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校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇一

第一,，改變教學觀念和教學方式,。消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題,，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度,、價值觀目標實現(xiàn)的問題。有效課堂上教師應以盡可能少的時間,、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果,，實現(xiàn)輕負擔,、高質(zhì)量，低耗時,、高效益，達到使學生從“不懂”到“懂”,，從“不會”到“會”，變會學,、愿學到樂學，促進學生的全面發(fā)展,、主動發(fā)展和個性發(fā)展的目標。

第二,，認真學習校本培訓,。反思自己的教學,，發(fā)現(xiàn)自己在很多情況下,，自己對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力,，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學的效率,。對每個教師來說,，上了無數(shù)節(jié)課，應當靜下心來反思一下:我上的每節(jié)課都有效嗎?有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的高效性?

第三,，認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)鋵W生,。平時自己在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容,，而忽視備學生。試想如果不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況,，不去研究學生的個體差異,，一切從本本出發(fā),，課堂教學的適切性就會大打折扣,，課堂教學的高效更無從談起。1教學目標要有效：教學目標的有效應包括：一是教學目標要正確,。這就要求我們更新教學理念，整體把握教材,，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學意圖和目的。二是目標的設(shè)置要恰當,。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,，還要對學生的現(xiàn)狀也有準確的把握，設(shè)置的目標不僅要難易適中,，還要有切實可行的可操作性,。2教學策略要有效：要設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié),。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應有一個明確的具體的目標,，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的,，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,，每一節(jié)課要注意圍繞教學目標，抓住切入點,，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使課堂重點突出,，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量,、信息量、訓練量,，使課堂更有效。教師應做到精講,。精講要講清，不啰嗦,、條理清晰、邏輯性強,、表達準確，講準講到位;該放則放,，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替,。要針對學生有疑問的或重點去講,，講解透徹,，切中要害。

第四,，認真研究和設(shè)計好課堂提問,。在真實,、常態(tài)的課堂教學中,，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己所提的問題本身就有問題，無效問題,、假問題、無價值問題充斥課堂,，這樣的提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高,。因此，今后要高效地完成課堂教學任務,，就必須注重對課堂提問的研究,，所提的問題必須是有價值的,、有啟發(fā)性的,、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則,。問題的設(shè)置要追求高效。問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度,、廣度，提問要有一定的開放性,、深刻性、層次性、啟發(fā)性,，必須有助于發(fā)展學生思維，杜絕隨意性的簡單即問即答,，讓不同層次的學生都能投入思考,?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”,，如果學生一時無法解決，應靈活將問題化解成若干小問題,，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等,。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計,。問題還可以是課前提問(學案)，也可以是課后問題,，尤其可以讓學生學會提問，學會變換問題,。總之,，要設(shè)計出能激發(fā)學生思維的問題，創(chuàng)造學生敢問,，敢說，活動人次多,，密度大，人人參與的活潑愉快的課堂氣氛,。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上,，有時給學生提出問題，學生還沒來得及思考,，就馬上要求其回答,，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間,，而且有效性很差,。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率,。有時讓學生閱讀課文、討論,、交流、做鞏固練習等,，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流,，課堂組織松散,，時間利用率低,。有時只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求,，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣,，學生就失去了教師的有效指導。因此,，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”,，增加“說與做”,，嘗試“教與評”。

除此之外,，教學調(diào)控要靈活，就是教師要善于激發(fā)學生的學習興趣,。課堂上，我們應該把更多的精彩留給學生,。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離,，使他們從心底愛上這門課。還應該充分利用教材,、圖片,、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維,，增加學生的想象力。

因此,，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習,，實現(xiàn)有效的、多向的,、高質(zhì)量的互動，從而達到優(yōu)質(zhì)有效的課堂教學這一最終目標,。這次的學習正是一種準備，為了下一代,，為了基礎(chǔ)教育的未來,，讓我們不斷前行吧,。

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇二

1.在師生互動的過程中自然生成問題情境

本課教學從你們知道什么動物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探,、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢?使學生產(chǎn)生解決問題的需要,。

