范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇一

經(jīng)過一番精心的準備,，我自信地走進課堂,，教學(xué)環(huán)節(jié)一個接一個地展開……

下課了,，與費潔老師的探討中感到我這堂“順順當當”的課竟有那么多不足，我認認真真地回憶,，認認真真地反思,，

下面是我教學(xué)中幾個不足之處的情景回放。

①課前,，我仔細地計算每個教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時間,，把40分鐘細細地分配好，記在教案右側(cè),。

②課上,，我似聲情并茂地說著“過渡語”(課前精心設(shè)計,，練習(xí)了許多遍)，學(xué)生專注地看著我,，眉眼間卻沒有我期待的感動與共鳴,。

反思自己的不足，我感受到要趕上新課程改革的快車,，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，重新認識“教”與“學(xué)”的本質(zhì)及其關(guān)系。

一,、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過程

情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見慣,，面對新課改精神，這樣的“認真”行為顯得那么可笑,，那么機械,。

布盧姆曾說“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了,。”的確,，教學(xué)過程是人與人交流溝通的過程,，并非生產(chǎn)過程，完成一個個具體任務(wù)的時間,，怎么可能精確到用多少分鐘來劃分呢,。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們總試圖使自己的預(yù)測和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,，這太缺乏創(chuàng)造性了,。

二、教學(xué)是師生交往互動,、共同發(fā)展的過程

新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動,，沒有交往,，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué),，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往的“教學(xué)”是假教學(xué),。

情景②中，教師的“激情”與學(xué)生的“冷漠”形成了鮮明的對比,。教學(xué)是“雙邊活動”,，它是師生心與心的交流，情與情的感召,，智慧與智慧的碰撞,。忽視了與學(xué)生的交流,、再動情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演,。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會到,，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加,，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程,。在教學(xué)中，師生互教互學(xué),，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的,，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對話,。在交往互動中，師生分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感,、體驗與觀念,，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn),，實現(xiàn)教學(xué)相長,。

反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言,，關(guān)注課文的細節(jié)描寫,，關(guān)注文本中情節(jié)的獨特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本,，文思如泉涌,。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言,，給他們提供一個表達感受,，運用語言的平臺。這樣的課,，“語文味兒”就厚重了一些,。

但事情往往是這樣的：當一種傾向出現(xiàn)的時候，往往會掩蓋另一種傾向,。枉過正,。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的,，我說我的,，“平分天下”,，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,，教師只是給學(xué)生提供了一個表達的機會,，一味地讓他們?nèi)ケ磉_，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng),，來豐富自己的表達,。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好,。

如何讓學(xué)生更好地感悟文本,，運用文本?如何讓語文的“工具性”落實得更實一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個語文老師深思的,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇二

針對本文敘事性強,、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實施,。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會老老實實，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,，學(xué)會實實在在做人做事,。

本節(jié)課，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文,，理解詞語，查字典,，結(jié)合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴肅、審視,、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的，朗讀是活的;講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn);講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀,、練讀、指讀,、分角色讀,、齊讀等方式進行，讓學(xué)生浸染在語言中,，逐步進入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的?”“老師在思考什么?”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人，你會想些什么,，說些什么呢?”適當拓展文本,，讓學(xué)生換位思考，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同,，同中求異，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度,。

通過讀,、想、練,、評等教學(xué)手段,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實踐中學(xué)習(xí),，運用語文，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

在教學(xué)策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率,，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇三

《金色花》篇幅短小,，而意蘊豐贍,，是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),，并由此生發(fā)想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,，描繪成一幅耐人尋味的畫面，表現(xiàn)家庭天倫之愛,，表現(xiàn)人類天性的美好與圣潔,。這樣一幅畫面，可以從多種角度進行觀照,，揣摩其不同的意味,。

乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫面,。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童,。“我”的突發(fā)奇想,，變成一朵金色花,，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,，是在母親禱告時,，悄悄地開放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時,，將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,，是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前,，恢復(fù)原形,。“我”“失蹤”一天,，卻始終與母親在一起,，對母親非常依戀?！拔摇庇字商煺?，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問 “到哪里去了”,，“我”說“我不告訴你”,，這是得意的和善意的“說謊”，仍流露出對母親的愛戀,?？傊拔摇笔窃谝詢和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對母親的感情,。故事雖短,，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾,。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑,、機靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的,、虔誠的,，也是善良的、慈愛的,。兩人的性格形成鮮明的對比,。善良、善意,，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律,，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化,，創(chuàng)造出特殊的意趣,。

在教學(xué)過程中我主要側(cè)重三點：一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是最后一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達,，升華情感美,。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題：

你讀了這篇文章,，是否也覺得我們要為深愛著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來表達我們一顆感恩的心!

