在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1、知識(shí)目標(biāo)：了解寫(xiě)作背景,，進(jìn)一步了解詞的有關(guān)知識(shí),。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)誦讀,，品味關(guān)鍵詞語(yǔ),，把握詞中描繪的意象;分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn);培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力,。

3,、德育目標(biāo)：理解這首詞的思想感情;感受毛澤東博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ),，把握詞中描繪的意象,，培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌的能力。

教學(xué)方法：

1,、誦讀法,。掃除文字障礙，理解詩(shī)歌的大致含義,。

2,、研讀法,、點(diǎn)撥法。師生共同探究,、品味字,、詞、短語(yǔ)的妙用,。

3,、賞讀法。進(jìn)一步感受作品,，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力,，感悟作者博大的情懷和“以天下為己任”的偉大抱負(fù)，從而找到自己最佳的賞析點(diǎn),，從作品中讀出自己的毛澤東來(lái),。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、知識(shí)卡片:詞的體裁方面的知識(shí)(幻燈片)

(1)釋義：詞是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌,、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體,。到了宋代，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不斷的發(fā)展,，進(jìn)入了全盛時(shí)期,。

(2)名稱(chēng)：初起時(shí)稱(chēng)“曲子”“雜曲子”“曲子詞”，后來(lái)也稱(chēng)作“樂(lè)府”(如《東坡樂(lè)府》)“長(zhǎng)短句”(如《稼軒長(zhǎng)短句》),，“詩(shī)余”(如南宋何士信編的《草堂詩(shī)余》)等,。

(3)特點(diǎn)：詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù),，字有定聲,。”每首詞都有一個(gè)曲調(diào)名稱(chēng),，叫“詞牌”,，如《滿江紅》、《沁園春》等,，詞牌規(guī)定著這首詞的字?jǐn)?shù),、句數(shù)和平仄聲韻。詞牌原是曲譜的名稱(chēng),，樂(lè)曲失傳后,，就成了詞的形式格律的標(biāo)志。詞牌和詞的內(nèi)容并無(wú)必然聯(lián)系,。有的詞在詞牌的下面另立標(biāo)題和小序,，表明作品的主題或作者寫(xiě)作的緣由，如毛澤東的《卜算子》下有標(biāo)題“詠梅”,，又有“小序”,，“讀陸游詠梅詞,，反其意而用之”，用來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明寫(xiě)作意圖,。

(4)分類(lèi)：詞從字?jǐn)?shù)上可分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào),，有人認(rèn)為：五十八字以?xún)?nèi)為小令,，五十九字至九十字為中調(diào)，九十一字以外為長(zhǎng)調(diào);詞從片數(shù)上可分為單調(diào),、雙調(diào),、三疊、四疊;詞從風(fēng)格上可分為婉約派和豪放派：婉約派的代表作家有柳永,、秦關(guān),、周邦彥、晏殊,、李清照,、姜夔，豪放派的代表作家有蘇軾,、辛棄疾等,。

二、導(dǎo)入

我們初中學(xué)過(guò)一首寫(xiě)秋天非常有名的詩(shī)歌,，它就是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》,。讓我們齊聲回憶背誦一下這首詩(shī)?？萏倮蠘?shù)昏鴉,，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬,，夕陽(yáng)西下,，斷腸人在天涯。這首詞描繪出一幅暗淡,、蕭瑟,、冷清的遲暮秋景圖。古人寫(xiě)秋多怨秋,、悲秋,。《楚辭》里說(shuō)：“悲哉,，秋之為氣也,，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！辟Z島說(shuō)：“秋風(fēng)生渭水,，落葉滿長(zhǎng)安,。”杜甫說(shuō)：“萬(wàn)里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺(tái),。”徐再思說(shuō)：“一聲梧葉一聲秋,，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁,，三更歸夢(mèng)三更后?！逼渌倪€有“自古逢秋悲寂寥”,、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等,。古人詩(shī)中的秋天多是萬(wàn)木凋零的頹敗蕭索景象,，但是我們今天要學(xué)習(xí)的詞中的秋天是一幅怎樣的景象呢?它就是毛澤東的一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。

三,、文題背景

1.題目解說(shuō)(幻燈片)

沁園春,，詞牌名，又名“洞庭春色”“東仙”“念離群”“壽明星”,?！扒邎@”相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來(lái)被外戚竇憲所奪,，有人作詩(shī)詠其事,，這個(gè)詞牌由此得名。長(zhǎng)沙是詞的題目,。這是一首登臨詩(shī),，屬登山臨水，寫(xiě)景抒情之作,。

2.寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介(幻燈片)

這首詞寫(xiě)于1925年,，當(dāng)時(shí)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)正在全國(guó)開(kāi)展，這一年的10月份,，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所,，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲,，面對(duì)絢麗的秋景,，回憶往昔的歲月，寫(xiě)下了這首氣勢(shì)磅礴的詞,，表達(dá)了革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者,，改造舊中國(guó)的高遠(yuǎn)志向和豪邁情懷。

四,、整體感知

【活動(dòng)】 先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,，在讀的時(shí)候請(qǐng)大家注意有關(guān)字詞的讀音,，看看自己在預(yù)習(xí)的時(shí)候有沒(méi)有注意到。

【正音】 舸 闊 遒 遏

通過(guò)誦讀,，我們對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容有了大致的了解,，這種誦讀，我們就稱(chēng)為“了解性誦讀”,。(幻燈片：一,、了解性的誦讀)

【活動(dòng)】接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行“理解性的誦讀”,，所謂“理解性的誦讀”也就是要求大家一邊讀,，一邊對(duì)照課文的注釋?zhuān)€可以查看工具書(shū),，看看詞中的哪些語(yǔ)句我們已經(jīng)理解了,，哪些語(yǔ)句還沒(méi)有理解，大家可以討論,，也可以舉手詢(xún)問(wèn),，在讀懂的基礎(chǔ)上，再注意一下句子的停頓和語(yǔ)序,。下面自己小聲地進(jìn)行理解性誦讀,。(幻燈片：二、理解性的誦讀)

【難詞釋義】 糞土：意動(dòng)用法,，把……看做糞土;崢嶸：形容特殊,，不平凡的意思。

五,、具體研習(xí)課文

理解性的誦讀只是要求同學(xué)們掌握詩(shī)詞字面上的含義,，但是要深入體會(huì)詩(shī)歌的深層的含義，還要進(jìn)行“評(píng)賞性的誦讀”,，現(xiàn)在我們就一起來(lái)鑒賞《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞,。(幻燈片：三、評(píng)賞性的誦讀)

(一)上闕

【提問(wèn)】這首詞在詞里面是屬于長(zhǎng)調(diào),，全詞分上下兩闕(板書(shū)：上闋,，下闋)先看上闋，上闋主要寫(xiě)了什么?大致可以分為幾個(gè)層次?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明,。

【明確】上闋側(cè)重寫(xiě)景,，主要是描繪美麗壯觀的湘江深秋景色。(板書(shū)：描繪湘江秋色),，由三個(gè)層次構(gòu)成：第一層是前三句,，第二層是中間七句，第三層是后面三句,。

