無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇一

日月潭令人神往,，是因?yàn)樗谧鎳膶殟u臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞,，樹木茂盛,，周圍有許多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水,。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,，我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn)，注重情感的生成,。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來,，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,，并在感受美的過程中積累詞語,，運(yùn)用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中交流,，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中,，我注重了以下幾個(gè)方面：

一,、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國地圖上找到中國臺(tái)灣,，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭,，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我利用中國地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國地大物博,，風(fēng)景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情,，回憶“潭”字和齊讀課題,。

2、復(fù)習(xí)生字,，四字詞語的鞏固,，指導(dǎo)書寫。

【在導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)上,，我做了比較周全的準(zhǔn)備,，上的時(shí)候也比較輕松自如，孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來,?！?/p>

二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文,，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：

1,、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來,。

2,、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受?

我聽說過這樣一句話：倘若語文教學(xué)舍棄了情感,，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,，沒有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣,、機(jī)械,、無效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中,，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情,。要體會(huì)這種贊賞之情,，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美,。于是,，我試著放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方,。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來,。

同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,，不夠深入,，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪里美?卻說不出所以然,。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景,，體會(huì)語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇二

我用了4課時(shí)講授了八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)人教版的第十八章第一節(jié)勾股定理,，第一課時(shí)我主要講授的是勾股定理的探究和驗(yàn)證,，并舉例計(jì)算有關(guān)直角三角形已知兩邊長求第三邊的問題;第二課時(shí)我主要講授了各種類型的有關(guān)直角三角形邊長或者面積相關(guān)問題;第三課時(shí)講授了如何用勾股定理解決生活中的實(shí)際問題;第四課時(shí)主要講授了怎樣在數(shù)軸上找出無理數(shù)對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。這4個(gè)課時(shí)我采用的教學(xué)方法是：引導(dǎo)—探究—發(fā)現(xiàn)法;為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法是：自主探究與合作交流相結(jié)合,。

第一課時(shí)的課堂教學(xué)中，我始終注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.興趣是最好的老師,，所以無論是引入、拼圖,，還是歷史回顧,，我都注意去調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生滿懷激情地投入到活動(dòng)中.因此,，課堂效率較高.勾股定理作為“千古第一定理”,，其魅力在于其歷史價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值,，因此我注意充分挖掘了其內(nèi)涵.特別是讓學(xué)生事先進(jìn)行調(diào)查，再在課堂上進(jìn)行展示,，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生,，既加深了對(duì)勾股定理文化的理解,，又培養(yǎng)了他們收集,、整理資料的能力.勾股定理的驗(yàn)證既是本節(jié)課的重點(diǎn),，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了拼圖活動(dòng),，并自制精巧的課件讓學(xué)生從形上感知,，再層層設(shè)問，從面積(數(shù))入手,，師生共同探究突破了本節(jié)課的難點(diǎn).

第二課時(shí)我依據(jù)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,，在探索勾股定理的整個(gè)過程中，本節(jié)課始終采用學(xué)生自主探索和與同伴合作交流相結(jié)合的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),。教師只在學(xué)生遇到困難時(shí),，進(jìn)行引導(dǎo)或組織學(xué)生通過討論來突破難點(diǎn),。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我發(fā)現(xiàn)勾股定理，本節(jié)課首先情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣,，再通過幾個(gè)探究活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從探究等腰直角三角形這一特殊情形入手,，自然過渡到探究一般直角三角形,，學(xué)生通過觀察圖形,，計(jì)算面積，分析數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)直角三角形三邊的關(guān)系，進(jìn)而得到勾股定理.

