人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

鷸蚌相爭教學(xué)實錄篇一

家和辭賦家，作為一個偉大政論家,，他二十歲時就提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識,。

但賈誼的一生或許是個悲劇，賈誼的悲劇不在于懷才不遇,，因為他的才不是一般的才,，而是一種足以作為帝王之師的才。為帝王師,，為皇帝出謀劃策,，對于一個讀書人來說，是何等的榮耀,。賈誼生前支了不少招,、出了不少謀，但后人公認其招其謀見用者稀,，于是便由李商隱來發(fā)一長嘆,。所謂窮則獨善其身，達則兼濟天下,。賈誼和中國許多文人一樣,，都沒辦法真正地實現(xiàn)自己的理想，他們常常被排除在帝王之外,，渴望得到帝王的賞識卻偏又不能如愿,，于是他們把大量的精力放在了文字功夫上，鋪排縱橫,，灑灑洋洋,，用文字本身來吸引輿論的關(guān)注，進而爭取得到皇帝的欣賞,。無疑,，賈誼也是如此,。我們來看看被后人惋惜和崇敬的賈誼以及賈誼的《過秦論》。從《昭明文選》到《古文觀止》似乎歷代文人都將此文奉為經(jīng)典,，可見其文字鋪排渲染之功力,。賈誼之寫《過秦論》氣盛而情濃，仿佛一戰(zhàn)國縱橫家再世,。

賈誼是在大漢朝開平盛世之下寫此文的,，獨見古代文人的社會責(zé)任感。他對秦王朝的統(tǒng)一過程是極其贊美的,，不惜波墨如水,，“及至始皇，奮六世之余烈,，振長策而御宇內(nèi),，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合,，執(zhí)敲樸以鞭笞天下,，威振四海……”這種汪洋恣肆筆鋒大概也只有賈誼才能寫得出了,。秦王朝爭得天下后,，“踐華為城，因河為池,，據(jù)億丈之城,、臨不測之淵以為固”。但在“斬木為兵,，揭竿為旗”的農(nóng)民義軍的打擊下還不是成敗異變,，功業(yè)相反，于是他很自然地就說出了這是因為“仁義不施而攻守之勢異也”,。盡管后來的歷史證明了賈誼確有先見之明,，但我不知道處在歌舞升平中的漢文帝看了此文后心中有何感喟，不知這是不是賈誼的悲劇根源之所在,，因為高高在上的帝王更喜歡歌功頌德的文章，以此來滿足自己的私欲,，標榜自己是個賢明的君主,。

我無論如何都沒辦法把《過秦論》這么大氣的文章和那個因梁王墮馬而郁郁寡歡、從而早逝的賈誼聯(lián)系在一起,，我不知賈誼是否是自己選擇這樣的一種悲情生活,，而正是這種選擇才給后人留下了無數(shù)的猜解。而正是這種悲劇,，才得到了司馬遷的賞識,，以至于為他寫傳記時,，把他和屈原列在了一塊，在司馬遷的心中,，他是極喜歡磨難英雄的,，在他看來，屈原和賈誼是同一類人,，雖然他們的人生是個悲劇,，但他們同樣可以讓后人景仰。

我不知道是賈誼成全了文學(xué)史還是歷史成全了賈誼,，亦或是賈誼自己成全了自己,。無論如何，賈誼都為我們留下了經(jīng)典性的文字,。他讓我們知道,，即使看似最枯燥的政論文，依然可以寫得很壯美,。

鷸蚌相爭教學(xué)實錄篇二

愛是無形的,，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的,，它給人無窮的力量,。《永遠的歌聲》這篇課文,，把我們帶入了一個愛的世界,。課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭,、石花為生病的老師上山采藥的事,，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事,。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié),，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹立起尊敬,、熱愛老師的優(yōu)秀品德,。

1.理解"歌聲",認為歌聲里包含著什么?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的,。(找到叩詢文本的鑰匙)

2.理解為什么上山采藥?采藥過程是,、大人們找到我們后的情景體會文章的思想感情。抓住一個細節(jié),，一個亮點,。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會作者的用詞凝練,。我就以聲傳情,，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細點——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了,，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學(xué)生讀,。

3.合作朗讀課文，感受“歌聲”,，重組課文內(nèi)容,，豐厚本旨的內(nèi)涵。

4.重讀“歌聲”,，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的,，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的,，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者,，去繼承愛，弘揚愛,，傳承愛(回歸主題,，升華境界)。

