人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇一

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù),，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地,，誰主沉浮”,，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些,，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象,？這些意象的特點(diǎn)是什么,？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷,、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問,。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多,，主要是老師講解過多，比如對意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣,。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎,？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長,，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象,，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多,，所以花多了時間,。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的,，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題,，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言，我自己并不擅長詩歌,，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以，在第一節(jié)課,，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性,。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀,；理解情意,；有感情朗讀；自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌,，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù),，效果可能會差一點(diǎn)。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來,，聲音也很小聲，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們,，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極,，水平也各異,，上課情緒比較放松，教師的點(diǎn)評比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景,？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備,，對他們有點(diǎn)兇，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

對詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問,，問不出來的地方，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀,。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效,。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀,。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合,。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言,！

從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格,。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看,，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章,，有主客觀方面的因素,。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好,，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點(diǎn),。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,，點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范,，讓他們有了畏懼心里,。于是乎，在課堂互動這一塊,，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個。

從小處著手,，對詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步,。在文本分析的時候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的！“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,，教材分析中有三種意思,，其一就是確實(shí)是一個人，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng),，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外,，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨(dú)立萬端憂”,，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時候,，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼,。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,，內(nèi)心會有不舍,，再加上一個人，怎能不悲涼呢,？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外,，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的,！

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說,，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢,？但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo),。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有,？他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢,？又說明了什么？這樣帶著他們進(jìn)入了思考,?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇二

《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一,，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負(fù)。就教材而言,，這首詞是整本書中的第一篇課文,，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言,，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的,，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣,。就知識掌握,、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,，鑒賞詩詞的能力,，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。

我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入,，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向,，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹,。重點(diǎn)教會學(xué)生讀詩,。再次是把握詩歌的根本性問題：景物--特征--情感。即景物,、意象,、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世,。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化,、動靜結(jié)合、色彩對比,、渲染烘托,。

兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲,，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整,，而忽視了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，課后我經(jīng)過反思認(rèn)識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強(qiáng)化：

詩是一種文學(xué)表達(dá)形式,，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹,，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗(yàn)之中”。學(xué)生階段,，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟,，否則，會少了很多美的情感體驗(yàn),。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言,，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,，通過品味詩歌的意境美,，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,，表達(dá)獨(dú)特的感悟,，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志的感悟,?？梢宰寣W(xué)生從獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖,、崢嶸歲月圖,、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗(yàn)。

古人云：“熟讀唐詩三百首,，不會做詩也會吟”,，又云：“書讀百遍，其義自見”,，這都是極有道理的,，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的,。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀,、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果,。學(xué)詩歌要重視讀,，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來,，古人云：“詩緣情”,，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情,，表情以達(dá)意,。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗(yàn),，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴,，方能打動聽眾。因?yàn)樵娙怂囆g(shù)概括生活的同時,，總是展開想象的翅膀,，上下求索，馳騁古今,，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端,。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原,，這一點(diǎn)不太容易做到，但我們可以誦讀,，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀,，盡力地去接近詩人，從而做到切實(shí)體會作品內(nèi)容,。就本課而言,，課上加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感,?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,，體會詩中濃郁的感情：(1)聽讀,，初步感受詞的意境(2)學(xué)生自由朗讀初讀，入境,，審美感知(3)齊讀,，深入體會詞的情感、意境(4)再讀,，歸納概括內(nèi)容,，章法(5)品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象 ,。

上課后經(jīng)過我的認(rèn)真反思,，本節(jié)課在教學(xué)環(huán)節(jié)上有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,，與學(xué)生一起誦讀,、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。其次,，不管從哪個角度看，分析,、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上,。由此，我采用誦讀方式,，幫學(xué)生疏通字詞,，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺,。

2,、抓住職高學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,，讓他們提前預(yù)習(xí),，在上課時可以充分跳動他們的積極性。

3,、通過播放朗讀錄音,，讓學(xué)生跟著范讀的方法,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到了學(xué)生有感情朗讀的目的,。