如果你忽然具備了文中小男孩的神力,，你準備變作什么來表達你對母親的滿懷愛意?

學(xué)生自由想象,，用“我要變作……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流,，我要在媽媽工作累時,，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲,，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時,，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽,，使媽媽不管走到哪兒,，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪,，當你浴時,，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

學(xué)生表現(xiàn)都很活躍,，在練習(xí)的過程中加深了對母子深情的體驗,。總結(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗,，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一是在教學(xué)中,，既鼓勵學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀,、為什么要這樣讀,，使學(xué)生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時，還掌握了朗讀技巧,，不僅讀懂了詩,，也學(xué)會了怎樣讀詩。

二是簡化了教學(xué)環(huán)節(jié),。以前教詩歌時,，總是將“語言賞析”單獨安排一個環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”,、“理解”,、“品析”結(jié)合起來，取得了較好的效果,。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中,，為讀好最后兩節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析語言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點評,，指引學(xué)生在解讀中賞析語言,。這樣的安排簡化頭緒，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時間,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

三是美化課堂。恰當?shù)倪\用多媒體,，或創(chuàng)設(shè)氛圍,，或激發(fā)興趣，或配樂朗誦,，或畫面點綴等,，為課堂添色不少,。另外，教師優(yōu)美的語言也讓課堂富有情韻,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇四

一,、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂,，并在音樂中描述：“1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索,。

二,、循音入境，引導(dǎo)想象

課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢,。我讓學(xué)生閱讀時,，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下,、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢,?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……

三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象

課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時,，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“、”生命垂?！暗仍~語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過一番閱讀,、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象,，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴重危害,。

四、結(jié)尾質(zhì)疑,，引導(dǎo)續(xù)想

學(xué)完課文后,，一個學(xué)生站起來問：“老師，葬禮是在1986年舉行的,，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出,，我并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們,，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后，有的說瀑布可能永遠消失了,，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境,，愛護地球的意識,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇五

本文是巴金的作品，“鳥的天堂”指的是一株500多年樹齡的古榕樹,，位于廣東省新會市南部馬村天河的一座小島上,。榕樹的樹冠大得出奇，籠罩著18設(shè)畝左右的河面,，獨樹成林,。乘小艇從近處看，枝藤交錯,，猶如一座森林,，從遠處看,，就成了浮在水面的綠洲，景色奇特迷人,。大樹上棲息著成千上萬只各種各樣的鳥,，其中最引人注目的是白鶴和灰麻鶴。1933年,，巴金到新會訪友路過此處,，寫下了膾炙人口的《鳥的天堂》由此而美名傳揚。

這么美的文章,，“讀”就是破文的途徑,，巴金深情地向人們展示了自然界的美好，在教學(xué)時,，我注重了激發(fā)學(xué)生主動探穵學(xué)習(xí)的意識,，讓他們說自己所知，訴自己所悟,。第一節(jié)課,，我沒有運用其他教學(xué)手段，直接領(lǐng)讀了三遍,。學(xué)生讀書的興致很高,，學(xué)生通過讀被大榕樹的美麗所感染，被眾鳥紛飛的熱鬧場面所吸引,，學(xué)習(xí)效果較為理想,，簡單樸實的語文教學(xué)方式“不同形式的讀”使課堂成了真正的語文課堂 ——讀書的課堂。通過朗朗的讀書聲,，課堂活了,，學(xué)生思維活了，學(xué)習(xí)的知識也自然活了,，學(xué)生在“讀”中獲得知識,，這種知識是扎實的，因為本文本身就用語平實,，讀來優(yōu)美動人,，從學(xué)生作業(yè)上看，還是不錯的,。