1.第一層

【提問(wèn)】 朗讀前三句并口頭翻譯,，思考這三句語(yǔ)序和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序是否相同,，為什么不同。

【明確】在秋天,，獨(dú)自站在橘子洲頭,，看湘江向北流去。它和現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序不同,，把第二句和第三句顛倒了,，這樣做是為了適應(yīng)格律的需要。

【小結(jié)】這首詞一開(kāi)篇作者就從實(shí)處落筆,，圍繞一個(gè)“立”字,，交代了人物、時(shí)間,、地點(diǎn)和特定的環(huán)境氣氛,。(板書(shū)：立——人、時(shí),、地,、境)

2.第二層

【明確】紅遍萬(wàn)山的樹(shù)葉，清澈見(jiàn)底的湘江水,，很多船,。詩(shī)人看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景，(板書(shū)：看——湘江秋景)在湘江秋景圖里面,，作者具體描繪了山(林)江(舸)天(鷹)水(魚(yú))(板書(shū)：山林,、江舸、天鷹,、水魚(yú))還有自然界的外物,。(板書(shū)：自然界、萬(wàn)類(lèi))

【提問(wèn)】 作者對(duì)這些景物的描寫(xiě)有什么特點(diǎn)?

【明確】(1)由山上到湘江,，由江面到天空,，再到江底，遠(yuǎn)近相間;萬(wàn)山,、層林,、江面、百舸,、雄鷹等都是具體的景物描寫(xiě),，萬(wàn)類(lèi)是對(duì)自然景物的概括，這是由具體到概括,。景物描寫(xiě)遠(yuǎn)近相間,，由具體到概括，層次井然。(板書(shū)：層次)大家在今后寫(xiě)景的時(shí)候也要注意層次,。

(2)作者對(duì)景物的描寫(xiě),，山、林,，都是靜態(tài)的景,，而百舸爭(zhēng)流，雄鷹在翱翔,，游魚(yú)在自由自在的游動(dòng),，這些都是動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，所以第二個(gè)特點(diǎn)是動(dòng)靜交錯(cuò),。(板書(shū)：動(dòng)靜)

(3)畫(huà)面色彩鮮明,，山是紅的，水是綠的,，帆是白的,，天是藍(lán)的，色彩非常鮮明,。(板書(shū)：色彩)

【小結(jié)】作者從山上,、江面,、天空,、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間,，動(dòng)靜結(jié)合,，紅綠相襯，對(duì)照鮮明,。文學(xué)作品的景物描寫(xiě)要注意角度,、動(dòng)靜、色彩等方面的特點(diǎn),。

【提問(wèn)】這幅秋景圖為什么能夠描繪得如此的開(kāi)闊,，如此的生機(jī)勃勃?除了作者多角度的繪色繪形，還得力于詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用,，也就是古人講究的煉字,，也就是對(duì)語(yǔ)言的錘煉，古典詩(shī)詞,，詩(shī)人詞人很講究煉字,，古代有“春風(fēng)又綠江南岸”，和“推敲”的典故,。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這部分里面哪些詞語(yǔ)用得好,，好在哪里。

【明確】遍：紅得全面，寫(xiě)出了紅之廣;漫：寫(xiě)出了江水溢滿之狀;透：綠就綠得徹底寫(xiě)出了綠的程度,、色彩的濃艷和神韻;擊：寫(xiě)出了雄鷹一飛沖天,，搏擊風(fēng)雨的矯健有力;翔：本是鳥(niǎo)的飛翔，魚(yú)的飛翔說(shuō)明魚(yú)在水里自由自在,，寫(xiě)出了游魚(yú)動(dòng)作的輕快自如;競(jìng)：寫(xiě)出了千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面,。這些字把湘江的秋景寫(xiě)得非常細(xì)膩和生動(dòng)，如果把它改一改,，比如改成：萬(wàn)山紅了,，漫江碧綠，百舸漂流,，鷹飛長(zhǎng)空,，魚(yú)游水底，萬(wàn)類(lèi)霜天很自由,。就遠(yuǎn)不如這些字神韻飛動(dòng),。作者把湘江的秋景寫(xiě)得如此細(xì)膩生動(dòng)，為下文的抒情烘托了背景,，渲染了氣氛,。

第二個(gè)要注意的是領(lǐng)字的作用。(板書(shū)：領(lǐng)字)所謂領(lǐng)字,，也就是有統(tǒng)領(lǐng)作用的字,，就是指在詩(shī)詞當(dāng)中，某一個(gè)字的用法,，從文意上來(lái)看,，不僅管著這句話，而且還管著下面的若干句話,，在古典詩(shī)詞當(dāng)中領(lǐng)字大多數(shù)是動(dòng)詞,，如，“望長(zhǎng)城內(nèi)外”,，“惜秦皇漢武”,，“看萬(wàn)山紅遍”，但也不完全是這樣,，有時(shí)候也用副詞,、連詞或者介詞，如,，“恰同學(xué)少年”,，就是副詞。

那么領(lǐng)字到底統(tǒng)領(lǐng)到什么地方呢?要根據(jù)文意來(lái)看,，就“沁園春”而言,，一般情況下，上闋統(tǒng)領(lǐng)七句，“看”一直統(tǒng)領(lǐng)到“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”;下闋統(tǒng)領(lǐng)七句,，一直統(tǒng)領(lǐng)到“揮斥方遒”,。

了解領(lǐng)字的作用是為了更好地誦讀，在誦讀的時(shí)候讀到領(lǐng)字,，要把這個(gè)字突出,，語(yǔ)氣要加重，節(jié)奏要適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng),，和后面的語(yǔ)句形成停頓,。所以有人又把這個(gè)領(lǐng)字叫做“一字頓”。另外,，領(lǐng)字后面的幾句語(yǔ)勢(shì)要貫通,，要一氣呵成。

【活動(dòng)】 生試著讀這七句話,。

3.第三層

【提問(wèn)】 面對(duì)著這壯麗的秋色,，詩(shī)人有什么感受呢?看上闋的最后三句。一齊朗讀,。

【明確】所謂“悵寥廓”,，就是懷著悵恨的心情，所謂“寥廓”,，就是面對(duì)著廣闊無(wú)邊的宇宙,，“問(wèn)蒼茫大地”，就是不禁要問(wèn),，這蒼蒼茫茫的的大地,，該由誰(shuí)來(lái)主宰升降沉浮呢?這三句從手法上來(lái)看,，不是寫(xiě)景,，而是抒情，是直抒胸臆,，面對(duì)著這種生機(jī)勃勃的自然景色,，作者不禁觸景生情，感慨頓生,，從內(nèi)容上來(lái)看,，這一悵一問(wèn)，深刻表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切的思慮,，以及整頓山河的崇高的使命感,。

【小結(jié)】 上片寫(xiě)景，描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色,，并且由景而自然地抒發(fā)了作者的感受,，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。

