人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇一

一、以讀為主,，讀中悟情,。

本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。要珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解,。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”,，在課文中找到相關(guān)的句子,，順利地進入課文情景。讓學(xué)生感受到他的孤單,，難過的心情,。并引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實際,，進行角色轉(zhuǎn)換,，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情,，真正進入科利亞的內(nèi)心世界,，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈,，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單,、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情,，一喜一憂,，這前后進行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境理解詞語,，說話練習(xí),，富有情趣。

我在課堂中設(shè)計了一個請學(xué)生表演放氣球的場景,。學(xué)生都很興奮,，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來,，指出科利亞也很高興,。這樣的做法一來充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將原本枯燥的課一下子生動起來,，二來讓學(xué)生也感受到了科利亞同樣興奮的心情,，第三，理解了議論紛紛指手畫腳的意思,。

還有一個場景是,，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維,，又在情境中讓學(xué)生有話可說,，一舉兩得。教學(xué)的效果顯而易見,。

還有在朗讀課文時,，音樂引入非常恰當(dāng)，讓人進入到一種真情的氛圍,，在配樂朗讀時,，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。整堂課的形式多樣,，富有情趣,，充滿藝術(shù)感。

三,、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育,。

最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式,，有針對性進行關(guān)愛他人的教育,，這樣的設(shè)計非常的完美。理解了文本,，體會情感后,，又走出文本,，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情,，使學(xué)生的人格得到發(fā)展完善,，然后，在關(guān)注學(xué)生的生活情感的同時又不脫離文本,。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動,，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文,，體驗真情,，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文,。

執(zhí)教這一課時,，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,、促進者,、服務(wù)者的角色，教學(xué)中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗為起點,，以學(xué)定教,。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計了富有情趣的語文活動,，讓學(xué)生充分地讀,、議、思,、評,、寫,，并通過啟發(fā),、引導(dǎo)、講解,、示范,。評價等手段，讓學(xué)習(xí)活動成為多方向的信息交流過程,。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇二

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文,。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,，回到了小伙伴身邊,。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。

反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用,，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價，通過學(xué)生參與評價,，激勵情感,，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語文的積累,，扎實地進行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”,。

一,、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字,，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時候,，我很好地把握了重點，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因為……所以……”,、“這是一個( )的氣球?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練,。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,，訓(xùn)練學(xué)生會運用,，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語，強化了語文基本能力的訓(xùn)練,。

二,、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并用是知識進化的源泉,。”課文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論,，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點,。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀,，“科利亞病了,，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”,，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計說話訓(xùn)練,，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言,。

三、指導(dǎo)朗讀,，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗,。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”,，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情,。

體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱,，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情,。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說了很多,，有的說很難過,，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊,，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心,。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗,，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了,。孩子們以角色體驗來解讀文本,，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,、“靜靜地、呆呆地,、一角天空”等詞句,。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀,，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴,。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺,、一上一下飄動”的氣球,，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰,，為小伙伴的招兒而感動。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂,。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句,，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟,。

2,、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題,。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗,，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評價,，在評價中提高朗讀能力。

三,、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練,。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練,。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說 ,，那個說 ,。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，有的說——,，有的說————，還有的說————,?！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話,。

四,、 感悟友情，提升認(rèn)識

教語文也就是教做人,。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”,。學(xué)習(xí)本課時,，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí),，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情,，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心,，可以用很多方式方法表達自己的愛心,。學(xué)生更加深了對友情的理解。

盡管這節(jié)課效果尚佳,，但細細思量,，還是有許多不足之處，比如

一,、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間,，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時,，只是單一的指名讀,、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀,、賽讀,，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo)，如此一來,，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。

二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所思考和感悟,，受到情感的熏陶，獲得啟迪,，享受審美樂趣,。”在這方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力,。

另外，學(xué)生在回答問題時,，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字,，使學(xué)生在出錯后第一時間改正，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方,，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化,。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇三

