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

本節(jié)課是對(duì)《藻類(lèi)、苔蘚,、蕨類(lèi)植物》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試,。這節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類(lèi)、苔蘚,、蕨類(lèi)植物三個(gè)部分,。在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的追求這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識(shí)的課,，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”的傳統(tǒng)教法上,，較難有新的突破,。更易使教學(xué)方式模式化、陳舊化,。這樣,，無(wú)論是老師、還是學(xué)生,，都容易感到枯燥乏味,。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí),、應(yīng)用知識(shí)的能力,，這一節(jié)的教學(xué)中，我不是直接將知識(shí)傳授給學(xué)生,，而是讓學(xué)生自己通過(guò)視頻觀察和實(shí)物比較,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出間題,、探討自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及書(shū)上的討論題,，小組討論交流，最終達(dá)成共識(shí),，從而掌握藻類(lèi),、苔蘚和蕨類(lèi)植物的相關(guān)知識(shí)。這樣給學(xué)生一個(gè)自學(xué)機(jī)會(huì),，使他們自學(xué)能力,，觀察能力,，應(yīng)用知識(shí)的能力都得到鍛煉。而且,，在活動(dòng)中,，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是在幫老師做事，一定要做好,，所以會(huì)更認(rèn)真,，更積極。

這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),。這樣的好處是：

1．促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察,，認(rèn)真判斷；

2．鍛煉學(xué)生語(yǔ)言歸納及表達(dá)能力,；

3．為學(xué)生提供一個(gè)充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強(qiáng),。

課堂的最后幾分鐘,，教師對(duì)這三種植物的特征進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn),?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間,，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了一定的能力,，師生反映都較好,。