【活動(dòng)】 連起來(lái)朗讀。

(二)下闕

【引入】壯麗的秋景不僅引發(fā)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的思考,，還勾起了詩(shī)人對(duì)往事的回憶,。詞的下闋，作者通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月,，來(lái)形象地概括青年學(xué)子當(dāng)年的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁的氣概,。那么作者為什么要寫(xiě)對(duì)往事的回憶呢?這主要是藝術(shù)地回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。

下闋仍然由三個(gè)層次構(gòu)成,，第一層,，是開(kāi)頭兩句，第二層,，是中間七句,，第三層是最后三句。

1.第一層

先看第一層,，作者說(shuō)當(dāng)年和胡書(shū)恒,、蔡和森等許多革命戰(zhàn)友攜手結(jié)伴而來(lái)，那時(shí)候的歲月是多么的不平凡,，作者用了“崢嶸歲月稠”幾個(gè)字,，這是一種概括的回憶。

2.第二層

【提問(wèn)】 第二層是中間七句,，是具體的回憶,。作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描述同學(xué)少年時(shí)候的崢嶸歲月呢?先讀一下，同桌討論,。

【明確】下闋主要寫(xiě)學(xué)子議政的一些情景,。“同學(xué)少年,，風(fēng)華正茂,，書(shū)生意氣，揮斥方遒,，”翻譯出來(lái)就是：同學(xué)們正當(dāng)青春年少,，風(fēng)采煥發(fā)，才華橫溢,，革命熱情奔放,，奮發(fā)有為，這是寫(xiě)青年學(xué)子的精神風(fēng)貌;“指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”，是寫(xiě)他們的革命實(shí)踐活動(dòng),，或者說(shuō)是寫(xiě)青年學(xué)子對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的關(guān)心,，對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抨擊和對(duì)軍閥官僚的蔑視,。

【小結(jié)】第二層作者寫(xiě)具體的回憶，寫(xiě)青年學(xué)子議政的情景,，語(yǔ)言很平實(shí),，但是具有強(qiáng)烈的動(dòng)作性，我們讀到這些文字的時(shí)候,，就可以想見(jiàn),，當(dāng)年青年學(xué)子慷慨激昂的情景，蔑視權(quán)歸,，豪情萬(wàn)丈的英姿,。

【活動(dòng)】 一起讀。提示：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯,，要讀出蔑視的情感來(lái),。

3.第三層

【明確】 這句話可以回答上面的問(wèn)題，主沉浮的,，將是這樣一些革命青年,，從而巧妙地回答了上闋的深切思慮。

【活動(dòng)】 把下闋連起來(lái)讀,。

六,、課堂小結(jié)

通過(guò)剛才的分析，可以看出,，這首詞,，上下兩闋結(jié)構(gòu)是相當(dāng)緊密的，作者由立到看,，由看到問(wèn),，由問(wèn)到憶，然后巧妙的回答了這個(gè)問(wèn)題,，步步深入,，抒情和議論結(jié)合得很緊密，前后照應(yīng),，使得上下片渾然一體,，不可分割。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

課題,；沁園春·長(zhǎng)沙???

課型：詩(shī)詞閱讀欣賞課

教材分析：

這首詞是語(yǔ)文第三冊(cè)詩(shī)歌閱讀欣賞中的第一課。在這首詞中我們可以感受到毛澤東詞作博大,、生動(dòng),、雄渾的意境?。

本課時(shí)以詞的上片為教學(xué)的主要內(nèi)容,。這部分里作者將生機(jī)勃勃,，明麗可愛(ài)的秋景和昂揚(yáng),、奮發(fā)的革命精神有機(jī)的融合在一起。通過(guò)本課時(shí)的教學(xué),，力求讓學(xué)生體會(huì)到一個(gè)偉大人物的崇高情愫,，深廣胸懷和精湛的文學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)意象的感悟能力。

教學(xué)目的：

一,、?理解詞的上片中所抒發(fā)的對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志,；

二、?通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言,進(jìn)行聯(lián)想和想象,再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng),、鮮明的意象,。

教學(xué)重點(diǎn)：

作者對(duì)秋景的描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)?：

作者筆下景,、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境

教學(xué)設(shè)想：

詩(shī)詞的品位在于意境的高下,，每首詞的意境都客觀地存在于詩(shī)詞的本身，所以詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程?,，就是教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,，體會(huì)其意境美而又把它具體描述出來(lái)的過(guò)程，亦即要求把詩(shī)詞的意境從概念變成一種可望,、可即,、可感、可述的境界,。這樣,，才能有效地提高學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力?。

基于上述考慮,，本節(jié)課教學(xué)力求將側(cè)重理解,、分析的閱讀活動(dòng)同側(cè)重領(lǐng)悟的意境描述練習(xí)相結(jié)合。

具體操作上,，引導(dǎo)學(xué)生將作者筆下的景物畫(huà)出來(lái),，幫助閱讀欣賞，突出重點(diǎn),；經(jīng)過(guò)分析理解,，要求學(xué)生表達(dá)出作品的意境，突破難點(diǎn),。

課前準(zhǔn)備：?

教師：{1}詞的閱讀錄音帶

學(xué)生：{1}預(yù)習(xí)這首詞,，主要突破字詞關(guān)。

教學(xué)過(guò)程?：?????????????????第一課時(shí)

一,、?由作者導(dǎo)入??新課：

毛澤東,，中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，不但是偉大的革命家,、政治家,、軍事家,、理論家，而且是杰出的文學(xué)家,。其詩(shī)詞氣勢(shì)磅礴,，雄渾瑰麗?，富有極高的思想價(jià)值,、藝術(shù)品位和審美魅力,。

二、?簡(jiǎn)介回顧詞的有關(guān)知識(shí)：

詞一片稱(chēng)為一闕或一片,?！扒邎@春”是詞牌名，與詞的內(nèi)容無(wú)關(guān),?！伴L(zhǎng)沙”是詞的題目，和詞的內(nèi)容有一定的關(guān)系,。

三,、?為何以“長(zhǎng)沙”為題？(引入時(shí)代背影簡(jiǎn)介)：

長(zhǎng)沙是毛澤東青年時(shí)期學(xué)習(xí)生活,、革命活動(dòng)的中心,，他在此先后長(zhǎng)達(dá)十三年之久。這首詞寫(xiě)于1925年,。這一年的2月,，毛澤東在韶山領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，幾個(gè)月內(nèi)就組織了二十多個(gè)農(nóng)民協(xié)會(huì),，軍閥趙恒惕要逮捕他,，于是他赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙,，游橘子洲,，岳麓山，追懷求學(xué),、革命斗爭(zhēng)生活,，因有此作。

四,、?展示詞的放大掛圖,，檢查預(yù)習(xí)：

讀準(zhǔn)字音并解釋?zhuān)?/p>

百舸?????悵廖廓??????崢嶸???????遏

五、?播放朗讀錄音,，幫助學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)詞的內(nèi)容和意境,。?

六、?教讀詞的上闕：

a)?指點(diǎn)詞的章法結(jié)構(gòu),；導(dǎo)入??對(duì)詞上闕的分析：?

