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丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇一

教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性與人文性出發(fā),，將自己化身為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,、傾聽(tīng)者、合作者,，欣賞者,，利用各種方式，激發(fā)學(xué)生興趣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主平等,、和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。運(yùn)用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的情緒中,，進(jìn)行探究自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極,、主動(dòng),、有效地朗讀：讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,；讀,，提出看法,；讀，理解內(nèi)容,；讀,，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí),，體驗(yàn)童話中主人公的悲傷與快樂(lè),，正確認(rèn)識(shí)自己與別人的優(yōu)、缺點(diǎn),，懂得從小應(yīng)該和善待人,，不能以貌取人。人與人應(yīng)該互相尊重,，在生活中要有自己的目標(biāo),，并充滿自信，不斷為之努力,。下面，我將教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí),，如何根據(jù)新課標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生自主、自悟,、自信地學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

一,、讓學(xué)生走進(jìn)童話，我是“引導(dǎo)者”,。

學(xué)習(xí)中,，我將新課的切入點(diǎn)直接放在學(xué)生對(duì)丑小鴨“丑”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地了解因?yàn)槌笮▲嗛L(zhǎng)得丑,，他的生活變得很悲慘,，運(yùn)用電腦課件展示小鴨子孤苦伶仃地生活、被身邊的各種人欺負(fù)的片段,。孩子的心是純真而善良的,，課件的展示直觀、生動(dòng)而且深刻,，在這樣的基礎(chǔ)上,，教師和學(xué)生一同聲情并貌地反復(fù)朗讀，再引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)現(xiàn),、體會(huì),、感悟，學(xué)生很快便走進(jìn)童話宮殿,，與主人公“丑小鴨”在情感上產(chǎn)生共鳴,。然后,，在與學(xué)生回到語(yǔ)言文字中，細(xì)細(xì)品讀,，“可憐”,、“悲傷”的情感迸發(fā)出來(lái)了，學(xué)生情感被調(diào)動(dòng),，同時(shí),，對(duì)內(nèi)容理解可謂水到渠成。在學(xué)習(xí)中,，教師很自然地作為一位引導(dǎo)者,，在充分尊重學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體,，與學(xué)生們一起走進(jìn)了安徒生的童話,。這樣的引導(dǎo)達(dá)到了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的效果、創(chuàng)設(shè)了民主輕松的課堂氛圍,，營(yíng)造了恰到好處的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境,，一舉三得！

二,、讓學(xué)生體驗(yàn)民主,，我是“合作者”。

學(xué)習(xí)過(guò)程中,，我真正把自己與學(xué)生融合在一起,，化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴、合作者,，與學(xué)生平等地交流,、探討、學(xué)習(xí),，注意學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整、通順的每句話的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維,，用不同的表達(dá)方式表示相同的意思,。

只有教者在課堂上真正地讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的小主人時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候迸發(fā)的思維火花是鮮活的,、跳躍的,、積極而且新穎的。比如,，有的學(xué)生就大膽地說(shuō)出課文中“羨慕,、驚奇、悄悄地”等一些詞語(yǔ)的自己不同的理解,，有的學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng),，主動(dòng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際來(lái)理解一些詞語(yǔ)和句子,，比如，一個(gè)小女孩就發(fā)表了自己對(duì)“羨慕”一詞的準(zhǔn)確而生動(dòng)地理解：老師今天穿的衣服很漂亮,，我很喜歡,，真希望自己也能有一件一樣的漂亮的新衣服，這就是“羨慕”,。瞧,，多可愛(ài)，多機(jī)靈的孩子,！課堂中有的學(xué)生還嚴(yán)肅而認(rèn)真地對(duì)那些譏笑,、欺負(fù)丑小鴨的人物提出批評(píng)與自己善意的.勸告，情不自禁地為善良的農(nóng)夫伸出熱情的雙手幫助小鴨子而拍手叫好,。這個(gè)時(shí)候,，學(xué)生通過(guò)自己的朗讀、思考,、學(xué)習(xí)體會(huì)到了課文中的真實(shí)情感,，教師再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣,，課堂中每一次的朗讀,，學(xué)生都能自然的將自己很真實(shí)的情感體驗(yàn)投入，如此聲情并茂地朗讀,，不再是教者一味的機(jī)械地抑揚(yáng)頓挫說(shuō)教、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)地處理,。從學(xué)生朗讀時(shí)而異常認(rèn)真,、時(shí)而非常氣憤、時(shí)而又為丑小鴨變成了美天鵝的苦盡甘來(lái)發(fā)自內(nèi)心高興而神采飛揚(yáng),，都可以感受到學(xué)生在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)中,，在人文情感體驗(yàn)中獲得的愉悅和欣喜，獲得的成功與自信,。

教學(xué)中學(xué)生與我一起自主參與到學(xué)習(xí)中,，在語(yǔ)言文字中不斷感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決疑惑,，學(xué)生得到自己最想理解、解決的問(wèn)題,，明白一個(gè)為人之道,，教師真正為自己的學(xué)生的成功而產(chǎn)生愉悅，我想,，這才是早在唐朝時(shí)代,，文人韓愈所說(shuō)的語(yǔ)文教育最崇高的解惑,、傳道目標(biāo)吧。

三,、讓學(xué)生暢所欲言,，我是“傾聽(tīng)者”。

孩子的想法是多彩的,，孩子的語(yǔ)言是豐富的,，閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能脫離創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練,；要在創(chuàng)造性語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上,，我給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們想,、問(wèn)、說(shuō),、談,、讀、議,，利用課文中文字空白：農(nóng)夫遇到丑小鴨以后的故事,，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，暢所欲言,，創(chuàng)新教育與人文素養(yǎng)教育在這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)：

有的學(xué)生說(shuō),，農(nóng)夫?qū)Τ笮▲喺f(shuō)，你再不用受凍了,，我?guī)慊丶?，?dāng)我的小寵物吧！

有的學(xué)生說(shuō),，農(nóng)夫會(huì)鼓勵(lì)丑小鴨：你要自信,，先苦后甜，以后你一定會(huì)變成一只美麗的天鵝,。

有的學(xué)生說(shuō),，農(nóng)夫讓丑小鴨好好修養(yǎng)，在農(nóng)夫的精心照顧下,，丑小鴨再也不孤單了……

還有的學(xué)生說(shuō),，丑小鴨很調(diào)皮，可是農(nóng)夫都原諒了它……

多么美妙的思維火花,，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不單學(xué)生體會(huì)著學(xué)習(xí)的成功,、樂(lè)趣，我也感受到了一份意外的欣喜,。