在教學(xué)中,，本人也著重在閱讀、寫作方法等方面作了些伏筆,。

一 走進文本背景與主題,。“天堂”某些宗教指人死后靈魂居住的極樂世界,，常用來比喻幸福美好的生活環(huán)境,?！傍B的天堂”文中指大榕樹。我國南方的大榕樹適合于鳥兒生活,，稱得上是鳥兒的“樂園”。本文記敘了著名作家巴金和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”時所見到的景色,。吸引激發(fā)孩子們將目光投向鳥的天堂,，一起欣賞美麗的南國風(fēng)光，感受大自然的生命力,，也生動地描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和早晨群鳥活動的場景,，表達了作者對大自然的熱愛和贊美之情。

朗吉弩斯說：“美的文詞就是思想的光輝,?！睅е@種思想去感悟心語。如“一棵榕樹一片林,，鳥在林中當主人,。”“走進鳥的天堂,，那美麗迷人的南國風(fēng)光撲面而來,，滿眼蓬勃的綠意，生機無限;滿樹歡樂的鳥兒,，縱情歌唱,。”這樹與鳥,，人與自然的和諧之美令人怦然心動,。愿我們所有的人都能將這份美好珍藏在心底，熱愛自然,，親近自然,，熱愛生命，珍惜生命,。

二 提煉寫法,，閱讀妙筆

本文抓住了“點面結(jié)合描寫景物的方法”“點面結(jié)合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法,。如，作者在描寫群鳥活動的場景時,，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述,，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫,。在此基礎(chǔ)上,，作者重點描寫了一只畫眉鳥,，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫,。那么,，怎樣才能在寫景時做到點面結(jié)合呢?如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺,。春天的柳樹“不知細葉誰裁出,，二月春風(fēng)似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說,，是對柳樹總體的描述,，也就是“面”的描寫，這樣的例子學(xué)生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點,，那就必須在仔細觀察的基礎(chǔ)上,，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫,。這樣,，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩,、生動,。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累,，香氣四溢,，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受,，然后抓住重點進行細致描寫,，這樣就做到了點與面的有機結(jié)合。

二 在語言中讀作者

任何一篇文章在讀的時候都應(yīng)該不放一難,，鼓勵學(xué)生在閱讀文章時,，一般要抓住作者的思想感情，但小學(xué)生常常又抓不住,，這是為什么呢?不是學(xué)生閱讀能力欠缺,，主要是作者思想感情不是直白地寫在紙上，而是包含在具體的語言文字當中,。比如,，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛,，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動,。”這一句不僅僅是在寫葉子的翠綠，明亮,，更蘊含著對綠葉偉大生命力的贊美之情,。再如“朋友說這里是‘鳥的天堂’有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們,?！痹谧x該句時，不但要讀出農(nóng)民對鳥的保護,，還要體會到作者對人與自然和諧相處的贊美,，因此，在讀文章時,，一定要透過語言文字體會作者的思想感情。

四 綜合學(xué)習(xí)與反饋

鼓勵學(xué)生積累有關(guān)寫鳥的詩句,。(略)

上完本課還是有收獲的,，同時我也反思了，用魏先生的話來講：一個老師,，要緊的不是忙著用某種教法去否定另一種教法,，而是要像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉,，回來以后釀造自己課堂教學(xué)的蜜,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇六

《紅樓夢》是中國古代小說的頂峰，為中國四大小說之首,?！读主煊襁M賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回,。這回主要講述寶黛的初次會面,，以及為以后的感情發(fā)展奠定了基礎(chǔ);同時賈府中的主要人物，或?qū)崒懟蛱搶?，都有了簡要的輪廓,。篇幅相對有點長，但層次鮮明,，語言優(yōu)美,，主要人物的性格已經(jīng)比較突出的顯現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,，即是對《紅樓夢》的初次感受,，也是為以后的整篇閱讀奠定興趣的基石。