第三課時(shí)在課堂教學(xué)中,，始終注重學(xué)生的自主探究，由實(shí)例引入,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，然后通過動(dòng)手操作、大膽猜想,、勇于驗(yàn)證等一系列自主探究,、合作交流活動(dòng)得出定理，并運(yùn)用定理進(jìn)一步鞏固提高,，切實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新課程理念,。對(duì)于拼圖驗(yàn)證，學(xué)生還沒有接觸過,，所以,，教學(xué)中，教師給予了學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì),，教師較好地充當(dāng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、合作者,。另外教會(huì)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多種能力,。課前查資料,，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及歸類總結(jié)能力;課上的探究培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力、觀察能力,、猜想歸納總結(jié)的能力,、合作交流的能力……但本節(jié)課拼圖驗(yàn)證的方法以前學(xué)生沒接觸過，稍嫌吃力,。因此,，在今后的教學(xué)中還需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，提高其實(shí)踐能力,。

第四課時(shí)我另外向?qū)W生介紹了勾股定理的證明方法：以趙爽的“弦圖”為代表,，用幾何圖形的截、割,、拼,、補(bǔ)，來證明代數(shù)式之間的恒等關(guān)系;以歐幾里得的證明方法為代表,，運(yùn)用歐氏幾何的基本定理進(jìn)行證明;以劉徽的“青朱出入圖”為代表,，“無字證明”。

總的來看,，學(xué)生掌握的情況比較好,，都能夠達(dá)到預(yù)期要求，但介于有關(guān)勾股定理的類型題很多,，不能一一為學(xué)生講解,，但我還是建議將北師大版本中的《螞蟻怎樣走最近》的類型題加入本教材,。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇三

回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己在以下兩方面做出了突破,，具有一定的價(jià)值：

1,、利用“探究式”教學(xué)方式解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

地勢特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一,。學(xué)生可以直觀地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn),，但不容易形成“階梯狀”分布的認(rèn)識(shí)。通過我一步一步教學(xué)引導(dǎo),，特別是學(xué)生探究性活動(dòng)----繪圖,，直觀地把這一特點(diǎn)展示在黑板上，給學(xué)生留下了深刻的印象,。這比學(xué)生就直接地從書本得到結(jié)論,，效果要好得多。

2,、認(rèn)真組織教學(xué),，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

新課程改革要求教師能夠靈活使用教材,。在本節(jié)課,，我采取如下教學(xué)思路：什么是地勢?→由分層設(shè)色地形圖感知地勢特點(diǎn)→由各階梯地勢海拔數(shù)據(jù)探究地勢特點(diǎn)→繪制地形剖面圖展示地勢特點(diǎn)→提出證據(jù)證明地勢特點(diǎn)。把課本中“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽,，然后與課本中對(duì)比,，既讓學(xué)生感覺有趣，又讓學(xué)生們?cè)谙嗟奖容^中加深對(duì)“喜馬拉雅山”,、“橫斷山脈”,、“四川盆地”、“長江中下游平原”緯度位置,、海拔及水平距離有了更深的認(rèn)識(shí),。把活動(dòng)2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢特點(diǎn)。如此的特點(diǎn),，勢必給氣候,、河流流向、交通等造成一定的影響,，提示學(xué)生從日?，F(xiàn)象、諺語,、古詩詞等方面考慮,。這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)部分，經(jīng)過師生共同探討,，最后收獲頗豐：“東風(fēng)不到,，大雨不了”(說明地勢與氣候的關(guān)系),，“一江春水向東流”(說明地勢與河流流向的關(guān)系)，“飛流直下三千尺”(說明地勢與水能資源的關(guān)系),，“蜀道之難難于上青天,，側(cè)身西望長咨嗟”“我住長江頭，君住長江尾”(地勢無情,，阻礙東西方來往,，河流有情，溝通東西交流),。因涉及到相關(guān)學(xué)科知識(shí),，學(xué)生們興致格外得高，教學(xué)效果自然很好,。

不足之處：在帶領(lǐng)學(xué)生分析課本“我國東西向(北緯32度)地形剖面圖”以及要求作圖時(shí),，沒有刻意強(qiáng)調(diào)注意橫坐標(biāo)下的經(jīng)度數(shù)，因而當(dāng)我換了一幅地形剖面圖(北緯30度)時(shí),，要求學(xué)生在圖上劃出地勢三級(jí)階梯的范圍時(shí),，學(xué)生劃錯(cuò)范圍的有不少!