這首詞和我們初中學(xué)過(guò)的沁園春.·雪一樣,，同屬“雙調(diào)”。上闕開(kāi)頭三句為“起句”,，中間七句叫“鋪敘”,，最后三句叫“煞尾”或“小結(jié)”；下闕開(kāi)頭兩句稱(chēng)“過(guò)變”或“換頭”,，下七句是“鋪敘”,，最后三句是“煞尾”。

b)?教師范讀前三句——“起句”：

(1),、問(wèn)：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況,？

答：時(shí)間：深秋；

地點(diǎn)：橘子洲頭,；

游者：獨(dú),。

(2)、教師點(diǎn)撥：詞的語(yǔ)句多倒裝,。學(xué)生調(diào)整語(yǔ)序,，說(shuō)出大意。

3,、教讀中間七句—— 鋪敘

(1),、學(xué)生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景,，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將其畫(huà)出來(lái),。

(2)、具體分析：

a,、從觀察角度上看,，這幾句有何不同？?

學(xué)生齊答,；教師板書(shū),，明確：

序，繪成了一幅層次分明的立體圖,。

b,、精當(dāng)?shù)挠迷~：這七句中作者對(duì)數(shù)目、色彩,、動(dòng)靜都有精當(dāng)?shù)拿枥L,，指出作者用詞精當(dāng)之處。

“紅”與“碧”：一個(gè)熱情奔放,，一個(gè)明凈可愛(ài),，對(duì)比鮮明；

“擊”：飛鷹雄姿,，矯健有力,，更覺(jué)天空秋高氣爽,；

“翔”：游魚(yú)從容，輕快自如,，更顯江水清澈見(jiàn)底,。

c、教師小結(jié)鋪敘部分寫(xiě)法：對(duì)比映襯,，點(diǎn)面結(jié)合,。

比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”,，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼,，草木搖落露為霜”的秋景描寫(xiě)，蕭瑟慘淡,，情調(diào)悲涼低沉,。毛澤東筆下的秋景則生機(jī)盎然。

小結(jié)：“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,，作者筆下的秋景,，實(shí)乃作者博大的心胸，昂揚(yáng)樂(lè)觀的革命精神的體現(xiàn),。

c)?教讀最后三句——“煞尾”

(1),、指名說(shuō)出大意：

(2)、教師小結(jié)：

這是作者由觀覽景物進(jìn)入理性的思考,，是“獨(dú)立”的必然結(jié)果,，也是一個(gè)滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會(huì),，舊秩序的挑戰(zhàn)!

七,、?課堂小結(jié)：

本節(jié)課我們了解了這首詞的寫(xiě)作背景，并學(xué)習(xí)了詞的上闕,，上闕之中,，作者記游，寫(xiě)景,，思索,，將自己心懷天下的博大胸懷和客觀存在的壯美景物統(tǒng)一在鮮明的藝術(shù)形象之中，讀后當(dāng)時(shí)的情景仿佛呈現(xiàn)在我們的眼前,。

八,、?作業(yè)?：

1、課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕,，將你“眼前再現(xiàn)的情景”描述出來(lái),。

2、課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富,，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文,，課下相互交流。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)?

時(shí)令：深秋

起句????地點(diǎn)：橘子洲頭

(記游) 游者：獨(dú)

近景,、俯視,、生動(dòng)????相互 蓬 情

遠(yuǎn)景,、仰視,、靜穆????映襯 勃

鋪敘 壯 景

仰視 結(jié)合 交

總括

融

悵廖廓 激昂

煞尾 問(wèn)大地

(思索) 主沉浮???????慷慨

第二課時(shí)

一、?復(fù)習(xí)導(dǎo)入??：

上片中,，作者記游,、寫(xiě)景、思索,，面對(duì)生機(jī)盎然的秋景生發(fā)出慷慨激昂的情感,，提出了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題；下片,，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”,，并含蓄地回答了這個(gè)問(wèn)題。

提示：下片中作者采用了總分結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)的,。作者先總寫(xiě)“崢嶸歲月稠”,，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫(huà)面來(lái)描繪,，抒發(fā)了豪情壯志,。

三、?閱讀“起句”：

1,、?指名朗讀,；

2、?將這兩句恢復(fù)成正常的語(yǔ)序,。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠,，曾攜百侶來(lái)游。）

3,、?小結(jié)：這兩名是作者總寫(xiě)過(guò)去的日子,。

四、?閱讀鋪敘：

2,、?學(xué)生閱讀思考,；提示：

作者采用了采取典型事例、將往事化為觸手可及的形象等方法將過(guò)去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪了出來(lái),。如將同學(xué)們的精神風(fēng)貌化為“書(shū)生意氣,，揮斥方遒”的形象，將評(píng)論國(guó)事的意思化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的形象,，將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”的形象,。

朗讀，體會(huì)在這些詩(shī)句表現(xiàn)了作者怎樣的情感,。（提示：這些詩(shī)句中作者塑造了一群以天下為已任,，充滿革命的豪情壯志的青年人的形象，表達(dá)了作者以天下為已任的革命豪情,。）

3,、?總結(jié)：這七句是作者對(duì)往昔歲月的分寫(xiě)。

五,、?閱讀煞尾：

1,、?指名說(shuō)出結(jié)尾三句的意思：還記得嗎？我們當(dāng)年曾到江心水深流急的地方游 泳,，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只?。ㄟ€記得嗎？當(dāng)年我們?cè)诶祟^阻止了飛快行駛的船只的時(shí)候,，到江心水深流急的地方游泳?。?/p>

2、?這三句中,，作者運(yùn)用了什么樣的修辭手法,？表達(dá)了怎樣的感情？（這里作者運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象,，充滿了浪漫主義的色彩,，反襯了當(dāng)年他們的矯健奮發(fā),，豪邁氣概,，有力地表現(xiàn)了他們的豪情壯志。同時(shí),，這也是對(duì)上片中“誰(shuí)主沉浮問(wèn)題的含蓄回答,。）

六,、?總結(jié)全詞：這首詞的上片記今游、獨(dú)游,、以寫(xiě)景為主,，借景抒情；下片則憶昔游,、群游,，以敘事為主，融情入景,。

七,、?比較拓展：比較毛澤東的《卜算子.詠梅》和陸游的《卜算子.詠梅》,，體會(huì)“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”以及寫(xiě)作賞析文章的方法。

（1,、毛澤東筆下的梅花是樂(lè)觀,、無(wú)私的，而陸游筆下的梅花則愁苦,、寂寞但又孤芳自賞,，至死不渝。2,、為什么會(huì)表現(xiàn)出這種不同呢,？因?yàn)槊珴蓶|是一個(gè)具有寬廣胸懷的革命家，樂(lè)觀而又無(wú)私,，陸游則是一個(gè)著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人,，他一生以抗 金收復(fù)失地為自己的生命，但一直不得志,，而他卻一生都沒(méi)有改變自己的志向，直到將死還寫(xiě)下了“死去元知萬(wàn)事空,，但悲不見(jiàn)九州同,，王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的詩(shī)句,，所以他筆下的梅花就呈現(xiàn)出雖寂寞愁苦但又孤芳自賞的品格,。3、作家的作品往往就是作家人格的寫(xiě)照,，作品中的形象往往反映了作家的內(nèi)心世界,。）