在以往的教材中,，此課文是出現(xiàn)在高二的教材,，現(xiàn)在讓高一的學(xué)生學(xué)，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看,，讓高一學(xué)生學(xué)習(xí)是有好處的,，借此機會接觸《紅樓夢》，以引起學(xué)生閱讀的興趣,，能夠讓學(xué)生有充分的時間進行閱讀這部大部頭,。

上此課前，原本打算找86版的電視連續(xù)劇和一些相關(guān)的圖片讓學(xué)生觀看,，記得了05屆教授此課時就把學(xué)生帶到多媒體,，讓他們看林黛玉進賈府的電視，學(xué)生非常感興趣,，課堂氣氛也活躍了不少,。但后來我發(fā)現(xiàn)，觀看電視劇,，學(xué)生對人物形象較為關(guān)注,，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇后,，就有了先入為主的印象,，而忽略了對名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的,。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此我在上這節(jié)課時,，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》,，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，在介紹完作家,、時代背景及紅樓夢前五回的內(nèi)容后,，就充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用,，再加上對欣賞方法的適當點撥,，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字,，與語言文字親密接觸,，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象,，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝,，提高學(xué)生的欣賞水平。例如引導(dǎo)學(xué)生點評林黛玉,，從“眾人的眼里”,、“鳳姐的眼里”、“寶玉的眼里”，從課文找出相應(yīng)的語句,，然后讓學(xué)生進行點評,，并且告訴學(xué)生：點評，就是圈點并批評,。圈點,，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號;批評,，就是評論,。點評的方式有圈點、總批,、眉批,、夾批等。如寶玉眼里的黛玉：“細看形容,，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉,，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病,。淚光點點，嬌喘微微,。閑靜時如姣花照水,，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,，病如西子勝三分,。” 我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”,，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”,，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質(zhì)超凡脫俗,，容顏美貌多情,、體弱多病”。王熙鳳眼里的黛玉時,，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣標致人物,，出自鳳口，黛玉豐姿可知,，宜作史筆看”以此來加深學(xué)生的印象;而對賈寶玉的分析中,，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點,。這樣,，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣,?！罢J真揣摩語言，細細咀嚼品味”,。這樣一來,，其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程,。換言之,，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。 這樣的教學(xué)處理,，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣,，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著,，提高鑒賞力,。

為了進一步理解賈府中的人物，我還設(shè)計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑,，從人物的哭和笑當中理解人物性格,，透視賈府的環(huán)境。并且讓學(xué)生跟著林黛玉的行蹤,，和林黛玉一起細心觀察賈府,，了解賈府這一典型環(huán)境對生活在這里的人的性格的形成有怎樣的影響。

最后,，還布置了練筆,，讓學(xué)生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前,，我先讀了“網(wǎng)友之黛玉”和“專家之黛玉”,。

語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味,，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅,，審美享受,。引導(dǎo)學(xué)生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝,。本課也旨在通過這節(jié)課教給學(xué)生閱讀名著的方法,，引起他們閱讀的興趣。

授完課后,，我開玩笑似的問學(xué)生：學(xué)完這課,，有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學(xué)生表示通過這節(jié)課,，極大地激發(fā)了他們閱讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學(xué)則表示興趣不大,，看來,，文理科班的教學(xué)應(yīng)有所區(qū)別才行。

本課教學(xué)還存在一些不足,，給學(xué)生朗讀的時間少,。還有課時嚴重超時，原計劃用四課時教學(xué)的,，最后用了六課時,，這無形中會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有時可能會適得其反,，本來想激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，結(jié)果有可能反倒讓學(xué)生厭煩，估計理科班的情況就是如此,。如何做到長文短教,，深文淺教，依然是我今后教學(xué)要著重思考的問題,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇七

《日月潭》是人教版第四冊第三單元的第一篇課文,，是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光,，表達了作者對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情,。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃,，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。

