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故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇一

在品讀詞句方面能夠引導學生品味,、鑒賞課文優(yōu)美的句子,，傳神的用詞。例如在選詞填空“每年,，當春風剛剛吹榭雪花,，故鄉(xiāng)的蘆葦就迫不及待地從未褪盡寒意的泥土里(探、露)出尖尖的靛青色的腦袋,?！崩ㄌ柪飸撨x哪個句，為什么?(“探”更符合句子的擬人化寫法,，也寫出蘆葦的初春時節(jié)生長的生機和活力,。)在品讀的方法選用結合學生的實際，教師能有意識地引導學生用這些方面品評課文詞句,，培養(yǎng)了學生的語感,，提高語言鑒賞能力。

在讀文方面,，我設計了許多的“讀”,，有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀,，我們通過小組互動,，同桌互幫、朗讀展示等激發(fā)措施,，讓學生勤讀,、樂讀、善讀,。我們四人組在討論把讀通課文的任務完全地交給學生,，做為五年級(第三學段)的學生能不能完成這個任務?答案是肯定的，但做為教師在指導讀書的方面就要多下功夫,，在這里我們營造了一種思鄉(xiāng)的情緒,，通過相關的歌曲，詩歌營造情境,，讓學生入境生情,，進而引發(fā)，強化讀課文的情感,。

學生能夠體會詩人的情感,，并通過有感情的讀文表達的情感，可見教師的常規(guī)訓練很好,，教師能把更多的時間放給學生,，重點指導讀，體會寫法,。

但在教學中也存在著一些不足,，例如在細讀課文，說說你從哪些地方感受到了這些快樂的?學生匯報出從蘆葉哨,、蘆葉船中感受到快樂,，但學生沒有說出從紡織娘好聽的歌聲中感受到快樂，學生沒有說,，老師也沒有及時地點撥,，感覺在理解文章內容上不完整。在學生讀文中,，由于開火車式讀課文學生朗讀得非常流利學生閱讀能力較強,，如果能把開火車式讀文的時間放在細讀課文時，對于學生更好地理解文章會更好,。

總之,，在四人組這次活動中我們從選課，備課,、試講,、講課,、反思中互相學習，在教學中取長補短,，深入研究教材，研究學生,，盡快使學生動起來,，活起來，使他們掌握一定的學習方法,，主動地參與到學習當中,，使我們的課堂會更有效。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇二

《魯班和櫓板》是蘇教版一年級下冊第八單元第23課,。故事講述了我國歷史上著名的能工巧匠,、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事，課文敘事具體請楚,，我立足于利用朗讀,、觀察、動手操作等方式讓學生感受到魯班愛觀察,、勤思考,、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質。

一,、緊扣字詞,，理解文本

第二課時復習，我設計了兩道選字填空題,，讓學生進行同音異形,、形似字的比較，并學會使用,。在教學第一自然段時,，我緊扣"十分吃力"、"滿頭大汗",，讓學生聯(lián)系生活理解"滿頭大汗",，從而感受老艄公用竹篙撐船的辛苦，又讓學生體會到隱含的魯班的要發(fā)明“櫓板”的原因,。第二自然段我緊扣魯班的動作"兩眼盯著","默默地想",讓一個孩子上臺來做"兩眼盯著"的動作,幫助孩子理解“兩眼盯著”就是眼睛一動也不動地看著一個地方,。在講解鴨子撥水時，讓學生抓住"往后撥水,，身子向前"來明白鴨子撥水的輕快,，第四小節(jié)抓住“眼睛一亮”再現魯班思考的過程。

二,、利用倒敘,、抓重點段

課文第4自然段是本文的重點,。為了能抓住重點我并沒有采用學生習慣的順序學習的思路。我采用倒敘的方法：

1,、復習第一自然段后提出魯班最終有沒有想出好辦法,，設計出省力的工具?這個工具叫什么?學生自然會想到到課文的最后去找答案。并給這樣的答案：想出好辦法,，這個工具叫“櫓板”,。

2、我接著提出魯班設計的“櫓板”是什么樣子,，你知道嗎?學生在理解第4自然段的基礎上通過讀,、說(先……然后……再……)做等 手段認識“櫓板”的樣子、體驗魯班制作的過程,。(強調制作與創(chuàng)作的區(qū)別),。

3、我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子,。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,，是魯班發(fā)明櫓板的關鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因,。

