范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇一

【摘要】漢語拼音的教學作為語文學習的基礎，是重中之重,。漢語拼音的教學一定要標準,。如何做到準確,？本人把拼音教學經(jīng)驗總結以下幾個小方面來說：抓住嘴型變化來教學。韻母的發(fā)音,，歸根結底是嘴型的變化,。單韻母：嘴型不變，略拖長,。復韻母：嘴型在滑行,。聲母的發(fā)音：把握唇齒舌之間關系，讀音輕短,。音節(jié)的拼讀：類似于復韻母的嘴型滑行,。讀讀背背小兒歌。設計溫馨童趣的故事情景,，讓孩子在故事中學會整體認讀音節(jié),。

【關鍵詞】漢語拼音；技巧,；嘴型,；變化

工作以來，一直扎根于低年級語文教學,。而在低年級語文教學中,，漢語拼音的教學作為語文學習的基礎，是重中之重,。如何提高效率,，讓孩子盡快掌握拼音，也是非常重要的,。漢語拼音的教學一定要標準,。這對于孩子今后的普通話水平，有著至關重要的影響,。如何做到準確,？根據(jù)拼音教學的一些經(jīng)驗，本人把拼音教學經(jīng)驗總結以下幾個小方面來說：

一,、抓住嘴型變化來教學

1.韻母的發(fā)音,，歸根結底是嘴型的變化

（1）單韻母：嘴型不變，略拖長在教第一課“aoe”時,，我就像學生強調了“標準”兩個字。為了達到標準的嘴型,，我還讓孩子帶了小鏡子來課堂,，利用鏡子來自查自己的嘴型是不是準確。例如：發(fā)“a”這個音的時候,，我告訴學生：“嘴巴張大aaa,?！弊彀鸵欢ㄒ埓螅蟮娇梢匀M一個小籠包的程度,。孩子們都笑了，但是在笑過之后,，他們也努力來模仿我略有些夸張的嘴型,，甚至相互比，誰的嘴巴長得更大,。接下來,，我教孩子發(fā)“a”音的第二個要點——聲音要響亮,，略微拖長一些,。因為“韻母長，聲母短”是韻母和聲母的發(fā)音要點,。然后以開小火車的形式檢查孩子“a”的發(fā)音。也請別的孩子一起來當小裁判,，比一比哪一組的發(fā)音最到位,。評判的兩個依據(jù)就是：嘴巴盡量張大，聲音響亮略拖長,。有了第一個單韻母教學的基礎，對于后面的“oeiu”就會順利很多,。其中最難的應該是“o”的發(fā)音,。很多孩子會發(fā)成“ou”。區(qū)別就在于“o”的發(fā)音嘴型是從頭到尾都圓的,，而“ou”的發(fā)音嘴型有一個從大圓變小圓的過程,。

（2）復韻母：嘴型在滑行有了單韻母擺正嘴型的基礎，復韻母的學習就簡單了很多,。比如說：“ai”這個復韻母的發(fā)音,，讓學生先擺好“嘴巴張大，aaa”的嘴型,，再擺好一個“牙齒對齊,，iii”的嘴型，讓學生試著從嘴巴張大滑行到牙齒對齊,，老師做示范——是嘴型慢慢變小,，最后歸為到牙齒對齊的狀態(tài),。這樣，學生在看到一個復韻母,，要求讀出時,，不是靠死記硬背它的發(fā)音，而是根據(jù)復韻母中的兩個單韻母的順序,，自然而然地進行一個嘴型滑動,，讀音就出來了。例如：最容易混淆的兩個復韻母——ui和iu,，前者是嘴巴從小圓開始,，咧開嘴角變扁，最后歸為到牙齒對齊的狀態(tài),；而后者是從牙齒對齊,，嘴巴扁扁的形狀開始，嘴巴慢慢變圓,，變成小圓為止,。

2.聲母的發(fā)音：把握唇齒舌之間關系，讀音輕短在學習聲母的時候,，對學生說：“我們一起來玩一個嘴唇,、牙齒、舌頭相互配合的小游戲,，看誰小嘴巴里的三位小鄰居最靈活,，配合地最好！”例如：發(fā)“b”“p”“m”的時候,，嘴唇要做的`都是輕輕抿一下,，不同的是，調皮的小氣流忽強忽弱,，位置也略有變化,。而發(fā)“f”的時候，上牙齒要輕輕咬一下嘴唇,。江蘇的孩子受方言音影響,，蘇北的孩子普遍混淆“n”和“l(fā)”，而蘇南的孩子,，后鼻音普遍發(fā)得不到位,。區(qū)別“n”和“l(fā)”時，我告訴學生,，發(fā)“n”時,，舌尖貼著上牙齒的齒背，嘴型有一個微微打開的過程,。而發(fā)“l(fā)”時,，舌尖像踮著腳的芭蕾舞演員，在你的上顎上（遠離上牙齒的齒背,，靠近喉嚨處）輕而迅速地跳了一下,，嘴型沒有明顯變化。

3.音節(jié)的拼讀：類似于復韻母的嘴型滑行音節(jié)由聲母和韻母組成,，其實音節(jié)的拼讀也類似于復韻母的發(fā)音,。但是，有所不同的是,，組成復韻母的是兩個單韻母,，單韻母的嘴型比較清楚簡單，而聲母的發(fā)音就復雜很多,。

二,、讀讀背背小兒歌

我編了一首嘴型小兒歌來總結單韻母的嘴型：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo,，嘴巴扁扁eee,牙齒對齊iii,嘴巴小圓uuu,像吹笛子,。”其實,，像這樣的小兒歌,，小口訣，在拼音教學中用得很多,。在教學音節(jié)的標調規(guī)則時,，用了口訣“有a不放過，沒a找oe,，iu并排標在后,。”關于jqx與ü相拼的規(guī)則：“小ü見到jqx,，摘下帽子問聲好,。”關于三拼音節(jié)的拼音方法：“聲輕介快韻母響,，三拼音節(jié)很順當”,。關于聲調朗讀的規(guī)則：“一聲高高平又平，二聲就像上山坡,，三聲上坡又下坡,，四聲就像上山坡?！?/p>

三,、設計溫馨童趣的故事情景，讓孩子在故事中學會整體認讀音節(jié)

整體認讀音節(jié)的學習在整個漢語拼音的學習中,，也是一個難點,。我在課堂教學中,，經(jīng)常是編一些充滿童趣的小故事，讓孩子在輕松的故事情境中來掌握整體認讀音節(jié),。例：在教學“yi wu yu”三個整體認讀音節(jié)時,，我為孩子講述的故事是：有一天，大y哥哥,，大w哥哥,，以及“iu ü”三個小弟弟一起在草坪上玩。太陽快下山了,，小i弟弟拉著哥哥大y的手回家了,，變成了yi。小u弟弟拉著哥哥大w的手也回家了,，變成了wu,。可憐的小ü哭了起來,，一邊哭一邊說：“我也想要哥哥,！”大w哥哥一牽小ü的手，有禮貌的小ü連忙摘掉了墨鏡,。小u喊起來：“不行不行,！你們倆怎么也變成了wu啊,！”大y哥哥來幫忙,，拉著小ü的手。小ü摘了墨鏡,，變成了yu,。這下好了，不會混淆了,。小伙伴們變成了yi wu yu,，高高興興回家了。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇二

漢語拼音教學探討論文

《義務教育語文課程標準（版）》在“實施建議”中指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性,，宜多采用活動和游戲的形式,，應與學說普通話、識字教學相結合,，注意漢語拼音在現(xiàn)實語言生活中的運用,。”這都在啟發(fā)我們要樹立“以生為本”的觀念,，創(chuàng)造性地開展拼音教學活動,，探索并發(fā)現(xiàn)其中的趣味,，有效激發(fā)學生的學習興趣,。我在實踐中摸索了以下幾種路徑：

一、形象化中教拼音

小學生有意注意時間短，需借助外部刺激來集中注意力。漢語拼音字母字形簡單，既無吸引人的色彩,，又缺乏“童話味”的神奇,，而拼讀時還要一絲不茍,，都成為阻擋一年級新生學習拼音的“門檻”,。采取游戲,、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的形象化教學方法挖掘教學中的“趣”,，能讓學生學得有趣,。游戲能使索然無味的漢語拼音教學變得趣味橫生，且符合一年級學生的心理特點,，讓他們快樂、輕松地愛上學拼音。如我在教學“b”“p”“m”“f”時帶學生玩“猜一猜”的游戲,，讓他們結合圖片“帆板沖浪”“小猴推車”猜拼音,。學生結合個人生活經(jīng)驗，很快就準確地讀出：“帆板沖浪b,、b,、b，小猴推車p,、p,、p?！蔽医又鴨枺骸叭齻€蘑菇是什么,，手扶拐杖是什么？”學生馬上回應：“三個蘑菇m,、m,、m，手扶拐杖f,、f,、f?！痹谟螒蛑袑W拼音,，增加了漢語拼音學習的趣味性，有效激發(fā)了學生學習拼音的興趣,。兒歌或順口溜,，內容淺顯，韻味十足,，讀來瑯瑯上口,，饒有趣味，也是符合一年級學生學習心理的學習內容,。如我在引導學生掌握“j”“q”“x”與“ü”相拼時的規(guī)律時,，就用“‘熊ü’見到‘j’‘q’‘x’，摘下墨鏡齊嬉戲,?！钡捻樋诹铮寣W生在“趣”中掌握了拼音書寫規(guī)律,?；谝荒昙墝W生抽象思維較弱的特點，如能通過多媒體課件適時創(chuàng)設情境,，可在很大程度上增加教學的趣味性,。如教學“a”“o”“e”時,，我通過視頻創(chuàng)設了這樣的情境：“伴隨優(yōu)美的背景音樂，清晨,，太陽出來了,，一位阿姨帶著一個小女孩來到了清澈的河邊。河里的兩只白鵝爭先恐后地引吭高歌,，它們會說什么呢,？岸上的大公雞在昂首挺胸地喔喔啼叫，多有禮貌呀,！”生動的畫面,、動聽的音樂、可愛的形象,，讓學生立刻來了興致,。他們用鼠標點擊圖像，與阿姨的`“阿”,、喔喔的“喔”,、白鵝的“鵝”諧音形似的“a”“o”“e”，便從畫面上跳了出來,，而畫外音“你想學會嗎”“你想和我做朋友嗎”之類的激勵語,，更是讓學生“學意”盎然。

二,、生活化中教拼音

學生入學前已有一定的生活積累,，進行拼音教學時,，教師可聯(lián)系兒童生活實際,，將拼音學習融入具體的語境，加強拼音與聽說讀寫的聯(lián)系,，能取得很好的教學效果,。“給音節(jié)標調組詞”即是其中的一種方法,，如給“ba”“po”“ma”標聲調并組詞,，我讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來做，學生很快就給出如“bā———八個,、八哥”“pó———外婆,、婆婆”“mǎ———馬老師,、寶馬”“mà———不罵人”等答案,；學習復韻母時，基于復韻母的抽象性,，我也讓學生調動自己的積累,，根據(jù)出示的復韻母聯(lián)想相應的字,，學生想了一會兒，就給出了如“ōu———海鷗的鷗”“iě———也許的也”“iè———葉子的葉”等答案,，出乎我的意料,。“練習給音節(jié)帶調說話”也是其中的一種方法,，如教學“üè”時,，我讓學生先帶調組詞再說話，學生就說：“‘üè’—月餅,，我喜歡吃甜甜的,、圓圓的月餅?！蓖ㄟ^這種自由組詞說話的方式,，無意義的拼音符號便與兒童生活、語言聯(lián)系了起來,，既豐富了教學,，又發(fā)展了學生的語言。另外,，由于生活環(huán)境和言語學習環(huán)境的差異,，學生拼音學習過程中也會出現(xiàn)語音的偏差。如受方言影響,，有的學生“n”“l(fā)”不分,，也有很多學生平翹舌音、前后鼻音不分,。對此,，我讓學生的小手和舌頭一起動起來，把舌頭的卷曲,、伸縮,、平放用手的姿勢直觀表現(xiàn)出來，從而達到區(qū)別語音的目的,。如教學復韻母“ai”“ei”“ui”時,，我引導學生把枯燥的拼音和自己的生活聯(lián)系起來，讓學生結合口語的語音自主學習,，并從中體會“ai”“ei”“ui”的發(fā)音及四聲的讀法,。這種做法不僅體現(xiàn)了學生學習的主體性，還體現(xiàn)了“從言語實踐中來,，回到言語實踐中去”漢語拼音學習方法,。讓拼音教學與學生生活結合，學生在養(yǎng)成學習興趣的同時也會逐漸發(fā)現(xiàn)：漢語拼音并不是多么難學,、多么神秘的東西,，它就在我們身邊,，是存在于我們日常生活中的語言。有了這樣的認識,，拼音與學生之間的距離就縮短了,。有了這樣的意識，學生學習拼音的欲望就會被大大激發(fā),，從而提高課堂教學的質量,。