法國(guó)思想家狄鎮(zhèn)羅普就說(shuō)過(guò)：“想象,，這是一種特質(zhì),，沒(méi)有了它，一個(gè)人既不能成為詩(shī)人,，也不能成為哲學(xué)家,、有機(jī)智的人、有理性的生物,，也就不成其為人,。”這句話看來(lái)似乎過(guò)分,，但確實(shí)是真理,。如果學(xué)生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對(duì)課文的情景理解不具體,。表現(xiàn)在說(shuō)話,、作文中就不會(huì)具體生動(dòng)。想象力豐富的學(xué)生,，會(huì)浮想聯(lián)翩,，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng),，學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑,。在語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生想象同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,，讓學(xué)生暢所欲言,，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，給學(xué)生愉悅,。

四,、讓學(xué)生擁有成功，我是“欣賞者”,。

每個(gè)人都渴望成功，渴望得到肯定,，小學(xué)生更是如此,，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給自己一個(gè)欣賞者的身份,，讓自己像一個(gè)美學(xué)家似的,，在與學(xué)生自主合作、研究質(zhì)疑,、解惑體驗(yàn)的過(guò)程中,，把主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，同時(shí),，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，然后我注意發(fā)現(xiàn),、抓住每一個(gè)學(xué)生值得肯定的地方，讓學(xué)生充分感受到我對(duì)他們的關(guān)注,，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中得到的進(jìn)步,，自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中獲得的一點(diǎn)成功，學(xué)生在這樣一個(gè)洋溢著愉悅,，擁有著成功體驗(yàn)的課堂上,，個(gè)性與創(chuàng)新得到發(fā)展,，知識(shí)與技能也掌握了,，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有了更大的興趣與自信。

作為一個(gè)語(yǔ)文教育工作者兩肩挑起的責(zé)任任重而道遠(yuǎn),，教師應(yīng)該不斷提高內(nèi)在語(yǔ)文素養(yǎng),，不斷更新自己的教學(xué)觀念，在三尺講臺(tái)上,，如學(xué)生的一位好朋友欣賞他們,，了解他們?cè)谡Z(yǔ)文這片浩瀚大海中最想拾到的是貝殼、海螺或是浪花,？然后引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)努力的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人合作,，獨(dú)立思考，一起齊心協(xié)力,，最終體會(huì)成功的愉悅,，變成一個(gè)懂得自悟、學(xué)會(huì)自主,、充滿自信的學(xué)習(xí)小主人,，讓學(xué)生真正成為“課堂上的美天鵝”！

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇二

了解教材,、理解課文主題的教學(xué)環(huán)節(jié),，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解，與學(xué)生討論解決課文中的疑難問(wèn)題,。例如,，為什么這篇文章在丑小鴨遭受的歧視和打擊上花了很多篇幅？當(dāng)他受到表?yè)P(yáng)時(shí),，他為什么感到尷尬,？“一顆善良的心”是什么意思？等待在討論過(guò)程中,，引導(dǎo)學(xué)生從易到難,、從淺到深、層層挖掘問(wèn)題的深度和廣度。在課文中找到每個(gè)問(wèn)題的答案基礎(chǔ),，以恢復(fù)課堂真實(shí)生動(dòng)的一面,，鍛煉學(xué)生的閱讀和理解能力，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力,。

語(yǔ)言是教學(xué)中必不可少的工具,。語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)、情感體驗(yàn),、意境創(chuàng)設(shè)似乎只有通過(guò)教師的教學(xué)才顯得生硬,，而音樂(lè)和圖片在表達(dá)人類情感方面更為細(xì)膩、深刻,、生動(dòng),。音樂(lè)具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。它能使學(xué)生超越時(shí)空思維,，激發(fā)學(xué)生智慧,，培養(yǎng)學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美興趣,。在談到課文的高潮《丑小鴨迎來(lái)生命的春天》時(shí),，我要求同學(xué)們背誦原聲，將課文的意境與音樂(lè)的氛圍融為一體,，喚起同學(xué)們的情感共鳴,，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如,，當(dāng)使用圖片查看文本材料時(shí),，選擇了音樂(lè)。丑小鴨被迫流浪,、被嘲笑和攻擊的部分使用了低沉而悲傷的音樂(lè),。當(dāng)丑小鴨主動(dòng)追求美，成為白天鵝時(shí),，他選擇了歡快,、簡(jiǎn)單、高亢的音樂(lè),，這樣的.音樂(lè)才能很好地表達(dá)丑小鴨的內(nèi)心,。生動(dòng)的圖片給學(xué)生帶來(lái)直觀的第一印象，澄清文本材料,，與音樂(lè)和文字配合良好。

想象是人的一種特殊的心理活動(dòng),。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。每個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體。他們的內(nèi)心世界豐富多彩,，生動(dòng)有趣,，充滿想象力和童趣。在課堂上,，有人說(shuō)：,；只要你是一只天鵝蛋，你是否出生在養(yǎng)鴨場(chǎng)并不重要,；學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀,，自由而充分地表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己想說(shuō)的話,。讓學(xué)生主動(dòng),、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性和生活經(jīng)歷,，在和諧,、獨(dú)立的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的獨(dú)特感受。

新課程的指導(dǎo)部分讓學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)作者的理解,。我沒(méi)有添加它,，但介紹了新課程。在進(jìn)入現(xiàn)實(shí)部分,，我也給學(xué)生們舉了一個(gè)例子,。這樣一個(gè)感人故事的作者，童話之父安徒生,，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，也是他的真實(shí)寫(xiě)照,，所以我向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹了安徒生的生活,，并將他的真實(shí)故事與丑小鴨進(jìn)行了比較,，讓學(xué)生們感受更深。他還發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)了童話之父,，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

故障為：

1,、在實(shí)施文本中的困難時(shí)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特“在談?wù)摗冻笮▲喌膯⒚伞窌r(shí)，由于時(shí)間限制，靈感不足,，學(xué)生們沒(méi)有從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié),。