三,通過表演,、制作解讀文本，化難為易

第三自然段我先用圖片讓學生認識鴨子的“腳蹼”,，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子,，接著讓學生走入情境：“現在你們就是那群小鴨子，你們的手就是腳蹼,，快來撥水吧!”學生用手做撥水的樣子,，同時提醒學生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區(qū)別)，學生的興趣被調動起來,，接著提高難度,，請學生帶上表情，加上動作來讀這一小節(jié),，一次,，兩次……學生的情緒高漲，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次,。

課文的第四自然段是全文的重點,。魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮,，馬上找來一根粗木棍”,，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程,。接著我又安排了讓學生動手制作“櫓板”,。力力求通過動手讓學生記憶“櫓板”的形狀,，體會制作過程，激發(fā)學生去動手制作,、創(chuàng)作的興趣,。

四,狠抓字詞,讀中感悟

朗讀教學是貫穿始終的,一開始讓學生通過看圖片讀出老艄公的累,通過朗讀感受魯班在想辦法,通過朗讀感受魯班的"眼睛一亮",想出了辦法,通過朗讀感受一個"嗬"字,體會老艄公搖櫓的輕松。

五,創(chuàng)設情境,線索清晰

全文抓住魯班的看——想——看——做展開,在講解文本中,我在每個小節(jié)的過渡時都抓住了這條線索,，循循善誘,，層層推進，最后到“做”,，順理成章，水到渠成,。

當然,，在教學中仍有許多不足，對于字的教學只設計了教學“忽”和“安”兩個字,，低年級的生字教學是非常重要的,。同時練習量的不足，沒有很好的鞏固過程,。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇三

本節(jié)教學活動,，倡導自主學習、合作學習,、探究學習,，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與,、大膽創(chuàng)新,，樂于通過親自探究來獲取新知識的能力。開學初,，學生探究了“光對鼠婦生活的影響”,，初步掌握了對照實驗的設計，同時通過前幾節(jié)課的訓練,，大部分學生有了制作植物細胞臨時裝片的基礎,，又考慮到學生上完本節(jié)實驗課后，要等一段時間才會到實驗室上課,，所以我充分利用本節(jié)課對學生之前學習的知識進行鞏固和提高,。首先通過學生自主探索和老師點撥有機結合，引導學生發(fā)展自己的個性,，提出問題,，并設計方案解決，進一步了解科學探究的過程和方法,，鞏固對照實驗的設計原則;然后學生帶著探究問題,，制作并觀察自己的口腔上皮細胞,，進一步掌握臨時裝片的制作技能和觀察技巧，并體驗探究的樂趣;通過展示探究結果,，討論探究過程中出現的問題,，總結成功和失敗的經驗，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎上,，概括出動物細胞的基本結構,，同時引導學生嘗試設計表格來比較動植物細胞的結構，提高了學生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示,，將不易觀察的細胞膜,、細胞質、細胞核等微小結構形象化,、立體化,，給學生留下深刻印象。

由于本節(jié)要訓練學生的能力太多,，為了保證順利實施教學方案,，還必須做到如下幾點：

1、平時的教學中要提倡學生敢于質疑,，樂于探究的學習習慣,。我一貫堅持這種理念，所以學生在本節(jié)課提出了許 多值得探究的問題,，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區(qū)別?等,。

2、課前要嗽好口或自帶一瓶清水,，用消毒牙簽時要注意安全,，不要刺破口腔，老師最好示范一下,。

3,、有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，教育他們要有科學精神,。

4,、對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易,，老師應先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上,，讓學生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞,，而且也不用老師逐個指導,。

5、由于學生的人數太多,，一節(jié)課很難保證關注到每一組同學,，所以我只能在每一列(共4個列)培養(yǎng)一名得力助手,，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最后評出每一列的冠軍,，老師給予表彰,。

本課我試圖努力完成上述目的，卻也有遺憾,，如個別學生沒掌握好顯微鏡的調焦技術,，在規(guī)定的時間內沒有找到細胞。但本節(jié)基本的教學目標還是達到了,，即使有的學生實驗沒有成功,，同樣也激發(fā)了探究興趣，課后有學生不斷的跟老師預約時間再進行探究活動,，甚至要購買顯微鏡回家練習使用,，可見探究興趣濃厚。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇四

《選舉風波》的閱讀與賞析已然結束,，但這堂課前前后后整個過程卻有許多環(huán)節(jié)值得我去反思。

一,、課前準備階段

根據創(chuàng)新教育觀的指導思想,，在課前我借鑒了杜朗口中學的導學案來指導學生預習。這樣既可以對整個課堂進行一種“宏觀調控”,，也可以避免學生沒有做好預習準備工作,，以致在短短一節(jié)課內無法完成相應學習目標。在課前我把學生的這份導學案收上來看,，發(fā)現大部分學生都能比較認真地根據這份導學案完成預習,，但也存在三個問題：一，網絡查找答案,，缺少個人見解;二,，懶惰應付——有抄襲現象;三，學生還缺乏一種自主學習意識,，更缺乏一種正確的自主學習方法,，表現在導學案中，在“字詞積累”一欄,，除了給出的重點字詞外,，我還留了一塊空地標明“自主歸納補充”，但只有極個別同學有寫上幾個,。不過當我發(fā)現問題時,，并沒有及時采取有效措施來糾正，也沒有提醒學生來重視這堂公開課,。這是課前的一個疏忽,。