這是我來到蒸湘區(qū)實驗小學(xué)的第一次公開課,，盡管我作了充足的準備,，但是本節(jié)課，還有很多不足之處,，課堂氣氛不活躍,，給學(xué)生自學(xué)的時間還不夠，學(xué)生讀的不夠多,，還有很多地方需要改進和提高,。

鷸蚌相爭教學(xué)實錄篇三

本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時間,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,。告訴學(xué)生只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

預(yù)習(xí)課文時，要求學(xué)生學(xué)會審題,，比如課題《第一朵杏花》,，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來,，都可以講是“一朵杏花”,，誰也否認。然而,，“第一朵杏花”就不同了,，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的,，關(guān)鍵在于“第一朵”,，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的,，人物,、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,，審題是關(guān)鍵,，平時培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋,，而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ),。

其次教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會句子的含義,，理解文中的語段也很重要,。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?！边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：陽光明媚,，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色,，作為老年人看了之后,，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里,?？墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景,，而是“走近”,，繼而點算“數(shù)了數(shù)”，四朵杏花已經(jīng)綻開,，數(shù)字精確,，并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,，亦即 有的盛開，有的剛開,，這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時間,，錯過了時機,，只好詢問孩子了。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,，在于對課文的更深入理解，也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意,，觀察多么細致,，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

本課教學(xué)總體上達到了預(yù)期的目標,，既加深了學(xué)生對課文的理解,，也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實施過程中,，學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產(chǎn)生了激烈的碰撞,，碰撞中激發(fā)了對問題更深入的思考,，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰，教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,，有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法,。

但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處：文中出現(xiàn)了幾組一問一答對話，雖然課文也讀了,，但對話部分朗讀不夠突出,，教者并沒有重點引領(lǐng)學(xué)生通過對話朗讀去體會和感悟課文內(nèi)容和作者對話部分的描寫手法。教者認為：語文教學(xué)中,，不僅注意到課文內(nèi)容的重難點,，其實，課文朗讀也要注意到重難點,，比如：美文誦讀應(yīng)教會學(xué)生抒情的語氣朗讀;詩歌誦讀應(yīng)教會學(xué)生讀出詩歌的韻律感;對話朗讀更應(yīng)該教會學(xué)生讀出不同身份,、不同語氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深,，淺讀輒止,，而應(yīng)該有的放矢,，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平,。否則,，學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平，也如我們陳校所說：“山還是那座山,，水還是那樣的水……”

是的，語文教學(xué)是思想意識,、道德情操,、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,，而學(xué)生對課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程,。

盡管課文不同，課型不一樣,，但伴隨每天課文的朗讀重點訓(xùn)練,，必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進之勢。

鷸蚌相爭教學(xué)實錄篇四

本篇文章短小精悍,，辭約意豐,，字字珠璣，擲地有聲,，有諄諄告誡之語,，更溢滿殷殷期盼之情。采用以“讀”貫穿課堂始終的方法,，聽讀,，朗讀，跟讀,，默讀??通過反復(fù)地讀讓學(xué)生自然成誦;然后猜讀,、精讀、研讀,、品讀,，讓學(xué)生合作交流探究釋疑理解作者情感，把握文章主旨,。聯(lián)系現(xiàn)實實際談體會,，賞析品味拓展積警句;中間穿插歷史背景小故事，開闊了學(xué)生視野,，激發(fā)學(xué)生興趣,，感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養(yǎng)情趣,。

為了讓每位同學(xué)在課堂上都能有所學(xué),、有所悟,、有所思，我是按照“生讀——生悟——生思”的模式來執(zhí)教這節(jié)課,，整個課堂中都以“生”為中心,，關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動和收獲是本節(jié)課的主要立足點。

前面幾個部分進行較為順利,，學(xué)生課堂活動較為踴躍,，而且基本每個同學(xué)都能完成學(xué)習(xí)目標，分析其原因主要是導(dǎo)學(xué)案設(shè)置比較合理,，逐層深入,，從“基礎(chǔ)”到“延伸”都起到了很好的引導(dǎo)作用。

但這節(jié)課的授課還存在很多不足,，主要有以下幾點：

1,、“研讀與賞析”是本節(jié)課的教學(xué)難點，但由于“導(dǎo)”的不到位,，部分同學(xué)不能動起來,，不能“賞”出亮點，“賞”出水平,，導(dǎo)致氣氛不夠活躍,，對文章中富有哲理又有警醒作用的句子領(lǐng)悟不夠到位。在這個環(huán)節(jié),，如能適當讓學(xué)生自己“質(zhì)疑”,，然后解疑，相信學(xué)生對課堂的興趣會大大增強,。