三、活動化中教拼音

教師還可配以一系列生動有趣的活動,，以鞏固課堂教學效果,。除了聽學生拼讀音節(jié)外，還可以組織學生開展拼讀比賽,。如我說“桌子”,，學生就要快速地用拼音拼出桌子的音，哪位學生能又快又好地拼出來,，教師就及時鼓勵,。這項活動可以組與組、個人與個人的形式進行,。同時,，我還鼓勵學生閱讀帶拼音的《日有所誦》和低年級版本的《365夜故事》，利用課外活動和閱讀課時間組織學生閱讀,。一開始是集體組織學生閱讀某篇文章,，這時有的學生會讀，有的則是濫竽充數(shù),。我先讓他們自己閱讀,，然后再請一個拼音學得好的學生領讀，最后每個學生輪流讀一小段,。一段時間堅持下來,，學生的拼讀能力越來越好,。此外,，我還讓學生每天堅持用拼音抄寫家校聯(lián)系本。盡管一開始他們抄得不怎么好,，還有許多抄錯的音節(jié),，但一段時間后，效果還是很明顯的,。教師還要有隨時幫學生鞏固拼音的習慣,，如學生排隊時，有不遵守紀律的,，我就讓他拼讀剛剛學過的拼音詞語“遵守”（zūnshǒu）,，學生一邊拼讀,，一邊也就自覺排好了隊伍，還把不會拼讀這個詞的學生也帶會了,。漢語拼音是小學語文教學的重要組成部分,，它既是幫助學生識字、說話的有效工具,，也是引導其領略人類智慧的有效途徑,。形象化、生活化,、活動化地教拼音,，能使拼音教學貼近學生，讓學生真正因“趣”而學,，主動而學,。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇三

摘要:漢語拼音是針對漢字的普通話讀音的一種表音符號，對于普通的小學生而言屬于比較難讀,、難記,、易混、易忘的一部分知識,。

但是這方面知識比較基礎,，并且對幫助學生擴展?jié)h字數(shù)量，以及進行閱讀訓練,，都具有十分重要的意義,。

針對于此，筆者通過本文就如何使一年級學生學好漢語拼音進行詳細地討論,，提出了多種幫助學生掌握拼音的教學辦法,，其中包括采用直觀、形象的教學方法,，教給學生拼讀方法是前提,，充分利用多媒體學習拼音，讓學生在成長的快樂中學習拼音,，供各位小學語文教師參考,。

關鍵詞：一年級;語文教學;漢語拼音

一,、引言

漢語拼音對學生的語文學習來說是一種無法替代的必不可少的工具，是學生學習語文的第一步。

一年級的學生剛剛進入小學,，此時讓學生打下扎實的拼音基礎,，對于之后的語文學習,，以及更加快樂地在生活中成長都具有十分重要的意義,。

教學大綱要求一年級的學生在一年級要能夠讀準聲母、韻母,、聲調和整體認讀音節(jié),，并且能夠準確地拼讀音節(jié),，正確書寫聲母、韻母和音節(jié),，熟記《漢語拼音字母表》,。

雖然漢語拼音對大人而言十分簡單，但是對一年級學生來說相比日常接觸的事物十分抽象,。

一年級的學生還處于對世界的認識階段,，更加能夠在直接的觀察中認識和獲取知識。

于是拼音對大多數(shù)一年級學生來說或多或少地或產生枯燥的感覺,，所以要實現(xiàn)讓學生在快樂成長中學到知識的目標,，人們需要采取一定的教學方法，來激發(fā)學生興趣,，增強其學習的動力,。

二、激發(fā)學生學習的興趣

一年級的小學生正處于童年階段,，對一切都充滿著好奇,，教學中教師應該把握住學生的對新知識的好奇心理，不斷地激發(fā)學生的學習興趣,。

在課程導入階段,，營造生活情境，引領學生思維,，快速進入學習狀態(tài),，產生求知欲望。

比如可以抓住學生在生活中有許多字不認識從而不方便認識周圍和不能好好玩耍的心理,，可以通過一些生活中使用拼音的例子,，吸引學生進入狀態(tài)，對這種比較抽象的符號產生興趣,，從而在學習的時候更加具有動力,。

而且學生還會在日常生活中不斷地練習使用拼音，從而鞏固其掌握的程度,。

并且由于孩子生活的地域不同,，在入學時經(jīng)常滿口的方言。

漢語拼音的教學是普及普通話的重要方法,。

針對這種情況可以編一些發(fā)音不準而鬧笑話的故事,，利用小學生喜歡聽故事,，并且對故事記憶非常深刻的心理,，激發(fā)學生的興趣。

并且強調普通話在中國的語言文化中的國語地位,，以及說一口流利的普通話的重要性,，從而提高學生的學習熱情和學習興趣,。

三、創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍

第一,，采用直觀,、形象的教學方法。

一年級學生的思維以形象思維為主,，隨著數(shù)學和科學方面的學習,，以及年齡的增長，生活經(jīng)驗的增加,，抽象思維能力才逐漸發(fā)展起來,。

要讓一年級學生完成抽象的拼音符號的學習，如果采用其他科目經(jīng)常采用的直接教學的方法,，很難收到良好的教學效果,。

所以在實際的教學中，可以把抽象的拼音知識形象化,，要想辦法把枯燥的拼音符號,，變成貼近生活的直觀、形象的東西,，從而易于學生接受,。

比如，首先通過多媒體教學的方法,，通過動畫的形式,，加深學生對拼音的印象。

如果還有對拼音混淆的學生,，就更進一步通過手勢的形式,，幫助學生練習。

第二,，教給學生拼讀方法是前提,。

對一年級學生而言，掌握學習方法十分重要,，在這里指的是拼讀方法,。

掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書,，可以有效地幫助學生掌握各個抽象的拼音符號,，并在學習中，學生可以充分發(fā)揮學習的主動性,，以及獲取知識的欲望,。

這對學生以后的學習具有十分重要的意義。

并且對于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分,，或者前鼻后鼻音不分比較嚴重的的地區(qū),，可以在課上幫助學生練習各種發(fā)音，并且挑選發(fā)音標準的學生領讀,，從而幫助學生練好拼讀,。

第三，充分利用多媒體學習拼音,。

許多學校都已經(jīng)普及了多媒體教學系統(tǒng),。

對于有條件的學校，建議使用多媒體教學,。

因為小學生大多對新鮮事物充滿好奇,，使用多媒體教學更能夠調動學生的學習積極性。

并且目前已經(jīng)有許多為多媒體教學開發(fā)的教學資源,，比如《快來拼音》等,。

第四，讓學生在成長的快樂中學習拼音,。

興趣是最好的教師,。

對小學生而言，最成功的教學模式和教學方法,，一定是讓學生在快樂的成長中學會知識,。

因此如何調動學生的積極性，使得他們對所學的知識產生興趣,，顯得十分重要,。

在課堂上，教師應該注意多給學生表現(xiàn)自己的機會,，使得他們有機會表達自己,，從而在內心中獲得成就感。

學生大多喜歡表揚,，而不是批評,，當學生在某方面表現(xiàn)良好的時候，應該及時給予表揚,。

同時亦可以多給學生一些表現(xiàn)自己的機會,，比如評選“拼音小王子”、“拼音小公主”,，或者讓學生當一回小老師,，還可以組織小組比賽，評選“最佳拼音戰(zhàn)隊”,。

通過一系列的活動,，是為了增加學生們之間的知識交流,，鞏固新知識，從而提高他們的成就感,，提高學生的積極性,。

興趣是學生的最好的老師,，作為一個優(yōu)秀的教師,，應該學會如何調動學生的積極性。

四,、結束語

在一年級的教學中應盡量采用學生們喜聞樂見的教學方法進行教學,，從而保證學生在各方面都能夠保持個性，快樂成長,，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識,。

要想使小學生掌握漢語拼音，固然需要客觀上的幫助,，而終歸還是要通過學生積極主動地學習來實現(xiàn),。

因此如何讓教學成為學生學習的樂園，從而信心百倍地實現(xiàn)漢語拼音教學的目標,，應該成為小學教師不斷探索的主題,。

參考文獻：

[1]裴博研.如何讓一年級學生學好漢語拼音[j].中國校外教育旬》,(4):180-180.

[2]左玉榮.小學低年級學生漢語拼音教學淺論[j].黔南民族師范學院學報,(1):72-74.

[3]胡艷歌.淺談一年級漢語拼音教學策略[j].才智,2015(5)

[4]馬月秋.如何激發(fā)低年級小學生學習拼音的興趣[j].學周刊,(4):188-188

[5]白金聲.注音識字提前讀寫——三十年前的一項小學語文教學改革實驗[j].小學語文教學,(34):60-61.

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇四

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎,。

但是農村地區(qū)的漢語拼音教學情況并不容樂觀，還存在著諸多問題,。

本文針對農村地區(qū)漢語拼音教學中存在的問題,，從學校、教師,、家庭,、社會等方面入手，運用調查研究等科學的研究方法,，分析并提出了改變現(xiàn)狀的策略,，以期提高農村地區(qū)漢語拼音的教學水平。

一,、農村地區(qū)漢語拼音教學目前存在的問題

1.師資力量薄由于地區(qū)差異，農村地區(qū)學校往往留不住有經(jīng)驗的老師,，大多數(shù)是年齡大的和剛畢業(yè)的新老師,。

年齡大的老教師大多普通話不太標準，拼音字母也很難讀準;年紀小的新老師往往經(jīng)驗不足,，拼音教學都是“摸著石頭過河”,，所以拼音教學效果不是很好，學生的學習效果也就不太好了。

老師的不成熟,，直接給孩子們的學習帶來負面影響,，所以，要教好孩子,，老師必須先成熟起來,。

2.教學時間短一般學校的拼音教學時間是一個多月，中間還有一周國慶節(jié),，所以時間是非常緊張的,，正因為時間緊，所以有不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校主觀地加快教學進度,，而部分老師為了按時完成教學任務,，就顧不了教學質量了，一味地趕教學進度,，而一年級學生都是些剛開始學習的孩子,，自己還不知道復習鞏固，所以漢語拼音學習效果可想而知,。

3.家庭教育缺在農村地區(qū),，70%的學生是留守兒童，父母都在外打工,，只有年邁的爺爺奶奶在家,。

人老了，眼又花,，耳又聾,，加上“隔代親”，管起兒孫來,，不好使喚,。

而且有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨,，他就是不聽,，有的即便聽了，也是應付了事,，快快地寫完老師布置的作業(yè),，隨口讀一讀拼音字母。