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇四

當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重,。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字,，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生,，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外,，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中,。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!

我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞,，無愧于詩詞有別于其它文體,，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意,。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉,。

一,、在讀彰顯詩性,。

我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué),。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎,，它就失去了詩本身的整體完整性,。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在,，我采取的策略就是誦讀,。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說,，讓《秋思》在誦讀中流淌,。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次,。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀,，小組讀,，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思,。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩人的思想感情,，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背,。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情,，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道,。

二,、在想象中豐富詩意。

古詩詞言簡意賅,，一字千金,，是極富魅力的。它講究形象,、色彩,、韻律，每個(gè)字,、詞都是作者獨(dú)具匠心所在,。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話,。在深入備課后,，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象,，豐富學(xué)生對(duì)“見秋風(fēng)”的表象,，加深對(duì)“意萬重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用,。

當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩有了整體的印象后,，我馬上抓住詩眼“見”大做文章,。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中,，在一次次的對(duì)比中,，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究,、品味“見秋風(fēng)”,。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”,、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”,。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受,。

詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的,。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外,，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料,，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,。學(xué)生對(duì)詩人有所了解后,，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了,。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解,，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中,，我前后安排了多次不同類型的想象?！耙娗镲L(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想,，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象,，多維度問作者是一種角色想象,。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來,，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成,。

三、在寫中深化詩情,。

在《秋思》一課教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體,，凄婉的背景音樂,，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟,，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心,，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書,，學(xué)生紛紛拿起了筆,，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放,。

互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法,。

在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》,、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路,，悠悠水岸斜?！乖录t柑樹,，秋風(fēng)白藕花?！薄肮侨獯覛g,，鄉(xiāng)里望我榮?！?”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后,，我馬上問：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對(duì)詩人很好，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣,，就引發(fā)了學(xué)生對(duì)詩人思鄉(xiāng)的深層解讀,。

課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來,，遺憾頗多,。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處,，希望多提寶貴意見,。你們的意見將是我久旱的甘露。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇五

我課前瀏覽了課文,。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議,，堅(jiān)持留在家里，難點(diǎn)是透過對(duì)話和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn),。學(xué)完本課我反思了：

一,、閱讀課文的教學(xué)重在“放”。還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生,。本課語言樸實(shí),，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對(duì)話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí),，對(duì)本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋,。所以這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事,。通過自己所搜集的故事去感受名人,，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,?！笆匦艅龠^有名氣，一次不經(jīng)意的失信,，可能毀了你一生的名譽(yù),。”“一個(gè)可愛的人不僅要有漂亮的外表,，更要有美麗的心靈,。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求,。而講述的是我們?cè)谏钪袘?yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花,。它是人與人之間友誼的橋梁。我講述自己生活中的故事,，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣,。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂。有個(gè)男孩講到：星期天,，他和小伙伴約好一起回家,，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了?？勺约河植恢?，就在校園里等呀，找呀,，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩，媽媽拿著條子來接他回家,，回到家還著打了,。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了。我追問了學(xué)生,，聽了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說：“誠實(shí)守信是友誼的橋梁,，它需要耐心呵護(hù)。)說的真好。板書課題《我不能失信》,。孩子們非常愿意去讀,，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭?、點(diǎn)、畫,、批,、寫”等閱讀方法。我出示小黑板,，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié),、心明眼亮、飛蛾撲火,、撲朔迷離,、信口開河、信誓旦旦,、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面,。)

班上大部分學(xué)生能通過“朗讀，默讀,、選讀,、跳讀”等方式，在讀后寫體會(huì),。(有個(gè)小個(gè)子女孩,，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事,。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì),。讀完這課，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情,，傷友誼,。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人，要想得到別人的尊重,，首先得講信用,，尊重自己。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭,，真的很不錯(cuò)的,。)

二、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”,。每個(gè)單元都安排了閱讀課文,。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂。本單元都是通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中,，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本模式達(dá)到妙筆生花,。為此，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn),，也正是作者文筆妙用的技巧,。

比如，本文人物的動(dòng)作描寫不是很深,，卻能讓讀者透過這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的,。在這里我出示了文本內(nèi)容，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走,、時(shí)慶齡,、把手抽回來?！边@個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語言所未能達(dá)到的效果,，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度。還有文章結(jié)尾處對(duì)人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭,，甜甜地笑了,，”這是對(duì)自己選擇留下來的肯定，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì),。出示文本的目的,，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中，怎樣通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?

