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沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇一

1．通過(guò)本詞的學(xué)習(xí),，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握詩(shī)歌的基本誦讀方法,。可分為三個(gè)步驟：初讀,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,；再讀,，體會(huì)情感節(jié)奏；反復(fù)讀,，感受節(jié)奏美感,。

2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的誦讀，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味,，體會(huì)詞中描繪的鮮明意象,。

3．通過(guò)學(xué)生反復(fù)吟誦，理解本詞景中寓情,、情中顯志的特點(diǎn),，從而感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。

4．通過(guò)本首詞的教學(xué),，力求使學(xué)生學(xué)習(xí)并體驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌鑒賞的方法來(lái)鑒賞這首詞,。

《沁園春·長(zhǎng)沙》解讀

《沁園春·長(zhǎng)沙》作于1925年秋天。當(dāng)時(shí),，毛澤東同志去廣州主辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,，途徑長(zhǎng)沙，重游橘子洲,，面對(duì)大好秋色,，撫今追昔，思緒萬(wàn)端,，寫下了這首著名詞作,。

《沁園春·長(zhǎng)沙》通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

全詞分為上下兩闕,。上闕寫景,，描繪了多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江深秋景色,，并即景抒情,，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)主沉浮的問(wèn)題。下闕抒情,，通過(guò)回憶往昔崢嶸歲月,，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,。

關(guān)于“意象”

這是我國(guó)古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ),，它包括“意”和“象”兩方面內(nèi)容。所謂“意”是指詩(shī)人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）,。詩(shī)歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào),，就是詩(shī)人的思想感情和客觀景物的融合,。例如《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞立意積極向上,，昂揚(yáng)奮進(jìn)，作者選取的“象”就是那些競(jìng)相向上,、生機(jī)勃勃的景物,，如萬(wàn)山、層林,、百舸,、雄鷹、游魚等,。詩(shī)人在寫這些景物時(shí)又為其“灌注”了許多生氣,。例如“萬(wàn)山紅遍”“層林浸染”“漫江碧透”紅綠兩色濃艷鮮明，令人感到可愛(ài),。聯(lián)系初中課本里選入的馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》立意在于表現(xiàn)作者心境的凄涼和“斷腸人在天涯”的情懷,，所選之“象”也自然是“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“瘦馬”等。

極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言

本首詞語(yǔ)言,，就用詞精當(dāng),、形象、極富表現(xiàn)力,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的精妙。如“萬(wàn)山紅遍,，層林盡染”,，“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”自寫出了紅之廣,?！皩印弊直憩F(xiàn)出樹(shù)林的層層疊疊，“染”字則活畫出岳麓山一帶楓林,，仿佛人工染成的一樣壯美,。“漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流”寫的是近景,，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,，“百”字寫舸之多,，而一個(gè)動(dòng)詞“爭(zhēng)”的使用，則給碧綠清澈的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,，使千帆競(jìng)發(fā),，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面呈現(xiàn)于讀者眼前,。

詩(shī)詞很講究煉字、煉句,?！盁捑洌３Ｒ簿褪菬捵?。就一般說(shuō),，詩(shī)句中最重要的一個(gè)字就是謂語(yǔ)的中心詞（稱為‘謂詞’）。把這個(gè)中心詞煉好了,，這是所謂一字千金,，詩(shī)句就變?yōu)樯鷦?dòng)的、形象的了,?！边@是古漢語(yǔ)學(xué)家王力老先生的一句話，他特別強(qiáng)調(diào)了詩(shī)句中動(dòng)詞使用的重要,。這一點(diǎn)在《沁園春·長(zhǎng)沙》中體現(xiàn)也很突出,。“鷹擊長(zhǎng)空”中用“擊”而不用“飛”,，就準(zhǔn)確的形容了雄鷹展翅迅猛有力的拍打的矯健勇猛地雄姿,。“魚翔淺底”用“翔”而不用“游”“伏”,，精當(dāng)?shù)陌养B不扇動(dòng)翅膀地盤旋回飛的狀態(tài),，用來(lái)描寫游魚在水中自如輕快的游狀，形象生動(dòng),?！凹S土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”中用“糞土”而不用“唾棄”，形象地寫出了蔑視與痛恨的程度,。

賞析詩(shī)詞誦讀

引導(dǎo)學(xué)生在自我誦讀的基礎(chǔ)上,，評(píng)論他人的誦讀，以增進(jìn)對(duì)本詞內(nèi)涵的理解,。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)要求要明確,。例如可以從聲音、節(jié)奏,、感情等方面提出要求,。讀是形式，它可已表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對(duì)于本首詞的感情基調(diào)的把握,。通過(guò)同學(xué)評(píng)議,，可以在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)重視對(duì)詞的感情把握逐步明朗化，自然也便加深了對(duì)詞內(nèi)涵的理解,。

課堂討論

把“立”“看”“悵”“問(wèn)”“憶”“記”這六個(gè)動(dòng)詞聯(lián)系起來(lái)看,，是否可以大致理清本詞的思路，請(qǐng)作具體分析,？

答題思路：[]

上闕先圍繞“立”,，交代時(shí)間、地點(diǎn),、人物,?！翱础弊挚傤I(lǐng)以下六個(gè)短句,，用濃墨大筆描繪湘江秋色，并以“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”收束,，為下文蓄勢(shì),。面對(duì)這一片勃勃生機(jī)的大千世界，怎能不激起思緒萬(wàn)端（“悵”）,，和廣闊無(wú)垠的大地呀,，誰(shuí)才是主宰你的命運(yùn)的真正主人的發(fā)“問(wèn)”呢？下闕主要以“憶”字引出舊事,，其中突出了“風(fēng)華正茂”“揮斥方遒”的年輕一代敢于“主沉浮”的豪情和為“主沉浮”而做的努力,。最后以設(shè)問(wèn)句的形式，借“憶”字引出擊水湘江的情景作結(jié),，既手維護(hù)應(yīng),，又巧妙回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題?？傊?，這六個(gè)動(dòng)詞連成一線，縱貫全篇,，巧妙地把寫景,、敘事和抒情融為一體。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義,，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒,。

以語(yǔ)言為依托，抓住

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇二

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

一教學(xué)目的

1.體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷,，學(xué)習(xí)作者的革命精神,。

2.繼續(xù)訓(xùn)練詩(shī)詞的閱讀方法與技巧（詩(shī)詞內(nèi)容的考查，是高考的重要項(xiàng)目,，以題庫(kù)資料證實(shí)這一點(diǎn)：1983年考背誦,、1985年考分類、1986年考排序、1987年考分類和組合對(duì)仗,、1988年考煉字煉意和分析背誦,、1990年考推理誦背、1991年考續(xù)句默寫,、1992年考出處和續(xù)默,、1994年考分析）。