至于讀熟字母,，熟練拼讀音節(jié),，就沒有這份心思了。

年輕一點的爺爺奶奶,，白天要干農活,，又要操勞小孩吃的,、睡的，忙到晚了也累了,，能叫小孩完成作業(yè),，已經(jīng)算是合格家長了。

二,、改變農村地區(qū)漢語拼音教學現(xiàn)狀的策略

根據(jù)上面的分析,，農村地區(qū)漢語拼音的教學確實很難，但是現(xiàn)狀并非無法改變,。

通過我的觀察和分析,，再加上我的教學摸索,，我覺得在農村地區(qū),，改變目前漢語拼音教學現(xiàn)狀可從以下幾點入手：

1.拼音教學的教師要重視這需要從兩個方面著手，一方面學校管理層應該加強重視,，制定出吸引人才的措施,，至少不能讓本校有豐富經(jīng)驗的教師人才流失;另一方面，教師自身應不斷學習,，提高自我,，比如說多學習名師的教學方法、平時多研究現(xiàn)狀,、結合學生實際情況尋找適合的教學方法等,。

2.拼音教學的時間要合理在農村，由于語言環(huán)境的影響,，家庭教育跟不上,，教學設備簡陋，這樣加大了拼音教學的難度,，如果拼音教學的時間多一些,，那么，老師們就能更充分地去教學生了,，可以合理地訓練學生讀準字母的音,，訓練學生拼準音節(jié)，

掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法,，讓學生通過自己的拼讀去讀熟一些短文和詩歌,，為以后的學習打下堅實的基礎。

在此,，我提議：在農村,，漢語拼音的教學時間為兩個月左右，也就是九,、十月,。

3.拼音教學的方法要靈活要保證農村拼音教學的質量,，最重要的還是教學方法。

根據(jù)實際情況,，我覺得以下幾種教學方式的教學效果還不錯,，而且適合推廣：(1)創(chuàng)設意境，激發(fā)學習興趣,。

倪海曙說過：“對于孩子來說,，學習的最大動力，第一是興趣,，第二是興趣,，第三還是興趣。

”而教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵,。

在教學中,，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生的興趣,，能收到事半功倍的效果,。

主要可用“以圖激趣”和“說唱記音”兩種方法激發(fā)學生學習興趣。

比如“以圖激趣”法,，在教學《2iuü》時,，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什么?”“它們之間會發(fā)生什么事呢?”“和我們今天要認識的三個字母寶寶之間又有什么聯(lián)系呢?”等幾個角度來引導學生觀察圖片,，

激發(fā)他們學習i,、u、ü三個韻母的興趣,，然后指導學生用自己的語言講一講這幅情境圖,，最后帶領學生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過河,，烏龜伯伯把它馱,。

學生邊思考邊說，還學習兒歌,，這種教學方式直接提高了孩子們的學習熱情,。

這樣的情境圖在漢語拼音每課都有，且都富有啟發(fā)性,、與教學內容聯(lián)系較大,，因此教師可以學習使用這種方法來教學漢語拼音。

(2)編創(chuàng)游戲,，開展愉快教學,。

7、8歲的兒童天真活潑,、喜唱好跳,，根據(jù)這一年齡特點,，教師應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，克服“滿堂灌”的教學方式,，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素,，把歡樂引進課堂。

主要可根據(jù)教材,，積極尋找教材內容存在的快樂因素,，因地制宜地開發(fā)游戲，把游戲和競賽引進課堂,。

比如“碰碰碰”游戲法,，是一個主要用于音節(jié)拼讀的游戲。

在教學b-a→ba時,，由于這是第一次接觸聲韻相拼,，是個重難點，于是我準備了兩個分別寫有“b”和“a”的頭飾,，分別請兩位同學佩戴,，并請這兩位同學上臺,。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇五

漢語拼音教學論文

漢語拼音教學論文

1.“漢語拼音”教材的的編排及特點

“漢語拼音”共安排15課,，分5個單元。

“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖,、表音表形圖,；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節(jié)拼讀練習,；(4)拼音詞和與之相配的插圖,；(5)有關的拼音詞、拼音句練習,。

⑴“漢語拼音”教學的目標定位

幫助學生識字,、學習普通話。

本冊的階段目標為：學會漢語拼音,。能讀準聲母,、韻母、聲調和整體認讀音節(jié),。能準確地拼讀音節(jié),，正確書寫聲母、韻母和音節(jié),。認識大寫字母,，熟記《漢語拼音字母表》。

⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題

小學生一入學,，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”,，困難是不小的,。教材根據(jù)“標準”的精神，從實際出發(fā),，尊重兒童的認知規(guī)律,，調整了漢語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀,，也不再提直呼音節(jié),。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上,。這就大大降低了漢語拼音教學的難度,，易于“標準”目標的落實。

⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母,、韻母

兒童學習漢語拼音,，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程,，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程,。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然a,、o,、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的,。只要我們在教學時善于借助兒童已有的.口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,，就可以化難為易，大大提高漢語拼音學習的效率,?；谶@樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設了“情境圖”和“語境歌”,。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中,，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”。

例如b,、p,、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛,，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b,。)：大佛是文物,，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f),。大喇叭里正廣播(b),，愛護大佛不要摸(m)”,。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻,、瑯瑯上口的語境歌,，就能化難為易，寓學于玩,，既增加了學習的情趣,，又滲透了文化素質的教育。

⑷呈現(xiàn)方式富有童趣

“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上,，特別注意一年級兒童的心理特征,，充滿童趣。如j,、q,、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規(guī)則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j,、q,、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j,、q,、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點),，再跟好朋友握手,。這樣做將抽象化為形象，低年級學生學起來就會感興趣了,。

⑸在學習程序上，采取了拼音,、識字“雙線并進”的編排方法

雙線并進”就是將拼音,、識字交叉起來安排。這樣編排,，意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法,，盡量做到先認字，多認字,。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音,，從而收到拼識相互促進的協(xié)同效應。學生在開始時認識了這些部首字,，為他們今后進一步識字,、查字典打下了基礎。這樣安排,，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理,。

2.“漢語拼音”的教學策略

⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”

在“漢語拼音”教學中,，我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”,。教學時用“情境圖”引出聲母,、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母,、韻母”認讀成果的,，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是,，在使用“情境圖”,、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調“情境圖”,、“語境歌”的一般功能(如觀察,、思維、表達等),，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標,。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間,，這樣,，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”,、“語境歌”與聲母,、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值,。

⑵要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫,。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來,，再回到言語實踐中去,。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通,，如：“前音輕短后音重,，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕,、介快,、韻母重，三音相連猛一碰”,。拼讀十幾個之后,，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。當然,，萬事開頭難,，一開始教師可以領讀,，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕,、讀短的良好習慣,。

另外，“音節(jié)數(shù)調法”,、“音節(jié)定調法”,、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法,，一般來講,，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調法”，然后再逐步使用“音節(jié)定調法”與“韻母定調法”,。

⑶要努力激發(fā)兒童的學習興趣

剛入學的學生好動,，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學,。教學要力求生動活潑,，應該多采用歌謠、游戲,、活動等方式。如教學聲母b,、p,、m、f,，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb,，小猴推車ppp，兔采蘑菇mmm，手拄拐棍fff,。讀幾遍后,，可讓學生“擊節(jié)而歌”。練習拼讀音節(jié),，則可采用“摘蘋果”等方式,。有條件的也可以采用錄音、錄像,、多媒體等手段,。這樣，就能激發(fā)起學生的學習興趣,，效果也就會好,。

⑷“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母,；第二課時重點是學會拼讀,。

第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認讀字母,。

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶,。

④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

⑤通過描紅仿影學寫字母,。

第二課時的基本步驟：

①復習字母的認讀,。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

③運用拼讀方法進行拼讀練習,。

④描,、抄音節(jié)練習。

3.漢語拼音教學的注意點

⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

情境圖”是教師教學時引出字母,，導出正確讀音的一種憑借,，這樣不僅方便教學，還能使學生知道,，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的,，而是來源于我們的實際生活，存在于我們日常的語言之中,。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗,，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材,，沒有必要用它來進行說話訓練,。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠,，且得不償失,。

⑵要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的,，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了,，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用,，造成了教學資源的浪費。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時,，讓學生花費了較多的時間來抄寫,，我們認為這沒有必要?！皾h語拼音”是個工具,，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認,、讀”,。因此，我們應該在讀準上多下功夫,，至于寫要適當,，不要片面追求書寫的漂亮、入體,，做到“正確書寫”就可以了,。

⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

有的老師覺得少數(shù)“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”,，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂,，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪,。其實,，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”,，都是人為創(chuàng)設出來的,，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系,。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化,，具體化，同時增加它的人文性,。這樣便教利學,，可以讓兒童學得更好、更快,。如果我們在看“圖”時整體地看,，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解,。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈,。這個“樂”的聲母正好是l,。

有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了,。其實,，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節(jié),。這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標”精神,，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的,，他們在“識字”,、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用,、實踐,、強化。事實證明：經(jīng)過本冊課本的學習,，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇六

漢語拼音教學方式論文

漢語拼音是識字和學習普通話的工具,，是低年級語文教學的重要任務。以下是“漢語拼音教學方式論文”,，希望能夠幫助的到您,！

漢語拼音是識字和學習普通話的工具。漢語拼音學得如何,，對于以后學習語文知識有著直接的影響,。傳統(tǒng)的拼音教學，學生機械地記,，枯燥地讀,。教師的指導僅僅體現(xiàn)在領讀上。使用人教版新教材的過程中,，我對拼音教學有了新的認識,。

一、改善漢語拼音教學理念

新《語文課程標準》強調全面提高學生語文素養(yǎng),，賦予了漢語拼音教學全新的教學理念,。漢語拼音與識字、寫字,、閱讀,、口語交際等方面是密不可分的。在拼音教學中,，要徹底擺脫傳統(tǒng)拼音教學“孤立地學拼音”的束縛,，讓學生在“自主,、合作、探究”的全新的學習方式中學習拼音,。

二,、使用新穎、有效的教學方法

1.歌訣鞏固法

拼音字母是一些抽象的符號,，如果只是分析字母構成效果不會太好,，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。兒歌由于其瑯瑯上口,、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛,。在教學中，我們緊緊抓住一特點,，把大量的兒歌引入課堂,，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如,，在學習“a o e”時,，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo,，嘴巴扁扁e e e”學生邊唱邊記住了a o e 的發(fā)音,。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子,，嘴兒饞,，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子,，吃了柿子鬧肚子,。”在反復吟誦中,，學生熟悉了“ch”的發(fā)音,。

2.插圖提示法

人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富,、具有啟發(fā)性及思想深刻的圖畫,。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音,、進行聽,、說、想像與拓展思維訓練,、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的極好素材,。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子,，為他們的想像插上有力的翅膀,，他們的想像會遠遠超出我們成人,，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間,，讓他們自由暢想,。在教學中，教師應根據(jù)編者意圖,，從課文的插圖入手，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內在聯(lián)系,。例如：在教聲母k時,，先讓學生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎,？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么,？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學生看，這個字母像什么,？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結合看圖,，啟發(fā)學生想象，不僅增加了兒童情趣,，而且能幫助學生記憶字母的音和形,。

3.創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境法是指在課堂教學中，教師用語言,、插圖,、演示教具、表情等手段把學生帶入情境,，從而使學生在一個愉悅,、寬松的環(huán)境中積極主動地參與學習的方法。比如我在教u的四聲時,，運用教具演示,，邊演示邊模擬汽車開動的聲音發(fā)u的四聲，學生們看到后感到很有趣,，也跟著我做手握方向盤的姿勢,，并且邊開車邊發(fā)音。隨后,，我就向學生總結規(guī)律：“一聲道路平又直,，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡,，四聲就像下山坡,。”這樣讓學生的腦,、眼,、手,、口多種感官協(xié)調活動，化難為易,，學生學得特別輕松愉快,。

4.游戲學習法

游戲學習法是指在課堂教學中，通過學生參與游戲活動,，在游戲中獲取知識,，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力,，達到寓教于樂,。教育心理學研究的成果表明，兒童的思維是從活動開始的,，在活動中,，孩子的`大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此,，在教學中我經(jīng)常采用游戲學習法,，讓學生在玩中思，玩中學,，使認知與情感融為一體,。如在學習整體認讀音節(jié)后，我設計了如下練習（出示圖：圖上畫的是一棵大樹,，樹上結滿蘋果,，蘋果上寫著整體認讀音節(jié)）。師：秋天到了,，果園豐收了,，我們一起去果園幫農民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農民伯伯還說了,，如果你能帶領全班同學讀一讀蘋果上的音節(jié),，他就把這個大蘋果送給你，你們想不想要,？學生很興奮,，有的同學甚至說：“老師，我最愛吃蘋果了,，叫我去吧,，我肯定能讀對?！边@樣緊密結合課文,，針對兒童年齡特征安排一些游戲，使學生在輕松愉快的氣氛中，體會到學中有趣,、趣中有知,，使認知活動與師生情感交織在一起。