2.始終關(guān)注思考的主體是學生

在這個解決問題的情境中，學生始終是問題情境的主動參與者,，我做到只是根據(jù)學生隨時出現(xiàn)的問題加以針對性的指導，在計算過程中注重讓學生自主思考,，先嘗試自己解決，并進而在交流中加深理解,、達成共識(積應保留幾位小數(shù)),，討論的焦點始終關(guān)注 “積應該保留幾位小數(shù)”上，再進而能正確運用于實際生活中,。

3.體會“積的近似值”的應用價值

教學中充分從生活中挖掘素材，加大信息量,，學生討論的焦點也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上，充分體會到“積的近似值”在生活中的應用價值,，力求每位學生學“有價值的數(shù)學”,。通過一道解決問題的練習，讓學生按老師的要求進行多次保留,，比較哪個值最精確，從而讓學生明確,，數(shù)位越多越精確;另一道計算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應用題,，讓學生明確取近似值要根據(jù)實際情況進行判斷。

教學時間中練習時間略顯緊張,，還有一些題目在現(xiàn)實生活中到底是應該保留幾位小數(shù)呢?哪種更合理?更符合生活實際?值得進一步探索。

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇三

《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩,，它想象豐富、淺顯易懂,，涉及到家喻戶曉的神話傳說故事，表達了少女們乞取智巧,、追求幸福的美好心愿。短短的28字,，蘊含著豐富的內(nèi)涵,。因此,，我教學本詩時,，緊緊抓住了詩中的“看”“盡”“望”三字進行品讀、想象,、拓展，從而感悟詩中的內(nèi)涵,。

一、緊扣“看”字,，想畫面

蘇霍姆林斯基說過“觀察是智力的窗口”。因此,，在學習“七夕今宵看碧霄,，牽?？椗珊訕颉边@兩句詩時,，我緊扣“看”字，引導學生想象畫面,，并相機引出牛郎織女的故事。教學伊始,，我問“讀了前兩句詩，你看見了什么?”學生七嘴八舌話開了,，有的說我看見了滿天的繁星,，有的說我看見了半彎的月亮,，有的說我看見了牛郎和織女在鵲橋相會……這時我相機出示了“碧霄”圖,，讓學生認真的觀察，進一步感受這美麗的夜空,。是啊，夜空的美,，不僅僅在于它繁星璀璨、白如紗帶的銀河更在于那美麗動人的傳說牽動著一顆顆善良人們的心,，最后我結(jié)合動畫讓學生進一步了解“渡河橋”的意象感受“鵲橋”美,。這很像電影的大全景,，緩慢而又深情地移動著,，萬里星空盡收眼底——七夕之夜仰望星空，心兒和星空同樣澄碧如洗的美妙時刻,，人們一顆一顆地細數(shù)著漫天星辰，搜尋著牽?？椗牵褜ぶ菞l閃爍著奇異光彩的鵲橋,。

二,、穿過“盡”字，入詩境

“作者胸有境,，入境始與末?！边@是偉大的教育家葉圣陶先生的原話，他老人家還曾說：“必須驅(qū)譴我們的想象,才能通過文字,，達到這個目的?！焙⒆觽冎挥邪炎约寒斪鳌耙庵腥恕?，進入作者所創(chuàng)的情境之中,，和詩人情脈相通，才能做到如見其人,，如聞其聲，才能深切地體會到詩人所抒發(fā)的真情實感,，并與之產(chǎn)生共鳴，進而得到美的享受,。如，“天上鵲橋相會,，那地上的人們在干什么呢?”我以此句過渡，引導學生學習后兩句詩,?！巴高^這兩句詩,，你似乎又看見了什么畫面呢?”有的說,，我似乎看見了：家家戶戶仰望星空。是啊，家家戶戶的姑娘都出來了,，這是何等的熱鬧與壯觀啊!有的說，我看見了姑娘們在著對月穿針;也有的說,，我看見了她們穿的紅絲線很多條。這時我相機抓住“幾萬條”“盡”等,，讓學生具體體會紅絲線的多,，體會姑娘們的一雙巧手。借著淡淡的月光,，要把紅絲線從七孔或九孔針穿過去，這是多么的不容易啊,，可見少女們心中的愿望又是多么的強烈啊!因此，試著換位思考,，讓學生漸入詩境,，自然水到渠成,。