1,、應(yīng)該給學(xué)生再長一點(diǎn)的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦,，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù),，這樣能使他們找到自信。

2,、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性,，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果,。

3,、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美,、準(zhǔn)確的語言表述出來,。

4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo),，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力,。

5，對于學(xué)生,，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要,。

獨(dú)立寒秋，湘江北去,，橘子洲頭,。

看萬山紅遍，層林盡染,，漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地，誰主沉浮,。

攜來百侶曾游,，憶往昔崢嶸歲月稠,。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂,，書生意氣,，揮斥方遒。

指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字,，糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否,，到中流擊水,，浪遏飛舟。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇三

這是我當(dāng)新教師的第一節(jié)課,，課前準(zhǔn)備十分充分,，應(yīng)該來說也是比較成功的一節(jié)課，至少是自己還算滿意的一節(jié)課,。教師授課緊扣文本,，啟發(fā)誘導(dǎo)，循循善誘;學(xué)生鑒賞詩詞,，由品味意象到體悟情感,，再到感懷心志，循序漸進(jìn),。讓人真正體會到了青年毛澤東所具有的革命英雄氣概,，胸懷著激濁揚(yáng)清，改天換地的鴻鵠之志,。

當(dāng)然最為上崗的`第一節(jié)課,，可能缺憾會更多，我無法排除自己心中的緊張情緒,，可能語速會太快,，未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,，與學(xué)生共同織一張“網(wǎng)”,，使之通過一首詩的學(xué)習(xí)鑒賞，初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律,、方法,，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。應(yīng)該提醒學(xué)生,，在應(yīng)試教育背景下,，掌握一套閱讀鑒賞方法，甚至要比單純從一首詩詞的學(xué)習(xí)中獲得知識更加重要，更具現(xiàn)實(shí)意義,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇四

每一次反思都是一次進(jìn)步,，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春 長沙》

教學(xué)反思

今天教完了《沁園春長沙》,，感覺不如意,。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多,，學(xué)生活動不充分,，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象,，我是這樣處理的,，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問,，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”,，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么,，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點(diǎn)是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答,，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖,，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃,，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰,，線條很流暢,，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多，主要是老師講解過多,，比如對意象特點(diǎn)的分析,，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了,，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”,，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了,。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí),。

本來用一課時教完的,，結(jié)果卻用了兩課時,，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起,，說到了朱元璋的《詠雞鳴》,、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”,，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書,，用時較多,，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀,，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負(fù),，其實(shí)我本該揪住這“偉大政治抱負(fù)”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容,，造成時間浪費(fèi),。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進(jìn)行預(yù)設(shè),，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳,，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，而不是要顯示自己的才學(xué)。

這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課,。首先開始的就是詩歌,。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱,。所以,，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌,。

基本上的同學(xué)會提到理解問題,，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。

通過我自己的總結(jié),，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考,。

其實(shí)應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié),。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來,，在后面的時間里又沒有進(jìn)行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點(diǎn),。

在一個班級是全班齊讀,，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀,。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性,。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀,，即使站起來，聲音也很小聲,，再加上問題都差不多,，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌,。而有些班級學(xué)生比較積極,，水平也各異，上課情緒比較放松,，教師的點(diǎn)評比較有效,。

這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些,，需要更多的耐心,，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮穑灰戎赋鏊麄兊腻e誤,，不要打擊他們的自信心,。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵,，從基本的開始講,，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里,，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了,，我有點(diǎn)急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂,，沒有心理準(zhǔn)備,，對他們有點(diǎn)兇，可能會打擊到他們的自信心,。下次要多加注意,。

有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景,。而我是迎合了學(xué)生的看法,，認(rèn)為三或二都可以。這其實(shí)是錯誤的做法,。應(yīng)該事先對問題有自己的看法,，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。

對詩歌進(jìn)行了解釋,。

在解釋過程中,，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們,。但是在過程中，我運(yùn)用的方式是追問,，不停的追問,，問不出來的地方，就自己來講解,，缺乏教學(xué)的技巧,。

在和學(xué)生討論該用“獨(dú)立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突,，從而激發(fā)學(xué)生的思考,。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。

自讀——齊讀——請學(xué)生讀,。

在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析,，讓他們更明白這首詞的深意,，以及該如何具體去朗讀。

最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎,。特別是對問題答案的整合,。可能是因?yàn)闆]有準(zhǔn)備充分,，所以自己就說不連貫,。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些,。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!