三,、培養(yǎng)合作學習意識

新課程改革,，倡導自主、合作,、探究的學習方式,，目的在于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為人的終身學習打下基礎,。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程,。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要,，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中,，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試,，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時,，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣,，先看聲母、后看韻母,、再加上聲調,、碰一碰看看發(fā)什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法,，學生容易接受,。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”,。這樣極易調動學生學習的積極性,，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈,。在這一過程中,，收集整理與意識、合作意識樹立起來了,。因為只有參與具體的活動,，他們才能獲取知識、與人合作,，才會感受到成功的喜悅,。

總之，當學習成為一種樂趣時,，學習才更為有效,。在漢語拼音教學中,，教師要注意創(chuàng)情、激情,，將師生情感融于學生的認知活動全過程,，這樣就會大大提高學習效率，促其較快地掌握漢語拼音,。蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“學習如果為思想感情,、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照,，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事,。”基于這種認識,，針對兒童形象思維發(fā)達的特點,，在教學中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學于兒歌,、故事,、音樂、游戲,、表演之中,，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識，培養(yǎng)能力,。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇七

小學漢語拼音教學淺談論文

摘要：部編本義務教育教科書給了教師教學創(chuàng)造的空間,，給了學生學習的空間，它與以往教材有所不同的是先識字再學習漢語拼音,。在漢語拼音的學習中,，教師要利用多種形式努力培養(yǎng)學生的合作意識，豐富學生的內心感受,，激發(fā)學生的學習興趣,。

關鍵詞：部編本漢語拼音情境圖音節(jié)

一、讓孩子們嘗試快樂學習的滋味,，在輕松的氛圍中學習拼音。

剛剛新入小學的學生很頑皮也很好動，自我約束能力需要進一步強化，很難集中注意力。新教科書早已將這些特點考慮在內，在書的所有課都展現(xiàn)了精彩絕倫的插圖,，還呈現(xiàn)了部分兒歌,，這就為老師在教學中施展本領,、激發(fā)孩子學習漢語拼音的興趣提供了美麗的舞臺,。例如：學習a,、o,、e三個單韻母時,，我以教材生動的畫面為背景,，加上一段優(yōu)美動聽的音樂,，用孩子們喜歡的方式給他們講述：很久以前,，有個美麗的小山村,，鮮花盛開，河水清清,。有一天,，太陽公公還在睡懶覺，勤快的小女孩在小河邊唱起a,、a,、a的歌，正在河邊喝水的公雞哥哥聽到歌聲也不由自主地唱起來,，它們邊唱邊跳,，手舞足蹈,。美妙的歌聲,、優(yōu)美的舞蹈吸引水中的白鵝弟弟,，它不甘示弱地在水中展示自己曼妙的舞姿，跳著跳著它一轉身看見了在小河中的自己,，情不自禁地e,、e,、e地狂叫―――有趣的情節(jié)吸引孩子們的注意力，他們在音樂的陪伴下手舞足蹈,。如此孩子們既在輕松的氛圍中學習了a,、o、e的音和形,，又在老師的故事里享受到了快樂學習的滋味。

二,、讓單調枯燥的拼音字母與孩子生活中非常感興趣的事物相結合,。

在學習漢語拼音的字形時，我充分利用課文中的情景圖,，引導學生認真觀察,，讓學生找出與圖中拼音字形相似之處,。鼓勵學生想想曾經(jīng)去過的銀川花博園、覽山公園,、中山公園,、步行街等生活中有哪些與拼音字形相似的事物。他們有的說“m”像中山公園里的兩個門洞,，有的說“f”像爺爺?shù)墓展?，還有的說“k”像肯德基的標記―――當單調的拼音字母與孩子們生活中喜歡的事物聯(lián)系起來時，學生就能發(fā)揮超常記憶,，記住它們的樣子,。同樣在學習前鼻韻母“an、en,、in,、un、ün”時,，我利用同樣的方法讓學生用音節(jié)組詞,。孩子們組出tiānānmén、yúncái,、wūyún等詞,，通過發(fā)現(xiàn)和親身體驗,，樂在其中,，完全被這種學習方式給迷住了。

三,、生動有趣的情景圖豐富了孩子們的口語和內心體驗,。

在教學漢語拼音時,，課文中精彩絕倫的情景圖吸引孩子們的眼球，在不知不覺中培養(yǎng)他們的觀察力和想象力,，豐富孩子們的口語,。孩子們在先識字再學習拼音的過程中積累許多詞并逐步發(fā)展到連詞成句，他們具有強烈的成就感,。如我在教學聲母“j,、q、x”時,，學完字母和音節(jié),，在多媒體大屏幕上顯示下列一些詞和短句：“jiāli、chīxiā,、xīguā,、hǎochī、xiàtiān、yéye,、xiàqí”，我讓學生思考片刻,，請他們連線并說明理由,。開始孩子們默不作聲，就連最調皮的吳昊同學也安靜了好一會兒,，顯然他們不知所措,，呆呆地看著我。說時遲那時快,，我快速地用筆把jiāli―――chīxiā連在一起,，說：“我們家里今天吃蝦?！鳖D時,，孩子們兩眼發(fā)光，教室里的小手統(tǒng)統(tǒng)舉起來,。呂雨寧走上講臺把xīguā―――hǎochī―――xiàtiān連在一起說：“夏天到了,，西瓜真好吃?！睏顝堃灰才苌吓_把xiàtiān―――yéye―――xiàqí連在一起說：“夏天到了,，爺爺坐在樹蔭下下棋?！逼渌⒆佣疾桓适救?，紛紛上來連線說出自己想說的話。此節(jié)課,，孩子們在輕松愉快的氛圍中豐富了語言,。五顏六色的情景圖不但色彩艷麗而且內容豐富，都是一些孩子們感興趣的活動,。隨著漢語拼音學習的深入,，孩子們逐步發(fā)展到由詞成句再到說一句完整的話，最后發(fā)展成為能說一段話,。當他們看到那么感興趣的情景圖時會大膽地說出：“鴨媽媽和小鴨子在河里游泳,。”“小明在門洞里玩摸人的游戲,?！薄鞍职肿谏嘲l(fā)上看報紙，媽媽在廚房里做飯,，小明在屋里寫作業(yè),。小明愛媽媽、愛爸爸，也愛他們的家,?！焙⒆觽冊谪S富語言的同時學會表達自己的情感和內心感受。

四,、利用多媒體課件展示,、音圖結合，色彩難忘,。

多媒體課件的聲,、光、色,、形能給學生帶來全新,、獨特的刺激感受，激發(fā)學生的學習興趣,，不僅能展示色彩艷麗的情景圖,，而且能把惟妙惟肖的動畫帶入美的境界，讓學生進行美的享受,，使學生在生動有趣的動畫中和色彩艷麗的畫面上掌握新學知識,。在看圖說話時，我讓學生觀察圖形與字形,、圖意與讀音的相同點,。如教學單韻母“ü”時：大屏幕上有條栩栩如生翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡，而且是動畫的,。我讓學生仔細觀察：大屏幕上有什么,？它在干什么？它和單韻母“ü”有什么相同的`地方,？學生仔細觀察后得出答案：單韻母“ü”的發(fā)音和鯉魚的“魚”第一聲相同,。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母u，紅鯉魚吹的泡泡就像u上的兩個小黑點,。孩子們學會比較,，為后面將要學習的讀音記形打下基礎。運用不同顏色的卡紙制作拼音卡片可以加強學生對所學知識的鞏固,。班里的許雪梅就曾經(jīng)拿著自己制作的拼音卡片對我說：“老師,，以前我分不清聲母zh、ch,、sh,、r和整體認讀音節(jié)zhi、chi,、shi,、ri可是現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色,，我就明白它叫什么了，因為我用紅色卡紙制作聲母,，用藍色卡紙制作了整體認讀音節(jié),。”孩子的一番話使我受到啟發(fā),，多媒體課件的“拼音一家”也運用了不同顏色來書寫：紅色表示聲母,，綠色表示整體認讀音節(jié)，藍色表示韻母,。此種符合兒童認知特點的教學理念，我想比老師直接把知識灌輸給學生要深刻得多,。

五,、將拼音教學融入孩子們的故事中。

故事是孩子們兒時的依賴,，每個孩子們的童年都是在故事中度過的,。孩子們天生就喜歡聽故事、講故事,，尤其是老師講的故事能進一步激發(fā)孩子們的學習興趣,。比如：我在教學j、q,、x和ü相拼去掉ü上兩點這一重難點時,，編了一個這樣的故事：一天早晨，小ü背著書包去上學,，到了學校門口它見到老師j,、q、x,，小ü向老師脫帽行禮說道：“老師,，您好?！崩蠋焜,、q、x回答：“小ü,，你好,。”多么好,。此時,，一個非常有禮貌的小ü活靈活現(xiàn)出現(xiàn)了，就如同現(xiàn)實生活中有禮貌的學生,。在上這節(jié)課時,，我又趁熱打鐵配上動作，繪聲繪色地把這個故事講給學生聽，并讓學生自己表演或者站在講臺前進行精彩的表演展示,。這樣孩子們很快就把j,、q、x與ü相拼時的規(guī)則記住了,，掌握了本課的重難點,。總之,，拼音教學是小學生學習語文的基礎,，因為內容枯燥乏味，部分孩子學習有困難,，所以老師就要轉變拼音教學“一言堂”的錯誤觀念,，把學拼音和識字、閱讀,、學說普通話緊密聯(lián)系起來,，從而訓練學生的聽、說,、讀,、寫及想象與創(chuàng)新能力,，讓故事貫穿于拼音教學之中,。

六、在游戲中培養(yǎng)學生的探究,、合作的精神,。

部編本教科書倡導孩子們的學習以感興趣為主，同時要培養(yǎng)孩子們的探究,、合作精神,。在教學中，我大膽嘗試讓孩子們先同桌兩人合作學習,。例如在學了用手勢表示拼音字母的字形后,，我請同桌和一位同學做手勢，另一位同學猜猜什么字母,，并讀出它的字音,。猜對了，可以互相換,。猜的孩子做手勢,，上次做手勢的孩子再猜。孩子們樂此不疲,，爭先恐后地猜著,。經(jīng)過許多節(jié)課的練習后,，我發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)對兩人的這種合作學習完全領悟。于是我開始讓他們嘗試前后桌四人的合作學習,。這樣問題就來了,，多了兩個人，那么他們之間應該怎樣合作呢,？我給他們每個人都分配了學習任務,，每個組選小組長。在合作學習中,，由小組長負責進行有效的自主合作學習,。例如：在學習聲母后，我讓孩子們回家做了拼音卡片,，在四人合作學習時,，我讓其中一位同學舉起聲母卡片并發(fā)出聲母的音，第二位同學舉起韻母的卡片并發(fā)出韻母的音,，第三位同學進行拼讀。小組長的任務是檢查他們都讀對了沒有,，如果遇到三拼音節(jié)那么小組長也參與其中,。第二輪拼讀再按順序把任務換一下，這樣一直讓四個人全部完成拼讀的練習后,，小組合作任務才算完成。接二連三的訓練使得孩子們熟能生巧,，他們在快樂的游戲中學習漢語拼音,，朝著自主、合作,、探究的學習方式邁出堅實的一步,。通過拼音教學，我領悟到部編本教科書在編排上體現(xiàn)了新的理念,，為所有教師教學提供了一個施展本領的大舞臺,，也為孩子們的學習提供了積極探索的空間。在這個舞臺和空間中,，師生遨游其中,，師生樂教樂學。

參考文獻：

［1］王暉.略談漢語拼音教學的若干問題［j］.語文建設,，（19）：16-18.