三,、透“望”字，悟詩情

古詩的語言凝煉含蓄,，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無窮”,。近代大家聞一多先生曾說：詩的長處在于它有無限度的彈性，變得出無窮的花樣,，裝得進無限的內(nèi)容,。因此,，在引導學生領(lǐng)悟詩的表達內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)，我巧妙地拓展課外知識,，為后面的理解做鋪墊。如,，“無數(shù)條的紅絲線都穿完了，這是為什么呢?這里老師想給大家介紹介紹織女,。”通過介紹,，學生了解到織女是一位聰明、美麗,、善良,、心靈手巧的人,，有了這作鋪墊,，學生馬上領(lǐng)悟到，人間的姑娘對月穿針是希望自己也能像織女那樣擁有“聰明,、美麗、善良”更重要的是擁有一雙“巧手”,。“是啊,，在男耕女織的社會里,，如果你有一雙巧手,，那你將會過上怎樣的生活呢?”沒錯,，幸福的生活，是人們心中的希望,，期望,，渴望,，盼望……這也是人們的共同愿望。因此,，才出現(xiàn)了“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”這樣的畫面,。

四、融入“情”字,，誦詩文

培根說過：“讀詩使人靈秀,?！彼未蠹抑祆湟苍?jīng)說過：“詩須沉潛諷誦,，玩味義理,，咀嚼滋味,，方有所益,。”只有經(jīng)過充分地,、反復地誦讀,，設(shè)身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義,，細致感受其中的形象美,，才能深入地領(lǐng)略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅,。是啊,，“詩歌不是無情物,，字字句句吐衷腸?！闭驗樵娙绻那伲壮獎勇?。因此,，融入我們的“情”讀出我們的味，共同感受古詩的韻律美又何嘗不是一件樂事呢!“帶著我們的喜悅,、激動以及我們心中的美好愿望再把這首古詩美美地讀一讀吧?”于是學生躍躍欲試,，聽得出他們是將自己的理解給讀出來了,，他們不僅讀出了聲更讀出了情。這時,，再配上輕柔的音樂,，讓學生陶醉在古詩的意境中美美地誦讀古詩，豈不美哉!

在此基礎(chǔ)上,，再進行適度的課外拓展，讓學生在陶冶情操的同時也積淀了古詩的文化底蘊,。如學習了《乞巧》這樣描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，我們可要求學生去找找其他有關(guān)描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩再讀讀,，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，還可以怡情養(yǎng)性,，豈不是一舉多得的好事?同時也讓學生明白“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的道理,，從而共同感受祖國文化的魅力。

雖然,，古詩語言精美，富有韻律,，字字高度濃縮概括，行行蘊涵豐富的情感,。但是，插上想象的翅膀,，讓學生入情入境的學習,，古詩教學課不也可以同樣豐富、飽滿,、生動嗎?讓我們共同期待——開辟一個嶄新的古詩教學天地!

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇四

我教學的對象是第一學段的三年級學生，他們的思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段,。“噸的認識”是新課程第六冊的教學內(nèi)容,，而且“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠遠的脫離了學生的生活實際,。怎樣將“1噸”這個抽象的事物，以具體的,、可感知的形象呈現(xiàn)在學生的面前，從而拉近1噸與學生之間的距離。是我進行教學設(shè)計時思考的主要問題,，也是這堂課的重點與難點。

知識與體驗共生 ,，數(shù)學與生活同在。教學源于生活,，用于生活,，《數(shù)學課程標準》中也非常強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,。因此我在設(shè)計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的,、能感受到的事物中選取事例。例如：喝可樂,，抱同桌等等，利用學生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件,，從“量”和“形”兩方面轉(zhuǎn)換來感知一噸。

首先談談“量”這個方面是怎樣做的,，“量”的轉(zhuǎn)換又分為質(zhì)量和數(shù)量兩個方面質(zhì)量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米,，用100千克容易換算出一噸,。但是100千克1袋的大米在現(xiàn)在的生活中極少見了,，而且學生對100千克的質(zhì)量也沒有感知,。于是我將其換成現(xiàn)場抱同學的活動。抱一個同學,，學生還比較輕松，再到抱兩個學生時,，抱起來就覺得很困難,，讓學生有了這樣的親身體驗后，再明確40個同學的重量才是1噸,，可想而知1噸有多重了,。