從大處著手,，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn),，最重要的就是朗讀,。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位,。我分析一下了原因,，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素,。主觀方面,，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑,。傷了自己的面子和尊嚴(yán),。客觀方面,，確實(shí)是不是太熟悉班級同學(xué),，倘若熟悉了,。就可以放得開一點(diǎn)。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點(diǎn)評,，點(diǎn)評的同學(xué)說好話我會問好在哪里,，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里,。于是乎,，在課堂互動這一塊，就有點(diǎn)打不開,。但是目前主動舉手的還有幾個,。

從小處著手，對詩歌文本的分析來看,，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實(shí)在是基礎(chǔ)薄弱,，不過詩歌的欣賞和分析確實(shí)也很難——但不能因?yàn)殡y而止步。在文本分析的時候,，學(xué)生還是具有自己獨(dú)立思考的能力的!“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”二字,，教材分析中有三種意思，其一就是確實(shí)是一個人,，第二,，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三,，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概,。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā),，例如杜甫的“天機(jī)近人事,，獨(dú)立萬端憂”，金圣嘆就點(diǎn)評“操危慮深”,。但是在點(diǎn)到學(xué)生如何理解獨(dú)立的時候,，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州,，離開生活學(xué)習(xí)工作達(dá)十三年之久的長沙,，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人,，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的,，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊,，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢,。

另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東,，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨(dú)”字所包含在里面的,。我個人覺得還有一點(diǎn),，就是在一大二大三大之后，陳獨(dú)秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好,，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨(dú)感的,。

不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢,，有年輕革命家的偉大,，但是作為一個普通人，毛澤東細(xì)膩的情感也不可忽略的!

另外,，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要,。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題,，讀出自己,。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點(diǎn)需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候,，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有,。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進(jìn)入了思考?？墒牵绾巫尯⒆觽冏约喊l(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇五

上課時,，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍,，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲,，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍,。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來,！本來我打算讀完后接著講解、賞析,，然后再讀,，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路,，先教學(xué)生讀,，通過停頓、重音,、語速,、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”,，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟,。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂,，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我,，我不僅講解流暢,，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課,！

通過這節(jié)課,，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡,，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生,，引起學(xué)生的共鳴。其次,，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點(diǎn)放在朗讀上,，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達(dá)出來的內(nèi)在的思想情感,，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境,、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運(yùn)用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻,、節(jié)拍,、停頓，聲調(diào)的輕重緩急,，字音的響沉強(qiáng)弱,，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈,，陶冶性情,，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。

當(dāng)然,，我也清楚的認(rèn)識到自己還有許多不足之處,，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上,，在今后的教學(xué)過程中,，我會盡自己的最大努力，完善自己,，完善教學(xué),！

《沁園春長沙》

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沁園春長沙的教學(xué)反思篇六

傳統(tǒng)的詩詞教學(xué)教師的講授有余,，學(xué)生的活動不足;理解,、分析內(nèi)容和含義等邏輯思維有余，而體味、感悟意境等形象思維不足,。教學(xué)這首《沁園春雪》時,，我想嘗試改變這兩點(diǎn)。

首先是設(shè)計,、組織形式多樣的有吸引力的學(xué)生活動,，調(diào)動學(xué)生的興趣，營造主動學(xué)習(xí)的氛圍,，讓學(xué)生真正成為課堂的主人,，在課堂上動起來。