3.圍繞考綱知識(shí)要點(diǎn),，進(jìn)一步加強(qiáng)全方位的訓(xùn)練,。

二教時(shí)安排：

《詞二首》選入了《沁園春·長(zhǎng)沙》和《水調(diào)歌頭·游泳》，擬用兩種教學(xué)方式來(lái)處理兩首詞的教學(xué),。前一首用“導(dǎo)讀式”（兩課時(shí)）,，后一首用“自讀式”（一課時(shí)）。

“導(dǎo)讀式”的操作方式為：（用于《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)）

第一步：?jiǎn)l(fā)式導(dǎo)讀

按詩(shī)詞閱讀的一般規(guī)律,，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要過(guò)程為：【讀釋】—【串解】—【賞析】—【悟旨】,，期間，利用課文注解和教學(xué)幻燈片材料作為輔助條件,，師生討論,，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的,。

第二步：檢測(cè)式導(dǎo)讀

在完成第一步的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行測(cè)試訓(xùn)練，然后,，集體評(píng)改,，老師對(duì)訓(xùn)練測(cè)試進(jìn)行講評(píng)。實(shí)際是利用訓(xùn)練測(cè)試作反饋性的檢查和深入一步的學(xué)習(xí),，也是將高考訓(xùn)練引入教學(xué)過(guò)程,，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力的實(shí)驗(yàn)。

“自讀式”的操作方式為：（用于《水調(diào)歌頭·游泳》教學(xué)）

先給20分鐘左右的時(shí)間,，讓學(xué)生運(yùn)用在“導(dǎo)讀式”學(xué)到的方法,，利用注釋，理解閱讀材料,，給他們一個(gè)模擬和實(shí)習(xí)上課所學(xué)的閱讀知識(shí)的過(guò)程,，然后，再通過(guò)檢測(cè),，讓他們檢查自讀效果,，加深對(duì)閱讀材料的理解。最后加以老師的講評(píng),。

三教學(xué)（導(dǎo)讀）提要

第一步啟發(fā)式導(dǎo)讀操作程序設(shè)計(jì)

第一：導(dǎo)入

“名人少年多立志”,，中國(guó)科學(xué)院人才學(xué)研究小組對(duì)50位名人作過(guò)研究,，發(fā)現(xiàn)他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報(bào)國(guó)”,，魯迅的“我以我血薦軒轅”,，周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書”等宏愿，均是其青少年時(shí)確立的志向,。立志是成才的動(dòng)力,。今天，我們學(xué)習(xí)的《沁園春·長(zhǎng)沙》,，就是表現(xiàn)作者青年時(shí)的志向和抱負(fù)的藝術(shù)寫照,。讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者青年時(shí)代的革命精神和遠(yuǎn)大理想,，推動(dòng)我們?cè)缌⒅?，早成才?/p>

我國(guó)有詩(shī)國(guó)之美譽(yù)，學(xué)會(huì)分析欣賞詩(shī)詞是提高人才素質(zhì)的需要之一,，也是高考,、會(huì)考的要求之一。希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，進(jìn)一步訓(xùn)練這種能力。

第二：交代學(xué)習(xí)目的（即教學(xué)目的）

打幻燈：［本課幻燈片之一］（注：“〖〗”符號(hào)內(nèi)的文字為幻燈內(nèi)容）

〖（內(nèi)容同前“教學(xué)目的”）〗

第三：讀題引出“詞”的知識(shí)的復(fù)習(xí)

注：課前將介紹詞的特點(diǎn)的幻燈片打出,，供學(xué)生預(yù)習(xí)用,，其幻燈片內(nèi)容為：［本課幻燈片之二］

〖關(guān)于“詞”的介紹

詞，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁,，起源于兩漢,，奠基于隋、唐,，大盛于宋代,。它原本是配合燕樂(lè)（“燕”通“宴”）曲調(diào)的歌辭，但在發(fā)展中逐漸與音樂(lè)分離,，成為純粹的文學(xué)樣式,。每一首詞都有詞牌。詞牌,，最初是特定的詞樂(lè)曲調(diào)的名稱,，后來(lái)成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目,，可用可不用,。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體，都有特定的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和格律,。有的詞不分段（段,，又稱“片”“遍”“闋”等），稱作“單調(diào)”,；有的詞分兩段,，稱作“雙調(diào)”；還有分三段,、四段的,，稱作“三疊”“四疊”。前兩類數(shù)量較多,。此外,，按詞的字?jǐn)?shù)多少，一般可分為小令（約50字以下）,、中調(diào)（約百字以下）,、長(zhǎng)調(diào)（百字以上），如《沁園春》共114字,，屬長(zhǎng)調(diào),。詞的押韻，不同于詩(shī),，哪一句押韻,，押平韻仄韻，是一韻到底還是要變韻,，均由詞牌要求決定,。詞，又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句”等,?！?/p>

復(fù)習(xí)要點(diǎn)：詞牌（“沁園春”）、題目（“長(zhǎng)沙”）,、闋（本詞有上下兩闋）,、長(zhǎng)調(diào)。

第四：朗讀課文,，初步理解“點(diǎn)劃標(biāo)注”

注：“點(diǎn)劃標(biāo)注”內(nèi)容,，要求在預(yù)習(xí)中完成。點(diǎn)劃：在朗讀全詞的基礎(chǔ)上,，要求點(diǎn)劃出課文注釋的詞句,，課后練習(xí)提到的詞句，關(guān)鍵詞語(yǔ)用著重號(hào)點(diǎn)出,，其余用橫線劃出,。標(biāo)注：對(duì)點(diǎn)劃的詞語(yǔ)加以解釋，同時(shí),，對(duì)詞的句子編好序號(hào),。這項(xiàng)功夫,，是自學(xué)的基本功之一。