八、課外練習(xí)：寫(xiě)一篇鑒賞文章,，鑒賞課內(nèi)或課外的詩(shī)詞

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一課,，可見(jiàn)它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌,，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道,，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義,。

基于上述的分析,，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo),。

知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞,，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境,。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法,。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感,。

綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī),，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,，缺乏閱讀激情,，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄,?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀,。體會(huì)意境,、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境,。

《沁園春長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課,，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法,，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑,、討論法為主,，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用,，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力,。

(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng),，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭,、漢賦相提,，唐詩(shī)、宋詞,、元曲并論,，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人,，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》,。

(二)介紹背景,。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展,。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他,。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世,，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,，體會(huì)作者的革命精神)

(三)多種形式的朗讀,。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書(shū)百遍,，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境,。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的,。

1,、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞,。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生,，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中,。

2、讓學(xué)生自由朗讀,。朗讀前教師作誦讀提示,，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓,，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨,，充滿自信,，語(yǔ)速稍快。

3,、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞,。

4、最后讓學(xué)生齊讀,。

通過(guò)各種不同形式的朗讀,，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟,，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感,。

1,、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容,，體會(huì)詞的意境,。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中,，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭,，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖,。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶,。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志,。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家,，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的,，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎,。)

為了加深對(duì)詞作的理解,，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕,，學(xué)生描述之后,，教師在描述，在教師描述時(shí),，讓學(xué)生閉上眼睛,，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫(huà)面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解,。)

2,、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄,、凝煉,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字,、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,，寫(xiě)盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多,，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”,，“魚(yú)翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以,，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果,。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握,，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析,。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出,，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較,。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮,，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較,，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解,，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力,。)

3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法,。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀,、設(shè)疑、討論,、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論,。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的,，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié),。

將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較,。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較,，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談,，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫(xiě)照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文,。

1,、背誦全詞(有感情)

2、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較

我的板書(shū)設(shè)計(jì)是從內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的,，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目,，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”,。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè),，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。

詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活,，表達(dá)思想感情的,，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn),、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。

知識(shí)與能力

1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念,，了解什么叫做意象,，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。

2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法,。

3.背誦詩(shī)歌,。

過(guò)程與方法

1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌,。

2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌,，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感,。

詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活,，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn),；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想,、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面,。因此,，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn),。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn),。

首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí),。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,，與學(xué)生一起誦讀,、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

其次,，不管從哪個(gè)角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上,。由此，要采用反復(fù)誦讀方式,，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué),。

再次，在詩(shī)詞中,，景與情是密切相關(guān),、相輔相成的。即：景是情的肌膚,，是可感,，可親的；情是景的靈魂,，是輕靈，纏繞妙的,。因此,，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,，進(jìn)而了解作者情感,。在教學(xué)中,，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情,、詞境,。

第四，在高中階段,，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高,。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析,，試著歸納出詞的一些特點(diǎn),，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化,。

第五,，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀,，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的,。

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足,。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體,。為了避免這種情況,，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫(huà)出詞中的意境和帶入角色朗讀,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo),。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),，提高鑒賞能力。

1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,，并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋

2.初步朗讀,，疏通字詞。

3.結(jié)合韻味示意圖,，初步感知美讀,。

4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境,。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情,，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。

首先，要讀出作者的感情,，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。

其次,，解題,。區(qū)分詞牌名和題目。

通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答,，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。

景物多而不亂,，分別從四個(gè)方面：山上,、江中、天空,、水底,；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀,、仰視,、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”,！

“染”為什么用得好,？用擬人手法，比喻手法,。寫(xiě)出了層林仿佛人工染成一樣,，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬,。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。

“擊”改成“飛”可以嗎,？能顯示出雄鷹展翅奮飛,，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。

“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢,？

在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺,，而是清澈見(jiàn)底,，顯得水淺。你想,，藍(lán)天倒映在碧水中,，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng),，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句,。

（3）什么是意象？什么是意境,？

分析完湘江秋景圖,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”,，飽覽大好秋色的情景,，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下,。

再讓學(xué)生展開(kāi)想象,，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，畫(huà)出來(lái),。

從毛澤東人物性格和寫(xiě)作背景兩個(gè)角度,。

（5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景,，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題,，表達(dá)了毛澤東的憂思。

下面齊讀上闋,。

（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:

a,、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用,？

b,、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？

c,、.最后三句有什么作用,？

（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情,，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色,。

立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂思

憶——自信記——豪邁

按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜,、憂思,、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了,，然后再回到剛剛的韻味圖中去,。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快,、讀的重,、讀得急，現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀,。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）

3.人生（美讀第三步）

在這首詞中充滿豪氣,，作者寫(xiě)出了自己的感情、自己的理想,、抱負(fù)

作者的抱負(fù)是什么,？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的,。

學(xué)生談?wù)剢l(fā),。

1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ),，體會(huì)其意味

2,、按美讀要求誦讀《沁園春雪》

3、試比較兩首詞的“情”與“境”,，寫(xiě)一篇不少于300字的文章,，以便課后交流。

毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維,，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性,、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái),，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字,、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想,。全詞分上下兩闕,，分別寫(xiě)景、述懷,、敘事,、抒情，寓有提問(wèn),、作答,。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),，分別以“立“看”、“問(wèn)”,、“憶”,、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),，借景抒情,，情景交融，既突出了主題,，又反映了寫(xiě)法。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1.圍繞“青春”話題,，從全篇著眼,，深入探究作品中飽含的思想感情，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn),，加深對(duì)自我,、對(duì)青春的思考與認(rèn)識(shí)。

2.能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn),，闡發(fā)對(duì)文本內(nèi)容的理解與感受,，了解詩(shī)歌所體現(xiàn)的精神風(fēng)貌與時(shí)代的關(guān)系。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感,。

【教學(xué)內(nèi)容】

一,、導(dǎo)入

同學(xué)們剛剛結(jié)束了七天的軍訓(xùn)，在軍訓(xùn)期間,，大家學(xué)會(huì)了吃苦耐勞,，學(xué)會(huì)來(lái)克服困難，堅(jiān)持到底,，用自己的實(shí)際行動(dòng),，為青春作了最好的證明。七天中,，大家紛紛拿起筆寫(xiě)下了自己青春的感言,，記錄下軍訓(xùn)中的種種感受，不僅僅接受了成長(zhǎng)道路上一次特殊的洗禮,，也吟誦了自己的青春,。今天，大家回到了課堂上,，讓我們也來(lái)看一看老一輩革命家又是怎樣吟誦自己的青春的,。

二、背景簡(jiǎn)介與解題

此詞作于1925年春天,，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作,，長(zhǎng)沙是其故鄉(xiāng),，也是他初期革命活動(dòng)的中心。在青少年時(shí)代,，他曾在長(zhǎng)沙度過(guò)長(zhǎng)期的進(jìn)德修業(yè)的生活,，以后奔走革命，也數(shù)度往返于此,，長(zhǎng)沙對(duì)其而言,，具有深厚的感情。這首詞就是以這樣一個(gè)典型環(huán)境為背景,，抒寫(xiě)舊地重游,，附近溯昔的激情壯志。詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶,，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任,，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志,。