數(shù)量的轉(zhuǎn)換，例如談到幾乎能吃一輩子的20000只雞蛋的問題,，從數(shù)量的多,，吃的時間長兩方面來感知一噸雞蛋,。其中也滲透了數(shù)感的培養(yǎng),，有效的訓練學生的推理能力和估算能力。

再來說說“形”這個方面吧,，在可樂引人的環(huán)節(jié)，我出示了擺得密密麻麻的500瓶可樂的形體,，把學生嚇了一跳，這么一大堆可樂怎么能一下裝到肚子里去呢?還出示了1缸的飲料,，這些都從體積的角度,，在視覺上給學生留下了較深的印象,。

我覺得在這節(jié)課的教學中,，通過以上兩個方面的轉(zhuǎn)換，能讓學生真切地感受到了1噸是很重,、很多、很大的,。讓知識與體驗共生，數(shù)學與生活同在,，學生在猜測,、體驗、探究中生成噸的概念,，這就是我這堂課要達到的教學目的。

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇五

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料,，基本達到了教學目的。

導入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學生對雪的感悟,，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的,，從而就激發(fā)了學生一探究竟,。

接著一讀文，找“癡”行,，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問,，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學生都笑了，此時,，他們領(lǐng)悟過來，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨,、孤傲”。

二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”,，三個“與”字,，能否去掉了?在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個”,，在笑聲中,，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費工夫的,。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語,，這時,，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒.唐言，一把心酸淚,，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務,，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。

當然,，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先,，本文巧妙的將記敘,、描寫、抒情三種表達方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學生總結(jié)了出來,，沒有先讓學生感知再讓學生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象,，學生較難理解,。

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇六

我課前瀏覽了課文,。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里,，難點是透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點。學完本課我反思了：

一,、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給學生,，還時間給學生。本課語言樸實,，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動作中體現(xiàn)出來的。因為在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時,，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋,。所以這環(huán)節(jié),，讓學生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人,，偉人獨特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導學生走進文本?！笆匦艅龠^有名氣，一次不經(jīng)意的失信,，可能毀了你一生的名譽?！薄耙粋€可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈,。

這個環(huán)節(jié),，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求,。而講述的是我們在生活中應該做一個什么樣的人?誠實守信是心靈最圣潔的鮮花,。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事,，因為我的講述學生頗感興趣。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂,。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家,，結(jié)果小伙伴先放學走了?？勺约河植恢溃驮谛@里等呀,，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩,，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了,。因為這他和小伙伴不一起玩了。我追問了學生,，聽了這個故事想明白什么?(一個女孩說：“誠實守信是友誼的橋梁,，它需要耐心呵護。)說的真好,。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀,，他們用自己的方式進行學習?！叭?、點,、畫、批,、寫”等閱讀方法。我出示小黑板,，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮,、飛蛾撲火、撲朔迷離,、信口開河,、信誓旦旦,、通風報信(拓寬學生閱讀面。)

班上大部分學生能通過“朗讀,，默讀、選讀,、跳讀”等方式，在讀后寫體會,。(有個小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時候“呂行”(履行)自己諾言的故事,。這個故事贊揚了宋奶奶誠實守信的可貴品質(zhì)。讀完這課,，我想到了在我們的生活中常常因為不講信用而傷感情,，傷友誼,。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因為她小時候就懂得怎樣做一個讓人尊重的人,，要想得到別人的尊重，首先得講信用,，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭,，真的很不錯的,。)

二,、閱讀課文的教學不能忽視“讀”“悟”“寫”,。每個單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的快樂,。本單元都是通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中,，如何引導學生通過文本模式達到妙筆生花。為此,，人物之間細節(jié)的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是作者文筆妙用的技巧,。

比如，本文人物的動作描寫不是很深,，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當父親拉起慶齡的手就要走,、時慶齡、把手抽回來,。”這個動作彌補了人物語言所未能達到的效果,，更直截了當?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度,。還有文章結(jié)尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭,，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定,，同時也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的,，是引導學生在寫作中，怎樣通過動作描寫體現(xiàn)人物的心理活動和性格特點呢?