2,、課堂上小組運用不夠成功。

鷸蚌相爭教學(xué)實錄篇五

一,、設(shè)計意圖與目標：小班幼兒對鮮艷的色彩非常敏感,，顏色的變化使幼兒興奮、驚奇,，孩子們對顏色產(chǎn)生了濃厚的探索欲望,，于是我們設(shè)計了“彩色世界”這一主題。

經(jīng)過深入鉆研和再三推敲,，結(jié)合我班幼兒實際,，我們將主題目標定為：通過活動，使幼兒在彩色世界中初步感受周圍環(huán)境的絢麗色彩,，體驗色彩及其變化帶來的樂趣,。認識幾種常見的顏色，樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性地表現(xiàn)色彩,，美化生活,。

二,、活動準備與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：

主題進行前，我們利用家教園地,、板報通知等形式,，與家長進行了及時的溝通和聯(lián)系。請家長利用周末時間帶領(lǐng)幼兒走進大自然,、廣場,、公園、動物園,、去觀察五彩世界,，讓幼兒感受自然美和色彩美。并請家長協(xié)助搜集了大量色彩的資料(圖片,、玩具、圖書,、光盤),，擴充幼兒的知識經(jīng)驗。

世界是五顏六色的,，也是精彩紛呈的,。幼兒審美能力的培養(yǎng)要靠日常的熏陶。首先,，我們?yōu)橛變焊惺苊篮捅憩F(xiàn)色彩創(chuàng)造了良好條件,，精心為幼兒設(shè)置了多個區(qū)域。紅紅的太陽,，藍藍的天空,，白白的云朵，綠綠的大樹,，黃黃的房頂,，組成了后墻美麗的畫卷，色彩的美麗深深的吸引著孩子們的眼球,。在主題進行中,，我們將玩具柜包裝成“色彩展示區(qū)”，把幼兒認為最漂亮的圖片,、實物等分類展示,，以供幼兒欣賞討論，并請幼兒互相介紹,。在“美工區(qū)”,，我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N材料(各種顏色的彩筆、油畫棒,、橡皮泥,、彩紙若干)讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力,，進行創(chuàng)作。另外,，我們將活動室中的“觀察角”臨時更改成“英語角”,，將關(guān)于英語顏色的卡片張貼在英語角墻壁上，并投放了色彩鮮明的玩具圖片,，孩子們特別感興趣,。“益智角”里的彩色木珠,，彩色拼圖,，彩色積木等使動手操作變成了一種樂趣，幼兒還可以自由欣賞,。

三,、活動設(shè)計與分析：

在主題中，我們開展了各種有趣的活動,，如《好吃的紅色蔬果》,、《花被子》、《顏色寶寶對對碰》,、《小兔找太陽》,、《誰最漂亮》、《會變的顏色》,、《好看的花》,、《貪心的變色龍》、《五顏六色的飲料》,、《小小糕點師》,、《彩色商店》、《彩帶飄起來》等,，利用日常生活活動和周圍環(huán)境,，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)色彩無處不在，用不同的方式表現(xiàn)美,。

記得在故事“小兔找太陽”的分段講述中,，孩子們聽得專心致志。時而安靜思考,，時而熱情發(fā)言,。最后，當小兔找到太陽時,，小朋友都高興的拍起了小手,。然而最令他們激動的還是去戶外尋找太陽，剛一出教室門，所有的孩子都迫不及待地仰起腦袋望穿天空,，爭搶著去找天上的太陽,。在看到太陽的那一刻，他們還會學(xué)著小兔子異口同聲的說：“太陽是紅紅的,，圓圓的,，亮亮的，照在身上暖洋洋的,?！蔽矣终埿∨笥汛魃咸栫R去觀察天空，他們驚奇的喊著：“太陽變成綠色了!”“老師,，我看到太陽變成橘黃色啦!”“不,，太陽變成黑色的了，哈哈,，真有意思!”趁熱打鐵,，我組織孩子們繪畫太陽。不出我所料,，孩子們的作品豐富多彩,，五顏六色，效果出奇的好,。

在《會變的顏色中》中，孩子們在玩玩做做中知道了三原色和配色的結(jié)果,?；顒娱_始我們發(fā)給每位幼兒一張紅色紙和一支黃色的彩筆，請幼兒自由操作和混色,。孩子們積極的探索著,，可是，少數(shù)幼兒雖然在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了顏色的變化,，但是變化的效果實在是不夠明顯,。于是，我們立即放棄了這種操作,，改用了顏料水混合實驗法,。每組投放了了一個透明的玻璃杯、一盤紅色顏料,，一盤黃色的顏料等,，由他們合作進行實驗。所有的小朋友立即驚喜的看到了魔術(shù)般的變化,。我們還用兒歌的語言進行了小結(jié)：“紅黃兩個手拉手,，變成橙色變橘子……”實驗和兒歌的結(jié)合，使活動達到了高潮,。每個孩子都充滿了成就感,，自豪之情溢于言表,。