三,、文本理解

1.朗讀全詞，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情,。

2.文本分析：詞的上闕寫(xiě)景,。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：深秋時(shí)節(jié),，獨(dú)立橘子洲頭,，望著滾滾湘江水不停息地奔流著?；鸺t的楓林,，重重疊疊，碧透明澈的江面上,，無(wú)數(shù)船只爭(zhēng)相競(jìng)駛,，魚(yú)兒在水中自由地游動(dòng)，雄鷹在長(zhǎng)空中奮力搏擊,。隨著視角的變化,，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替,，思路開(kāi)闊,，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面,，詞人思緒萬(wàn)端,，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷,。萬(wàn)人皆悲的秋景,，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕,、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn),，給人力量的美,。

獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

——“看”是領(lǐng)字，一個(gè)“看”字,，總領(lǐng)七句,，領(lǐng)起了上闋美麗壯觀的湘江秋景。（領(lǐng)字,，是詞學(xué)中的專(zhuān)用名詞,。它只有一個(gè)字，常冠于一句或數(shù)句之上而又不斷開(kāi),，誦讀時(shí)只作語(yǔ)音上的小小停頓，它主要由副詞和動(dòng)詞充當(dāng),?！耙蛔侄骸币韵碌膸拙湟粴庳炌ǎ纬梢粋€(gè)整體,。）“萬(wàn)”字寫(xiě)出了山之多,，“遍”字寫(xiě)出了紅之廣，“層”字表現(xiàn)出樹(shù)林的重重疊疊,，“染”字則活畫(huà)出岳麓山一帶的楓林,，仿佛染成一樣的壯美景色?！奥掏?，百舸爭(zhēng)流”寫(xiě)的是近景，“漫”字寫(xiě)出了江水溢滿之狀,，“透”字表現(xiàn)出江水碧綠清澈,，“百”字寫(xiě)舸之多，而一個(gè)“爭(zhēng)”字,，則給碧綠無(wú)塵的江面增加了昂揚(yáng)奮進(jìn)的氣氛,，活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面,?！苞棑糸L(zhǎng)空”用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅迅猛有力地拍打的矯健勇猛的雄姿,?！棒~(yú)翔淺底”用“翔”而不用“游”,，精當(dāng)?shù)匕养B(niǎo)不扇動(dòng)翅膀地盤(pán)旋回飛的狀態(tài)，用來(lái)描寫(xiě)游魚(yú)在水中自如輕快的神態(tài),，形象生動(dòng),。

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地,，誰(shuí)主沉?。?

——作者即景抒情,，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題,。?

詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶,，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概,，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫(xiě)了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像,，正值青春年少,，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情,，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄,。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界,。他們有雄心,，有才干，是民族的未來(lái)與希望,?！皵?shù)風(fēng)流人物，還看今朝,！

攜來(lái)百侶曾游,，憶往昔崢?lè)鍤q月稠。?

——詩(shī)人從上片獨(dú)往舊地重游,，自然引起對(duì)往昔生活的回憶,。

曾記否，到中流擊水,，浪遏飛舟,？?

——中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急,。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書(shū)眉上批注道：“擊水：游泳,。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù),。一群人終于堅(jiān)持,，直到隆冬，猶在江中,。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī),，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年,，會(huì)當(dāng)水擊三千里,。中流擊水：中流擊楫，祖逖典故,?？鋸堈Z(yǔ)，謂游泳時(shí)掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶,。這里以設(shè)問(wèn)句結(jié)尾,，實(shí)際上是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。

四,、整合小結(jié)

綜觀全詞,，造像寫(xiě)意時(shí)，我們看到的是一個(gè)游人,；借景抒情時(shí),，我們看到的是一個(gè)詩(shī)人；深沉發(fā)問(wèn)時(shí),，我們看到的是一個(gè)哲人；懷人憶事時(shí),，我們看到的是一群戰(zhàn)士,。

鑒賞方法：誦讀入境，抓關(guān)鍵詞句理清思路,，整體把握形象,；了解抒情方式，體會(huì)情感特征,。

五,、賞讀結(jié)束

放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶,。

請(qǐng)朗誦水平好的同學(xué)朗讀全詞,，要求讀出感情。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)（投影）

毛澤東

立——造像寫(xiě)意——游人 獨(dú)立深思

看——借景抒情——詩(shī)人 關(guān)懷天下 悵

問(wèn)——直抒胸臆——哲人 憶舊言志 攜

憶——懷人憶事——戰(zhàn)士 主宰沉浮 記

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一,、知識(shí)與技能

1,、通過(guò)朗讀感受詞的慷慨激昂的情感。

2、品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，體會(huì)詞景,、情的崇高美。

二,、過(guò)程與方法

1,、感知作品內(nèi)容、感情,，建立整體認(rèn)知,。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,，通過(guò)對(duì)秋景的把握,，感受詞的崇高美。

三,、德育目標(biāo)

通過(guò)對(duì)抒情主人公及少年形象的把握,，感受以毛澤東為代表的一代青年熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn),、以國(guó)家振興為己任的偉大情懷,，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。

1,、把握詩(shī)詞內(nèi)容,，學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞。

2,、感悟詞人崇高的理想和開(kāi)闊的胸襟,。

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味,，最好是從讀詩(shī)入手,，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō),、戲劇及其他種類(lèi)的文學(xué),。”今天我們就來(lái)欣賞毛澤東的一首詞——《沁園春長(zhǎng)沙》（板書(shū)課題）

二,、整體感知課文

1,、詞是一種具有音樂(lè)性的作品，很講究節(jié)奏,、韻律,，所以，只有誦讀出來(lái)才能感受詞的藝術(shù)境界,，下面聽(tīng)錄音朗讀,，整體感知此詞的藝術(shù)境界。

（教師）從朗讀中，你們感受到了一種什么樣的情感,？

（生）慷慨激昂

2,、學(xué)生放開(kāi)聲音自由朗讀，看看能否讀出這種情感,？

3,、學(xué)生朗讀，邊讀邊思考,，詞的上下片各寫(xiě)了什么內(nèi)容,？

上片：寫(xiě)景下片：憶事

三、鑒賞課文

（一）賞析詞的上片

1,、詞的前三句給我們透露哪些信息,？

（學(xué)生朗讀，個(gè)別回答,，老師總結(jié)）

交代觀景的人物,、時(shí)間、地點(diǎn)

2,、站在橘子洲頭,，毛澤東看到了哪些景物？

（明確）山,、林,、水、船,、鷹,、魚(yú)