二,、課堂互動環(huán)節(jié)

“借班上課”意味著課堂需要一種行之有效的手段來活躍課堂氣氛，拉近師生關系,，調動學生積極性,。由于考慮不足，我沒讓學生有一種上公開課的心理準備,，以致學生課后反映“很緊張”;但作為老師,，我也沒有在課堂的前幾分鐘先舒緩學生的情緒，帶動學生的學習激情,，而是直入教學主題,，以致后面要讓學生討論分析解決問題時，才發(fā)現教室有點“冷清”,。以致出現了“包辦課堂”的現象,，更談不上“創(chuàng)新”?？傊畬W習目標達到了,，但教學方法較為傳統(tǒng)，未能讓學生廣泛參與課堂交流與討論,。

三,、問題設計

學生在課堂上的表現有時也跟老師的問題設計有關。比如,，在這堂課上,，我自認為，在分析人物形象時,，問學生“如果這些人物出現在我們班級里,，你會比較喜歡跟誰交朋友?為什么?”會比較符合學生的交友心理。而問學生“你如何理解人生是多滋味的,，誰都不是天生的伯樂”則比較抽象,，不利于啟發(fā)學生的思維。

四,、作業(yè)設計

課后寫作《這使我想起》,，是想讓學生從《選舉風波》中聯(lián)系到自己的生活經歷，去說說自己的成長滋味,，進一步讓學生體會到人生,，就應該勇敢面對。這個作業(yè)的設置是比較理想的,。但課后反思了一下,，也許這個作業(yè)可以在課上先設計為“拓展延伸”式的問題討論。先讓學生之間互相交流自己的類似經歷與感受，形成一種共鳴,，最后再反饋到寫作上,。這樣子既能鍛煉學生的口語表達能力，也能促進寫作水平的提高,。

也許,，就課文內容而言《選舉風波》是有限的，但就如何成功教學而言它則是說不盡的,。通過這次的“借班上課”,，我受益匪淺。 兩年以來,，我個人認為自己在教學基本功上有了明顯的進步,，但若從現在的“創(chuàng)新教育

觀”角度來講，自己的教學方法卻有待轉變,。通過這次的“教學創(chuàng)新比賽”,，我深深地意識到，要有創(chuàng)新,，首先就要在意識上轉變,。主觀能動性的發(fā)揮可以直接影響結果。如果你還堅守在老傳統(tǒng)中,，不敢放手讓學生自己去學,，那么學生最后便會失去“飛”的能力。

接下來則是行動,，即設計科學合理的問題供學生去討論,，從而在合作交流中激出知識的火花——

1,、 讓學生在導學案引導下自學

課堂目標的順利完成取決于學生課前的預習準備,。

老師根據學習目標預設導學案，或者先羅列出課堂學習目標,，指導學生進行課前預習,。這實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生成為知識的發(fā)現者和研究者,，從中也鍛煉了他們的分析能力,，概括能力，總結能力等,。這個環(huán)節(jié)比課堂展示環(huán)節(jié)來得重要,。

2、讓學生在激發(fā)中思考

學習目標轉化為問題要通過創(chuàng)設合理的“問題情境”,，以最終實現有所發(fā)現的預期結果,。在教學過程中，重視學生思維的引導、點撥,，使課堂活動始終圍繞一定的目標展開,，通過“追問”實現“有效學習”。在課堂上我始終做到：既不將知識和盤托出,、全盤授予,，也沒有簡單地設置學習目標用指令性的任務去驅動學生，而是努力將一定的教學內容問題化,，用問題驅動學生進行思索,，從而實現了學生對人物形象的認識、對文章主題的挖掘,。

3,、讓學生在交流中獲取有益信息

在課堂教學中，讓學生以小組為單位,，抓住人物的語言,、動作、神態(tài),、心理等來談談自己最喜歡或最討厭的小說中的人物,。這樣同學之間就可以互相啟發(fā)，深化了對人物的認識,，增強了主動探究的能力;大膽交流,，又提高了口語表達能力。大家集思廣益,，形成了小組意見,，讓學生感受到合作成功的快樂。