2,、在現(xiàn)實(shí)生活中談?wù)摮笮▲啎r(shí)，學(xué)生沒(méi)有深入引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀,。

3,、不要在黑板上寫(xiě)字。黑板書(shū)寫(xiě)將使文本的主題更加生動(dòng)直觀,。

通過(guò)本課程的教學(xué)活動(dòng),，我深深地意識(shí)到我仍然缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。同時(shí),，我也深刻認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。今后,，我應(yīng)該多參加公開(kāi)課，經(jīng)常與老師交流和評(píng)價(jià)課程,，全面提高自己的素質(zhì),。

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難,。”rdquo,；在中國(guó),，能否進(jìn)入課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)結(jié)果有著重大影響,。

劉先生對(duì)比了丑小鴨的“大嘴、瘦腿,、瘦身,，書(shū)中中學(xué)生常見(jiàn)的小鴨的迷人形象，“電視與生活&”這個(gè)丑陋的形象,，利用二者的強(qiáng)烈對(duì)比和對(duì)比,，給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激,，激發(fā)學(xué)生的求知欲,，震撼和啟迪他們的心靈。然后,，自然點(diǎn)擊關(guān)鍵詞“陌生”“在課件中，讓學(xué)生分析自己,，這不僅解決了生詞的學(xué)習(xí)問(wèn)題,，而且給人留下了第一印象。

整個(gè)教程自然,、生動(dòng),、有趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。新課程改革的重點(diǎn)之一,，就是要徹底改變學(xué)生以往“過(guò)河抱角”的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人,，取得學(xué)習(xí)的成功,。

丑小鴨這篇文章安排在“成長(zhǎng)體驗(yàn)”主題單元中。這篇文章的目的是告訴學(xué)生,，他們?cè)谌祟惓砷L(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷許多困難和挫折,。這是一個(gè)童話故事。這是童話之父安徒生的作品,。在講述這個(gè)童話故事之前,，我讓學(xué)生們自己讀三遍課文,，然后在小組中報(bào)告他們的收入。最后,，我讓學(xué)生們報(bào)告：有人說(shuō)我讀完后傷心地哭了,，有人說(shuō)丑小鴨太窮了，還有人說(shuō)我被丑小鴨的故事感動(dòng)了,。過(guò)了一會(huì)兒,，我問(wèn)：“什么；你為什么哭,？你為什么認(rèn)為她很可憐,？你為什么感動(dòng)&“我不認(rèn)為學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，他們的語(yǔ)言會(huì)比平時(shí)豐富得多,。我想繼續(xù)這一舉動(dòng),，并以此為出發(fā)點(diǎn)，與班上的孩子們產(chǎn)生共鳴,。對(duì)本課的反思有以下幾點(diǎn)值得贊揚(yáng),。

我希望學(xué)生輸入文本和童話故事，因此我使用課件創(chuàng)建丑小鴨出生地及其兄弟姐妹的圖片,。然后我展示了丑小鴨的照片,。我的設(shè)計(jì)意圖是：如此美麗的地方，如此美麗的小鴨,，以此來(lái)襯托丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑陋很快就反映在孩子們的腦海中，為學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

首先,，讓學(xué)生閱讀描述丑小鴨形狀的句子，讓學(xué)生了解丑小鴨有多丑,，引導(dǎo)學(xué)生整理作者如何描述丑小鴨的形狀,？然后，讓學(xué)生比較課件中的丑小鴨,，然后在課文的第二自然段中找到相關(guān)的句子,。通過(guò)圖形對(duì)比，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作順序有了清晰的理解,。最后,，丑小鴨的照片和天鵝的照片被拼在了一起。我問(wèn)學(xué)生們：“為什么,；在丑小鴨變成如此美麗的天鵝之后,，你能相信嗎&學(xué)生們說(shuō)是的。我又說(shuō)了一次：“我不知道,；對(duì)連她都不相信這是真的,，那么書(shū)中有哪些句子寫(xiě)了《丑小鴨的驚喜》&“讓學(xué)生找到相關(guān)的句子,，反復(fù)閱讀，體驗(yàn)丑小鴨的心理活動(dòng),，然后讓學(xué)生用課文中的單詞來(lái)描述丑小鴨成長(zhǎng)的樣子,，學(xué)生會(huì)覺(jué)得更容易。

語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)往往表現(xiàn)在單個(gè)關(guān)鍵詞中,，丑小鴨課也不例外,。這句話是“孤獨(dú)”“嘲笑”“驚訝”“嫉妒”“驚訝”在文章中心的表達(dá)中起著重要作用。正確理解這些詞有助于學(xué)生理解課文的深層含義,。在教學(xué)中,，我放棄了枯燥的分析，以單詞理解為突破口,，讓學(xué)生以不同的方式獨(dú)立閱讀和理解,，在閱讀中結(jié)合語(yǔ)境理解單詞，通過(guò)朗讀來(lái)展示我的自我理解,。

“當(dāng)我們和丑小鴨在一起的時(shí)候

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇三

這或許能作為我的教學(xué)生涯的第一堂真正意義上的課！作為一個(gè)大二的學(xué)生,，竟能有機(jī)會(huì)走上講臺(tái),，完完整整地講授一堂課，是一件幸運(yùn)的事情,。為了上好這堂課,，我盡心備課，但畢竟是經(jīng)驗(yàn)有限,，在講課時(shí)難以避免地出現(xiàn)許多失之偏頗之處,；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來(lái)，也有幾處做得頗為出色,。

《丑小鴨》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第28課的一篇童話故事,，是根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了丑小鴨歷經(jīng)艱辛變成天鵝的過(guò)程,。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)有兩個(gè)方面：一是要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),，積累好詞好句，有感情地朗讀課文,；二是讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí),，體會(huì)丑小鴨離家出走之后的艱辛以及他的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的態(tài)度,，使學(xué)生懂得善待他人,，相互尊重的待人之道。