［2］李勤興.小學語文拼音教學潛在問題與策略研究［j］.學周刊,，2018（16）：49-50.

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇八

漢語拼音教學探究論文

一、觀察情境圖,，有助于學生記憶字母,，陶冶情操

教材中安排的插圖,，是一幅幅富有生活情趣的圖畫，這種情境圖,，意境優(yōu)美,，有利于學習拼音，有利于培養(yǎng)觀察能力,，有利于發(fā)展兒童的語言,，有利于增強學習的興趣。如：教學單韻母aoe,。教師利用多媒體打出情境圖,，講述小故事：這是一個美麗的村莊，綠草如茵,，小溪清澈,。有一天清晨，一位小姑娘站在小溪邊唱起了a字歌,，大公雞聽到了,，也跟著唱起來ooo，大白鵝伴隨著優(yōu)美的歌聲,，欣賞著自己在水中的倒影,，也哼起歌來。小鳥,、小鴨子也都趕來參加這場清晨音樂會呢,！學生興致很濃，圖上提示了aoe的音,，女孩頭部和小辮子構成的圖形提示a的形,，大白鵝的水中倒影，提示了e的形,。借助情境圖,，既提示了學習的內容，有助于兒童記憶字母的音和形,，又使學生受到美的熏陶,。

二、發(fā)揮模仿力,，準確地拼讀音節(jié),，進行發(fā)音練習

漢語拼音的發(fā)音，需要運用唇,、齒,、舌，及控制氣流在口腔,、鼻腔內的運行,。教師雖然進行了細致的講解,，但由于學生年齡小，操作能力弱,，很難掌握要領,，教師引導學生要有耐心。當然,，小學生也有自身的優(yōu)勢,，模仿力很強，利用這一優(yōu)勢,，教師要不斷地帶學生練習,，使他們逐步達到“準確地拼讀音節(jié)”。教師還要把拼音教學和識字教學結合起來,，使學生體會到拼音是識字的工具,。

如：教學aieiui。第一環(huán)節(jié)發(fā)音練習：由觀察圖片上的兩個孩子挨在一起,，男孩比女孩矮,，導入“挨”和“矮”的發(fā)音，告訴學生這就是今天要學習的復韻母ai,。

教師講解：ai是由a和i組成,，發(fā)音時，我們要從a快速滑向i,，a讀得重，i讀得輕,。請聽老師讀a-iai,，學生跟讀，反復模仿練習,。ei和ui的發(fā)音,，教學方法同上。第二環(huán)節(jié)利用拼音識字,，鞏固發(fā)音,。師：你能結合aieiui的發(fā)音和四聲調，想到哪些字嗎,？生1：挨著的挨,，偉大的偉。

生2：微笑的微,，為什么的為,。

生3：威風的威，未來的未,。學生會想到很多常用口語中的漢字,，鞏固了aieiui的正確發(fā)音,。

三、編兒歌順口溜,，增強拼音教學的趣味性

小學生感性認識強,，識記能力強，教師把學習漢語拼音的方法編成兒歌,、順口溜,，簡單易學，幫助學生鞏固漢語拼音,，效果非常明顯,，而且記憶深刻，終身受益,。

1,、學習拼音規(guī)則的兒歌：（1）記住四聲：一聲平，二聲揚,，三聲拐彎,，四聲降。（2）標調方法：有a標a上,，沒a找oe,，iu并列標在后。（3）單韻母ü與jqx相拼,，ü去掉兩點：小ü小ü有禮貌,，見到jqx，摘掉小帽子,。

2,、識記字形的順口溜：樹杈樹杈yyy，一個門洞nnn,，屋頂屋頂www,，氣球氣球qqq。

3,、幫助發(fā)音的順口溜:椰樹椰樹ieieie,，耳朵耳朵ererer,月亮月亮üeüeüe，藍天藍天ununun,。

四,、借助四線格，正確書寫漢語拼音,，幫助識記字母

初學時讓學生先練習描紅再學會書寫,，幫助學生了解字母的主體部分應在四線格的中間，旨在幫助學生熟悉,、記住字母的字形,。待學習一段時間后,，學生對字母字形熟悉了，小手肌肉也發(fā)達了,，能自如地用筆了,，再書寫就容易多了。如：教學gkh,，知道g在中格和下格,，kh在中格和上格，主體部分都寫在中格里,。至于g,，把圓寫正，豎彎下邊寫圓較困難,，寫到下格的.三分之一處更不容易了,。所以，教師不要對學生有過高要求,，只要能描紅,、能進行仿寫練習，幫助識記字母的字形就可以了,。

五,、采用活動游戲等形式，拼音節(jié),、識漢字

拼音教學是比較枯燥的,，在教學設計上教師應盡量采用活動、游戲等形式,，調動小學生積極參與,，通過師生互動、生生互動,，增強漢語拼音教學的趣味性,。如：

（1）“看口型,，猜字母”,，教師做字母的發(fā)音口型，讓學生猜,。

（2）“找朋友”,，同桌兩人分別拿著聲母、韻母的卡片,，一人任意抽出一張聲母,，另一人要拿出能和它相拼的韻母來，然后拼一拼,。

（3）用“山,、田,、半、云”口頭組詞,，看誰說得多,。分小組開火車活動，每人說一個詞,，不重復,，看哪列火車最長。

（4）課件演示,，給小動物找家,、摘蘋果、爭奪小紅花,，說說圖上畫的是什么,、他們在干什么等，都是以比賽的形式練習正確拼讀音節(jié),、觀察圖畫進行口語訓練的好方法,。

六、總結

通過設計找朋友,、拼字卡,、開火車等游戲，安排小組活動,，制作有趣的ppt,，既使教學過程充滿童趣，又在拓展活動中,，引導學生把帶調的音節(jié)和口語中的詞語聯(lián)系起來,，說一個詞或一句話，鞏固這些音節(jié),，做到觀察圖畫,、學習拼音和說話訓練的有機結合。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇九

幫助學生識字,、學習普通話,。

本冊的階段目標為：學會漢語拼音。能讀準聲母,、韻母,、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),，正確書寫聲母,、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》,。

⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題

小學生一入學,，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的,。教材根據(jù)“標準”的精神,，從實際出發(fā)，尊重兒童的認知規(guī)律,，調整了漢語拼音教學的要求,，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié),。將漢語拼音的教學定位在幫助識字,、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度,，易于“標準”目標的落實,。

⑶借助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母

兒童學習漢語拼音,，是一個從言語實踐中來,，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程,。

對于剛剛入學的兒童來說,，雖然a、o,、e等字母他們基本未見過,，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經(jīng)常出現(xiàn)的。只要我們在教學時善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和生活經(jīng)驗,，就可以化難為易,，大大提高漢語拼音學習的效率?；谶@樣的考慮,，本冊教材漢語拼音部分專門創(chuàng)設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪制的“情境圖”中,，并配上瑯瑯上口的相應的“語境歌”,。

例如b、p,、m,、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛,，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物,，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p),，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b),，愛護大佛不要摸(m)”,。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻,、瑯瑯上口的語境歌,，就能化難為易，寓學于玩,，既增加了學習的情趣,，又滲透了文化素質的教育。

⑷呈現(xiàn)方式富有童趣

“漢語拼音”在呈現(xiàn)方式上,，特別注意一年級兒童的心理特征,，充滿童趣。如j,、q,、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規(guī)則,，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現(xiàn)的：小熊“愚愚”跟j,、q、x是好朋友,，“愚愚”在路上遇到了j,、q、x,，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點),，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化為形象,，低年級學生學起來就會感興趣了,。

⑸在學習程序上，采取了拼音,、識字“雙線并進”的編排方法

雙線并進”就是將拼音,、識字交叉起來安排。這樣編排,，意在讓學生學會并掌握在老師的指導下獨立識字和借助拼音識字的兩種方法,，盡量做到先認字，多認字,。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音,，從而收到拼識相互促進的協(xié)同效應,。學生在開始時認識了這些部首字，為他們今后進一步識字,、查字典打下了基礎,。這樣安排，也滿足了小學生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理,。

2.“漢語拼音”的教學策略

⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”

在“漢語拼音”教學中,，我們要根據(jù)教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”,。教學時用“情境圖”引出聲母,、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母,、韻母”認讀成果的,，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是,，在使用“情境圖”,、“語境歌”時，要防止出現(xiàn)兩個偏向：一是只強調“情境圖”,、“語境歌”的一般功能(如觀察,、思維、表達等),，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標,。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間,，這樣,，很容易變成“看圖說話”課；二是只看到“情境圖”,、“語境歌”與聲母,、韻母的表層聯(lián)系，而忽略了它們上述的`深層意義和根本價值,。

⑵要在教學生準確拼讀音節(jié)上下功夫

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節(jié)上多花一些功夫,。學生拼讀音節(jié)時也要借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來,，再回到言語實踐中去,。要讓學生掌握拼讀音節(jié)的要領再舉一反三，觸類旁通,，如：“前音輕短后音重,，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕,、介快,、韻母重,，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之后,，自然就會成為學生熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀,。當然,，萬事開頭難，一開始教師可以領讀,，后面的就可以讓兒童順口“溜”下去了,。拼讀時還要注意讓學生養(yǎng)成讀輕、讀短的良好習慣,。

另外,，“音節(jié)數(shù)調法”、“音節(jié)定調法”,、“韻母定調法”這三種拼讀方法,，仍是常用的方法，一般來講,，初學時適宜采用“音節(jié)數(shù)調法”,，然后再逐步使用“音節(jié)定調法”與“韻母定調法”。

⑶要努力激發(fā)兒童的學習興趣

剛入學的學生好動,，形象思維比較活躍,，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑,，應該多采用歌謠,、游戲、活動等方式,。如教學聲母b,、p、m,、f,，可先教學生念聲母歌訣：水上沖浪bbb，小猴推車ppp,，兔采蘑菇mmm,，手拄拐棍fff。讀幾遍后,，可讓學生“擊節(jié)而歌”,。練習拼讀音節(jié)，則可采用“摘蘋果”等方式,。有條件的也可以采用錄音,、錄像,、多媒體等手段。這樣,，就能激發(fā)起學生的學習興趣,，效果也就會好。

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇十

指導漢語拼音教學語文論文

元認知(metacognition)這一術語,，是美國心理學家弗拉維爾(flavell)于1976年在其《認知發(fā)展》一書中首先提出來的,。他指出，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上,，對其認知過程進行自我反省,、自我控制與自我調節(jié)。簡言之,，元認知就是認知的認識,。元認知結構主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控,。當代發(fā)展心理學研究證明,，當嬰兒呱呱墜地時，他就有一定的認知能力,，能對適當強度的客觀的事物如光,、聲等有所反映，但他卻不會評價自己的認知是否正確,，只有到了小學一年級才開始有零星的,、膚淺的元認知知識。此外弗拉維爾通過實驗證明,，隨著年齡的增長,，兒童對自己認知活動的意識即元認知也逐步增強?？梢?，元認知不但可以通過培養(yǎng)加以提高，而且對元認知的訓練可以獲得持久的效果,。

漢語拼音是漢字的注音符號,，是幫助識字、學習普通話的有效工具,。因此,，漢語拼音教學應符合小學低年級兒童的心理特點，以兒歌,、游戲為主,，重視聽和說，在大量的聽說活動中,，重視培養(yǎng)兒童專注的態(tài)度和模仿,、聽音,、辨音、發(fā)音的能力,。用元認知理論來指導漢語拼音教學,，無疑具有可行性和必要性。課堂上我經(jīng)常以創(chuàng)新的方式激活孩子的元認知體驗,，調動他們自主創(chuàng)編兒歌的積極性,，使抽象枯燥的拼

音符號變得具體可感，學生創(chuàng)造的花蕾悄然催開,。

一,、傳授元認知知識,，明確該“學什么”