朗讀時(shí)先打出幻燈片,，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字：

打幻燈：［本課幻燈片之三］

〖沁（ｑìｎ）湘（ｘｉ?。睿纾┍蹋ǎ猕矗ǎ绋В簦ǎ戗┧ǎ螅瑁酲。睿纾├ǎ耄酲埃└,。ǎ妯玻╁伲ǎ瘢楱玻?/p>

同時(shí)明確：本詞有25句,，九個(gè)整句，114字,。（詞譜規(guī)定）

第五：引導(dǎo)讀注解,，復(fù)述背景要旨

注：課前，用幻燈片打出本課背景的介紹,，內(nèi)容如下：［本課幻燈片之四］

〖《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景

［⑤⑥］19xx年,，毛澤東18歲時(shí)到湖南長(zhǎng)沙，在此從事革命活動(dòng)xx年,。19xx年至19xx年在湖南第一師范讀書,，19xx年與何叔衡等創(chuàng)立了以“改造中國(guó)和世界”為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)?！拔濉に摹睍r(shí),，組織領(lǐng)導(dǎo)了長(zhǎng)沙學(xué)生和市民的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，主編《湘江評(píng)論》,，發(fā)表了一系列重要文章,。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長(zhǎng)軍閥張敬堯的斗爭(zhēng),。［⑧⑨］19xx年與何叔衡等創(chuàng)建了湖南共產(chǎn)主義小組。19xx年共產(chǎn)黨成立后,，他又組建了中共湘區(qū)委員會(huì)并任書記,。1923年離開(kāi)長(zhǎng)沙到上海、廣州等地從事革命活動(dòng),，到1925年回湖南湘潭從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同年秋，他自韶山經(jīng)長(zhǎng)沙轉(zhuǎn)赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,。［④］在長(zhǎng)沙,，重游岳麓山、水陸洲,、湘江這些讀書時(shí)經(jīng)常與朋友游聚的舊地［⑤⑦］,，追述往事［⑥］，寫下了這首詞,。

〗

注：標(biāo)有“⑤⑥”等序號(hào)是該詞的整句句序,，在這句序后面的內(nèi)容與句序有關(guān),。高考考綱要求：要根據(jù)語(yǔ)境，辨析理解語(yǔ)句的含義,。這個(gè)語(yǔ)境,，如取其廣義的話，就包括作品的時(shí)代背景,。因此,，閱讀了解背景，聯(lián)系背景,，十分重要,。

第六：上闋導(dǎo)讀

第一層（第一個(gè)整句）

【讀釋】

①寒秋：深秋。②湘江北去：湘江,，源出于廣西靈川東,，海洋山西麓，流貫湖南東部,，經(jīng)長(zhǎng)沙北去,，匯入洞庭湖，全長(zhǎng)817公里,，為湖南境內(nèi)最大的河流,。

【串解】

提問(wèn)：本整句為了填詞的需要，變動(dòng)了詞序,。據(jù)詞義,，其正確的詞序應(yīng)怎樣？（詞序的調(diào)整,，是高考的多考項(xiàng)目,，這種能力十分重要）

答：正確的詞序應(yīng)該是：

深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自一人站在橘

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇三

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ),，理解景中寓情,，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象,，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性,、抒情性,。

授課方法：語(yǔ)言品讀法，點(diǎn)撥法,，比較法,。

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方,，必定生出很多感慨。曹操登上

碣石山,，大發(fā)詩(shī)興,，寫下《觀滄?！贰,！叭赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里,?！边@幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人,，后不見(jiàn)來(lái)者,，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下,?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短,，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情,。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢?今天,，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》,。(板書：題目、作者)

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖,，偉大的革命家,、政治家、軍事家,、理論家,、杰出的文學(xué)家。這首詞作于1925年,，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),，湖南,、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同時(shí),，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,。這年深秋,，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲,，面對(duì)如畫的秋景,，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩,，寫下了這首詞,。

1、定義：詞,，又稱長(zhǎng)短句,，產(chǎn)生于唐代，流行于宋代,。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,，是配音樂(lè)的，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離,，成為詩(shī)的一種,，所以又稱為“詩(shī)余”。

2,、特點(diǎn)：詞有定格,，句有定數(shù)，字有定聲,。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱,，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻,。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面，“沁園春”就是詞牌,。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢?相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主,，她的園林名沁園。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取,。有人作詩(shī)吟詠這件事,，“沁園春”詞牌由此得名。既然“沁園春”是詞牌,，那“長(zhǎng)沙”,，就是這首詞的標(biāo)題。

3,、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱,。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙,，作為這首詞的標(biāo)題,，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān)。

4,、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令(58字以內(nèi)),、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(90字以上),。詞的流派分豪放派和婉約派,。豪放派作品氣勢(shì)豪放，意境雄渾,，充滿豪情壯志,，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄,，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑,，或婉約細(xì)膩,，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇,、男女戀情,，也有寫山水、融情于景的,，代表詞人有柳永,、秦觀、李清照等,。

1.聽(tīng)錄音,，正音。舸寥廓崢嶸稠遒遏

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述,。

明確：獨(dú)立寒江圖,、湘江秋景圖(先分析詩(shī)句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)

1,、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖,。

獨(dú)立寒秋，

湘江北去,，

橘子洲頭,。

(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái)，以“寒秋”,、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、獨(dú)立的形象,，北去的江流,，又有“寒秋”著色，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣,。這一句交代了時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、環(huán)境等因素,。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。

(2)詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,，語(yǔ)序往往倒裝,，而且有些成份省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái),。那么,，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下?

明確：寒秋(時(shí)節(jié)),，(我)獨(dú)立橘子洲頭,，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié),，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,，凝望著湘江水滾滾北去。

(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?

明確：不能,。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景,，詩(shī)人遭軍閥通緝,，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”,。這是他政治革新失敗以后,，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心,。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似,，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的,。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖,，即湘江秋景圖,。

(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由。共7句,。在古詩(shī)中,，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字,，是詞學(xué)中的專用名詞,。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下,。注意“看”是領(lǐng)字,，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫,，最后一句是哲理概括,，要讀出感嘆之情。)

(2)這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下,。

看萬(wàn)山紅遍,，

層林盡染;

漫江碧透，

百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空,，

魚翔淺底，

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下,，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林,、江,、舸、鷹,、魚)

(3)在這幾句中,，那些字用得好?為什么好?

明確：遍、染,、爭(zhēng),、擊、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林,，也就是像火一樣的楓林,。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬,，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展,，大有燎原之勢(shì))。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象,。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚,，霜葉紅于二月花,。”染：用了擬人的手法,。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林,，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句,。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái)。

漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底,，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕,。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面,。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā),、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面,。

鷹擊長(zhǎng)空：擊，能否改為“飛”字?

明確：不能,。擊：把雄鷹展翅奮飛,、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái)，“飛”太一般了,。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底,，顯得水淺,。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng),，好像飛翔一樣,。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng),、競(jìng)賽,。竟：出人意料。(板書：競(jìng),、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物,，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活,，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由,，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民,，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解,，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問(wèn))是號(hào)召和呼喚,。

(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣?