二年級(jí)的學(xué)生其記憶和注意是以無(wú)意識(shí)記憶和無(wú)意識(shí)注意為主,。他們好奇心強(qiáng),，對(duì)新鮮事物往往表現(xiàn)出極大的興趣,。抓住這一點(diǎn)，我的課前激趣便是這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們,，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎,？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍,、可愛(ài)的兔子,？？今天,，老師給大家請(qǐng)來(lái)了一位童話中的朋友（貼丑小鴨的圖）,。大家看看他是誰(shuí)？”邊說(shuō)邊向?qū)W生展示一幅丑小鴨的圖畫(huà)（由于條件限制,，無(wú)法使用多媒體）,。開(kāi)篇的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐貍”“ 可愛(ài)的兔子” 引起了學(xué)生的聯(lián)想,，圖畫(huà)展示直接刺激學(xué)生的眼球,。一只楚楚可憐的丑小鴨讓學(xué)生們好奇，想知道在他身上發(fā)生了怎樣的故事,。

“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)基本途徑,，是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。在本課的教學(xué)中,，我始終牢牢把握“讓學(xué)生進(jìn)行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué)——自由朗讀,、范讀、分組讀,、指讀,、賽讀等，從初讀到細(xì)讀,，再到總結(jié)性熟讀,，給予學(xué)生讀的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,，讓學(xué)生在情景中朗讀,，指導(dǎo)學(xué)生流利地有感情地朗讀。并且每一次的讀都是有目的的讀,，采用“引導(dǎo)法”,，設(shè)置有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題,，緊扣作者的思路,，由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容?；咀龅健耙宰x促講”,，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟,。

語(yǔ)文新課標(biāo)再三強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,，最根本的一條就是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言積累、加強(qiáng)感悟,。例如：在學(xué)習(xí)第三,、四自然段中，我抓住“欺負(fù),、討厭,、孤單、凍僵”等詞語(yǔ)重點(diǎn)理解,，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運(yùn),。在學(xué)習(xí)第五、六自然段中,，通過(guò)讓學(xué)生表演,，更好地把握課文內(nèi)容，為課文的感情朗讀,，為今后的作文都做好鋪墊,。

在教學(xué)中我結(jié)合實(shí)際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文與社會(huì),、人生相結(jié)合的特點(diǎn)。

如,，第二自然段,，講到丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)。哥哥姐姐咬他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。我順勢(shì)問(wèn)丑小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負(fù)他的人,，他們的做法對(duì)麼,？應(yīng)該怎樣做？生答：“不對(duì),；兄弟姐妹應(yīng)該相親相愛(ài),，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對(duì),，不應(yīng)該以貌取人,。”

丑小鴨離家出走，來(lái)到小樹(shù)林,，小鳥(niǎo)譏笑他,，獵狗追趕他，他白天只好躲起來(lái),，到了晚上才敢出來(lái)找吃的,。講到這里，我問(wèn),，如果你碰到丑小鴨你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么,？生答：“我會(huì)叫丑小鴨別傷心，我們做好朋友吧,?！蔽铱隙藢W(xué)生，又問(wèn),，丑小鴨離家出走,，想尋找屬于自己的世界，可是沒(méi)有想到外面的世界更加冷酷,。丑小鴨有想過(guò)回家嗎,？在家里盡管有人欺負(fù)他，可還是個(gè)遮風(fēng)避雨的地方啊,。丑小鴨回去了嗎,？他是怎么想的？你覺(jué)得這是一只怎樣的丑小鴨,？

再如,，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子,，而是一只美麗的天鵝,。那么鵝蛋怎么會(huì)跑到鴨媽媽哪里呢？這是學(xué)生非常感興趣,，思維活躍,，發(fā)揮想象，積極發(fā)言,。有的說(shuō)天鵝媽媽粗心,，把蛋下在鴨窩里了；有的說(shuō)鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋,；還有的說(shuō)天鵝媽媽要到南方過(guò)冬了,，來(lái)不及照料小天鵝。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,，也告訴他們,，天鵝是一種候鳥(niǎo),，和大雁一樣每到冬天就要到南方過(guò)冬，他們是集體活動(dòng)的.,。天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走,，不能掉隊(duì)，也許這樣,，就留下了這個(gè)鵝蛋,。這樣不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí),。

故事接近尾聲,，如果在這一刻用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本課的教學(xué)，效果會(huì)是挺好的,。所以我說(shuō)：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天,、秋天、冬天的磨難,，終于變成了一只美麗的天鵝,。我想他的爸爸媽媽一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚的。幸福的日子將要開(kāi)始,，讓我們?yōu)樗８?。”結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局,，意境讓學(xué)生回味無(wú)窮，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈,，受到了美的教育,，使他們對(duì)生活充滿了熱愛(ài)。

在第一課時(shí)教授生字詞時(shí),，我讓學(xué)生給“厭”字組詞,。有一學(xué)生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問(wèn)：“同學(xué)們，是念yàn è嗎,？”這時(shí)許多學(xué)生手拿參考書(shū)跟著大聲喊yàn è,。我竟懷疑起自己,，不是yàn wù嗎,？難道自己一直念錯(cuò)？這時(shí)我只好用眼神向坐在后面聽(tīng)課的班主任吳老師求救,。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音,。這時(shí)我的心才定下來(lái)，向?qū)W生解釋“惡是一個(gè)多音字,，在‘惡劣’中讀‘è’,，在厭惡中讀‘wù’。”

在課文第三,、四自然段,，我問(wèn)：“丑小鴨來(lái)到世界上備受欺負(fù)，如果你是丑小鴨,，你的心情會(huì)怎樣,？”生答：“孤獨(dú)、可憐,、無(wú)奈,？？”,?！澳乾F(xiàn)在我們一起朗讀這兩段話，請(qǐng)同學(xué)們懷著同情,、憐憫的心情,，用比較緩慢、低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,?！碑?dāng)時(shí)，我忽略了二年級(jí)的學(xué)生還很難理解什么叫“憐憫”,，而“緩慢,、低沉的語(yǔ)調(diào)”又是什么。所以學(xué)生都只是低聲朗讀,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的朗讀效果,。

在“深入分析 細(xì)讀課文”環(huán)節(jié)，沒(méi)有把丑小鴨變化前后相對(duì)比,。在第二自然段,，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的,、嘴巴大大的,、

身子瘦瘦的”，在第七自然段,，我也讓學(xué)生找出描寫(xiě)天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,，美麗極了”我沒(méi)有做到前后照應(yīng),，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句都畫(huà)下來(lái)，多讀兩遍,。讓學(xué)生在讀中將丑小鴨變化前后相對(duì)比,，以便更好的理解,，加深印象。