“三分詩七分讀”,，詩詞教學(xué)必須將朗讀活動貫徹到課堂始終,，這堂課我運(yùn)用了聽范讀、自由讀,、齊讀,、個別讀、糾正讀,、模仿讀,、分角色輪讀和評價自己及他人的朗讀、設(shè)計朗讀等多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書,，讀出詞味，也教會學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞重要方法——誦讀法,。在讀中欣賞,、領(lǐng)悟詞的語言和意境，用讀表現(xiàn)詞的韻味和作者的思想感情,，表達(dá)自己的理解和感悟。讓學(xué)生用自己的語言描述詩詞的意境,，很好得發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性,，且能讓學(xué)生深入詩歌內(nèi)部有切身的體會。請學(xué)生介紹詞中涉及的歷史人物,，緊緊圍繞詞的內(nèi)容義有所延伸,，既調(diào)動了一部分學(xué)生已有的知識儲備，使他們產(chǎn)生成就感,，又勾起了其余學(xué)生獲取未知的探究欲和課外拓展知識面的興趣,。

其次是少點(diǎn)零敲碎打的分析，多一些整體的品味,、感悟,。新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”等要求都是從這一角度提出的,。一開始的聽范讀和自由讀都是整體感知,，促使學(xué)生通過熏陶感染和朗讀實(shí)踐去感受整首詞完整的音美,、形美和意美。賞析的環(huán)節(jié)也是著眼整首詞,，引導(dǎo)學(xué)生品味詞的準(zhǔn)確,、精練、富于形象性,。感受貼切,、傳神、情感充沛的語言魅力,，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，感受詞人的情懷。

總之,，在詩詞教學(xué)中就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,，使之能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美;通過反復(fù)吟誦,，聯(lián)想品味,，既提高欣賞能力，也感受詩人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感,，同時從中受到積極思想的熏陶感染,。為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，我在這節(jié)課中作出了一些努力,，可能心太切,，教學(xué)內(nèi)容安排較滿，節(jié)奏較快,，有點(diǎn)走馬觀花,。以對話為主體的課堂稍嫌平淡。如果能加入多媒體課件,，將聲畫帶進(jìn)課堂,，能更好地幫助學(xué)生理解詩歌意境，還能增加課堂的藝術(shù)色彩,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇七

今天上完了《沁園春長沙》,，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),。如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn),，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景,，下片寫情,，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞,，根據(jù)線索詞的變化,，理清作者寫作思路，如“立”,、“看”,、“悵”、“憶”,、“記”,。

上片重點(diǎn)講看的部分，寫作者看到了什么,，作者抓住哪些典型事物,，這個問題非常簡單，學(xué)生回答“山”,、“林”,、“江”……，由此引出意象,，指自然事物,，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象,，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例,，加強(qiáng)學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象,，有什么樣的特征呢,，表達(dá)了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解,。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

另外注意寫景詩的寫景角度,，描寫手法

寫這些意象作者運(yùn)用了什么樣的描寫手法呢,？注意觀察角度遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合,，對照鮮明,，這些意象組成的一幅什么的圖景,，這樣的景色下引起作者深深的思考,，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進(jìn)而過渡到下片,，那上片主要是寫景,，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的,。

下片注重抒情,，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān),，和知人論世結(jié)合起來,，

在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情,。

這樣學(xué)生很容易理解,，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來,，很容易想出借景抒情,，寓情于景，情中顯志,。

從講的效果來看,，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看,，教學(xué)過程有一點(diǎn)亂,，對課堂的把握度不夠靈活。

為了鞏固學(xué)生對意象的理解,，我又找一些題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練,。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點(diǎn)。