3、作者給我們描繪了一幅怎樣的圖畫(huà),？

（學(xué)生回答,，老師總結(jié)）色彩絢麗、生機(jī)勃勃

4,、面對(duì)這樣的美景，你會(huì)想到什么,？

（學(xué)生可能回答）對(duì)祖國(guó)河山的贊美

毛澤東又想到了什么,？

明確：毛澤東不僅僅是感慨祖國(guó)山河的廣闊、壯觀,，尤為祖國(guó)命運(yùn)擔(dān)憂,，從而有了深沉的思考—國(guó)家的命運(yùn)由誰(shuí)來(lái)主宰，抒發(fā)一種憂國(guó)憂民之情,。

（二）賞析詞的下片

1,、對(duì)于“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，作者在下片是否做出回答？

（學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀下片）

2,、詞的下片憶事,，作者回憶了哪些事？（ppt展示毛澤東在長(zhǎng)沙和同學(xué)們的一段經(jīng)歷,。）

（學(xué)生誦讀課文,，結(jié)合詩(shī)句概括）評(píng)論國(guó)家大事；寫(xiě)文章抨擊黑暗,，宣揚(yáng)真理,；和軍閥作斗爭(zhēng)。

3,、從詩(shī)人對(duì)往事的回憶中,，我們看到一群怎樣的青年？

意氣風(fēng)發(fā),、才華橫溢,、蔑視權(quán)貴。

明確：激流勇進(jìn),，一往無(wú)前的英雄氣概,；以天下為己任的壯志豪情，從而含蓄地回答上片的問(wèn)題,。

5,、學(xué)生朗讀下片，體會(huì)詞人的豪情壯志,。

四,、啟迪感悟

學(xué)完全詞，你從這些革命青年身上受到哪些啟示,？

五,、小結(jié)（ppt展示）

六、（若還有時(shí)間）聽(tīng)錄音,，再次感受詞的意境,，模仿錄音自由朗誦，背誦全詞,。

板書(shū)設(shè)計(jì)

上片：寫(xiě)景—絢麗多彩,，生機(jī)勃勃

抒情—憂國(guó)憂民之情

下片：憶事—不平凡

懷人—意氣風(fēng)發(fā)、才華橫溢,、蔑視權(quán)貴,、敢于斗爭(zhēng)

抒情—以天下為己任的豪情壯志

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

2．學(xué)習(xí)誦讀,、鑒賞詩(shī)詞的方法和技巧,，了解本詞寫(xiě)景,、議論、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法,。

3．品味詞中所蘊(yùn)含的詩(shī)人對(duì)大好河山熱情贊美之情,，體驗(yàn)革命領(lǐng)袖毛澤東的胸懷。

二,、學(xué)習(xí)過(guò)程

1．整體感知,。

播放配樂(lè)詩(shī)朗誦《沁園春·雪》，大家邊聽(tīng)錄音邊跟著高聲誦讀,。

思考：(1)課文形式上有什么特點(diǎn)?

(2)上下闋內(nèi)容,、語(yǔ)言表達(dá)上有什么異同?

2．小組討論。

(1)哪些詞要重讀,，哪些詞之間要停頓?為什么?試舉例說(shuō)明,。

(2)試介紹秦皇、漢武,、唐宗,、宋祖、成吉思汗的主要業(yè)績(jī),，并說(shuō)說(shuō)作者是如何評(píng)價(jià)他們的,。

(3)讀了課文，我們感受到的是作者怎樣的情緒?

3．小組交流,。

三,、拓展練習(xí)

下面這首毛澤東的七言律詩(shī)是與《沁園春·雪》在同一時(shí)期寫(xiě)的，請(qǐng)結(jié)合課文并按要求解答問(wèn)題,。

《七律·長(zhǎng)征》

紅軍不怕遠(yuǎn)征難,，萬(wàn)水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪,，烏蒙磅礴走泥丸,。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒,。更喜岷山千里雪,，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。

(1)《長(zhǎng)征》與課文在內(nèi)容,、形式上有什么異同?

(2)詩(shī)中對(duì)偶句有哪些?

四,、相關(guān)鏈接

1．本詞的寫(xiě)作背景、主要內(nèi)容介紹,。

1935年10月,，紅軍長(zhǎng)征勝利到達(dá)陜北,，肩負(fù)抗日救國(guó)的偉大使命,。1936年1月下旬,，紅軍在黨和毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下，準(zhǔn)備渡黃河?xùn)|征,。2月初,，毛澤東同志率部到達(dá)陜北清澗縣黃河邊一個(gè)小山村袁家溝。在這里,，毛澤東同志親自視察地形,，眺望祖國(guó)的壯麗河山，展望革命的燦爛前景,，激情滿懷,，寫(xiě)下了這首氣吞山河的《沁園春·雪》。全詞分上下兩闋,，上闋寫(xiě)景結(jié)合抒情,，融情于景，描繪出瑰麗多姿,、生機(jī)勃勃的北國(guó)風(fēng)光,，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山熱情贊頌和無(wú)限熱愛(ài)之情；下闋議論結(jié)合抒情,，寓情于議,，在談古論今之中，感情逐漸升華,，最后推向高潮,，突出中心。全詞寫(xiě)景,、抒情,、議論緊密結(jié)合，以形象而精確的語(yǔ)言,，贊美了祖國(guó)的壯麗河山,，歌頌了無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾，激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感,，鼓勵(lì)人們?yōu)闋?zhēng)取革命勝利,，建立新中國(guó)而奮斗。

2．有關(guān)這首詞公開(kāi)發(fā)展的背景,。

這首詞作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前夜,，公開(kāi)發(fā)表于1945年8月。當(dāng)時(shí)日本剛投降,，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已結(jié)束,，人民渴望和平，而蔣介石卻在陰謀發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn),。中共代表人民意愿,，于1945年8月25日發(fā)表了《對(duì)目前時(shí)局的宣言》,，號(hào)召全國(guó)人民“在和平民主團(tuán)結(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全國(guó)的統(tǒng)一”。為了達(dá)到這個(gè)目的,，毛澤東赴重慶和國(guó)民黨談判,。在重慶遇到了柳亞子先生，柳亞子先生向毛澤東“索句”,，毛主席就把這首《沁園春·雪》抄贈(zèng)給他,。第二天便發(fā)表在重慶的《新華日?qǐng)?bào)》上。

3．詞的一般知識(shí),。

詞又稱(chēng)長(zhǎng)短句,。一首詞的句子、字?jǐn)?shù),、韻律,、平仄都有固定的格式，這就是詞譜,。詞人依照詞譜填詞,。詞譜的名稱(chēng)叫詞牌，如《浪淘沙》,、《沁園春》等,。詞可以沒(méi)有題目,；如果有題目,，寫(xiě)在詞牌的下面,。如這首詞，“沁園春”是詞牌,，“雪”是題目,。

4．賞評(píng)摘要。

此詞的上闋虛實(shí)結(jié)合,，其中“須晴日,，看紅裝素裹，分外妖嬈”這三句虛寫(xiě),，把讀者帶到了另一個(gè)境界中去,。作者想像雪后初晴，紅日與白雪相映照的情景,，那意境才更加?jì)善G動(dòng)人,。這里，表面上是在寫(xiě)想像中的雪后美景,，實(shí)際上是作者對(duì)革命光明前途的形象預(yù)見(jiàn),，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖高瞻遠(yuǎn)矚的博大胸懷和樂(lè)觀精神。