沒(méi)有能很好地做到“以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo)”,，沒(méi)能發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)我提出問(wèn)題,，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解或答不上時(shí),，我往往會(huì)很著急并不知所措，不能做到很好地引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,，常常是把自己的答案拋給學(xué)生,。

在講授課文當(dāng)中抓住重點(diǎn)詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生造句,，看看他們是否領(lǐng)會(huì),。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個(gè)表演環(huán)節(jié),，讓學(xué)生表演一下凍僵是什么樣子,。一個(gè)小女孩卻做了一個(gè)顫抖的動(dòng)作。很明顯,，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“凍”,，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之后笑了,。由于顧慮到時(shí)間的問(wèn)題,，我沒(méi)有給學(xué)生解釋，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這個(gè)詞語(yǔ),。這時(shí),，我應(yīng)該問(wèn)：“凍僵會(huì)抖的么？”“同學(xué)們想一想,，在冰箱里拿出來(lái)的魚(yú)是什么樣子的,？”學(xué)生便會(huì)自然而然地聯(lián)想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚(yú)的情景，體會(huì)到“凍僵”,。由此及彼,，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個(gè)情形，從而也就使學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情和憐憫又多幾分,。

讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)“凍僵”一詞后,，我順勢(shì)問(wèn)“丑小鴨凍僵了，那他會(huì)死么”生答“不會(huì),，農(nóng)夫救了他,?！痹谥v到這里,，我犯了一個(gè)錯(cuò)誤,。我沒(méi)有補(bǔ)充給學(xué)生解釋到：凍僵久了是會(huì)死的。幸運(yùn)的是丑小鴨沒(méi)有死是因?yàn)閮鼋┎痪弥缶捅晦r(nóng)夫救了,。如果沒(méi)有農(nóng)夫的出現(xiàn),，丑小鴨是必死無(wú)疑的。由于沒(méi)有這樣的解釋可能會(huì)使學(xué)生以為凍僵是不會(huì)死人的,。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇四

有人說(shuō),，給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起整個(gè)地球,，而我要說(shuō),，語(yǔ)文課堂上選準(zhǔn)一個(gè)突破口，便能投一石激千層浪,。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語(yǔ)文課

那是一個(gè)星期四下午的第四節(jié)課,，我樂(lè)滋滋地引領(lǐng)學(xué)生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。在初步感知丑小鴨形象意義后,，我要求學(xué)生提出不同的語(yǔ)句來(lái)探究,。話音剛落，調(diào)皮大王吳學(xué)勝高高舉起雙手,，迫不及待地問(wèn)：“老師,，課本第三十一頁(yè)的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系’,，這是不是說(shuō)丑小鴨當(dāng)初沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢,？”吳學(xué)勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪,，教室里有了竊竊私語(yǔ)聲,，有的附和說(shuō)沒(méi)有必要離開(kāi)，有的反對(duì)說(shuō)有必要,，雙方爭(zhēng)論不休,，也有的同學(xué)把征詢的目光投向了我。見(jiàn)此情景,，我打破原先設(shè)計(jì)的教學(xué)思路,，靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)到：“讓我們來(lái)共同探究一下丑小鴨有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)。贊成沒(méi)必要的反方同學(xué)坐到左邊,，贊成有必要的同學(xué)坐到右邊,，分小組討論十分鐘后再開(kāi)始辯論?！?/p>

座位迅速排好了,，同學(xué)們便踴躍討論起來(lái)，他們時(shí)而熱烈激動(dòng),，時(shí)而面紅耳赤,，時(shí)而激情滿懷,，時(shí)而微笑默嘆。十分鐘悄然而過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)拉開(kāi)帷幕,。

首先由正方李小佩發(fā)言,，只見(jiàn)她響亮地說(shuō)到：“我認(rèn)為丑小鴨有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)，如果丑小鴨繼續(xù)留在那兒,，它處處挨啄,，被排擠，被訕笑,，長(zhǎng)期以往,，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝,，那里來(lái)的美麗高貴可言,？”

“好，從丑小鴨的不幸處來(lái)假設(shè),，緊扣課文內(nèi)容,。”我贊許道,。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關(guān),。就如龍生龍，鳳生鳳,，老鼠生兒會(huì)打洞,。如果丑小鴨本身不是一只天鵝蛋，那怎么努力也不會(huì)變成天鵝,，有其子必有其父嘛,！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛才講的是遺傳對(duì)人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過(guò)話茬,，“但養(yǎng)鴨場(chǎng)是丑小鴨的生活環(huán)境,，外在的環(huán)境對(duì)動(dòng)物，對(duì)于人的成長(zhǎng)也很重要啊,。孟母三遷這個(gè)佳話想必你不會(huì)陌生,，孟母為了兒子有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，三次搬遷才安定下來(lái),，你能忽視環(huán)境對(duì)丑小鴨成長(zhǎng)的重要影響,？”

“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來(lái)探究，思路開(kāi)始寬闊了,?！蔽疫m時(shí)地給予肯定。

反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)這個(gè)‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂,，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地,，連野鴨們也嘲笑它長(zhǎng)得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚,，雖然后來(lái)有兩只公雁對(duì)它發(fā)出一起飛翔的邀請(qǐng)，可差點(diǎn)連命也喪在獵人的槍桿子下了,。從這里看出它的努力是徒勞的,，連命也查點(diǎn)搭進(jìn)去，這樣的冒的危險(xiǎn)太大了,?！?/p>

“一個(gè)人追求成功，前進(jìn)的道路并非一帆風(fēng)順,，免不了許多荊棘,。坎坷,，甚至死亡向你挑戰(zhàn),。這對(duì)于鴨子也是如此。如果丑小鴨繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),，我敢肯定它必須負(fù)著所有雞鴨的白眼和訕笑長(zhǎng)大,。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說(shuō)美麗,，可在它心里總有一團(tuán)陰影,。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性,，變成一只外表美麗,，而實(shí)際生活和雞鴨沒(méi)有什么區(qū)別的天鵝，但與真正的天鵝相比,，它還能算一只美麗高貴的天鵝嗎,？”（蘇珊珊極其認(rèn)真地說(shuō)到）