明確：絢麗多彩,，生機(jī)盎然,。古人寫秋多怨秋、悲秋,，把秋寫得蕭殺悲涼,，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”,、“萬(wàn)里悲秋常作客”,、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。

這么一副絢爛的秋景圖,，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢?

明確：有遠(yuǎn)有近,，有仰有俯，有動(dòng)有靜,，有顏色的對(duì)比(紅,，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊,、翔)

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩,、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?

明確：與氣度、胸襟,、性格,、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,，胸懷大志的杰出的政治家,。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響,，充滿豪情壯志,。

(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮?

a:面對(duì)著絢麗多姿,、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物,，他想到了被壓迫、被剝削的人民,，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái),，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,，是悵惘,。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”,。

b:“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn),、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題,。(板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

寫壯景,，抒豪情,，表凌云之志。(板書：景中寓情,，情中顯志)

上片寫景，借景抒情,，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題,，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇四

1,、風(fēng)華少年的奮斗之歌：

自古逢秋多寂寥,，毛澤東的這首秋詞，卻一反前人的悲秋之作,，用高昂的筆調(diào)抒寫了一首秋的贊歌,，風(fēng)華少年的奮斗之歌。在詩(shī)人的眼里,，眼前的秋景都充滿生機(jī)和活力：遠(yuǎn)望群山,，重重疊疊的樹(shù)木遍染紅色;近看湘江，滿江秋水碧綠澄澈,，船只爭(zhēng)相行駛;仰望天空,，雄鷹奮力地翱翔;俯視水中，魚兒歡快地暢游,。大自然中的萬(wàn)類均在這霜天中競(jìng)自由,，作為萬(wàn)物之靈的人呢?他們卻沒(méi)有自由!于是詩(shī)人為之悵寥廓，不禁發(fā)出了像屈原一樣的天問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地,，誰(shuí)主沉浮?屈原在天問(wèn)時(shí),，是在徒勞的等待天的回答。然而詩(shī)人設(shè)問(wèn)時(shí),，答案早就是了然于胸：真正能將中華民族從水深火熱之中解救出來(lái)的,，就是這些風(fēng)華正茂的書生。秋天的萬(wàn)物因競(jìng)自由而充滿生機(jī),，風(fēng)華少年因競(jìng)自由,，為自由奮斗而英氣勃發(fā),。因此從這個(gè)角度看，本詩(shī)實(shí)際上是一曲自由的頌歌,。

解讀此詩(shī),，還應(yīng)從寫作背景著手。本詩(shī)寫作于1925年,。這一年在上海召開(kāi)了中國(guó)共產(chǎn)黨第四次全國(guó)代表大會(huì),，毛澤東不僅沒(méi)有出席，而且連委員一職也被選掉,。從事革命活動(dòng),，將人民大眾從黑暗中解救出來(lái)，是詩(shī)人一生所追求的`事業(yè),。然而,，詩(shī)人卻被無(wú)情的排擠出了黨中央，面對(duì)事業(yè)上的沉重的打擊,，他該會(huì)保持怎樣的精神面貌呢?透過(guò)詞作中的獨(dú)來(lái)我們可以來(lái)解讀,。獨(dú)立寒秋中的獨(dú)是獨(dú)立不羈的人格，是泰山崩于前而不變色的沉著,、鎮(zhèn)靜,，是險(xiǎn)湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的,。不僅如此,，詩(shī)人筆下的秋景也是五彩繽紛、生機(jī)勃勃,，這灰色際遇中的亮色不僅僅詩(shī)人是逆境中的奮勇拼搏,，更是詩(shī)人冬天到來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎的哲思,。所以,，當(dāng)他面臨生命的威脅時(shí)候，能夠獨(dú)立寒秋悵寥闊,，能夠發(fā)出曾記否,，到中流擊水，浪遏飛舟的激動(dòng)人心的呼聲,。從這個(gè)角度看,，本詩(shī)實(shí)質(zhì)上是詩(shī)人在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，給我們吟唱的一首昂揚(yáng)的礪志之歌,。

在這首詞中,，處處還透露出詩(shī)人的王者風(fēng)范。首先來(lái)看詩(shī)人筆下的景物：寫鷹,，是搏擊長(zhǎng)空;寫魚,，是潛游水底,，上下都極力表現(xiàn)出一種沖破一切牢籠的自由氣魄。寫山,、林,、水等無(wú)生命之物也極富生命力，紅,、染,、碧皆作動(dòng)態(tài)，且用萬(wàn),、遍,、盡一類的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出一種極致之美,。若沒(méi)有王者風(fēng)范的過(guò)人氣魄,，筆下的景物又怎能冠絕古今。其次來(lái)看詩(shī)人的發(fā)問(wèn)：?jiǎn)柹n茫大地,，誰(shuí)主沉浮?這是一個(gè)囊括悠悠時(shí)空,、茫茫大地，涵蓋人類歷史,、現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的大問(wèn)題，這里凝結(jié)著作者關(guān)乎時(shí)代,、社會(huì)前途的深沉思考,，烙印著他對(duì)民族、對(duì)祖國(guó)的命運(yùn)的灼熱關(guān)注和苦心求索,，從中表達(dá)出詩(shī)人改造中國(guó)的宏偉理想和樂(lè)觀自信,、魅力非凡的胸襟和氣度。最后再看詩(shī)人的實(shí)際行動(dòng)：與同學(xué)少年一起指點(diǎn)江山,、激揚(yáng)文字,、糞土萬(wàn)戶侯，又遠(yuǎn)非我們這些凡夫俗子所能相比!因此從這個(gè)角度看,，本詩(shī)實(shí)際上又是一首王者風(fēng)范的豪邁之歌,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇五

沁園春長(zhǎng)沙高中語(yǔ)文人教20xx課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情,，情中顯志的特點(diǎn),。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

2學(xué)情分析

同學(xué)們?cè)诔踔杏袑W(xué)過(guò)毛澤東詩(shī)詞和有關(guān)秋景的詩(shī)詞,，但自古逢秋悲寂寥,，同學(xué)們一定對(duì)毛澤東筆下的秋景不熟悉，對(duì)現(xiàn)代詞也不熟悉,，這是要重點(diǎn)講授的地方

3重點(diǎn)難點(diǎn)

①品味意象,，感悟詞中闊大的境界,。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性,。

4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春·長(zhǎng)沙

同學(xué)們?cè)诔踔袘?yīng)該有學(xué)過(guò)毛主席的詩(shī)歌以及有關(guān)秋天的詩(shī)作,，毛主席的詩(shī)歌通常給人豪邁激昂之感，面對(duì)著自古悲寂寥的秋天,，我們的詩(shī)人又會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢,？我們一起來(lái)看看

