人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。
故宮博物院第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
2.適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如讓學(xué)生用"有……還有……有……和……"的句式說說雪地里來了哪些小畫家,，規(guī)范了學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言,。
3.在理解第四句時(shí)結(jié)合圖片理解了小畫家的畫與自然界里的一些景物是多么相象，然后結(jié)合四個(gè)小動(dòng)物,，反復(fù)誦讀,，這句話,。
在課堂上，老師那富有兒童化的語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體語(yǔ)言帶給學(xué)生們的更是一種享受,。老師范讀課文后,，讓學(xué)生以各種形式讀，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的感受,，理解,，欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)結(jié)合作精神,。
新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在課堂上要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),，適時(shí)機(jī)地向?qū)W生拋出便于討論解決的問題，讓學(xué)生在議一議中統(tǒng)一思路,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力逐步得到培養(yǎng),。另外能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀后進(jìn)行自評(píng)，互評(píng),，學(xué)生的評(píng)價(jià)水平逐漸增強(qiáng),。
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而有活力的。老師讓學(xué)生展開想象,，小雞畫的像竹葉,，還像什么還讓學(xué)生想象雪地里還會(huì)來哪些小畫家，會(huì)畫什么這樣的問題既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，又發(fā)展了學(xué)生的思維,。
故宮博物院第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
今天，我上的是一篇略讀課主,，怎么算是略,，很難把握。我覺得我還是領(lǐng)得很牢,，設(shè)計(jì)上我是從課文的提示語(yǔ)出發(fā),，圍繞商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)?老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的?這兩個(gè)問題展開討論。而這篇課文內(nèi)容來講非常清楚,，語(yǔ)言上以對(duì)話為主,，文章前半部分不急著講老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是寫老人十分詳細(xì)描述駱駝特點(diǎn),，讓人產(chǎn)生閱讀的欲望,。
通過多種形式的朗讀來達(dá)到讀正確、讀流利的目的,。以老師的示范和指導(dǎo)來讀出人物的證據(jù)，商人的關(guān)鍵,、高興,、生氣抓關(guān)鍵詞語(yǔ)自讀感悟,，劃一劃等方式找出駱駝的特點(diǎn)以及老如何知道這些物點(diǎn)的原因，分析板書進(jìn)行引導(dǎo),。
隨機(jī)指導(dǎo)字音,，作為略讀課文，沒有字詞上的具體要求,，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題來指正,，詞語(yǔ)的一些意思通過像演一演、找近義詞,、換詞的方法來理解,。
課文的朗讀以自讀、同桌合作,、齊讀這幾種朗讀方式進(jìn)行,。
教學(xué)后有幾個(gè)地方覺得另有想法。
初讀完課文沒有全部將學(xué)生的問題解答,，對(duì)于課文的整體把握存在問題,。直接提出問題講駱駝的特點(diǎn)前后聯(lián)系不大，或者產(chǎn)生另外的思路與想法,。
誰(shuí)找駱駝——找到了嗎——怎么樣找的,。
誰(shuí)找駱駝——為什么找駱駝——駱駝的樣子——怎樣找-結(jié)果，當(dāng)學(xué)生的回答與自己的預(yù)設(shè)存在偏差,，我要如何不慌不忙的引導(dǎo),。
今天從問題角度來說，回答的面還是比較廣的,，回答的質(zhì)量也可以,，回答的指導(dǎo)上我也盡量使他完整回答，對(duì)說好話,，寫好文,，有一定的幫助。
評(píng)價(jià)語(yǔ)上一開始比較有把握,，但慢慢走到后面就不知如何是好,。
思緒有點(diǎn)亂，還要好好整理與思考,。
故宮博物院第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
聽同事講《再見了,，北京!》一課，在聽課的過程中有了自己的思路和設(shè)想,，后來在自己的課堂中去驗(yàn)證,，有感而發(fā)，就有了這篇反思,。
一,、整體輸入,，拎出一條情感主線
課的開始，老師激起學(xué)生的閱讀期待,。
二,、細(xì)讀詞語(yǔ)，體會(huì)情感
教師把這幾個(gè)句子出示出來,，其中“緩緩,、漸漸、遲遲”用紅色字體顯示,，學(xué)生找到并板書“深情回望”“以微笑告別北京”等詞語(yǔ),。
學(xué)生逐句練習(xí)朗讀背誦。習(xí)得背誦方法,。
故宮博物院第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
《秋天》是一篇自讀課文,。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖,。詩(shī)的意境優(yōu)美,，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意,。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng),，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛美好生活,，熱愛大自然的感情,。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中,。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的,，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開始，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要,，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里,。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情,，步步走來,，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,。其次是指多種方式朗讀,，可以自讀、同桌讀,、齊讀,、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來,，總覺讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng),。我本意是想通過四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無定法,，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此,，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例,，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說是這一環(huán)節(jié)上的遺憾,。
在品秋這一環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來,，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過程,，是一個(gè)從抽象到具體的過程。這個(gè)問題的設(shè)置應(yīng)該說有一定的難度,，考慮到這一點(diǎn),，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來降低難度,，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候,，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物,，描述出一幅動(dòng)人的畫面,，在這個(gè)過程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過程中,，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開了思路,，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷,。但就總體而言,，似乎并沒有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問題是學(xué)生年齡尚小,，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言,，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言,，似乎還嫌抽象,。此外，提到的漁家,、原野的秋天,，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足,，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠,，理解起來自然困難,。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法,，教師只做必要的指導(dǎo),。應(yīng)該說，在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生品析的相對(duì)到位,。但場(chǎng)面顯得平靜，過于有條不紊,，沒有適時(shí)激起學(xué)生之間的問題矛盾,，沒有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問題,。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì),，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本,，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制,，很遺憾,，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之,，由于各種原因,，總覺得這課的教學(xué)沒達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒有真正活起來,。