4,、讓學生在聯(lián)想中感悟

本文題材符合學生這特定年齡的心理特點,。本文作者想告訴讀者的是“真正的人生滋味就是多味的”!當今中學生相對來說比較脆弱，總認為自己的路很不平坦,，然后怨天尤人,，通過本文的學習應該會有所認識。在課堂上就針對此設計作業(yè)《這使我想起》,，讓學生談談自己的遭遇,，以產生與作者的共鳴，達到教學的目標,。

5,、運用科學合理的評價機制激發(fā)學生參與課堂

總之，在這次的教學比賽中,，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來組織教學,，引領學生分析課文并理解課文。然而，在教學環(huán)節(jié)中,，我還是有點越俎代皰,，沒有充分調動起學生參與課堂的積極性，也沒有提供足夠的時空讓學生來充分發(fā)表自己的意見,，再進行全班交流,，因而這節(jié)課的互動體現還不夠。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇五

在教學中,，我根據以前的教學實踐,，在設計教學程序上，在教學內容上,、在教學方法上作了一些有益的嘗試,。

1、將教本內容順序作了部分調整,。讓學生在掌握常用的觀察方法后,，參與尋找水的教學過程，起到了事半功倍的效果,。因為教材安排首先讓學生從四杯物體中找到水,，學生在不了解方法的前提下去找，是不利于學生操作的,，學生操作時也是無序的,，只有將觀察認識物體的常用方法交給學生，那學生操作就非常容易,，觀察也更有序,。

2、設置懸念,，激發(fā)學生的好奇心,。好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會是這樣,，那樣的,。在開課前,，我準備了一瓶純凈水,，4個塑料袋，一個透明的,，三個是黑色的不透明,，分別裝有4瓶液體(水、醋,、牛奶,、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶,、水管),，讓學生觀察，說出里面有什么?讓學生產生好奇心,，隨著教學過程的進行,，分別打開這4個塑料袋。

3,、利用學生原有生活經驗,，讓學生鞏固學習成果。當學生知道什么是液體后,，學生舉例說出了許多液體物體,，當學生在回答生活中如何運用運水工具時，學生舉出了不同運水工具在不同場合的運用,。

4,、通過實驗，將水從塑料袋中流出,，將水倒入不同的容器,，將水“倒來倒去”讓學生上講臺演示、觀察,，將學生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上,，并且在概念提升的過程中，教給了學生科學認識物體的方法,，學生概括出“水沒有固定形狀”的特點,，從而將零星認識發(fā)展到概念水平。

5,、讓學生通過欣賞教學vcd中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,，讓學生體會到水的自然之美，從而教育學生保護水資源,、珍惜水資源,、節(jié)約用水。

6,、本課的運水比賽內容,，在本節(jié)課中沒作安排，在下節(jié)課再舉行,。我想開展比賽,，讓學生知道如何參加，用什么工具適合,，有哪些規(guī)則這很重要,。路遠路近,、用水多與少與用什么運水工具有關聯(lián)，本節(jié)課完成了這部分教學,。組織小組合作——運水比賽,，需要準備、需要場地,、更需要時間,，這在教室內是無法展開的，只能安排在室外進行,，四十分鐘的時間對于本課是不夠的,。

總體來說，在四十分鐘的時間內,，比較圓滿地完成了教學任務,。但也有值得注意的地方：農村小學實驗課開展的不多，在實驗過程中,，有的同學只顧聞,、嘗等過程，但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇,，只顧一人操作,，合作精神不夠。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇六

教完這節(jié)課結束了,，我有這么幾點想法：

1,、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學生、研究課堂,、不僅要研究教法更要研究學法,。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆,。

2,、激發(fā)學生興趣非常重要，而要想激發(fā)學生興趣,，必須充分的了解學生,，這就要求我們老師一定要走下講臺，多和學生交流,，看看現在的學生們關心什么,，想要什么，反感什么,，“有的”才能“放矢”,。

3,、語文教學,，貴在讀,。俗話說的好“書讀百遍，其義自見”,，因此,，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的,，只要堅持一段時間,，相信會有不少學生喜歡上閱讀的。而只要學生能愛上閱讀,，學好語文就不在話下了,。

4、教師必須充分熟知文章,，能從各個角度分析文章,，并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂,。

5,、了解詩歌借物象征的寫法，：激勵學生腳踏實地,、勇往直前,，開辟出屬于自己的人生之路。重點準確領悟詩歌所抒發(fā)的感情,，把握詩歌借物象征的寫法,。領悟文中蘊涵的深刻道理，結合自己的生活體驗,，發(fā)表自己的見解,。幫助學生樹立信心，樹立正確的人生觀,。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇七