反方舉手發(fā)言的人少，正在苦苦尋覓時(shí),，葉欣驛站了起來(lái)：“我覺(jué)得丑小鴨沒(méi)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),，因?yàn)槿绻腥讼氚阉溃梢蕴?，不至于站在原地白白等死吧,。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),，等它慢慢長(zhǎng)大后,，那些雞鴨自然會(huì)對(duì)它刮目相看了?！?/p>

正方陳歡接過(guò)說(shuō)：“丑小鴨離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),，才能看見(jiàn)更廣闊的天地,，才能激發(fā)自己對(duì)生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志,。相信自己,，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待堅(jiān)辛困苦，若不離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),，就會(huì)缺少理想和追求,，就會(huì)缺乏對(duì)未來(lái)的向往，缺乏對(duì)自己前途的規(guī)劃,，自甘平庸,。”

正方林惠蓉補(bǔ)充說(shuō)：“丑小鴨如果留在養(yǎng)鴨場(chǎng),，就不會(huì)有豐富的閱歷,，就不會(huì)長(zhǎng)成心靈高貴，內(nèi)外兩全其美的白天鵝,。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場(chǎng),，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝,，也會(huì)殘缺不全的,。變成一只真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

隨著探究的深入,，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的`幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生不知何時(shí)坐到正方的人群中,，反方燃燒的進(jìn)攻烈火沒(méi)有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無(wú)路的境地,。我搜索的眼光巡視教室,，忽然發(fā)現(xiàn)第六組的章賽月臉漲得通紅，咬著下唇坐在那里,。我暗自奇怪,，走過(guò)去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說(shuō)：“章賽月,，你有什么想法嗎,？”她羞澀地站起來(lái)說(shuō)：“為什么要探究丑小鴨有無(wú)必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng)呢？如果它是一只丑陋的鴨子,，即使生存在養(yǎng)鴨場(chǎng),，只要你有理想，有追求,，有生的意志,，環(huán)境還會(huì)有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝,，即使生存在最高貴的地方,，沒(méi)有理想，沒(méi)有追求,，只懂得做一天和尚撞一天鐘,，即使環(huán)境給你帶來(lái)了多大的幸福，那只是暫時(shí)的,。也許轉(zhuǎn)眼你就得不到了,。”呵,，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎,？真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人,，同學(xué)們也都若有所獲,，教室里響起一陣掌聲。

教后反思：

初一的學(xué)生好動(dòng),，初一的學(xué)生勇于質(zhì)疑,，雖然沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯思維，但是他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解,?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人?！边@是新課改“以人為本”理念的核心,。“教無(wú)定法”,，“學(xué)無(wú)定向”,，閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程,，而富有創(chuàng)造性的閱讀,，才是真正意義的個(gè)性化的閱讀。我們面對(duì)的是有生命的學(xué)生,，而生命的本質(zhì)在于創(chuàng)造,，一只美麗的丑小鴨。其生活經(jīng)歷坎坷曲折,，“丑小鴨”有沒(méi)有必要離開(kāi)養(yǎng)鴨場(chǎng),？一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題的深層次思考，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,。這時(shí)結(jié)果已顯得不那么重要,，重要的是學(xué)生用自己的感情和愛(ài)憎與“丑小鴨”共悟，用語(yǔ)言和邏輯思維的訓(xùn)練提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的價(jià)值?！白屆恳粋€(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)話”,，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)追求的最基本而又是最實(shí)際的目標(biāo)。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇五

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,，符合兒童的心理特點(diǎn),，學(xué)生對(duì)這篇童話很感興趣，引發(fā)了他們很多方面的思考,。在教學(xué)中,，學(xué)生的發(fā)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍,。于是我開(kāi)始思考,，如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時(shí),，我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的,。故事放到一半時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們要上課了,，故事只能看到這了,，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過(guò)學(xué)生會(huì)提哪些問(wèn)題，比如丑小鴨以后的命運(yùn)會(huì)如何?后來(lái)大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問(wèn)題和我原來(lái)設(shè)想的完全不同,。他們有的說(shuō)“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說(shuō)“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝呀?”有的說(shuō)“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說(shuō)“天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那?”顯然,，學(xué)生提出的這些問(wèn)題，就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,，如果不理會(huì)他們的問(wèn)題,，依舊按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,，也會(huì)使提問(wèn)環(huán)節(jié)形同虛設(shè),，肯定不會(huì)收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),，把學(xué)生的問(wèn)題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是請(qǐng)學(xué)生談?wù)勍ㄟ^(guò)讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事,，讓學(xué)生以讀悟情,。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到知道丑小鴨長(zhǎng)得很丑時(shí)，我就適時(shí)將問(wèn)題推出,，問(wèn)：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說(shuō)他的樣子丑,，和別的鴨子不一樣，和鴨子比,，他個(gè)又大,，嘴又扁,，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,，公雞啄他,，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說(shuō),，他根本不是只鴨子,，是只小天鵝。這時(shí)我又順勢(shì)引出課前的問(wèn)題“丑小鴨顯然不是只鴨子,，那天鵝蛋為什么會(huì)跑到鴨媽媽那里?”這兩個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生提出的,，所以他們特別感興趣，思維活躍,，發(fā)言積極,。有的同學(xué)說(shuō)，是天鵝媽媽粗心,，把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說(shuō),，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說(shuō)，是因?yàn)樘禊Z媽媽要到南方去過(guò)冬,，來(lái)不及照顧小天鵝了,。我肯定了學(xué)生的說(shuō)法,，告訴他們,，天鵝是一種候鳥(niǎo)，和大雁一樣每到秋天都要到南方過(guò)冬,，他們都是集體一起活動(dòng)的,，天鵝媽媽必須和隊(duì)伍一起走，不能掉隊(duì),，也許就這樣留下了這個(gè)天鵝蛋,。這樣，不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個(gè)人要服從集體的意識(shí),。以學(xué)生為主體，適時(shí)的改變教學(xué)思路,，也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,，駕馭教材的能力和應(yīng)變能力，這個(gè)“變”,，“變”得有價(jià)值,。

由于都是學(xué)生感興趣的話題，所以學(xué)生的思維活躍,，思路開(kāi)闊,，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)資源,。比如，當(dāng)講到離家出走后的丑小鴨,，仍然受欺負(fù),，小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他時(shí),，一個(gè)學(xué)生提出：“我認(rèn)為獵狗傻,，他為什么無(wú)緣無(wú)故追趕丑小鴨呢?”這時(shí)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當(dāng)別人闖進(jìn)他的領(lǐng)地,，他就會(huì)把那個(gè)動(dòng)物趕出去!”這時(shí)我肯定了他的說(shuō)法,，并告訴學(xué)生動(dòng)物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式,。一旦離開(kāi)他生存的領(lǐng)域,，離開(kāi)他的伙伴，就會(huì)有生命危險(xiǎn),。這樣學(xué)生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難,，還對(duì)大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學(xué)資源,，教師稍加點(diǎn)撥,，就能收到意想不到的教學(xué)效果，又何樂(lè)而不為呢?