元認知知識是對個人因素,、任務和目標因素及策略因素這三種主要因素的認識。具體地說,，就是對自身及他人認知能力與特點的認識,，對在完成認知任務或目標中所涉及的各種信息的認識和對在完成認知過程中各種策略知識的認識。一年級學生的思維方式與幼兒園時沒有多少明顯的差異,，運用表象進行思維的能力比較強,，運用概念進行思維正處于形成和發(fā)展階段，加之拼音符號抽象枯燥,，教師如果不為剛進校的一年級孩子在頭腦中建起抽象符號與具體事物之間的橋梁,，那么拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，所以,，我認為應讓拼音教學生動化,。而兒歌是一種最便捷、最直觀的形式,。在拼音教學中,，無論是教字母發(fā)音，還是記憶字母的形式,，我都運用了大量的兒歌,，創(chuàng)設一種充滿韻律的課堂節(jié)奏。如我在“dtnl”教學中,，先有目的地組織復習,，激活了學生相關已知?！扒皫滋鞂W聲母bpmf時,，我們編了幾句兒歌，還記得嗎,？”生興趣盎然：“右下半圓bbb,，右上半圓ppp,，兩扇門兒mmm，一根拐棍fff,?！薄澳敲矗琩tnl的兒歌怎么編呢,？老師想讓小朋友們開動腦筋,，自己來編，愿意嗎,？”這里,，教師引導學生認識到本節(jié)課的認知材料是熟悉的簡單的，但還須積極動腦,，才能創(chuàng)編出諸如bpmf之類有趣的兒歌,。學生在明確的學生動機支配下，自覺發(fā)展學習能力,，根據(jù)自己的特點(個性特長)和任務特點(創(chuàng)編兒歌)選擇學習策略,。

二、豐富元認知體驗,，變“要我學”為“我要學”

元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗,，它可能發(fā)生在認知活動的任一時刻。其體驗時間有長有短,，體驗內容有繁有簡,。既可以是對知也可以是對不知的體驗，且在認知活動之前,、之中,、之后都有可能產生。教師要善于調動學生的情緒,，增強其學習的動力,，變“要我學”為“我要學”，進而取得更好的成績,，形成良性循環(huán),。

再如“dtnl”的教學，我引導學生看“ft”兩個聲母,，“和f相比,，t就好象......”邊問邊在黑板上做倒置手勢。生爭先發(fā)言“倒過來了,！”我繼而引導,，“一根拐棍fff，你們怎么為‘t’也來編一句兒歌呢？”生各抒已見：“拐棍倒放ttt”,，“一把傘柄ttt”,，“衣鉤加衣架ttt”......這里教師不局限于“唯一”、“統(tǒng)一”,，注重弘揚適合每位學生的個性化的學習方式,。同時，重視對學生創(chuàng)造性思維的充分肯定,，讓他們獲得積極的情緒體驗,，進而成為他們進一步學習的有效動力。這里,，學生每一步認知過程都伴隨著百思不解的困惑,、成功后的喜悅，興奮,、企盼,、焦慮等體驗交織在一起，直到整個認知過程的結束,。同時,，元認知體驗又刺激了認知策略的產生,，當學生意識到(元認知體驗)自己尚未創(chuàng)編出類似“拐棍倒放ttt”的.兒歌時,，便再一次在生活體驗中搜尋與t類似的事物，從而通過它來直接達到增加有關知識的目的,。

三,、加強元認知監(jiān)控，反思該“怎樣學”

元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中,，將自己正在進行的意識活動作為意識不斷對其進行積極自覺的監(jiān)視,、控制和調節(jié)。教師要重視指導學生及時評價,、反饋認知活動中的有關信息,，及時修正、調整認知策略,。著名教育心理學家布魯納(bruner)指出,，教學的目的是讓學習者最終將外在的矯正性指示轉變成自己的矯正性機能。只有這樣,，元認知才能真正在兒童的頭腦里扎根,。

如在“dtnl”的教學中，我引導學生反省,、內審,，說說你們是怎么編出這幾句兒歌的嗎？引導學生提煉各自的方法：“我是想著b和dtf哪兒不一樣,，照著原先的兒歌編成的,?！薄拔揖幰话褌惚鷗tt，是覺得t很象傘柄,?！边@是元認知能力的滲透培育。

在最后的環(huán)節(jié)中,，我又不失時機地引導學生繼續(xù)為“nl”創(chuàng)編兒歌,，我盡力恪守引導者、資料員,、合作伙伴之角色,，力圖體現(xiàn)出由維持性學習邁向自主創(chuàng)新之路這一理念形態(tài)，當師生合作創(chuàng)編出“一扇小門nnn,；一根小棍lll”,，學生創(chuàng)造的花蕾已悄然催開。

由此可見,，正是通過元認知監(jiān)控,，認知過程才能形成控制回路，大腦才能不斷獲取和分析反饋信息并相應調節(jié)認知過程,，從而完成認知的認知,，提高認知活動的效率與成功的可能性。

總之,，漢語拼音教學有法而無定法,。“善教者,，師逸而功倍,；不善教者，師勤而功半,?！?/p>

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇十一

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母,；第二課時重點是學會拼讀,。

第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認讀字母,。

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶,。

④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

⑤通過描紅仿影學寫字母,。

第二課時的基本步驟：

①復習字母的認讀,。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

③運用拼讀方法進行拼讀練習。

④描,、抄音節(jié)練習,。

3.漢語拼音教學的注意點

⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

情境圖”是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑借,，這樣不僅方便教學,，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的,，而是來源于我們的實際生活,，存在于我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗,，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學拼音,；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練,。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章,，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失,。

⑵要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的,，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了,，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用,，造成了教學資源的浪費。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時,，讓學生花費了較多的時間來抄寫,，我們認為這沒有必要,?！皾h語拼音”是個工具，是根拐杖,，它的主要功能是用來幫助“認,、讀”。因此,，我們應該在讀準上多下功夫,，至于寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮,、入體,，做到“正確書寫”就可以了。

⑷關于“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

有的老師覺得少數(shù)“情境圖”,、“表音表形圖”有些“牽強”,，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪,。其實,，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”,，都是人為創(chuàng)設出來的,，是編者根據(jù)相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯(lián)系,。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化,，具體化，同時增加它的人文性,。這樣便教利學,，可以讓兒童學得更好、更快,。如果我們在看“圖”時整體地看,，聯(lián)系地看，這些問題就會迎刃而解,。就說第四課吧,，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈,。這個“樂”的聲母正好是l,。

有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了,。其實,，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節(jié)的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節(jié),。這樣做有這幾個原因：一是為了教材更加符合“課標”精神,，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是小學生學習“漢語拼音”并不是一次完成的,，他們在“識字”,、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用,、實踐,、強化。事實證明：經(jīng)過本冊課本的學習,，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇十二

漢語拼音教學的多樣性淺析論文

摘要:漢語拼音是小學生識字的基礎,，俗話說好比是識字的“拐杖”。新課標要求一位小學生要識3500多個漢字,，不把漢語拼音學牢固,，的確是一個問題,。那么對于一位剛剛入學的孩子，怎樣激發(fā)他們學習漢語拼音的興趣,，讓他們能正確讀,、寫漢語拼音字母、正確拼讀音節(jié),，能獨立根據(jù)拼音識字,，這就需要教師在教學中多想辦法，積累經(jīng)驗,，實施漢語拼音教學,。新課程標準明確指出“要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律，選擇教學策略,。漢語拼音教學盡可能有趣味性,，與學說普通話、識字教學相結合”,。為此,，我在漢語拼音教學中認為“易混字母區(qū)分記;特殊音節(jié)歸類記;標調方法趣味記;難讀音節(jié)實踐記?！?/p>

關鍵詞:區(qū)分記;歸類記;趣味記;實踐記

我在多年的漢語拼音教學中,，感覺到學生學習漢語拼音中，最大的困難是有些易混的聲韻母區(qū)分不開,，拼讀中不注意平舌音和翹舌音的區(qū)別,，兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的讀法錯誤，前后鼻音不能正確拼讀,，這樣導致在學習漢字中,，不會根據(jù)拼音識字，只能死記硬背這個漢字,，這樣每學年不能完成新課標中要求的識字數(shù)量,，大大降低了識字的效率。學生在考試,，與人交流,，寫作中，受到一定阻礙,，提筆忘字，交流語言不準確,、精煉,。作為一位語文教師，在漢語拼音教學中,，一定要打好學生學習漢語拼音的基礎,，讓學生在每個學年段能輕松愉快地識字,。我在漢語拼音教學中采用了以下方法。

1易混字母區(qū)分記

漢語拼音中包含23個聲母,，24個韻母,，16個整體認讀，一位剛入學的孩子,，要讓他在短短的兩個月內記住這些字母,、音節(jié)真不是容易的事，為了讓孩子們在短時間記住,，只有下功夫,，采用方法，才會收到較好效果,。在教學聲母中的b,、p、d,、q時,，孩子們常常弄混，讀寫常常區(qū)分不開,，讓他們死記硬背是越來越混,。我讓孩子們觀察這四個聲母的相同點和不同點，相同點是什么?(他們都有半圓,。)不同點呢?(兩個半圓在上,，兩個半圓在下。)我抓住孩子們愛觀察的這一契機,，那么我把半圓在上的兩個聲母靠在一起(pq),，這是兩個字母“頭靠頭”(半圓在上的稱為頭)，讓孩子們記“pq頭靠頭,，根據(jù)聲母表,，先學的是p，后學的是q”;我又把半圓在下的兩個聲母(db)靠在一起,，讓學生記“db背靠背,，前面是d，后面是b,?！狈磸挽柟處状危⒆觽円呀?jīng)區(qū)分開了這四個易混的聲母,，拼讀,、書寫不會弄錯。

2特殊音節(jié)歸類記

在教學生拼讀音節(jié)時,，大部分音節(jié)都能根據(jù)聲母,、韻母,、介母拼讀，只是熟練程度要加以鞏固,。但在教學“j,、q、x”和“ǖ”拼讀,、書寫時問題來了,，很多學生都把這幾個音節(jié)“ju、qu,、xu”中后面的“ǖ”讀成“u”,，還有整體認讀中的“yu”，后面的“ǖ”也當成“u”,，拼讀,、書寫都沒有掌握。我在教學中把這幾個特殊音節(jié)加以歸類,，“j,、q、x”和“y”,，只能和朋友“ǖ”在一起,，合在一起寫成“u”，讀音一定是讀“ǖ”,，分開后一定要寫成“ǖ”,。這樣加以歸類，學生感到記憶有規(guī)律,，記憶輕松,。

3標調方法趣味記

新課標指出“漢語拼音教學盡可能有趣味性?！痹缭诤茉缯Z文教師實施了漢語拼音教學的趣味性,，在給音節(jié)標聲調時，編成兒歌的形式讓學生記住標調的方法,。但學生在實際操作中,，籠統(tǒng)記住兒歌中說的方法，沒有實際理解,。比如在給三拼音節(jié)“jiang,、huai、quan”標調時,，有的.學生把聲調標在介母“i,、u、ǖ”上,，他們沒有弄清兩拼音節(jié)和三拼音節(jié),。我在教學中，告訴學生音節(jié)有三類:一是兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)(ke,、kuan);二是整體音節(jié);三是自成音節(jié)(由韻母直接成音節(jié)),。還要讓學生知道能作介母的韻母只有“i、u,、ǖ”三個,。學生弄懂記住了后，我也編成標調兒歌“音節(jié)標調仔細讀,，分清聲韻和介母,，介母頭上不戴帽，找準韻母標聲調,?！睂W生通俗易懂的記住。再結合原來的標調口訣,，學生的興趣濃厚,，在趣味中記住標調方法。

4難讀音節(jié)實踐記

學生在掌握漢語拼讀方法后,，讓學生多練習拼讀音節(jié),，并把這個音節(jié)對應的漢字聯(lián)系起來記憶，這樣對于某些音節(jié)所對應的抽象,、不易懂的漢字可以加強記住。特別是難以讀準的,、區(qū)分不開的音節(jié)“yin,、ying”，因為這樣的音節(jié),，學生難以讀準前鼻音和后鼻音,。在教授拼讀這樣的音節(jié)時，要讓學生深入實踐中,，在學習,、生活、玩耍中學習漢語拼音,。例如:今天天氣沒有太陽,，是“陰天”，就有目的地出示音節(jié)“yīn”,，讓學生記住“yīn”對應的漢字就是“陰天”的“陰”。假如是大晴天,，大太陽的天氣,，有目的地讓學生看看地上有自己的影子,，“影子”中的“影”對應的音節(jié)是“yǐng”。在這樣輕松的環(huán)境下,，從玩耍中，生活實踐中區(qū)分記住難讀的前,、后鼻音音節(jié)?？傊?，作為語文教師，在教授漢語拼音過程中,，要讓學生區(qū)分易混字母及音節(jié),、在樂中學習漢語拼音,、在實踐中學習漢語拼音,。這樣才會讓學生打好漢語拼音基礎，提高識字能力,。

參考文獻

［1］《漢語拼音方案》

［2］《小學語文新課程標準》

［3］小學一年級課本(人教版).