下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”,。為了學(xué)生不受概念所壓,，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的,。班上有個(gè)成績差的孩子,，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級(jí)時(shí)，我是一個(gè)連降兩級(jí)的學(xué)生,，沒有哪個(gè)老師喜歡我,，更沒有哪個(gè)老師對(duì)我笑。自從來到了王老師的班上,，王老師常常把笑容送給我,。那是放學(xué)了，老師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫,，我也是其中的一個(gè),。這時(shí)，老師來到我身邊,，伸手握住我的手寫字，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子,，你的手……?”我的手,，聽外婆講，我的右手,，是有5個(gè)拇指,，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說,，必須剪掉,，就這樣被剪掉了。從此我就只有四個(gè)手指寫字,，總是握不住筆,，所以寫的字很丑。我望著老師,，連忙來擦掉這些字,，老師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字,，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后,，老師摸著我的頭，甜甜地笑了,。(這孩子說的是千真萬確,，我在不了解時(shí)，沒少讓他重寫,，還撕過他的本子,，現(xiàn)在，這孩子的字是班上較為漂亮的字了,。)

讓孩子們相互交換習(xí)作,，畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子，并學(xué)著旁批,。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義,。)

揭示簡單的寫作技巧，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題,。在寫作的過程中,，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫,，甚至不寫,。在具體的動(dòng)作描寫時(shí)，還要注意用詞準(zhǔn)確,，而且要符合實(shí)際,。比如,，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)人物展開適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時(shí),，她瞥了一眼同桌,，眼珠一轉(zhuǎn)，故意把同桌的橡皮碰到地上,。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí),，她連忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮,，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑,。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧,。

安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好,，有的學(xué)生邊寫邊笑，小孩兒之間的事有趣又可愛,，他們?cè)趺聪刖蜁?huì)怎么做,，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫一定會(huì)生動(dòng)的。)

三,、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”,。本文最生動(dòng)的是人物對(duì)話，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式,。怎樣理解人物的對(duì)話?本文的問話和答語較多,，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對(duì)話時(shí),，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解,。如，出示例句“父親見慶齡停住了腳步,，奇怪地問：‘慶齡,，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛。又如,，“‘不行!不行!小珍來了會(huì)撲空的,，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以，但是讓她來了撲空會(huì)使自己對(duì)不住小珍,。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流,，來理解人物的對(duì)話，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn),。(在這過程中,，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明，讀書更不放一難,，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用,。)

總之,，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評(píng)”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處,。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇六

《小鳥和牽?；ā肥墙炭瓢嫘W(xué)語文第三冊(cè)第8課的一篇童話，課文生動(dòng)有趣,，貼近學(xué)生的生活。通過教學(xué),，使學(xué)生在反復(fù)地讀,、不同形式地朗讀中加深了對(duì)課文的理解，現(xiàn)具體反思如下：

一,、教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：

(一)引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀課文切實(shí)可行,。

朗讀可以幫助學(xué)生更好地理解課文。在教學(xué)中,，我覺得初讀課文時(shí),，部分學(xué)生讀得不夠充分，只讀了一遍,。這樣在理解課文上就有一定的困難,。因此我出示了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去讀,，提高了教學(xué)效率,。另外有些朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生讀過一遍后，還有許多字音讀不準(zhǔn)確,，就更別說讀通順了,，所以初讀部分如果要達(dá)到讀的目標(biāo)，就應(yīng)照顧全體學(xué)生的讀書水平,，就此環(huán)節(jié)我覺得還應(yīng)加入學(xué)生同桌互讀：