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,?？评麃喌昧藗魅静。粋€人在病房里非常孤單，感到真沒意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候，一句祝福,，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點做法與大家分享,。

一,、扎實開展字詞教學(xué)，時時關(guān)注詞語積累,。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,，不論什么課型，認(rèn)讀生字,、積累運用詞語都是不可丟失的,。上課時，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了。比如讀課文的時候,，會采取齊讀,、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候,，采用字詞檢測,、分析字形、交流識字辦法,、組詞,、擴詞等方法。在全班檢測這一環(huán)節(jié),，我借用紅氣球巧妙出示詞語,，隨機檢查認(rèn)讀情況。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法,。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時,，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語,。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。

二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。

這節(jié)課,，以一個“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無助的心情。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時,，我設(shè)計了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感受科利亞的開心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂的,。二讀，個性化朗讀。同一句話,，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長句讀,。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過千言萬語,，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂。

三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話,。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說，他們在放紅氣球,，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。

四,、不足。

整節(jié)課我力求教師少講些,，學(xué)生多讀些,，以讀代講，以讀促講,，以讀生情,。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,，還有一個“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進行，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾,。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇四

《窗前的氣球》是二年級上冊第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情關(guān)愛”,，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,。科利亞得了傳染病,，一個人在病房里非常孤單,，感到真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆娏耍吲d地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問候，一句祝福,，一份關(guān)愛,，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門,，飛向真情的天空,。

反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點做法與大家分享,。

一,、扎實開展字詞教學(xué)，時時關(guān)注詞語積累,。

字詞教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,，不論什么課型，認(rèn)讀生字,、積累運用詞語都是不可丟失的,。上課時，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過一個多月的訓(xùn)練,，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長的帶領(lǐng)下開展小組學(xué)習(xí)活動了,。比如讀課文的時候，會采取齊讀,、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時候，采用字詞檢測,、分析字形,、交流識字辦法、組詞,、擴詞等方法,。在全班檢測這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球巧妙出示詞語,，隨機檢查認(rèn)讀情況,。重點提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法,。關(guān)注了文中很有特色的詞語“嘰嘰喳喳”,，讓學(xué)生也來說說幾個表示聲音的aabb的詞語。在與學(xué)生交流時,，我多次尋問：你是從哪里知道這個詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中,、從書本中積累詞語。同時重點指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋,。

二、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意,。

這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句,，一個“病”字牽出了學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語文的快樂,。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導(dǎo)學(xué)生想象說話,，說說科利亞不能干什么?學(xué)生說到了科利亞不能與小朋友做游戲,，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺轉(zhuǎn)換角色體會到了科里亞的孤單無奈,、真沒意思,。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個有特點的詞語,，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情,。

在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時,，我設(shè)計了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練,，對重點句進行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉,，感受科利亞的開心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀,，個性化朗讀,。同一句話，鼓勵學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中,，三讀：指導(dǎo)長句讀。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實實地讀,，一遍又一遍，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過千言萬語,，勝過技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時時刻共同感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂。

三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說話

低年級說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說話,。我請學(xué)生想一想幾個同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會說些什么?有的學(xué)生說，他們在放紅氣球,，希望通過這個辦法讓科利亞開心;有的學(xué)生說,，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說,，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢,。于是文中沒有寫出來,，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來,，孩子的想象能力,、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四,、不足,。

整節(jié)課我力求教師少講些，學(xué)生多讀些,，以讀代講,，以讀促講，以讀生情,。但上下來整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分,，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時三分鐘,，還有一個“放氣球送祝?！钡沫h(huán)節(jié)沒有進行，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾,。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇五

這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球,，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活,，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈,，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門,，飛向真情的天空。

反思本課的教學(xué),，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用,，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟,，來體現(xiàn)閱讀的個性化;課堂中重視朗讀的評價,，通過學(xué)生參與評價，激勵情感,，提高朗讀能力;另外,，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓(xùn)練,，教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗”。