月落烏啼霜滿天,，江楓漁火對愁眠,。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船,。

月落,、烏啼、霜滿天,、江邊的楓樹,、漁火、寒寺

幽寂,、寒冷

通過對意象描寫,，寫出了羈旅者的孤獨(dú)寂寥、愁緒滿懷的情感,。

卜算子詠梅陸游（南宋）

驛外斷橋邊,，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨,。

無意苦爭春,，一任群芳妒。零落成泥碾作塵,，只有香如故,。

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到,。

已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏。

俏也不爭春,，只把春來報,。

待到山花爛漫時，她在叢中笑,。

重要作用,。從詞中找出相應(yīng)的詞語填在括號內(nèi)。

毛詞：（飛雪,、懸崖,、百丈冰），表現(xiàn)梅花（堅強(qiáng)不屈,、以苦為樂）的特點(diǎn),。

陸詞：（驛外、斷橋邊,、黃昏,、風(fēng)和雨），表現(xiàn)梅花（孤獨(dú),、寂寞）的特點(diǎn),。

毛詞：待到山花爛漫時，她在叢中笑,。

陸詞：零落成泥碾作塵,，只有香如故。

毛詞：樂觀自信胸襟博大

陸詞：寂寞孤獨(dú)苦悶

a“已是黃昏獨(dú)自愁,，更著風(fēng)和雨”明寫梅花,，實(shí)則點(diǎn)明作者的心境。

這個“愁”字,，包含了作者幾多失意,，幾多愁苦！

b“零落成泥碾作塵,，只有香如故”這在作者,，固然有“孤芳自賞”

之嫌，然而作者卻以極生動的撥動了讀者的心弦,。

c毛詞好一個“俏”字,！一般來說，“俏”字略顯浮躁,，此處卻是個

例外,，“俏”字不僅體現(xiàn)梅凌寒獨(dú)自開的氣質(zhì)，更是盎然生機(jī)的反映,。

d毛詞好一個“笑”字,。“笑”是梅花喚醒百花齊放的自豪一笑,，兼

有牡丹笑之艷麗,，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲,。

為了提高學(xué)生對詞語的鑒賞力,，我把前面寫景的句子改寫成了一道仿寫題，學(xué)生對這道題非常感興趣,，而且充分發(fā)揮了自己的想象力,。

生活中，我們需要崇高,。有了它,，我們就會擺脫平庸和空虛，甚至麻木,。而且一旦你有了這種認(rèn)識,，你就會發(fā)現(xiàn)崇高就在你的身邊：

它可能是一座山，讓你感受巍峨,；

它可能是xxxxxx,，xxxxxx。

它甚至可能就是一個人,，讓你理解偉大的純粹,。

學(xué)生根據(jù)沁園春中

看萬山紅遍，層林盡染,；

漫江碧透,，百舸爭流。

鷹擊長空,，魚翔淺底,，萬類霜天競自由。

悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮,？

它可能是一湖水,，讓你領(lǐng)略至柔,。

它可能是一線天，讓你體味寥廓,。

它可能是一片地,，讓你感悟蒼茫。

從學(xué)生做是的句子中看出,，學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力是非常強(qiáng)的,，把所學(xué)的知識進(jìn)行了運(yùn)用。

它可能是一片海,，讓你體會遼闊,。

它可能是一縷陽光，讓你享受溫暖,。

經(jīng)過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對語文很感興趣,。

總而言之，對課堂的整體把握還是有很大的欠缺,。講完課這后,，感覺教案寫得不太好，又重新進(jìn)行了調(diào)整,。

沁園春長沙的教學(xué)反思篇八

3月20日下午,，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課,。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”,，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級進(jìn)行試講,。這一節(jié)課上下來,，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計,，在實(shí)際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課,，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

學(xué)生的調(diào)動不盡人意。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好,，因此，我特意在上課之前,，換上平時不愛穿的本裝,，一走進(jìn)教室,，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時與學(xué)生的關(guān)系比較融洽,，我以為學(xué)生會因此而亢奮,，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計,，二是學(xué)生的活動設(shè)計。在設(shè)計問題時,，我注意到盡可能只設(shè)計一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中,，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動設(shè)計上,，設(shè)計得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高,。