本節(jié)課是在學校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中,，展示給校領導和老師們的。我親切,、謙和的教態(tài)贏得了老師們的贊許,，同時對調動學生們的學習興趣也起到 了致關的 重要。我非常滿意的是學生們的表現,，學習興致高漲,，參與意識強烈，發(fā)散思維活躍,、學習效果良好,。一節(jié)課的教學安排，老師可以精心準備,，但課上的突發(fā)事件 (與教學活動相關的或是無關的),，確實往往讓老師始料未及的,，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應變能力,，和多年的教學經驗,。繼而就本課書的教學，發(fā)表幾點 不成熟的見解：

1,、目標明確,，方法落實：

了解故事，讀懂寓言所蘊涵的道理,，這既是寓言學習的主要目標,，也是寓言學習的 方 法，老師把學習的目標與方法清晰地教給孩子,，而且在學習的過程中扎實進行,，落實有效。從題目激趣導入,，探究“寓言”的意思,，以關鍵問題為切入點，引導理解 故事內容,，感悟寓言的道理,，并創(chuàng)設平臺，多次引導學生把讀懂故事內容與感悟故事蘊涵的道理交織深化,，使目標的落實扎實到位,。

2、循環(huán)反復,，螺旋深化：

簡單的環(huán)節(jié),，訓練卻絕不簡單，訓練在反復中提高,。

第一,，教學中多次結合具體的語境進行生字詞的學習：在課文中整體認讀、在具體的語句中讀準確,、在探究中理解生字詞的意思,。反復的認知重現，對孩子學習掌握生字是積極的,，

第二,，讀故事，悟出道理,，卻沒有“到此為止”,，而是多次的相互碰撞：讀故事，體會人物的心理;懂道理,，找語句體會;創(chuàng)設口語交際訓練平臺,，把故事與道理相融合,，每一次的碰撞都是一次深化提升。

3,、結合教材特點,，選擇學法,，但切入點的問題缺少討論的價值：

這 節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊,，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原因分別是什么?先自己在文中找，再在小組里交流,。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評價,，不知對不對，待你 們解決完第一個問題后告訴你們,，幫我分析一下,。”為切入點,，引導孩子讀故事,，在生生的合作學習和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事,，體會了寓意,。 這種探究合作學習在此運用得如此自然與高效。體現了三維目標的“過程與方法”,，但是我覺得作為切入點的問題過于簡單,，因此關于這個問題的小組討論的意義不 大。

4,、教學無小事,，更應關注細節(jié)：

課后，學生向我指出課堂上我出現的問題,，例如：甲同學在讀“則”時,，發(fā)音不準，我 沒 有及時糾正;乙同學在對養(yǎng)羊人評價時,，說了一個同學們不理解的成語,，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過,，給同學帶來了學習上的陰影,。這些只是學生給我提出的， 可能還有一些細節(jié)出現了紕漏,，作為“當局者”的我也沒有意識到,，要想解決這個問題，最好的辦法就是：悉心聆聽,、快速分析,、及時指出,。

故鄉(xiāng)的蘆葦教學設計篇八

在這節(jié)課里自我感覺還不是很好的，雖然完成了教學目標,，達到了教學目的,，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯，但還有些地方是處理得不夠的,?？傮w來看學生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的,。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關系的理解,。

本節(jié)課中生物的多樣性有三個層次的含義，通過引導學生在書本上給找出來,。在種類多樣的教學中,，先引導學生了解世界已知的生物種類數量就達到近200萬種，從而再讓學生去分析下我國的生物種類的特點,，再通過視頻了解特有的種類,。

而在突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外,，我還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究背景視頻,，讓學生盡可能了解多一些這方面的資源。同時我還是把課后習題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學生的面前,，請學生從基因多樣性的角度來分析原因,。

在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內容教學中，學生也比較容易理解,，主要是采取了視頻的方式,，讓學生在視覺上去感覺生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

在最后三個層次關系的理解方面,，采取的是逐步分析策略,，這里也體現出了一個亮點，便是引入了學生對“四害”的看法進行各自的辯駁,，也是這節(jié)課比較成功的一點,。這樣的活動讓學生比較好地認識到應該怎么樣去看待動物的存在，再引導學生去來保護生物的多樣性,。最后再提出一個“科技實踐活動”—— 調查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化?發(fā)展了學生的實踐思維,。

這節(jié)課體現的不足之處：

在例子的細化方面做得還不夠，另外在對“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒能做到位,，還需要再認真考慮下,，同時在對學生的評價方面還比較缺少。