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇十三

有關于漢語拼音教學的論文

禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范,，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗,、習慣和傳統(tǒng)等方式固定下來,。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平,、文化修養(yǎng),、交際能力的外在表現(xiàn)，對一個社會來說,，禮儀是一個國家社會文明程序,、道德風尚和生活習慣的反映。重視,、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容,。

學生是社會的小主人，學生在課堂上,，在活動中,，在與教師和同學相處過程中都要遵守一定的禮儀。

一、課堂禮儀

遵守課堂紀律是學生最基本的禮貌,。

（一）,、課前

學生應在課前兩分鐘進入教室，準備好課業(yè)用品,，靜候老師到來,，當教師宣布上課時,，全班應迅速肅立,，向老師問好，待老師答禮后,，方可坐下,。

學生應當準時到校上課，學生因特殊情況,，上課遲到了,，就要注意舉止的文明和禮儀的周到。

1,、在教室門口先喊“報告”,。如教室門關著，那就應是輕輕叩門,；在得到老師允許后,，才能進入教室。

2,、要向老師說明遲到的原因,，說話態(tài)度要誠實，得到老師諒解和允許后,，方可入座,。

3、走向座位時,，速度要快,，腳步要輕，動作幅度要小,，盡量不要發(fā)出太大的響聲,，更不要有任何滑稽可笑的舉止。坐下后,，應立即集中注意力聽講,。

(二)、課中

在課堂上,，要認真聽老師講解,，注意力集中，獨立思考，重要的內容應做好筆記,。

正確回答老師的提問,，也是遵守紀律的表現(xiàn)。

1,、學生如要回答問題,，應先舉手，并要在老師點到自己的名字時,，方可站起來答題,。

2、回答問題時,，站姿,、表情要大方，不要搔首弄姿或故意做出滑稽的舉止引人發(fā)笑,，說話聲音要響亮,、清晰。

3,、對提的問題答不出,，也應先站起來，再用抱歉的語調實事求是地向老師說清楚,，不要不站起來,。

4、在別人回答時,，不應隨便插嘴,，別人答錯了，也不應譏諷嘲笑,，自己能答,，可舉手。

5,、作為教師,，應對學生的正確回答，給予肯定,，對學生回答不出,，切忌用諷刺挖苦的語言去傷害學生的自尊心。

(三)下課：聽到下課鈴響時,，若老師還未宣布下課,，學生應當安心聽講，不要忙著收拾書本,，或把桌子弄得乒乓作響,，這是對老師的不尊重。下課時，全體同學仍需起立,，與老師互道： “ 再見 ” ,。待老師離開教室后，學生方可離開,。

二,、服飾儀表

(一)儀容服飾

臉必凈、發(fā)必理,、衣必整,、紐必結。頭容正,、肩容平,、胸容寬、背容直,。氣象勿傲、勿暴,、勿怠,，顏色宜靜、宜和,、宜莊,。

1、發(fā)式

女同學的發(fā)式以理短發(fā),、童發(fā)為宜,。這樣可給人一種清晰、活潑,、純真和稚氣之感,。

男學生最好是理學生頭。它顯得整潔,、干凈,、富有朝氣。

2,、服飾裝扮

學生的服飾應以色彩鮮明,，線條流暢，明快簡潔為好,，這樣可充分顯示出朝氣蓬勃的精神面貌,。

不要穿奇裝異服，女學生不要涂口紅,、胭脂,、指甲油、畫眉毛，因為少女的肌膚豐潤,，本身就具有一種自然美,，根本無須化妝。同時也不戴金銀首飾,。其基本要求是：合體,；適時；整潔,；大方,；講究場合。

在校內,，學生不宜穿中,、高跟皮鞋。而應穿布鞋,、運動鞋,，這樣便于做早操和上體育課，同時也可顯示出青少年健美的身姿,。

三,、尊師禮儀

(一)師生校內外相遇

1、學生與教師相遇,，通常應由學生主動先向教師招呼,，道聲“老師早”或“老師好”。教師應面帶笑答“早”或“好”,。

2,、在校外和老師相遇時，學生應主動向老師行禮問好,；在車,、船、碼頭遇見老師,，即使乘客多,，人擁擠，學生也應讓老師先上車船,；在車上,、船上或娛樂場所、交際場合中遇到老師,，學生應向老師招呼,、讓座。

3,、在進出的門口,、上下樓梯時和老師相遇,，學生應主動招呼，請老師先行,。

4,、老師來家訪問，學生應熱情迎接,，主動向家長介紹老師,，同時請老師坐，給老師倒茶,；為了便于老師和家長交談,，學生應暫時回避,；當老師離開時,，學生應熱情送別。

5,、畢業(yè)后,，遇到老師,，要主動熱情地向老師問好。重要節(jié)日,，特別是教師節(jié),，應給老師寫慰問信、賀卡或去拜望老師,，使老師感到欣慰，感到自己的辛勤勞動沒有白費,。

(二)師生談話

學生與教師談話,，應注意如下幾點：

1、和老師說話時,，學生應主動請老師坐,。若老師不坐，學生應和老師一起站著說話,。

2,、學生無論是站著還是坐著，都應姿勢端正,，不可東張西望,，不可抓頭摸耳，不可抖腿擱腳,，還應朋目凝視著老師,，認真地聽老師說話。

3,、如果老師說的話,，學生感到不理解,，或無法接受，并有不同看法,，可不必隱瞞,，應謙虛而誠懇地向老師請教，直到弄明白為止,。

4,、對于老師的規(guī)勸和正確的批評，學生應愉快地接受,，而且態(tài)度要謙虛,，決不能當耳邊風,。即使老師態(tài)度較生硬、急躁，也不應計較，更不能嫌煩抵觸，而要想到這是老師在關心幫助自己,。

5、學生不能在辦公室久留或亂翻老師的東西,，不可影響其他老師的工作,。

四,、同學間禮儀

同學之間的深厚友誼是生活中的一種團結友愛的力量,。注意同學之間的禮儀禮貌，是你獲得良好同學關系的基本要求,。同學間可彼此直呼其名，但不能用 “ 喂 ” ,、“ 哎 ” 等不禮貌用語稱呼同學,。在有求于同學時，須用 “ 請 ” 、“ 謝謝 ” 、“ 麻煩你 等禮貌用語,。借用學習和生活用品時，應先征得同意后再拿，用后應及時歸還,，并要致謝,。對于同學遭遇的不幸,，偶爾的失敗，學習上暫時的落后等,，不應嘲笑、冷笑,、歧視,，而應該給予熱情的幫助。對同學的相貌,、體態(tài),、衣著不能評頭論足，也不能給同學起帶侮辱性的綽號,，絕對不能嘲笑同學的生理缺陷,。在這些事關自尊的問題上一定要

細心加尊重，同學忌諱的話題不要去談,，不要隨便議論同學的不是,。

五、集會禮儀

集會在學校是經(jīng)常舉行的活動。一般在操場舉行,，由于參加者人數(shù)眾多,，又是正規(guī)場合，因此要格外注意集會中的禮儀,。

1．晨會或其他場合升降國旗儀式時,，國旗是一個國家的象征,，升降國旗是對青少年愛國主義教育的一種方式。每個星期都要定期舉行升國旗的儀式,。升旗時，全體學生應列隊整齊排列,，面向國旗,，肅立致敬。當升國旗,，奏國歌時,，要立正，脫帽,；行注目禮，直至升旗完畢,。升旗是一種嚴肅,、莊重的活動，一定要保持安靜,，切忌自由活動,，嘻嘻哈哈或東張西望。神態(tài)要莊嚴,，當五星紅旗冉冉升起時,，所有在場的人都應抬頭注視。

2．唱國歌時,，態(tài)度要嚴肅,，聲音要整齊響亮。

3．學生參加活動集隊時,，要靜,、齊、快,，不勾肩搭背,，不任意談笑，要提前到達集合地點,，以保證集會準時開始,。

4．進入或離開會場要服從指揮，注意秩序，不一哄而上,，不爭先恐后,，以免造成擁擠堵塞和防止事故。

5．集會中應注意遵守會場紀律,，不隨便走動或發(fā)出聲響,，不做破壞會場氣氛，影響集體榮譽的事,。

6．在集會過程中,，學生應提前落座，恭候報告人到來,。當報告人到來時,，會場應立即安靜下來，并報以熱烈的掌聲,。在報告過程中,，每個同學應端坐靜聽，不交頭接耳竊竊私語,，不打瞌睡,，不無故中途離席。報告人說到精彩處應鼓掌表示贊同,，報告結束,，也應以長時間的熱烈掌聲，以表示感謝,。

7．集會時如有上級領導或客人參加,，應在他們到達時以熱烈的掌聲表示歡迎，離場時應讓領導或客人先走,，并以熱烈的掌聲歡送,。

六、儀表舉止

我們往往可以從一個人的儀態(tài)來判斷他的品格,、學識,、能力和其他方面的.修養(yǎng)程度。

儀態(tài)舉止包括：站,、坐,、行的姿勢，與人交談的態(tài)度,、說話的聲音,、風度氣質、行為動作,、面部表情,、衛(wèi)生習慣等等,。

1、正確的站,、坐姿態(tài)和雅致的步態(tài)

“站如松，坐如鐘,，行如風”,。

所謂“站如松”，就是站得要像松樹一樣挺拔,。其基本要領是：站正,，身體重心放在兩腳中間，不要偏左或偏右,，胸要微挺,，腹部自然略微收縮，腰直,、肩平,，兩眼平視，嘴微閉,，面帶笑容,，雙肩舒展，雙臂自然下垂(在背后交叉或體前交叉亦可),，兩腿膝關節(jié)與髖關節(jié)展直,，忌諱無精打采。雙手不可叉腰,，不可抱在胸前,，不可插入口袋，身體不要東倒西歪依靠物體,，不要彎腰弓背,、耷拉腦袋，不要挺著肚子,，岔開雙腿,。

所謂“坐如鐘”，即坐得要像鐘那樣端正,。其基本要領是：上體自然坐直,，兩腿自然彎曲，雙腳平落地上,，雙膝并攏,，臀部在椅中央，腰部靠好,，兩手放在雙膝上,，胸微挺，腰伸直，目平視,，嘴微閉,，面帶笑容。女子入座時,，要用手把裙向前攏一下,，切忌前俯后仰、搖腿蹺腳,、蹺二郎腿,、兩膝蓋分開、把腳架在別人的椅背上或放在自己的椅子上,。

所謂“行如風”,，即走起路來像風一樣輕盈穩(wěn)重，有雅致的步態(tài),。其基本要領是：上體正直,，不低頭，眼平視,，面帶笑容,，兩臂自然前后擺動，肩部放松,，身體稍向前,，重心在腳掌前部，挺胸,，收腹,，小腹用一點點力使身體略微向上挺。走路不要前俯后仰,，左右擺晃,。