1,、同桌互讀即一對(duì)一的讀，是閱讀課文解決字音的最好方法,，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,，教師精力有限，沒辦法去逐一檢查,，而同桌互讀可以彌補(bǔ)這一不足,。

2、學(xué)生在互讀的過程中不但糾正了對(duì)方的錯(cuò)誤,，對(duì)自己的朗讀也是一種提高,。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的去傾聽。才能夠找到別人讀錯(cuò)的地方,，這對(duì)聽者來說也是讀,、識(shí)字和思考的過程,。

(二)閱讀中加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。

本課中有一環(huán)節(jié),，也是課后訓(xùn)練：讀句子,，并仿照句子說一句話。主要是要求學(xué)生仿說句子的語氣,，體會(huì)說話時(shí)如何用上請(qǐng)求的語氣,。學(xué)生大膽的進(jìn)行了練習(xí)，把鳳仙花姐姐替換為各種小動(dòng)物或植物等充分的進(jìn)行了說,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這樣自由發(fā)揮想象的練習(xí)特別感興趣,。通過此項(xiàng)練習(xí)不但讓學(xué)生更深刻體會(huì)了說話者的心情，更重要的是充分的練說積淀了學(xué)生的語感,。語感具有經(jīng)驗(yàn)性,，要從低年級(jí)開始反復(fù)實(shí)踐，才能得以熟練化,、自能化,。所以在今后的教學(xué)中我要多給學(xué)生提供語感實(shí)踐的機(jī)會(huì)，經(jīng)常進(jìn)行練習(xí),。

(三)有感情朗讀落到了實(shí)處,。

本課教學(xué)給我的最大感觸是學(xué)生的有感情朗讀需要教師的不斷的去引導(dǎo)，去示范,，并踏踏實(shí)實(shí)的去強(qiáng)化練習(xí),。針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我覺得在今后的朗讀中,，我要加強(qiáng)有感情朗讀的訓(xùn)練,。利用語文課以外的時(shí)間如晨讀、自習(xí)課等時(shí)間,，拓寬閱讀范圍和閱讀量,，讓學(xué)生在充分的閱讀中體會(huì)如何做到有感情朗讀。

二,、不足及改進(jìn)措施：

在教學(xué)過程中也存在著一定的不足,，課前沒有讓學(xué)生查資料了解鳳仙花、牽?；ㄟ@些植物的生長特點(diǎn)?，F(xiàn)在城鎮(zhèn)里的孩子有的沒有見過這些植物，并不了解它們的生長特點(diǎn),，所以開始讀課文時(shí)有的學(xué)生并沒能很好地理解課文內(nèi)容,。通過老師介紹，才對(duì)課文的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí),。

今后教學(xué)中在備課這一環(huán)節(jié),，我將充分地注意不但要備好教學(xué)內(nèi)容,，更要根據(jù)實(shí)際情況備好學(xué)生。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇七

《早發(fā)白帝城》這一課,，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā),，我是這樣教學(xué)的。

一,、激趣導(dǎo)入,。

低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此，剛一上課,，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人,，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學(xué)生回答后,，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作，學(xué)生興趣盎然,。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首,，在學(xué)生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣,，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備。

二,、學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我先提出學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字,，朗讀古詩理解詩意，找出詩中的多音字并組詞,。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí),，一個(gè)學(xué)生說：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁,，口加帝就是‘啼’,。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇,，一筆是點(diǎn),。希望同學(xué)們不要出錯(cuò)?！薄瑢W(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲,。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生盡情展示，體驗(yàn)成功的喜悅,。

本節(jié)課,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，下課時(shí)已能流利背誦全詩并熟記生字,。

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇八

課堂的臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上,，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),，就將課文內(nèi)容結(jié)束,。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢我采取了讓學(xué)生讀對(duì)話,，自己再范讀對(duì)話,。師傅隨后告訴我，我這樣一種處理方法,，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中,。在剩余的時(shí)間內(nèi),，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫"小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,，為灰雀惋惜等的話后,，那時(shí)他心里是怎么想的"，或者是"小男孩從這件事中,，他明白了什么",，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高,。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,，方法有很多種{當(dāng)然，這么做,，并非為了填滿時(shí)間},。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,，也明白了,，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成,，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),，做好隨時(shí)的應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運(yùn)用,。