活動(dòng)2【講授】講授

毛澤東是中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，偉大的革命家,、政治家,、軍事家、理論家,、杰出的文學(xué)家,。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā),，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲,。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng),。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立,，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立,。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,，在長(zhǎng)沙停留,，重游橘子洲，面對(duì)如畫的秋景,，回憶在長(zhǎng)沙的求學(xué)生活和革命斗爭(zhēng)經(jīng)歷,，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞,。

1,、定義：詞，又稱長(zhǎng)短句,，產(chǎn)生于唐代,，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”,，是配音樂(lè)的,，后來(lái)逐漸跟音樂(lè)分離，成為詩(shī)的一種，所以又稱為“詩(shī)余”,。

2,、特點(diǎn)：詞有定格，句有定數(shù),，字有定聲,。每首詞都有一個(gè)曲詞名稱，叫詞牌,。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻。在“沁園春.長(zhǎng)沙”里面,，“沁園春”就是詞牌,。為什么會(huì)起這么個(gè)名字呢？相傳東漢明帝有個(gè)女兒名沁水公主,，她的園林名沁園,。后來(lái)沁園被外戚竇憲仗勢(shì)奪取。有人作詩(shī)吟詠這件事,，“沁園春”詞牌由此得名,。既然“沁園春”是詞牌，那“長(zhǎng)沙”,，就是這首詞的標(biāo)題,。

3、詞牌和詞的標(biāo)題的區(qū)別：詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱,。詞的標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn),，它概括了詞的主要內(nèi)容。長(zhǎng)沙,，作為這首詞的標(biāo)題，揭示這首詞的主要內(nèi)容均與詩(shī)人當(dāng)年在長(zhǎng)沙求學(xué)時(shí)有關(guān),。

4,、詞的分類：詞按字?jǐn)?shù)的多少分小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）,、長(zhǎng)調(diào)（90字以上）,。詞的流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢(shì)豪放,，意境雄渾,，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量,，代表作家是蘇軾和辛棄疾,。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑,，或婉約細(xì)膩,，題材較狹窄，多是寫個(gè)人遭遇,、男女戀情,，也有寫山水、融情于景的,，代表詞人有柳永,、秦觀、李清照等,。

1.聽(tīng)錄音,，正音。舸寥廓崢嶸稠遒遏

請(qǐng)問(wèn)：上片描寫了幾幅圖,？請(qǐng)概述,。

明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖（先分析詩(shī)句,，再導(dǎo)出每幅畫的名稱）

1,、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。

獨(dú)立寒秋,，

湘江北去,，

橘子洲頭。

（1）起句“獨(dú)立”二字破空而來(lái),，以“寒秋”,、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn),、獨(dú)立的形象,，北去的江流，又有“寒秋”著色,，便有了無(wú)限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣,。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖,。

（2）詩(shī)歌語(yǔ)言跳躍性很大,，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成份省略了,，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái),。那么，那位同學(xué)能把它按正常的語(yǔ)序調(diào)整好，并把詞的大意說(shuō)一下,？

明確：寒秋（時(shí)節(jié)）,，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去,。

詞意：深秋時(shí)節(jié),，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去,。

（3）思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”,？

明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人,，而且顯示了使人中流砥柱的氣概,。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩(shī)人遭軍閥通緝,，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋,，何等的坦蕩從容！

聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”,。這是他政治革新失敗以后,，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心,。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”,，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似,，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語(yǔ)的,。

2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖,，即湘江秋景圖,。

（1）一個(gè)“看”字，一直控制到哪里,？

明確：萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。共7句。在古詩(shī)中,，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字,，是詞學(xué)中的專用名詞,。讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字。（請(qǐng)同學(xué)讀一下,。注意“看”是領(lǐng)字,，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括,，要讀出感嘆之情,。）

（2）這里詩(shī)人看到了哪些內(nèi)容？找同學(xué)讀一下,。

看萬(wàn)山紅遍,，

層林盡染；

漫江碧透,，

百舸爭(zhēng)流,。

鷹擊長(zhǎng)空，

魚翔淺底,，

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。

現(xiàn)在大家來(lái)找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象,？（山,、林、江,、舸,、鷹、魚）

（3）在這幾句中,，那些字用得好,？為什么好？

明確：遍,、染,、爭(zhēng)、擊,、翔

萬(wàn)山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林,，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣,。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么,？（讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展,，大有燎原之勢(shì)）,。

層林盡染：樹(shù)經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛(ài)楓林晚,，霜葉紅于二月花,。”染：用了擬人的手法,。古人早就用了“染”字來(lái)描繪秋林,，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來(lái),。

漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見(jiàn)底，江面上往來(lái)的船只爭(zhēng)先恐后,，你追我趕,。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀,。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā),、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空：擊,，能否改為“飛”字,？

明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛,、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來(lái),，“飛”太一般了。

魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些,，魚怎能像鳥一樣飛翔呢,？

明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底,，顯得水淺,。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng),，好像飛翔一樣,。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。

萬(wàn)類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng),、競(jìng)賽,。竟：出人意料。（板書：競(jìng),、竟）由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬(wàn)物,，并作了哲理性的概括。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活,，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由,，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫的人民,，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎,？照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么,？（問(wèn)）是號(hào)召和呼喚,。

（4）毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)怎樣,？

明確：絢麗多彩,，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋,、悲秋,，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡,，什么“自古逢秋悲寂寥”,、“萬(wàn)里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等,。

這么一副絢爛的秋景圖,，詞人是怎樣變換視角來(lái)描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)有近,，有仰有俯,，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比（紅,，碧）,，有動(dòng)作的對(duì)比（擊、翔）

為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩,、充滿生機(jī),？這與一個(gè)人的什么有關(guān)？

明確：與氣度,、胸襟,、性格、身份有關(guān),。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人,，所以他的詩(shī)詞也不同凡響,，充滿豪情壯志。

（5）品讀上片最后一句：悵寥廓,，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮,？

a:面對(duì)著絢麗多姿,、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢,？（聯(lián)系時(shí)代背景）

明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙,，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬(wàn)物,，他想到了被壓迫、被剝削的人民,，想到了祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái),，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意,，是悵惘,。于是他就開(kāi)始了“問(wèn)”。

b:“問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉浮”含義是什么,？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬(wàn)物引出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,，“主沉浮”在這里是主宰國(guó)家命運(yùn),、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索,，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問(wèn)題,。（板書：?jiǎn)枺赫l(shuí)主沉浮）抒寫出詞人對(duì)國(guó)家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志,。