在《丑小鴨》的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展的環(huán)節(jié),。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容后，我用優(yōu)美的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回味全文：“丑小鴨來(lái)到世界上,，除了鴨媽媽誰(shuí)都欺負(fù)他,。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒(méi)想到外面的世界,，更加冷酷,，他只好一個(gè)人悄悄的過(guò)日子。困境讓他變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng),，終于,，他熬過(guò)來(lái)了，在丁香開(kāi)花的.季節(jié),，變成了一只美麗的白天鵝!”這時(shí)我請(qǐng)學(xué)生推薦一名同學(xué),，配上《秋日的私語(yǔ)》的鋼琴曲，朗讀全文,。然后,，我提問(wèn)學(xué)生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說(shuō)吧!你想說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥(niǎo)?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當(dāng)配樂(lè)朗誦時(shí)，教學(xué)時(shí)間已經(jīng)到了,。我想,，學(xué)生已經(jīng)在聽(tīng)配樂(lè)朗誦時(shí),，進(jìn)入了課文的情景，如果在這一時(shí)刻就用優(yōu)美的語(yǔ)言結(jié)束本節(jié)課的教學(xué),，效果也許會(huì)更好,。所以，我臨時(shí)改變了原來(lái)的設(shè)計(jì),，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天,、秋天、冬天的磨難,，終于變成了一只美麗的白天鵝,。我想他的爸爸媽媽也一定會(huì)從南方飛回來(lái)與他團(tuán)聚。幸福的新生活才剛剛開(kāi)始,，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語(yǔ)突出了人文關(guān)懷,，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計(jì)了一個(gè)幸福的結(jié)局，又回答了學(xué)生課前的問(wèn)題“丑小鴨會(huì)找到他的天鵝媽媽嗎?”,，意境回味無(wú)窮,，深深觸動(dòng)了孩子小小的心靈，受到了美的教育,，使他們充滿了對(duì)生活的熱望,。這個(gè)“變”，一舉數(shù)得,，“變”得妙!

我想,，應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，靈活的應(yīng)對(duì)教學(xué)中的“變”,，更有利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,，學(xué)中求“變”,，教中求“變”，將是我們不斷追求的目標(biāo),。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇六

教學(xué)第4—6自然段時(shí)我提出問(wèn)題“離開(kāi)家的丑小鴨在外面過(guò)得怎樣樣呢?他會(huì)不會(huì)讓我們更擔(dān)心呢?”讓學(xué)生邊讀課文邊想象,，并用自我的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而融入課文情境,，并配樂(lè)朗讀,，升華感情;“丑小鴨在樹(shù)林里還會(huì)受到誰(shuí)的欺負(fù)?在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景?”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景,，去想象丑小鴨的心境,，在想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后,，他們的心與丑小鴨貼得更近了;在讀完第6自然段時(shí)，我又提出問(wèn)題：“昏倒在冰湖上的丑小鴨,，他之后又會(huì)怎樣樣呢?如果你在旁邊，你會(huì)怎樣做呢?”孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了,，有的說(shuō)丑小鴨太可憐了，如果我看見(jiàn)了，我必須收留他,，有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的完美心靈產(chǎn)生了共鳴,，他們體會(huì)到了文章的情感,，初步體驗(yàn)到了人生的真諦。

在教學(xué)快結(jié)束的時(shí)候,，我這樣引導(dǎo)：“應(yīng)對(duì)種種困難,，丑小鴨堅(jiān)持不放棄，艱難地活了下來(lái),，最終變成了一只美麗的天鵝,。學(xué)完這一課，你必須有許多話對(duì)課文中的人物說(shuō),，你想對(duì)課文中的誰(shuí)說(shuō)些什么?”這一開(kāi)放性問(wèn)題,，再一次撥動(dòng)了孩子們心靈的琴弦。學(xué)生從不一樣的.角度,，表達(dá)自我內(nèi)心的真實(shí)感受,，使他們的情感得到了升華，再一次與教學(xué)目標(biāo)相吻合,。

在第二自然段,，我讓學(xué)生找出描述丑小鴨丑的詞語(yǔ)“又大又丑、毛灰灰的,、嘴巴大大的,、身子瘦瘦的”，在第七自然段,，我也讓學(xué)生畫(huà)出描述天鵝的詞語(yǔ)“湖面映出一個(gè)漂亮的影子,，雪白的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,，美麗極了1但我沒(méi)有做到前后照應(yīng),，把丑小鴨變化前后相比較，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一齊比較后多讀兩遍,。在讀中更好的理解,，加深印象。

由于教案在師傅和同事的指導(dǎo)下,，臨時(shí)有些改動(dòng),，對(duì)教案還不是十分熟悉，所以在上課時(shí)有些緊張和不安,。另外作為一名語(yǔ)文教師,，基本的朗讀本事還是沒(méi)有跟上,，感到很慚愧，所以,，今后還要多在這方面努力,。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇七

這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫(xiě)的一篇童話。距今有一百多年的歷史,，可是,，人們依然對(duì)這個(gè)作品愛(ài)不釋手。丑小鴨那種不屈不折的精神,，影響著我們每一代人,，給予了人們太多的人生感悟。