一,、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

字詞教學(xué)始終是低年級教學(xué)的重點,。無論什么樣題材的課文,，認(rèn)讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的,。在上課初始,，復(fù)習(xí)字詞的時候，我很好地把握了重點,，在閱讀教學(xué)中,，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個( )的氣球,?！钡木渥邮接?xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一()窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺,、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語,，訓(xùn)練學(xué)生會運用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語,，強化了語文基本能力的訓(xùn)練,。

二、創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)聯(lián)想

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步,，并用是知識進化的源泉?！闭n文留有許多的空白點,，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學(xué)們在升起氣球前的爭論,，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點,。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀,，“科利亞病了,，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”,，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受,，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了,，科利亞可能在……”,，以快樂學(xué)習(xí),、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子,，設(shè)計說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言,。

三,、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

語文課上就該書聲朗朗,。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂,，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情,。

體會科里亞的心情是這一課時的重點,。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情,。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的,，所以學(xué)生說了很多，有的說很難過,，有的說不去上學(xué)呆在家里很無聊,。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨,、傷心,。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后,，學(xué)生讀起課文來就聲情并茂了,。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”,、“靜靜地,、呆呆地、一角天空”等詞句,。以朗讀表達感悟,，再以感悟既進朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗,，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花,、產(chǎn)生的共鳴。

當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬,、度日如年的心境中時,，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開,，為紅氣球而驚喜,，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動,。

我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨,，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課,，我們以一個“沒意思”為切入口,，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感,，那么多的體悟,。

2、初步感知課文之后,，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望,，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受,，以我心比他心,，有了這樣的情感體驗，學(xué)生逐漸讀出情感,，讀得到位,。并讓學(xué)生參與評價，在評價中提高朗讀能力,。

三,、抓住關(guān)鍵詞語進行說話訓(xùn)練。

低年級學(xué)生的說話訓(xùn)練也是教學(xué)重點,，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源,，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu),，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳,，這個說 ，那個說 ,?！薄巴瑢W(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——,，有的說————，還有的說————,?！辈⒐膭顚W(xué)生充分發(fā)揮想象，進行說話。

四,、 感悟友情,，提升認(rèn)識

教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感,，文本價值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情,，獲得美好的人生體驗”。學(xué)習(xí)本課時,，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息,，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到,，應(yīng)該相互關(guān)心,，珍惜友情，于是借此生活資源,，提醒同學(xué)們該怎樣去關(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友,。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心,。學(xué)生更加深了對友情的理解,。

盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量,，還是有許多不足之處,，比如

一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

每一次朗讀都要有目的,，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好,。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理,，同學(xué)們在升起氣球前的爭論,，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點,、語言表達的生成點,。但是在利用這些空白點與朗讀結(jié)合時，只是單一的指名讀,、齊讀,，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀,，對一些尚有進步空間的學(xué)生的朗讀沒有進行針對性地指導(dǎo),，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意,。

二,、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話,。閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所思考和感悟，受到情感的熏陶,，獲得啟迪,，享受審美樂趣?！痹谶@方面,，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

另外,，學(xué)生在回答問題時,，沒有及時糾正個別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯后第一時間改正,，如此等等,，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力,，使課堂教學(xué)的效率最大化,。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇六

生平上的第一節(jié)公開課，業(yè)已降下帷幕,。過后得到前輩們的指教,，可謂獲益匪淺?；叵肫甬?dāng)時激動的心情,，就猶如一個學(xué)生在回答問題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問題與自己激動過后的那份平靜使我對那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識和更準(zhǔn)確的評價,。

《月亮上的足跡》是一篇自讀課,，教學(xué)目標(biāo)有三：識記生字詞，了解人類登月的相關(guān)知識,，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時間順序敘述事件過程的寫作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運用提問式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,，從而能學(xué)到一點與人類登月有關(guān)的知識,。本文以時間為線索展開敘述，思路非常清晰,，因此只要稍微點撥,，學(xué)生會很快能掌握這種敘事方法的,。而這節(jié)課的重點我把它定位為激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力,，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。因此我運用了質(zhì)疑和討論的方式展開教學(xué),。