2、穩(wěn)重得體的動作,，優(yōu)雅適當?shù)氖謩?/p>

⑴路上行走,，必須靠右行，不能走中間,，途中遇到領導,、老師、熟人,，應熱情點頭示意,，禮貌地打招呼。

⑵領導,、老師到教室,、寢室時,，學生應禮貌地打招呼、讓座,。

⑶上下樓梯,，過狹窄通道，遇到領導,、老師,、老年人，應主動讓道,。

⑷打開水、洗刷,、曬衣服等應“先人后己”,，禮讓三分。不要爭搶龍頭和曬衣線,。

⑸與人交談時要保持適當?shù)木嚯x,，手勢不宜過多，動作不宜過大,。要給人一種優(yōu)雅,、含蓄、彬彬有禮的感覺,。

⑹克服“冒冒失失”的行為,。冒失的行為表現(xiàn)在：

做事大大咧咧，不拘小節(jié),，進別人家里不敲門,，推門往里闖，反客為主,；找人時,，大喊大叫；在需要安靜的公共場所,，高談闊論,。

手腳太快，動作太硬,，幅度太大,。

手腳冒失，語言冒失,，出盡洋相,，常鬧笑語話。

這些都是行動不穩(wěn)重得體,，缺乏修養(yǎng)的表現(xiàn),。

3,、優(yōu)雅的風度氣質，自然隨和的態(tài)度

氣質,，是由人體內四種液體——血液,、粘液、黃膽汁,、黑膽汁決定的,，它難以改變，但風度,、性格是可以塑造培養(yǎng)的,。

作為男同學，應使自己具有“陽剛之美”,，即風度穩(wěn)重,，動作有力度。

“剛”不等于“野”,，如果男子漢說話過于隨便,、粗野、驕橫,，在公共場所,，敞胸露懷、歪戴帽子,、身穿汗衫,、背心或打著赤膊、腳穿拖鞋,、打響指,、吹口哨，就會給一種“兵痞子”,、“二流子”,，缺少文化教養(yǎng)的印象。

作為女同學,，應使自己的氣質風度“優(yōu)雅得體”,。

同人交談，要莊重謙遜,，在大庭廣眾之中,，態(tài)度要大方自然，切忌表情過分,，目光游離,，擠眉弄眼，頻繁眨眼,，過分大笑,，這些都是有失風度的,。

在陌生人面前，“內向”比“外向”好,，含蓄比夸張好,；被男方邀約，要探究其原因,、動機和內容,，如覺得不宜，應婉言謝絕,，在異性面前不要太隨便,，應自尊、自重,、自愛,。

4、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣

良好的衛(wèi)生習慣應做到“六勤”：即勤洗澡,、勤換衣褲、勤修面,、勤理發(fā),、勤洗手、勤剪指甲,。在公共場所,，應避免當著他人的面擤鼻涕、掏鼻孔,、揩眼屎,、打哈欠、修指甲,、剔牙齒,、挖耳朵、搔癢,；還要做到不隨地吐痰,，不亂拋紙屑、廢物,，還要防止在大庭廣眾中發(fā)出體內各種不同的聲響,。否則就是不文明禮貌的行為，也是禮儀修養(yǎng)并不成熟的表現(xiàn),。

七,、校內公共場所禮儀

應該自覺保持校園整潔，不在教室,、樓道,、操場亂扔紙屑,、果皮、不隨地吐痰,、不亂倒垃圾,。不在黑板、墻壁和課桌椅上亂涂,、亂畫,、亂抹、亂刻,，愛護學校公共財物,、花草樹木，節(jié)約用水用電,。

八,、待客禮儀

（1）客人來訪，要事先有準備,，把房間收拾整潔,。要熱情接待，幫助父母排座,、遞茶后可告辭離開,，待父母送客時應與客人

說“再見”。如父母不在家,，要以主人身份接待客人,。

（2）自己的同學、朋友來訪,，應熱情迎接,。初次來訪，應給父母逐個介紹,，然后把最佳座位讓給客人,，可用茶水、糖果,、玩具,、圖書等招待。

（3）父母的朋友帶小孩子來訪,，應同小孩一同玩,，或給他講故事，和他們一起聽音樂,、看電視,。

（4）吃飯時，同學,、朋友來訪,，應主動邀其一起用餐,，如果客人申明吃過，先安排朋友就坐,，找些書報或雜志給他看后再接著吃飯,。

（5）接待老師應象接待長輩一樣熱情莊重。

（6）送客要送到門外,，并歡迎客人下次再來,。

九、做客禮儀

（1）去親友家做客要儀表整潔,，盡可能帶些小禮品,，以表示對主人的尊重。

（2）在親友家,，不能大聲大氣說話,，要談吐文明。

（3）不經(jīng)主人允許,，不可隨意動用主人家里的東西,，即便是至親好友也應先打招呼，征得主人同意后才能動用,。

（4）如果在主人家用餐,，要注意用餐禮儀，不能搶先入座,，不能先動食物；

（5）告別時,，要說感謝的話,，如“今天真高興”、“歡迎到我家去”,。

十,、行走禮儀

（1）走路要抬頭挺胸，目視前方,，肩臂自然擺動,，步速適中，忌諱八字腳,、搖搖晃晃,，或者扭捏碎步。

（2）上下樓,、過樓道靠右行,，出入教室、辦公室,，會場等按指定線路走,，不擁擠,，出入電腦室、多媒體教室時輕聲慢步,，不影響他人,。

（3）遇到熟人要打招呼，互致問候,，不能視而不見,；需要交談，應靠路邊或到角落談話,，不能站在道路當中或人多擁擠的地方,。

（4）行人互相禮讓，主動給長者讓路,，主動給殘疾人和有需要的人士讓路。

（5）向別人打聽道路,，先用禮貌語言打招呼,，如“對不起，打擾您一下”,、“請問”等,，年輕人問路應選適當稱呼，如“老爺爺”,、“阿姨”,、“叔叔”等，然后再問路,；聽完回答之后,，一定要說：“謝謝您！”如果被陌生人問路,，則應認真,、仔細回答,，自己不清楚，應說：“很抱歉,，我不知道,，請再問問別人?！?/p>

(適用于低年級)

淺談漢語拼音教學論文 漢語拼音教學論文經(jīng)驗匯編篇十四

漢語拼音教學直讀法探討論文

摘要：本文從分析音節(jié)入手，找出直讀規(guī)律,，多讀多練,、熟能生巧,，重視音節(jié)直讀法示范教學,，巧用“換韻”等,，從多角度論證如何讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，從而提出對漢語拼音“直讀法”教學的見解,。

關鍵詞：漢語拼音 直讀法 音節(jié)

一、從分析音節(jié)入手,，找出直讀規(guī)律

怎樣才能使學生掌握漢語拼音的直讀方法,，關鍵在于教師對教材的理解運用。教學聲母時,，先是從分析音節(jié)入手,，從零件到整體,，再從整體到零件，使學生一開始就知道聲母與韻母及音節(jié)的不同概念,，找出直讀規(guī)律,。在教學聲母“b”時，教材不但出現(xiàn)聲母“b”,，還相應出現(xiàn)插圖和基礎音節(jié)“bo”。學生練讀“bo”后,，先告訴學生這個基礎音節(jié)是由兩部分組成：聲母“b”,，單韻母“o”，組成音節(jié)“bo”,，這個音節(jié)就是廣播的“播bo”的讀音,，學生在練讀中逐漸體會出聲母的本音及呼讀音,，掌握基礎音節(jié)“bo”的讀音要領，然后使學生知道聲母,、韻母各是音節(jié)的一單韻母部分,。當學生掌握基礎音節(jié)“bo”后，舉一反三,，進行換韻類推練習,。將“bo”的單韻母“o”去掉，換成“a”組成音節(jié)“ba”,，再分別換成“i”組成“bi”,，換成“u”組成“bu”標上聲調進行不同讀音的音節(jié)練習，引導學生在練讀中找出規(guī)律：聲母用本音與響亮的韻母合成音節(jié),，便一口呼出來。

二、多讀多練,，熟能生巧

強調漢語拼音“直讀法”的訓練與運用,，“直讀法”光靠老師講是學不會的,，是聽不懂的,，老師講“法”要與孩子練“法”結合緊密，隨練而講,，孩子才能“聽懂”,。嚴格地說不是“聽懂”,，而是悟出其中的奧妙和道理,，一旦悟成，便一通百通。多練是成悟的關鍵,，讓兒童在練中意會,。在直讀音節(jié)中，教師的領讀最好少一些,，不要讓學生機械地模仿,，而是讓學生的視覺符號經(jīng)過大腦的識別轉化成口頭語言,。為了使學生的直讀音節(jié)能力盡快地形成，除了完成每節(jié)課的基本教學任務外,，還要充分利用音節(jié)表“橫行”、“豎行”排列有序的特點練讀,。當學生初步獨立認讀時,，就及時地指導他們利用音節(jié)卡片,，打亂音節(jié)順序地認讀。在學生較熟練地直讀音節(jié)后,，再指導他們練讀音節(jié)詞,，純拼音句。在這些練習時,，放手讓學生自己認讀,，從而訓練學生見形知音的能力。

三、重視音節(jié)直讀法示范教學

漢語拼音直讀法中的聲母,、韻母教學,，特別要采用示范教學。即教師示范發(fā)音,、學生模仿,，在模仿中記清聲母和韻母各的不同，并在音節(jié)學習中強化這種識記,。引導學生通過聽,，聽發(fā)出的不同音；通過看,，發(fā)現(xiàn)發(fā)音的口型和發(fā)音器官的不同；通過比較發(fā)音練習,，建立自己的感知,。老師為學生提供音節(jié)直讀示范，使兒童得以正確的模仿,。傾聽老師的示范講解,，老師一邊做示范發(fā)音，一邊告知學生：基礎音節(jié)中含有某個單韻母的發(fā)音（如pi中有i的發(fā)音）,，基礎音節(jié)發(fā)音時,，應該先做一個發(fā)音動作（如pi，發(fā)音時得先做一個嘴巴閉一閉的動作,，這個動作就是“b”這個字母要求我們做的,。），然后一打開嘴巴就讀單韻母,，這樣整個音節(jié)就一口氣讀出來,。學生自己對自己的示范，這種示范可在平常的訓練中進行,，學生從許多次自我示范中獲得感覺,、獲得心得。當然,，在直讀音節(jié)的自我示范中,，學生往往會遇到一些困難。如對短音節(jié)詞一眼就能看出來,，也能一口只呼出來,，但對課文中出現(xiàn)的含有介音的長音節(jié)詞的速度就慢了。這就需要教師的引導,，讓學生先分出其中的聲介合母與后隨韻母,，然后將兩部分快速連讀，就能讀出音節(jié),，以教師的示范加上學生的自我示范,，便可輕松掌握,。例如：“kuang”這個音節(jié)，先讓學生看前面的聲介合母“ku”,，再看后面的后鼻韻母“ang”,，這樣聲介合母與韻母快速連續(xù)，學生就能較快地掌握有介音的長音節(jié)詞,。

四,、巧用“換韻”

“換韻”是漢語拼音直讀法教學常用的巧招。拼音教學因為具有可比性,，所以我們可以在教學中做到舉一反三和觸類旁通,。“換韻”就是以基礎音節(jié)（或熟悉的音節(jié)）為樣板,，掉換音節(jié)的聲母或韻母,，產生一個相似的新音節(jié)。比如“ta”是樣板,，把它的韻母“a”掉換成o,、i、u等,，就產生了一列由ta領頭的相似音節(jié),。在漢語拼音教學中采取直讀的方法，不僅省去拼讀時間,，更重要的是提高學生的思維能力,，尤其是分析能力和對比燈類推的能力得到提高，因為學生達到一定的直讀水平,，就要眼快,、腦快、心快,。漢語拼音“直讀法”的教學,，使學生正確地、快速地直讀音節(jié),，形成較強的音節(jié)直讀能力,。學生有了漢語拼音直讀能力，就會饒有興趣地讀生活環(huán)境中許多帶拼音的內容,，比如廣告牌,、商品名、建筑地標名等,，進而在開闊視野,、豐富知識的同時，為今后的學習打下堅實的基礎.