寫壯景,，抒豪情，表凌云之志,。（板書：景中寓情,，情中顯志）

上片寫景，借景抒情,，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題,，體現(xiàn)出詩(shī)人的博大胸懷。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇六

教學(xué)目的

1,、學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任,，改造舊中國(guó)的革命精神，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),，關(guān)心國(guó)家和民族的前途與命運(yùn),。

2、理清作者思路,，學(xué)習(xí)作者的精妙構(gòu)思,。

3、品析詞中的詞語(yǔ),，了解詩(shī)詞借景抒情的特點(diǎn),。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、作者是如何通過(guò)對(duì)景物的描寫和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,，來(lái)表現(xiàn)對(duì)國(guó)家和民族前途和命運(yùn)的關(guān)注情懷,、抒寫改造舊中國(guó)的豪情壯志的,；

2、分析詞中的重要詞語(yǔ),。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)方法：鑒賞,、背誦、討論

教學(xué)步驟和過(guò)程：

1,、朗讀或者背誦《沁園春·雪》

2、介紹詞的一般知識(shí)

（1）,、詞牌

（2）,、詞的發(fā)展史

1、本詞寫于1925年,；

2,、“五卅運(yùn)動(dòng)”和省港大罷工

3、毛澤東和湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)

沁園春

長(zhǎng)沙

1925年毛澤東

獨(dú)立寒秋,，湘江北去,，橘子洲頭?？慈f(wàn)山紅遍,，層林盡染；漫江碧透,，百舸爭(zhēng)流,。鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底,，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由,。悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉?。?/p>

攜來(lái)百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,；書生意氣,，揮斥方遒。指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟,。

1、思考：中國(guó)古人一提到秋,，總是傷感,、寂寞無(wú)可奈何居多，為什么這首詞里面的秋景圖畫如此絢麗多姿,？

2,、作者隨后提出了“誰(shuí)主沉浮”的重大問(wèn)題，秋景和它的關(guān)系是什么,？

3,、討論：作者這首詞的寫作思路是什么？

形象,、精當(dāng),、極富表現(xiàn)力。

1,、指名學(xué)生小結(jié)課文的內(nèi)容,；

2、結(jié)合《沁園春·雪》,，說(shuō)一說(shuō)“沁

園春”這一詞牌形式上的特點(diǎn),。

立

看（寫景）：

遍

（遠(yuǎn)）崢嶸

染正茂（意氣）

方遒

透

爭(zhēng)（近）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮憶：記：中流擊水

浪遏飛舟

動(dòng)擊（仰）指點(diǎn)

激揚(yáng)（言行）

翔（俯）糞土

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇七

《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2．學(xué)習(xí)誦讀,、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧,，了解本詞寫景、議論,、抒情相結(jié)合的寫法,。

3．品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情，體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷,。

二,、學(xué)習(xí)過(guò)程

1．整體感知。

播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《沁園春·雪》,，大家邊聽(tīng)錄音邊跟著高聲誦讀,。

思考：(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?

(2)上下闋內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?

2．小組討論,。

(1)哪些詞要重讀,，哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說(shuō)明。

(2)試介紹秦皇,、漢武,、唐宗、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),，并說(shuō)說(shuō)作者是如何評(píng)價(jià)他們的,。

(3)讀了課文，我們感受到的是作者怎樣的情緒?

3．小組交流,。

三,、拓展練習(xí)

下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫的，請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問(wèn)題,。

《七律·長(zhǎng)征》

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,，烏蒙磅礴走泥丸,。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒,。更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏,。

(1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容,、形式上有什么異同?

(2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?

(3)詩(shī)中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現(xiàn)了紅軍的什么精神?

四,、相關(guān)鏈接

1．本詞的寫作背景,、主要內(nèi)容介紹。

1935年10月,，紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,，肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命。1936年1月下旬,，紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下,，準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征。2月初,，毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝,。在這里，毛澤東同志親自視察地形,，眺望祖國(guó)的壯麗河山,，展望革命的燦爛前景，激情滿懷,，寫下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》,。全詞分上下兩闋，上闋寫景結(jié)合抒情,，融情于景,，描繪出瑰麗多姿、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無(wú)限熱愛(ài)之情,；下闋議論結(jié)合抒情,，寓情于議，在談古論今之中,，感情逐漸升華,，最后推向高潮，突出中心,。全詞寫景,、抒情、議論緊密結(jié)合,，以形象而精確的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó)的壯麗河山，歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾,，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,，鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利，建立新中國(guó)而奮斗,。

2．有關(guān)這首詞公開(kāi)發(fā)展的背景,。

這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜，公開(kāi)發(fā)表于1945年8月,。當(dāng)時(shí)日本剛投降,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束，人民渴望和平,，而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn),。中共代表人民意愿，于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,，號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”,。為了達(dá)到這個(gè)目的，毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判,。在重慶遇到了柳亞子先生,，柳亞子先生向毛澤東“索句”，毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他,。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上,。

3．詞的一般知識(shí)。

詞又稱長(zhǎng)短句,。一首詞的句子,、字?jǐn)?shù)、韻律,、平仄都有固定的格式,，這就是詞譜,。詞人依照詞譜填詞。詞譜的名稱叫詞牌,，如《浪淘沙》,、《沁園春》等。詞可以沒(méi)有題目,；如果有題目,，寫在詞牌的下面。如這首詞,，“沁園春”是詞牌,，“雪”是題目。

4．賞評(píng)摘要,。

此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,，其中“須晴日，看紅裝素裹,，分外妖嬈”這三句虛寫,，把讀者帶到了另一個(gè)境界中去。作者想像雪后初晴,，紅日與白雪相映照的情景,，那意境才更加?jì)善G動(dòng)人。這里,，表面上是在寫想像中的雪后美景,，實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見(jiàn),，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀精神,。

5．有關(guān)“對(duì)偶”。

對(duì)偶,，就是用字?jǐn)?shù)相等,、結(jié)構(gòu)相同或相似的語(yǔ)句表現(xiàn)意義相關(guān)或相對(duì)的內(nèi)容的修辭方法。古詩(shī)詞中,，律詩(shī)要求二三

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇八

課題：《沁園春長(zhǎng)沙》

類型：閱讀理解學(xué)習(xí)日期：年月日

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．初步了解詞的一些體裁知識(shí),。

2．品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，體悟詞中描繪的意象,，理解景中寓情,、情中顯志的特點(diǎn),。