下面安排了學生口述“自己最熟悉的人”,。為了學生不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等,。(這個環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)不錯的。班上有個成績差的孩子,，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時,，我是一個連降兩級的學生,，沒有哪個老師喜歡我，更沒有哪個老師對我笑,。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我。那是放學了，老師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個,。這時，老師來到我身邊,，伸手握住我的手寫字，這時老師像被什么東西嚇壞了,，說：“孩子，你的手……?”我的手,，聽外婆講，我的右手,，是有5個拇指,，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上,，醫(yī)生說，必須剪掉,，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個手指寫字,，總是握不住筆，所以寫的字很丑,。我望著老師,，連忙來擦掉這些字,，老師一手抓住了我的小手說：“孩子,，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后,，老師摸著我的頭,，甜甜地笑了。(這孩子說的是千真萬確,，我在不了解時，沒少讓他重寫,，還撕過他的本子，現(xiàn)在,，這孩子的字是班上較為漂亮的字了,。)

讓孩子們相互交換習作,，畫出小習作中表動作的句子,，并學著旁批。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義,。)

揭示簡單的寫作技巧,，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中,，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在具體的動作描寫時,，還要注意用詞準確,，而且要符合實際,。比如,，體現(xiàn)一個同學在發(fā)本子的過程中的自私心理時,，引導學生可以對人物展開適當?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌,，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時,，她連忙把自己的臟本子換給了同桌,。同桌撿完橡皮,，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑。(例文中人物的心理與性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致,。)為了更進一步的訓練學生能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

安排學生寫一寫“我的同桌”(學生表現(xiàn)好,，有的學生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛,，他們怎么想就會怎么做，只要鼓勵學生怎么做就怎么寫一定會生動的,。)

三、閱讀課文的教學抓關(guān)鍵詞與“習作模式”,。本文最生動的是人物對話,，這給學生習作引領(lǐng)的是一種模式,。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多,，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導學生在理解人物的對話時,，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解。如,，出示例句“父親見慶齡停住了腳步,，奇怪地問：‘慶齡,，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如,，“‘不行!不行!小珍來了會撲空的，那多不好啊!’”兩個“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認識到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以,，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。學生還可以進行互相交流,，來理解人物的對話，從而領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點,。(在這過程中，結(jié)合學生習作片斷說明,，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用,。)

總之，閱讀課文的教學,，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇七

關(guān)于運算定律與簡便計算,，上課效果還不錯，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面,。曾經(jīng)我把它定論為學生思維的靈活性不夠,，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里?由于準備的內(nèi)容和新授的知識練習密切,，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解,，這樣會大大地縮小學生思維的空間，教學這個載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來培養(yǎng)學生的高層次深度的思考?第二：新授內(nèi)容的學習有老師幫助檢索有關(guān)的舊知,，離開教師，學生是否能獨立解決問題呢?學生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學生就會說：“哦,，簡單，簡單!”上課都聽得懂,，回家自己做練習就困難了 ,，經(jīng)過反思與揣摩后,，，我認為在教學關(guān)于運算定律與簡便計算應從下面幾點找手,。

1、充分利用學生已有的感性認識,，促進學習的遷移。

對于小學生來說,，運算定律的概括具有一定的抽象性。學生由于思維還處在形象思維階段,，分析能力偏低,，觀察也難于顧全大局,，只著眼于數(shù)字。學生對于類似題目還是容易混淆,。只注意數(shù)字，不注意運算符號和根據(jù)何種運算定律

好在學生通過第一學段的學習,，對加法和乘法的一些運算規(guī)律已經(jīng)有所了解,，這是搞好本單元教學的有利條件,。

在教學中,，我讓學生扮演數(shù)學醫(yī)院醫(yī)生的角色,，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

例如：我出示：(1)125×( 8+10)=125× 8+10

(2)(25+7)×4=25×4×7×4

(3)(25×7)×4=25×7×25×4

(4)35×9+35=35×(9+1)

學生把每題的錯例都剖析的清清楚楚,， 這樣就幫助學生把這些零散的感性認識上升為理性認識

2、加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,，促進知識的理解與應用。

本單元教材最明顯的特點之一就是關(guān)注數(shù)學的現(xiàn)實背景,，從社會生活中來，到社會生活中來,，到社會生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學教學回歸社會,、回歸生活的愿望,。因此,，領(lǐng)會教材這一意圖，用好教材,，借助數(shù)學知識的現(xiàn)實原型，可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗,，幫助學生理解所學運算定律,，構(gòu)建個性化的知識意義。進而,，憑借知識意義的理解,，也有利于所學運算定律的運用,。