文中塑造了一個(gè)豐滿的童話形象：面對(duì)艱難曲折的生活環(huán)境和前程,，他仍然一心一意地追求美好的理想,。出世以后，他就被人看不起,，哥哥,、姐姐咬，公雞啄,，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他,，除了鴨媽媽，誰(shuí)都欺負(fù)他,?？蓱z的丑小鴨，只能離家出走,，但仍然擺脫不了小鳥(niǎo)譏笑,、獵狗追趕的厄運(yùn)。盡管遭遇如此凄涼,，但他仍然沒(méi)有忘記對(duì)美麗的深情向往,。誰(shuí)能想到，原來(lái)他不是丑小鴨,，竟是一只美麗的白天鵝,。它給我們很多啟迪：面對(duì)不幸的境遇，要有信心,；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝,；“丑小鴨”不該受到歧視,，他有著與白天鵝一樣的愛(ài)美之心。在教學(xué)時(shí)我注意以下幾點(diǎn):

首先把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上,。教師引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程,，傾聽(tīng)文本的聲音,，觸摸作者的心靈，充分地去讀書(shū),，去發(fā)現(xiàn),，走進(jìn)文本的言語(yǔ)深處。學(xué)生不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息,，而是潛心地構(gòu)成了閱讀主體意識(shí)與文本意義之間互相交流,、雙向互動(dòng)的過(guò)程。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負(fù)你,你會(huì)怎么想?以真實(shí)情感帶動(dòng)閱讀,，真正地拔動(dòng)了自己的心弦,。

如在學(xué)生感受丑小鴨的悲慘生活處，創(chuàng)設(shè)情境,，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難,，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。

正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,。 由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同,，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一,，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一文章有不同的理解和看法,，對(duì)同一事物有不同的描述和說(shuō)明；對(duì)同一事物的觀察有不同的方法和角度,，對(duì)同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn),。只有這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,、表現(xiàn)個(gè)性,、培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的過(guò)程。

新課標(biāo)中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為,?！睂W(xué)生進(jìn)入文本，與作者,、人物進(jìn)行深層的對(duì)話,，對(duì)文本內(nèi)容作出個(gè)性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗(yàn)中,，完成對(duì)文本的理解,、內(nèi)化、批判過(guò)程,。在這過(guò)程中,，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，自行創(chuàng)造，自行建構(gòu)文本的意義,，自行建構(gòu)屬于自己的文化,，個(gè)性得以張揚(yáng)，情感得以釋放,，心靈得以凈化,，人格得以完善，生命的價(jià)值得以提升,，為終生的發(fā)展打下精神的底子,。這樣，文本的意義與學(xué)生的生命不可分割,，共同存在,。而本課中的教師角色，是引導(dǎo)者,，是鼓勵(lì)者,。始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的,、獨(dú)立的,、反思的閱讀者。

丑小鴨教學(xué)反思中班 丑小鴨教學(xué)反思 精簡(jiǎn)篇八

1,、深入挖掘教材,。課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生對(duì)課文的理解和學(xué)生一齊討論,、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問(wèn)題,。例如文章為何用許多篇幅寫(xiě)丑小鴨遭受的歧視和打擊他受到贊美后為何難為情“一顆好的心”是指什么樣的心等等。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難,、由淺入深,、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘,。每一個(gè)問(wèn)題的答案依據(jù)力求在課文里找到,，還原課堂真和活的一面，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解潛力,，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)潛力和邏輯思維潛力,。

2、融入音樂(lè)畫(huà)面語(yǔ)言,。語(yǔ)言是完成教學(xué)中必要的工具,，語(yǔ)文課中情境的創(chuàng)設(shè)，情感的體驗(yàn),、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬,，而音樂(lè)與畫(huà)面在表達(dá)人類情感方面更細(xì)膩,、深刻,、生動(dòng),。音樂(lè)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，能讓學(xué)生思維超越時(shí)空,，能啟迪學(xué)生智慧,，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來(lái)了生命的春天時(shí),，我讓學(xué)生配樂(lè)朗誦，文字意境與音樂(lè)渲染的氛圍相互融合,，引發(fā)學(xué)生情感共鳴,，使學(xué)生在一種簡(jiǎn)單愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界。例如用畫(huà)面回顧課文資料時(shí)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行了選取,，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂(lè)曲,，丑小鴨在主動(dòng)追求美變成白天鵝的時(shí)候，選用的是喜悅簡(jiǎn)單高昂的音樂(lè),，使音樂(lè)很好的表達(dá)了丑小鴨的內(nèi)心,。生動(dòng)形象的一幅幅畫(huà)面給同學(xué)們帶來(lái)了視覺(jué)上的第一印象，清晰了課文資料,，和音樂(lè)與文字很好的配合在一齊,。

3、插上想象的翅膀,。想象是人的.一種特殊的心理活動(dòng),，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新,，每個(gè)孩子是一個(gè)鮮活的個(gè)體,，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的，生動(dòng)搞笑的,，充滿著想象和童趣,。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋,，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”同學(xué)們展開(kāi)了想象的翅膀,，自由充分的表達(dá)自己的想法，做到想說(shuō)什么就說(shuō)什么,。這種讓學(xué)生主動(dòng),，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，就是要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和生活經(jīng)驗(yàn),，在和諧自主的課堂氛圍中,，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊的事物的獨(dú)特感受。

4、由結(jié)束回到開(kāi)始,。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自己對(duì)作者的理解,，我在沒(méi)有補(bǔ)充，而是導(dǎo)入新課,。在入現(xiàn)實(shí)部分,，我給同學(xué)們也舉了個(gè)例子，寫(xiě)出如此感人故事的作者――童話之父安徒生,，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn),，就是他真實(shí)的寫(xiě)照.于是我向?qū)W生詳細(xì)介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照,，讓學(xué)生感悟的更深,。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣,。

1,、在落實(shí)課文難點(diǎn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！闭f(shuō)說(shuō)“丑小鴨給你的啟示”時(shí),，由于時(shí)間關(guān)系，啟發(fā)不夠,，同學(xué)們沒(méi)有展開(kāi)從多個(gè)角度去總結(jié),。

2、在入現(xiàn)實(shí)拓展部分,，同學(xué)們?cè)谡f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中的丑小鴨時(shí),，沒(méi)有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。

3,、沒(méi)有板書(shū),。板書(shū)會(huì)使課文的主題更鮮明直觀。

透過(guò)這堂課教學(xué)活動(dòng),，我深深體會(huì)到了自己還是欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),，同時(shí)更深刻地認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開(kāi)課,，經(jīng)常和老師們一齊交流評(píng)課,，提高自己各方面的素質(zhì)。