3．把握詞作的情感脈絡(luò),，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,。

學(xué)法導(dǎo)航：

初讀詩(shī)歌,，讀準(zhǔn)字音,，把握意象——再讀詩(shī)歌,，描述畫面——反復(fù)朗讀,，感悟意境,，體會(huì)情感

1、字詞：

百（）（gě）急流——聯(lián)想——（kē）（）求孟（）沉（）（kě）坎（）

()（màn）江碧透——聯(lián)想——（màn）()條斯理輕歌()舞()延帳（）（）罵（mán）（）菁（wàn）順（）摸瓜

浪（）（è）飛舟——聯(lián)想——（jié）（）力墓（）

（）歲月（不平常的日子）——聯(lián)想——頭角（）（比喻年輕人的氣概,、才華超越一般）

揮斥方（）（意氣奔放,，正當(dāng)強(qiáng)勁有力之時(shí)）——聯(lián)想——揮灑自如（寫字作畫十分自如）、揮斥八極（熱情奔放于天地之間）

萬(wàn)類霜天jìng()自由悵()liáokuò()問(wèn)cāngmáng()大地

萬(wàn)戶hóu()màn()江碧透浪è()飛舟

2,、閱讀《導(dǎo)學(xué)案》p4—5,，了解基本常識(shí)。

3,、通讀,，由組長(zhǎng)進(jìn)行誦讀過(guò)關(guān)檢查，根據(jù)“準(zhǔn)確”→“流暢”→“有情感”三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定本組的“誦讀明星”,。

誦讀明星：

評(píng)選理由：

4,、本詞上闕寫景，你能說(shuō)出詞的上闕抓住了哪些典型景物(意象)來(lái)寫的嗎,？試概括上闕描繪的景物的特點(diǎn),。

5、上闕最后三句,，寫出詩(shī)人面對(duì)美麗壯觀的寒秋圖,，提出了什么問(wèn)題。

6,、本詞下片中"憶"的是什么內(nèi)容,，由哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)，表現(xiàn)了毛澤東的什么精神,？

問(wèn)題探究：

1,、結(jié)合具體語(yǔ)句分析詩(shī)人是如何描寫秋天景色的。

2,、本詞語(yǔ)言精當(dāng),、形象、極富表現(xiàn)力,。例如：“萬(wàn)”字寫出了山之多,；“遍”字寫出了紅之廣。請(qǐng)?jiān)倥e出四個(gè)例子來(lái)簡(jiǎn)要分析,。

3,、結(jié)尾句采用了什么表現(xiàn)手法，有何作用,？

4.關(guān)于秋景你知道古人是怎樣描繪的嗎寫出古人描寫秋景的詩(shī)句或一般人對(duì)秋的感受,，詩(shī)人與古人、一般人有何不同,。

學(xué)習(xí)反饋：

完成導(dǎo)學(xué)方案中“應(yīng)用演練”

反思總結(jié)：

學(xué)習(xí)了詩(shī)歌,，請(qǐng)你從詩(shī)歌的語(yǔ)言,、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等角度,，寫寫你的收獲,。

相關(guān)鏈接：

1、和同學(xué)比一比看看誰(shuí)記得又多又準(zhǔn),。

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，。宜將剩勇追窮寇,，,。

天若有情天亦老，,。雄關(guān)漫道真如鐵,，。

踏遍青山人未老,，,。，歲歲重陽(yáng),。

今又重陽(yáng),，。

除此之外,，你還能寫出毛澤東的哪些詩(shī)歌或詩(shī)句,？

2、古代詩(shī)歌包括詩(shī),、詞,、曲。按形式分為：

（1）古體詩(shī)

包括古詩(shī)（唐以前的詩(shī)歌）,、楚辭,、樂(lè)府詩(shī),。注意“歌”,、“歌行”、“引”,、“曲”,、“吟”等古詩(shī)體裁的詩(shī)歌也屬古體詩(shī)。古體詩(shī)不講對(duì)仗,，押韻較自由,。古體詩(shī)的發(fā)展軌跡：《詩(shī)經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂(lè)府→魏晉南北朝民歌→建安詩(shī)歌→陶詩(shī)等文人五言詩(shī)→唐代的古風(fēng)、新樂(lè)府,。如：

《陌上?！?、《古詩(shī)為焦仲卿妻作》、《迢迢牽牛星》,、曹丕《燕歌行》,、張若虛《春江花月夜》、王昌齡《出塞》,、李白《蜀道難》,、白居易《琵琶行》、岑參《白雪歌送武判官歸京》,。

（2）近體詩(shī)

包括律詩(shī)和絕句,。

①絕句：五言或七言，全詩(shī)四句,；無(wú)須對(duì)仗,。押韻：五絕首句一般不入韻，七絕首句入韻較多,；平仄：一三五不論,，二四六分明。五絕如孟浩然《宿建德江》,、柳宗元《江雪》等,。七絕如王昌齡《從軍行》、李白《送孟浩然之廣陵》,、杜牧《泊秦淮》等,。

②律詩(shī)：五言或七言，全詩(shī)八句,；押韻,、對(duì)仗（對(duì)偶）：三、四句對(duì)仗,，五,、六句對(duì)仗。平仄：一三五不論,，二四六分明,。五律如孟浩然《過(guò)故人莊》、杜甫《春望》,、白居易《賦得古原草送別》等,。七律如杜甫《登高》、劉禹錫《西塞山懷古》,、李商隱《錦瑟》等,。

律詩(shī)第一、二句叫首聯(lián),，第三,、四句叫頷聯(lián),，第五、六句叫頸聯(lián),，第七,、八句叫尾聯(lián)。

（3）詞

①詞的名稱：詞初名曲,、曲子,、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”,，還被稱作詩(shī)余,、歌曲、長(zhǎng)短句,。如《東坡樂(lè)府》,、《白石道人歌曲》、《稼軒長(zhǎng)短句》,。詞形成于唐,，盛行于宋。其特點(diǎn)是調(diào)有定格,，句有定數(shù),，字有定聲。

②詞的分段：詞的一段叫一闕或一片,，第一段叫前闕,、上闕、上片,，第二段叫后闕,、下闕、下片,。

③詞的分類：

按字?jǐn)?shù)分：小令（58字以內(nèi)）,，中調(diào)（59字到90字），長(zhǎng)調(diào)（91字以上）,。

按段落分：?jiǎn)握{(diào),、雙調(diào)、三疊,、四疊,。

④詞的牌與題：詞牌與詞的形式有關(guān),，規(guī)定詞的調(diào),、字?jǐn)?shù)、平仄等,；詞題與內(nèi)容有關(guān),。

（4）曲

又稱為詞余,、樂(lè)府。元曲包括散曲和雜劇,。

散曲興起于金,，興盛于元，體式與詞相近,。特點(diǎn)：可以在字?jǐn)?shù)定格外加襯字,，較多使用口語(yǔ)。散曲包括有小令,、套數(shù)（套曲）兩種,。套數(shù)是連貫成套的曲子，至少是兩曲,，多則幾十曲,。每一套數(shù)都以第一首曲的曲牌作為全套的曲牌名，全套必須同一宮調(diào),。它無(wú)賓白科介,，只供清唱。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇九