3、注意體現(xiàn)算法多樣化,、個性化的數(shù)學課程改革精神，培養(yǎng)學生靈活,、合理選擇算法的能力,。

對于小學生來說,，運算定律的運用具有一定的靈活性，對于數(shù)學能力的要求較高,，這是問題的一個方面。另一個方面,，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。教學時,，要注意讓學生探究、嘗試,，讓學生交流,、質(zhì)疑,。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用,，當學生探究時，仔細觀察,，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導,，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時,，耐心傾聽,，洞悉學生的真實想法,，加以必要的點撥，幫助學

4,、在各種教學中，其實我們要注意運用整合觀念,，從整體來觀察,。我們的教科書知識顯得有點零散,，不利于學生的整體思維。因此,，象簡算這種題目，我們可以把各種簡算題型分類整理,，讓學生從整體認識到個別比較,，加深簡算的印象,。我想,，這也許更利于學生的學習與思維吧?

校本研修教育教學反思筆記語文 校本教研活動與反思篇八

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題,，前兩句寫景，后兩句敘事,，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞,、所思所感，具有高度概括性的特點,。因此,，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空,。

想象并非憑空而來,，想象依托的是文本,。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景,，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情,，那份愛,，那種味,。感詩人所感，想詩人所想,，做到品讀詩句過程中展開想象,，通過想象深化語言的感悟,。

一、強調(diào)景物的想象,。

在學習《送元二使安西》一、兩句時,，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?初讀古詩后,，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹,、旅館……想象渭城的景色,，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比,。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠,、荒蕪人煙。

二,、注重情感的想象。

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人?！眱删洌胂笤娙伺c元二是怎樣進行分別的,。

在一次次渲染離別時的愁緒,，學生的情感漸漸地達到了高潮,，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了,。

想象詩中之畫，感悟酒中之情,。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來,，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來?如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù),，使朗讀與感悟融合得渾然一體?……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力,，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……

三,、注重創(chuàng)設(shè)情境。

讓學生能夠設(shè)身處地的感觸到學習目的,，達到事半功倍的教學效果,。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學習情境,，時而讓學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞“渭城朝雨浥青城,，客舍青青柳色新”的傷感景色,，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣,，學生才能百分之百的參與學習,，溶入課堂、溶入文本,、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗,。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒,，西出陽關(guān)無故人”的佳句,，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面,，不僅有依依惜別的情誼,，而且包含著對遠行者處境,、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿,。

一堂課下來，給我感觸最深的有以下幾點不足：

一,、教學中的朗讀方式應多樣，多讓孩子嘗試,。如教這首古詩時，先讓學生嘗試讀讀,，學生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點，再聽老師讀,，語言的設(shè)計是“你們讀得比我小學時候好多了,，想聽老師朗讀嗎”,，這樣問，既可以保護孩子的自尊心,，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩，不妨像老師學習一下”,。教學水到渠成。像這樣多樣化的評價,，才能啟迪學生讀書的欲望和思維方式,，“原來生活中、學習中許許多多的問題也像朗讀評價一樣要運用多種方式方法去解答”,。

二、教學中沒有照顧到全體學生,，一部分學困生的興趣沒有被很好地調(diào)動起來,，使課堂成了部分學生展示的舞臺,，今后應多給學困生表達的機會，激發(fā)起他們的學習興趣,。

三、小組討論交流,，沒有給足學生說的時間，小組合作有些走過場,。另外,，當學生讀不好時,，要再給他機會和指導，讓他自信地坐下,，這一點今后教學中也要注意

四,、語文教學,，只閱讀一些教育類書籍和雜志,，面太窄了，視野太有限了,，難于登上大雅之堂，如果改變一下,，結(jié)局就不同了。如歷史、地理,、數(shù)學等等，比如教這首古詩,，運用地理知識，能使學生有一個清晰的輪廓;運用數(shù)字,，使學生心中知道實際距離竟這樣遙遠;運用歷史知識，把遠距離的事件拉近,，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣,。……因此,，老師平日的閱讀應該廣博而宏富，對教語文是有益的,。也就是平時我們常說的“要給孩子一碗水,，自己首先應有一桶水”也就是這個理,。