我在第二課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是：

1,、認識“隱”,、“筑”、“晰”等6個字,，會寫“展”,、“建”兩個字。

2,、有感情地朗讀3—5自然段,，背誦自己喜歡的部分。

3,、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色,。

根據(jù)教學(xué)目標我是這樣安排教學(xué)過程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界,，然后自然地過渡到學(xué)習(xí)3,、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段,。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的日月潭”,，讓學(xué)生暢所欲言談感受,。在講第三自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟,，讀出問題,，自己解決一個難點“隱隱約約”，教師只做引導(dǎo),。在學(xué)習(xí)中午太陽高照時,，抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟,。在學(xué)習(xí)蒙蒙細雨中的日月潭的句子時,，抓住重點詞“朦朧”，讓學(xué)生找到比喻句,。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦,，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中,，介紹寧波的景色,。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中，我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字,，但在書寫中又有所不同,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇八

《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近,，孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有一定的難度的,。

長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文,，弄清課文的主要內(nèi)容,。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子,，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么?1,、五個孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過來啊?3,、該怎么對漁夫說?然后去步步理解課文,，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮,，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容,，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑,，盡管前途未卜,，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話,，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣,，這篇課文雖然長,，但是，卻能抓住重點展開教學(xué),。

但是,，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事,，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文,，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整,。于是我重新修改了教案,。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個部分一個部分地學(xué),。教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀,，去體會。

學(xué)完這篇課文共用了3個課時,，我覺得教學(xué)效果并不理想,。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來,，雖然這是一個小說故事,，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫,。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣,。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的,，但是,，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界,，這樣學(xué)生都索然無趣,，而我教師在課堂上也是惶惶的,，始終沒有使自己的心沉下來,。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材,，我也比較熟悉,，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法,。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀,，讀出新意,，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成,，事半功倍,。

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇九

《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛,，對學(xué)生初步進行保護野生動物的教育,。全文敘述條理清楚，語句流暢,，文字優(yōu)美,，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點,。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線,，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語,，走進文本,，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美,，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友,，應(yīng)加入到愛鳥、護鳥的行列中去,。

1.層層遞進,，由淺入深進行教學(xué)。

孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思,，把句子讀優(yōu)美,，所以根據(jù)這些特點，我在進行朗讀教學(xué)時,，我先讓孩子初讀,，再引導(dǎo)之后讀，接而再進行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀,。一般在進行多次引導(dǎo)之后,，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句,，先請人范讀,，再指導(dǎo)讀“一群一群”，再放入句子讀,，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”,，最后再指導(dǎo)讀。有層次地進行教學(xué),，孩子們就理解的比較容易,，讀起來也會有感覺,。

2.拓展訓(xùn)練，激發(fā)孩子想象力,。

文章的第三段是課文的重點段落,，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子,。因此,，我在教學(xué)中，我設(shè)計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么?先一幅一幅圖出示,，便于孩子們認真看,，再放在一起，進行說話訓(xùn)練,。我感覺大部分孩子都會說的,，而且也說得很美。第二個說話訓(xùn)練是模仿“一個挨著一個”進行說話,。這個是比較簡單的,，孩子們都會說。

3.利用多媒體,，深入理解課文,。

有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了,。理解“陸續(xù)“這個詞語,，我運用課件演示，感覺效果不錯,。鳥島離我們很遠,，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片,，就可以引領(lǐng)孩子們認識和走進鳥島,，對文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。

上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的,，當然還存在諸多不足之處：

1. 語言過于啰嗦,。也許是平常上課不注意，總是擔心他們不懂,，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來,，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說,。

2. 學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強,。課堂是孩子們的天下,，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用,。上完課后,，我感覺當學(xué)生回答不出時，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答,，這樣就等于搶了他們的權(quán)力,。我應(yīng)該學(xué)會去引導(dǎo)他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的!”所以,，不用怕!

3. 過渡不夠自然和優(yōu)美,。過渡就像是一座橋，橋搭的不好,，就不能順利連接兩端,。我的過渡語比較單一，直來直去,，缺少美感,，有時是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性,。這個方面真得好好學(xué)習(xí)啊!

這篇文章上下來,，感受最深的是：好課還得多磨!關(guān)鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點,，在人家面前就一覽無遺了!