四、活動不足與反思：

在本主題中,，我們班的孩子對顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣,，認識了紅、黃,、藍,、綠、紫,、橙,、黑、白等不同的色彩,，充分體驗到了色彩變化帶來的快樂,，并能大膽創(chuàng)新用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩美。但是也存在著許多不足與反思之處,。如在美工區(qū)角中,，教師可大膽投放木屑、宣紙,、手絹,、牙刷、墨汁等材料,，指導(dǎo)幼兒練習(xí)嘗試木屑畫,、拓印、滴染等,，提高幼兒藝術(shù)技能和表現(xiàn)力,。孩子的作品展示中，教師應(yīng)及時將幼兒的介紹及對顏色的認識記錄下來,，作為活動的資料進行展示,，供幼兒觀察和欣賞。另外,，如果有條件能提供面團,、顏料供幼兒操作，及時捕捉幼兒的興趣點,，并生成新的活動,，效果會更深入和顯著。

總之,，我們在教學(xué)中成長,，在反思中進步。我們會將“綱要”精神貫徹到教學(xué)實踐中，使工作邁上一個新的臺階,。

鷸蚌相爭教學(xué)實錄篇六

一,、立足教材，借用文本習(xí)得語言

古人有“感言,、會意,、得意忘言”之說，說的是人們閱讀一篇文章,，首先感受到的是文章的語言,，進而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思,，卻忘記了文章具體的語言文學(xué),。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語文課則不然,，我們不僅要讓學(xué)生“得意”,，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語言如何習(xí)得,，運用課文的語言來表達是條捷徑,我的這堂課盡量讓學(xué)生多說,潛移默化中習(xí)得這種語言,。

感情朗讀，使得書面語言不僅能形成立體形象,，而且能轉(zhuǎn)化為表情達意的有聲語言,，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來豐富學(xué)生語言的積累,，個人讀,、齊讀、小組讀,、表演讀。課伊始,，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題,，讓學(xué)生逐漸走進課文，走進作者的世界,，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào),。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠,，當學(xué)生朗讀課文時一幅幅廣袤無邊而又荒涼的沙漠圖出現(xiàn)在學(xué)生眼前,。隨后用“小駱駝明白了________”說一句話，待大家把句子說完時,，文本的意思也就基本掌握了,。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語實踐點，用“我自豪,，我是一匹駱駝……”說上一句話,，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說自己感到自豪的地方,。有的同學(xué)情不自禁地說：“我感到自豪的是在今天這堂課上我得到劉老師的多次表揚,。”這時,，學(xué)生與文本的對話“活”了起來,，“火”了起來。一個個眉飛色舞,，歡聲笑語,，清真意切。這一對話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實文本”,，在潛移默化中達到育人的效果,。

二、彰顯生命,，巧設(shè)平臺創(chuàng)造語言,。

“給學(xué)生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,?！闭n堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗成功的平臺,，是學(xué)生健康成長的地方,。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。

這堂課上,，我利用課文空白點，建構(gòu)了一個續(xù)寫故事的平臺,，它既巧妙地把書本語言的內(nèi)化這一語文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實在其中,，又把課文的表達技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達技巧,，這對學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn),。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功,，一是因為學(xué)習(xí)之前已有大量的言語實踐,，對文中的重要語言已能靈活運用;二是以小組合作的形式,，集合了眾人之力;三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊,。于是,，一個充滿挑戰(zhàn)的平臺產(chǎn)生了，學(xué)生在這個平臺上與文本對話,，對話的實質(zhì)已超越了教材,，跨越了時空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣,，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中,，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對小駱駝的偏見,。這樣的平臺是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者,，而是一個善于創(chuàng)設(shè)情境,、富有教育機智的人，他不再單單是傳授知識,，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進行愛的教育,，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友,。

三、未能緊扣課題,，不斷深化主旨,。。

這是在教學(xué)中存在的一個不足之處,，對“我應(yīng)該感到自豪才對”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣,，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌,、眼毛的作用時,，不斷反復(fù)地朗讀體會這句話,，就能使學(xué)生對這句話的理解體會一步步地深入,，使課文主旨的揭示有一個不斷深入,、循序漸進的過程,。

以上就是我對《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)設(shè)計及反思,，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。