5．有關(guān)“對(duì)偶”,。

沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作,，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)呢,？下面是小編整理的沁園春長(zhǎng)沙活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考,，希望對(duì)大家有所幫助,。

意象、意境

鑒賞方法的初步形成

這是一顆種子,，我們把它比喻成一個(gè)人寫(xiě)文章的想法,。一種思想的萌生，一種表達(dá)的愿望,，正如一粒種子,，總是要向下扎根，我們稱(chēng)它為“內(nèi)容”,。向上萌發(fā)的,，是我們看得見(jiàn)的形式。

這粒種子是一株小草,，還是一叢荊棘,，抑或是一株參天樹(shù)。我們叫它“形式”,。也就是這種思想的表達(dá)會(huì)用一種形式呈現(xiàn),，比如唱歌、比如跳舞,、比如寫(xiě)文章,、比如寫(xiě)詩(shī)填詞。

不同的文學(xué)形式有不同的章法,，記敘文有六要素,，議論文有三要素，欣賞詩(shī)詞我們要懂的三個(gè)關(guān)鍵詞分別是象,、意象,、意境。

草,、荊棘或樹(shù),，我們稱(chēng)之為“象”（所見(jiàn)），“意象”是這些客觀的景或物中注入了作者的主觀感情（所感）,，“意境”是一組意象形成的一個(gè)大環(huán)境,，是一個(gè)畫(huà)面（情感集中表現(xiàn)的一組景物）。學(xué)詩(shī)歌,，我們必須要引入這三個(gè)概念,，因?yàn)樗鼈兪窃?shī)歌的要素,。

繪制一棵思維樹(shù)。

齊讀詞作,。

這首詞的作者是毛澤東,，表達(dá)的情感基調(diào)是“豪邁”。

這棵種子發(fā)芽了,，我們以“樹(shù)”的形態(tài)展示它的具體表現(xiàn),。樹(shù)干是“以天下為己任，開(kāi)創(chuàng)未來(lái)新天地”的主題,。觀察作品,，應(yīng)該畫(huà)出主要枝杈是幾個(gè)（兩個(gè)）一個(gè)實(shí)是上片，一個(gè)是下片,。

上片分析：

上片之象（用“樹(shù)葉”表示）,，明確：萬(wàn)山、層林,，漫江,、百舸，鷹,，魚(yú),。

意象，萬(wàn),，漫,，寫(xiě)廣闊，寫(xiě)博大,，抒發(fā)豪邁之情,；“紅”是革命的色彩；與“碧”相映,，展示大好河山的秀美壯麗,；百舸爭(zhēng)流，奮勇?tīng)?zhēng)先,；鷹翱翔天空,，敏銳有力；魚(yú)暢游水底,。所有意象表達(dá)的落腳點(diǎn)集中在一個(gè)詞語(yǔ)上,，是哪一個(gè)詞語(yǔ)？“自由”,。

所見(jiàn)所感所思,。

所思即是“問(wèn)”，誰(shuí)主沉浮,？究竟誰(shuí)是這片大地的主人,？

下片分析：

齊讀下片。找出下片的中心句,?！皯浲魨槑V歲月稠”。

是的',，往昔的崢嶸歲月中,，都有什么樣的體現(xiàn)？少年風(fēng)華,，揮斥方遒。

應(yīng)和上片詞尾一問(wèn),，現(xiàn)在遙相回應(yīng)一筆,。巧妙回答“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，在中流擊水的同志們,，擊起的浪花阻擋了飛馳的船只,。我們有力量、有能力掌握局面,，把控大勢(shì),。

過(guò)渡語(yǔ)句：上片下片連接性語(yǔ)句是那句？如何承上的,，又如何啟下的,？

攜來(lái)百侶曾游，寫(xiě)革命戰(zhàn)友在橘子洲頭相聚的情景,；憶往昔崢嶸歲月稠,，引出下文革命經(jīng)歷的回顧。

要想一棵樹(shù)長(zhǎng)得好,，要澆灌水潤(rùn)樹(shù)根,。也就是我們要對(duì)作品的背景探一探，尋一尋,，這樣我們才能更深刻的理解作品,。

沁園春﹒長(zhǎng)沙，是毛澤東1925年秋創(chuàng)作的,。長(zhǎng)沙是毛澤東成長(zhǎng)的地方,，也是中國(guó)革命的發(fā)源地。1911年,，毛澤東在湖南長(zhǎng)沙第一師范學(xué)校,，開(kāi)始了革命的征程。1917年，毛澤東組織新民學(xué)會(huì),，開(kāi)啟了早期的革命活動(dòng),。1920年，毛澤東再度返回長(zhǎng)沙時(shí),，他已經(jīng)成為一個(gè)堅(jiān)定的馬克思主義者,。1922年，他領(lǐng)導(dǎo)長(zhǎng)沙工人罷工,，后來(lái)被通緝,。1925年，他組織農(nóng)民運(yùn)動(dòng),，又遭通緝,。8月，他在韶山人民的掩護(hù)下,，擺脫了敵人的追捕,，經(jīng)長(zhǎng)沙到廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所。就是此時(shí),，他來(lái)到了橘子洲,。32歲的毛澤東感慨之余，寫(xiě)下了這首詞,，表達(dá)了他的豪情壯志和遠(yuǎn)大理想,。

再度全詞，涵詠品味,。

為了充分表達(dá)這種情感,，這種對(duì)革命戰(zhàn)友的激情，對(duì)革命必勝的信念,，選取的意象角度必須是大氣的,，縱橫開(kāi)合的。所以我們看到的是高山大河,，雄鷹展翅,。這些叫“借景抒情”。在抒情方式上,，一般有兩種方式,，一種間接抒情，比如“借景抒情”“托物言志”,；一種直接抒情,。下片直接抒發(fā)對(duì)戰(zhàn)友的感情，噴薄而出,，洶涌澎湃,。有理想,，有信念，戰(zhàn)無(wú)不勝,，乾坤在心中,，天地在手中。意象紛呈,，意境宏闊,。

課內(nèi)知識(shí)總結(jié)，見(jiàn)ppt,，筆記,。

抒情方式總結(jié)。

學(xué)法指導(dǎo),，通過(guò)做題完成學(xué)習(xí)鞏固

欣賞詩(shī)歌的方法：

輸入過(guò)程朗讀成誦,。

輸出過(guò)程（1）詞句內(nèi)涵的體現(xiàn)。課后第二題,；考查對(duì)中心的體會(huì)程度,。

示例：萬(wàn)山紅遍，“遍”,，布滿的意思,，放眼望去,，漫山遍野都是紅紅的楓葉,，丹楓似火，表達(dá)了作者火熱的情懷,，象征著中國(guó)革命的美好前途,。

（2）分析意象、意境,，體會(huì)作者的感情表達(dá),。通過(guò)聯(lián)想和想象，形成畫(huà)面感,，或描繪畫(huà)面,，或概括畫(huà)面。

（3）結(jié)合背景,，領(lǐng)會(huì)主題,。