愛之鏈教材解析 愛之鏈課件篇十

《我選我》是一個非常有意義的故事,。它講述了在班會上進行的“勞動委員”選舉中，小主人公王寧充滿自信地“毛遂自薦”,，表達自己熱愛班級,、熱愛勞動，愿意為班集體服務(wù)的決心和信心,，得到了同學(xué)和老師的肯定,。

“我選我”是多么簡單的三個字。但是,，說出這句話,，是需要勇氣的!特別是對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，自然大方,、勇敢自信地表達自己,，不是一件容易的事情。選編這個故事,，就是要告訴學(xué)生要勇于挑戰(zhàn)自我,，積極地為班集體服務(wù);同時，有愛心,、勇于擔當也是一種美德,。基于以上理解和分析，在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)過程中,，經(jīng)過反復(fù)研讀課文,，我把本節(jié)課的目標定位在“精講多讀，訓(xùn)練語言”,，并關(guān)注對學(xué)生情感的熏陶,。

我首先用“毛遂自薦”這一成語故事導(dǎo)入，生動形象的圖片和繪聲繪色的講述,，馬上激起學(xué)生的閱讀興趣,，也應(yīng)和了課本上“問題泡泡”對學(xué)生進行成語啟蒙的意圖。接著揭示課題,，質(zhì)疑課題：“我”是誰?“我”要選自己做什么呢?讓學(xué)生帶著問題讀課文,，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生邊讀文邊思考。由于課前已布置預(yù)習(xí),，學(xué)生再讀課文后都能輕松準確地回答出：“我”叫王寧,，“我”選自己做班級的勞動委員。這樣的設(shè)計也是對學(xué)生進行概括文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練,。

然后,，我用三個大問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，體會文章表達的情感:

第一個問題：“我們班為什么要‘補選’,，原來的勞動委員呢?”引出第1自然段的朗讀,。抓住“李小青是我們班的勞動委員”這句話，進行一般陳述句的句式變換,，把它轉(zhuǎn)變一種說法改寫為“我們班的勞動委員是李小青”(當然這些專業(yè)術(shù)語不能告訴學(xué)生),。通過講解和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了這種“誰是什么”“什么是誰”的句式互換,，從而實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生語言,、積累句子的目的,。

第二個問題：“王寧為什么要自己選自己?從大家的掌聲中你明白了什么，他是一個什么樣的孩子?”引出課文第3、4自然段的朗讀理解,。選班干部是一件學(xué)生熟悉的事兒,，將課文與生活實際聯(lián)系起來,，會使學(xué)生對課文的理解更容易,。但是自己選自己的事情卻并不多見。所以,，在學(xué)生朗讀感悟的同時,，通過師生的交流談話，教育他們向王寧學(xué)習(xí)做事有自信,，學(xué)會正確的自我表現(xiàn),，更主要的是要擁有一顆樂于為別人服務(wù)的心,。

在理解句子意思之后，用補充人物對話提示語的方法進行感情朗讀指導(dǎo),。先讓學(xué)生想一想王寧當時是用怎樣的語氣回答的,，填一填:“王寧( )說：我和李小青是……我要向他學(xué)習(xí)熱愛勞動、關(guān)心集體,。”學(xué)生有的說王寧自信地說,、有的說王寧勇敢地說,、有的說王寧是認真地說……我都一一給于肯定，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著自信,、勇敢,、認真和堅定等語氣來朗讀王寧的話，使朗讀指導(dǎo)不露痕跡,，春風(fēng)化雨!

第三個問題：是讓學(xué)生從課文內(nèi)容延伸到自己的生活實際,，進行說話訓(xùn)練：“如果我們班評選班干部，你會怎么做?”啟發(fā)學(xué)生向王寧學(xué)習(xí),，勇敢自信地挑戰(zhàn)自己,，積極為班級、同學(xué)服務(wù),，至此順利完成本節(jié)課的教學(xué),。

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，低年級也不例外,。在教學(xué)中,，我們要摒棄那些繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問，著力于引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀,，使朗讀和悟情明意有機地融為一體,。在反復(fù)朗讀的過程中巧妙地訓(xùn)練學(xué)生的語言，如“誰是什么”句式的變換,，添加人物對話中的提示語等,，都是對學(xué)生進行讀、說的訓(xùn)練,。因為,，在語文教學(xué)中注意精講多讀、以讀代講,，并適時進行語言積累和訓(xùn)練,，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性的特點。才能切實提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)!