可以說,，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則,，運用了問題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進行教學(xué),。從問題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,。讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,，分析問題和解決問題的能力,。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問是激發(fā)興趣的手段,。隨著問題的逐步深入,，學(xué)生的思考也會更加深入，這時他們的思維就會被充分地調(diào)動起來,。這樣他們的思考不只是量上的增加,，而且有質(zhì)的提升。問題懸而未決,，思維受到挑戰(zhàn),，他們會繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了,，興趣一激發(fā)成功,，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角,，成為學(xué)習(xí)的主動者,。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半,。

但在成功的背后,，依然存在著不少的問題：新課導(dǎo)入時間過長;問題過于瑣碎;知識點未能很好地落實;重點不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進入課堂的學(xué)習(xí),，但是時間過長的話,，會讓學(xué)生一頭霧水，不能體會老師的用意,。問題過于瑣碎,，使得層次感不夠強,。因為之前只準(zhǔn)備用一節(jié)課時講完該課，所以內(nèi)容過多,，一些知識點猶如蜻蜓點水般掠過,，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過多時間,，導(dǎo)致后面的重點部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開,，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲,。最后的一些該由學(xué)生探討的問題只能由老師講解,，學(xué)生的主體意識受到了制約。這可以說是最大的敗筆,。

痛定思痛,，針對以上出現(xiàn)的問題，談?wù)勛约簩Υ说囊恍┧伎己透杏|,。

一 要熟悉教材,，教學(xué)的各個部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入,，怎么結(jié)尾,，哪些是重點，各部分的時間安排,。如果把上課比做打戰(zhàn)的話,，教材就猶如敵人，要摸透敵人,，才能有取勝的機會,。因此切忌打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),，統(tǒng)籌好各部分的兵力,，才能高奏凱歌而回。

二 要明確教學(xué)的重點和難點,。課文的知識點或許很多,，但是有主有次，不能平均用力,。因此最好要有取有舍,，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生,。就如《月亮上的足跡》這一課,，重點是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動探索科學(xué)的奧秘,。那么其他的有關(guān)登月的細節(jié)就不必多費時間,，把時間空出來,。

三 要多運用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一,。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué),。孔子曾提出了“不憤不啟,，不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求,。美國實用主義教育家杜威強調(diào)學(xué)生的主體性。教師不是主體,，教師是一個引導(dǎo)者。教師的作用在于引導(dǎo),，激勵,，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí),，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體,。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問題,，問題提得非常好,。問題提出總得解決，那誰解決呢?學(xué)生自己解決,?；蛟S會說以學(xué)生現(xiàn)在的知識水平，根本不可能解答,，的確是,。但是能因為這樣就讓老師作答嗎?不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“一個壞的老師奉送真理,，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理,。”所以,，即使學(xué)生不能解答,，老師也不能代為回答。這時候,，老師要做的就是提示學(xué)生通過某種途徑找尋答案,。更何況有關(guān)宇宙的一些問題，老師也不可能全部都能解答,，因為老師不是百科全書,，不可能什么知識都曉得。因此,，要謹(jǐn)記這一句名言,。

四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感,，態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜?，而不是儲存知識的容器,。在教學(xué)的過程中應(yīng)該把這個目標(biāo)切實抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中,，這個目標(biāo)顯得尤為重要,。如果不培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的態(tài)度，對科學(xué)的興趣,，對科學(xué)的探索,，學(xué)生也許永遠也不會去接近科學(xué)，了解科學(xué),，探索科學(xué),。這些知識只會在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成,，就會驅(qū)使他們主動去探尋,，大腦里的知識就會不斷被更新。而有可能十年過后,，有些學(xué)生會走上科學(xué)研究的道路,，從而成就一位科學(xué)家。由此可能,，這方面的培養(yǎng)不容忽視,。某篇文章能改變一個人的一生，這不是夸張,。正是因為這篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴,，使他重新審視自己，樹立起新的價值觀,。一個新的自我由此誕生,。所以，作為靈魂工程師的教師,，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造,。