《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目,，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”,。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè),，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活,，表達(dá)思想感情的,，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn),、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。

又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,，語(yǔ)言是精煉的,，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn),。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力

1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,，了解什么叫做意象,，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法,。

3.背誦詩(shī)歌,。

過(guò)程與方法

1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌,。

2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟詩(shī)人博大的情懷,，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感,。

詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的,，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn),；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣,，對(duì)意境的理解往往流于表面,。因此，本課確立“理清作者的思路,，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。

首先,，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀、品味,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

其次，不管從哪個(gè)角度看,，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,，要采用反復(fù)誦讀方式,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。

再次，在詩(shī)詞中,，景與情是密切相關(guān),、相輔相成的,。即：景是情的肌膚,，是可感，可親的,；情是景的靈魂,，是輕靈，纏繞妙的,。因此,，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意,，進(jìn)而了解作者情感,。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情,、詞境。

第四,，在高中階段,，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》）,，讓學(xué)生通過(guò)比較分析,，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化,。

第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí),，加強(qiáng)誦讀,，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,，而是教師把他們當(dāng)作主體,。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論,，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo),。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),，提高鑒賞能力。

本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),，以美讀為線索,，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境,、人生）本課的教學(xué)程序如下：

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,，并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋

2.初步朗讀，疏通字詞,。

3.結(jié)合韻味示意圖,，初步感知美讀。

4.進(jìn)入美讀的第二層次,，情境,。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境,。

首先,，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景,。

其次，解題,。區(qū)分詞牌名和題目,。

然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~,，分段解析,，從詞中眾多意象中，感受意境,。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：

（1）本詞的前三句“獨(dú)立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭,？有什么作用,？“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”,？

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答,，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì),。

（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖,，學(xué)生回答問(wèn)題,。由“看”所引導(dǎo)的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物,？作者描繪這些景物的時(shí)候,，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得非常獨(dú)當(dāng)、傳神,？

景物多而不亂,，分別從四個(gè)方面：山上、江中,、天空,、水底,；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺,、近觀、仰視,、俯察來(lái)寫,，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！

“染”為什么用得好,？用擬人手法,，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,，漫山遍野的楓葉像火一樣,，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì),。

“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛,，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì),。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢,？

在修辭上這叫“移用”,。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底,，顯得水淺,。你想，藍(lán)天倒映在碧水中,，看上去魚兒像在天空中游動(dòng),，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句,。

（3）什么是意象,？什么是意境,？

分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地,，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情,、動(dòng)作連起來(lái)表演一下,。

再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,，畫出來(lái),。

(4)古人寫秋多怨秋、悲秋,。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿,、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢,？

從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度,。

詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下,，又決定于人品格的高下,。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何重游,？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題：悵寥廊,，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

（5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景,，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,，表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋,。

（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:

a,、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用,？

b,、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？

c,、.最后三句有什么作用,？

老師明確：a,、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,，在詞中管這樣的句子叫“換頭,。”

b,、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家,，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心,，有才干,，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望,，是未來(lái)革命的精英,。——自信

c,、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答,，也是以有力的問(wèn)句收束全篇,?！肋~

（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情,，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色,。

立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂思

憶——自信記——豪邁

按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜,、憂思,、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了,，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚,，為什么有的地方要讀得快,、讀的重、讀得急,，現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀,。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）

剛才我們讀出了作者細(xì)致的感情，這還不夠,。美讀的第二點(diǎn)的情境,。我們不但要讀出感情，還要讀境

3.人生（美讀第三步）

在這首詞中充滿豪氣,，作者寫出了自己的感情,、自己的理想,、抱負(fù)

作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任,。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的,。

“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還,，埋骨何須桑梓地,，人生無(wú)處不青山?！?/p>

學(xué)生談?wù)剢l(fā),。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ),，體會(huì)其意味

2,、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,，寫一篇不少于300字的文章,，以便課后交流。

毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維,，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性,、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái),，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字,、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想,。全詞分上下兩闕,，分別寫景、述懷,、敘事,、抒情，寓有提問(wèn),、作答,。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”,、“問(wèn)”,、“憶”,、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),，借景抒情,，情景交融，既突出了主題,，又反映了寫法,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)思路篇十

《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課，可見(jiàn)它的地位是極其重要的,，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略,。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義,。

基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求,，我確立以下的教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路,。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境,。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,。

德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。

綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī),，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,，缺乏閱讀激情,，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄,?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀,。體會(huì)意境,、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境,。

《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法,，本課的教學(xué)方法是以朗讀,、設(shè)疑、討論法為主,，以點(diǎn)撥比較法為輔,。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,。

(一)導(dǎo)入新課,。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng),、楚辭、漢賦相提,，唐詩(shī),、宋詞、元曲并論,，江山代有才人出,，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人,，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東,。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》,。

(二)介紹背景,。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他,。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世,，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,，體會(huì)作者的革命精神)

(三)多種形式的朗讀,。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍,，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的,。

1,、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生,，激發(fā)他們背誦的積極性,，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。

2,、讓學(xué)生自由朗讀,。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,，這兩個(gè)字后要稍作停頓,，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情,，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨,，充滿自信，語(yǔ)速稍快,。

3,、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。

4,、最后讓學(xué)生齊讀,。

通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。

1,、理清思路,，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境,。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面,，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中,，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖,。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶,。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家,，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的,，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)

為了加深對(duì)詞作的理解,，讓學(xué)生再次誦讀全詞,，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后,，教師在描述,，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛,，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面,。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,，形象思維能力,，加深了對(duì)詞作的理解。)

2,、詩(shī)歌是用高度概括,、含蓄、凝煉,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的,，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,，寫盡了春天的勃勃生機(jī),。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”,，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以,，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果,。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握,，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析,。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,，晏殊的“獨(dú)上高樓,，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮,，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志,。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法,，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)

3,、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法,。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑,、討論,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,，讓他們展開(kāi)熱烈的討論,。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的,，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié),。

將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較,，然后讓學(xué)生分組討論,，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照,，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。

1,、背誦全詞(有感情)

2,、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較

我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的,，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞,。