范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

故宮博物院教學(xué)反思簡短篇一

1,，時間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒把握好語文的工具性，以至于沒有見好就收,，耽誤了時間.這其實也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然"，缺乏堅實的思想支撐.

2,，沒有領(lǐng)悟語文"工具性"的含義.在對課文的理解過程中,，只重視情感，卻完全忽略了對重點"字",，"詞"，"句"的提煉.應(yīng)該換個角度,，從重點字，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3,，忽視了學(xué)生主體性.在整個教學(xué)過程中,，所有的問題都是我拋出來的，而不是學(xué)生自己提出來的.這是與新課程理念相違背的,，對此，我感覺是我最失敗的地方.糾其原因是:

(1)對文本的理解不夠透徹,，沒有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級的教材，心里沒底,，對學(xué)生的把握不準，對學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問題,，語文素養(yǎng)實在是太低了.自己的語言組織能力以及對課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時候,，學(xué)生的回答不能到點子上,，我就可是亂了陣腳，不能冷靜地進行引導(dǎo).就把自己當成了主體,，自演自導(dǎo).

總的來說，這一次的教研課給了我很多啟發(fā),，讓我更成熟了一點.

故宮博物院教學(xué)反思簡短篇二

這篇課文和學(xué)生的現(xiàn)實生活很接近。在導(dǎo)入新課時可以先讓吃過楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認識楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,，可以讓學(xué)生讀一讀，進一步知道有關(guān)楊桃的知識,。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過預(yù)習(xí)，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過程,，要對前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時間,，又對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行反饋,。

教學(xué)時先進行正音，再有側(cè)重的對每一個字進行教學(xué),。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音,，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音,。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點,，為了充實教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”,、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說,，讓學(xué)生理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點,，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點,。

三年級的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時,，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡練,，有的不夠完整,，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補充,?；蚴墙處熯m當?shù)闹笇?dǎo),、修正。

教師的發(fā)言要有針對性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問題，不能給學(xué)生不恰當?shù)膯栴},，給學(xué)生思考問題帶來難度。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思,，可以讓學(xué)生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們,，或者是用“叮囑”說一句話,。文中爸爸的話：“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當然,，畫走了樣?！币寣W(xué)生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞,。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多,，不必個個都講，可以把生字進行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點指導(dǎo)個別難寫的字,。如：“肅”的筆畫較多,，而且筆順也是難點，教學(xué)時可以讓學(xué)生一邊書空,，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說一說個別筆畫的書寫要點即可,。

故宮博物院教學(xué)反思簡短篇三

《紙船和風(fēng)箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事,。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),，談?wù)勎覍@課書的教學(xué)反思：

一：在愉悅的氛圍中,，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)

如果學(xué)生感到了快樂，那么他們就會積極思考,，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,，讓學(xué)生樂學(xué)，積極投入其中,。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲,。接著又出示：“山頂、山腳,、小溪,、紙船,、草莓、風(fēng)箏”等畫面,，學(xué)生點擊相應(yīng)詞語。識字中,，學(xué)生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友,，于游戲中自主識字，合作交流,。在指導(dǎo)朗讀時，學(xué)生帶上頭飾進行表演,，他們進入了角色,，在讀讀演演中積累語言,，自悟道理。布置開放型作業(yè)時,，我激趣引入：“學(xué)了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧!把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然，積極投入其中,。

二、在自主,、合作探究中，以主人的身份學(xué)習(xí)

新課標積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力,。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中,。

自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,，再引導(dǎo)他們合作識字，交流方法,。我說：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,，學(xué)生在自主,、合作、游戲中,，識字能力有所提高。