反思過后，才深刻體驗到語文教學(xué)之難,。作為一個新手,，初出茅廬的我，沒有一點實戰(zhàn)經(jīng)驗,。這節(jié)公開課所暴露出來的一些問題能夠及時被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出,，對我而言，確實是件好事,。因為不論是優(yōu)點還是缺點,，對我而言,，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多,。所以,，懇請各位前輩以后多多賜教。

漂亮的氣球教學(xué)反思篇七

本課時教學(xué)效果良好,，學(xué)生大多數(shù)都能快速,、準(zhǔn)確回答每一個知識點后面的問題，還有一些學(xué)生能上臺準(zhǔn)確指出三級階梯分界線上的山脈,。主要是因為做到了如下幾方面：

(一)知識系統(tǒng)性,、邏輯性強，環(huán)環(huán)相扣

本課時的教學(xué)內(nèi)容我是這樣組織的：相關(guān)基礎(chǔ)知識(地形,、地勢的概念,，三類地形圖、五種地形)——我國地勢總特征——各級階梯概況(界線,、主要地形區(qū)、主要地形類型),。對每一個知識點的學(xué)習(xí),，我也設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，直至得出結(jié)論,。

(二)圍繞重要知識點多角度強化講解

例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí)，從四個角度分析：1,、分層設(shè)色地形圖的閱讀;2,、示意圖的判斷; 3、地形剖面圖的驗證;4,、對應(yīng)的選擇題練習(xí),。通過四次強化，學(xué)生在課堂上就對我國的地勢總特征掌握牢固了,。

(三)講究教學(xué)技巧,，激發(fā)學(xué)生興趣

1、由近及遠

例如：本課導(dǎo)入,，我以鎮(zhèn)江的地形地勢為材料背景,，用語文題目的形式讓學(xué)生思考回答，從而讓學(xué)生悟出了地勢,、地形的概念區(qū)別,。

2、化難為易

例如,，“地形剖面圖”的閱讀,，我首先利用多媒體介紹了剖面圖的繪制,，其次教學(xué)生在分層設(shè)色圖上繪制32°緯線，然后讓學(xué)生對照分層設(shè)色圖填上剖面圖中括號里的地理事物名稱,，并判讀海拔高度,，最后才得出地勢西高東低、呈三級階梯狀分布這一結(jié)論,。

又如：“我國各級階梯的主要地形類型”的學(xué)習(xí),，我先讓學(xué)生分階梯找出這一階梯的主要地形區(qū)，再讓學(xué) 生歸納主要地形類型;在找主要地形區(qū)時,，又利用標(biāo)字母的方式讓學(xué)生一一對應(yīng)著找,。這樣，學(xué)生就很快找出來了,，也就很容易歸納出各級階梯的主要地形類型,。

3、細化知識點

例如：“我國地勢總特征”的學(xué)習(xí),，我細化為2點：西高東低——呈三級階梯狀分布;又如：“我國各級階梯的概況”的學(xué)習(xí),，我細化為3個知識點：界線(位于階梯分界線的主要山脈名稱)、平均海拔,、主要地形類型和地形區(qū),。

(四)注重學(xué)生參與，指導(dǎo)到位

為了讓每一個學(xué)生都能參與思考,，我采用了“學(xué)案”的授課方式,。在啟發(fā)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生一邊思考,，一邊動筆寫下答案,，便于形成連貫的思維，得出結(jié)論,。采用“學(xué)案”,，也有利于提高教學(xué)效率。

得到的啟示

教學(xué)要目標(biāo)明確,，思路清晰,，緊扣重點，落實知識點,，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情和探究問題的興趣,。