基礎(chǔ)知識(shí)的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時(shí)中,，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在第二課時(shí)中就可以停息,。相反,，在課堂中，抓住一些重點(diǎn)的字詞,，可以更好地幫助學(xué)生理解課文,，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中,，有不少詞語是需要隨文理解的,。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中,，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面,，學(xué)得不太扎實(shí)。

……

整堂課從總體看,，還算成功,，但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不可少看,。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試,，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,，加以改進(jìn)的過程。所以,，我相信,，認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn),，我會(huì)有所進(jìn)步,，有所收獲!

祖國啊我親愛的祖國的教學(xué)反思 祖國啊我親愛的祖國教學(xué)反思簡短篇九

在教學(xué)過程中，為了激發(fā)他們求知的欲望,，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件,，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來。事實(shí)證明,，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò),。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：

一、識(shí)字教學(xué)

導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開心的事,，體會(huì)家的溫暖和快樂,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手,，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確,，再從句子中脫離出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀,，先讓獨(dú)立練習(xí),，再指名帶讀。在這里面我重點(diǎn)處理了一類字“云”和“子”,?！霸啤痹谧x完詞后，讓學(xué)生嘗試組詞,，學(xué)生的思路還是比較開闊的,，有的組“云朵”、“彩云”,，還有的想到了“烏云”,。“子”我重點(diǎn)是通過“種子”和“孩子”來認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲,，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲,，老師指導(dǎo)讀詞，輕聲讀得短而輕,。緊接著讓學(xué)生說說知道哪些植物的種子,，而種子是如何生長發(fā)芽的，學(xué)生沒有太多的親身經(jīng)歷,，所以老師通過講授,，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話,，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ),。最后再將詞語打亂順序進(jìn)行開火車練習(xí)。

低年級(jí)詞語教學(xué)是非常重要的,，但學(xué)習(xí)不能脫離句子,，脫離語境，只有在語境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

二,、品讀文本

本課全文共6句，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天,、樹林,、小河、泥土”是“白云,、小鳥,、魚兒,、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家,。第6句是總結(jié),，又是升華，告訴我們世界上萬物雖然都有自己的家,，但都生活在地球的懷抱里,，地球是我們共同的家。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5,、6行”為主線,，以讀為主，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀,，邊讀邊展開想象,，讓學(xué)生有所感，有所悟,。

在學(xué)習(xí)第一句時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自、快樂的心情,，再通過指導(dǎo)朗讀,。有了第一句的朗讀基礎(chǔ)，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了,，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià),，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo),，也能后邊想象邊讀出感情了,，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教,、引,、放的過程,。最后,，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作，表演,、朗讀前四句話,，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也為背誦奠定基礎(chǔ),，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡短的休息,，一舉多得。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí),，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片,，有大山、海洋、草原,、各種動(dòng)物以及人類,。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空,，之后讓學(xué)生想一想,，地球既是植物的家，也是動(dòng)物的家,，更是我們?nèi)祟惖募?，那我們用一句話說就是……在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”,，也解決了難點(diǎn),。

三、句式練習(xí)

在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí),，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透,，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的。第一次練習(xí),，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后,，讓學(xué)生想一想，小魚在小河里會(huì)有哪些朋友,，由此引出“小河是( )的家”,，在插圖幫助下，學(xué)生很快就能填出答案,。第二次,，是在表演朗讀前四句話后，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn),，這四句說的都是誰是誰的家,，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”，有了前面的基礎(chǔ),，第一句學(xué)生填的很快,，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維，并進(jìn)行運(yùn)用,。第三次練習(xí)是“地球是的家”,，這句話的目的，主要是鞏固句式,，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ),。總的來說效果還是非常好的,。

當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一,，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位,，這主要是老師的指導(dǎo)語需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用,，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度,。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高,，在平時(shí)還有長抓不懈,。