體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文,，我們一起來(lái)了解一下吧,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇一

讀這篇文章你會(huì)發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下,，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測(cè),、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開(kāi)展以“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展面向未來(lái)挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng),。

梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn),，大致有三：

其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向,。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作清晰的梳理,，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后,，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo),，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實(shí)施綱舉目張,，保證視頻不會(huì)縱馬跑偏,，用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。

進(jìn)而,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問(wèn)題,，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下,，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),，就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),，為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。

其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開(kāi)發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開(kāi)發(fā)的主題,，力求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,，視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無(wú)存,。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的,。

其三，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng),。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù),，認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí),，檢測(cè),、進(jìn)階之后,，開(kāi)始“蘇州城市化”主題探究：讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以“蘇州城市化,，讓生活更美好還是更糟糕”為題展開(kāi)討論;以“蘇州是我家,，建設(shè)靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用,，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,，使課堂成為聚會(huì)智慧的場(chǎng)所。

我們發(fā)現(xiàn),，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化，而且,，發(fā)展了合作與交流能力,、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng),、創(chuàng)造性,、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,，微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng),，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景,。

值得一提的是,，馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后，很快發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng)”(馬莉莉語(yǔ)),，于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法——翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中,。20xx年，她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加“一師一優(yōu)課,，一課一名師”活動(dòng)獲部?jī)?yōu);20xx年,，她被評(píng)為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇二

對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”,，一直有所耳聞,，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺(jué)得霧里看花一樣,，朦朦朧朧,。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂,、恍然大悟,。

在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我上午聽(tīng)了兩節(jié)課,，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開(kāi)辟》,，另一節(jié)是尹湘江老師的語(yǔ)文課《春末閑談》。下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享”報(bào)告會(huì),。聽(tīng)取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,，聽(tīng)取了清華附中潘天俊老師,，福州一中莊夢(mèng)榮老師，湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享,。感覺(jué)收獲頗豐,。

通過(guò)南京之行的學(xué)習(xí)，我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大體了解,，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。

一,、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)并不神秘,，它只不過(guò)把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí),。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下,，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,，包括答疑解惑,、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果,。

其實(shí),，我覺(jué)得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中有過(guò)實(shí)行，只不過(guò)以前我們知識(shí)傳授部分是通過(guò)學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案,、看課本等形式進(jìn)行,，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)微視頻,，讓學(xué)生掌握知識(shí),，提出問(wèn)題，然后通過(guò)上課練習(xí)提升,，答疑解惑,。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開(kāi)的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)”而非“老師教”,，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位,。

通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：課前,，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作5—8分鐘的微視頻,，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識(shí);

環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋給教師,，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件;

環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中,，主要通過(guò)師生互動(dòng)解決疑難問(wèn)題、思維碰撞,、知識(shí)運(yùn)用,、練習(xí)提升等,。

二,、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的意義

1.提升學(xué)生能力：通過(guò)我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí),、思維能力。

2.教學(xué)資源的傳遞與共享

3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱

三,、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：

1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障

2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間,、地點(diǎn)等條件

3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)

4.時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約

四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：

根據(jù)目前我校實(shí)際情況,，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。

一種是利用周末大休的時(shí)間,，讓學(xué)生回家看視頻,，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難,。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí),。

總之,，時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步,，課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,，而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇三

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,，是指把“老師白天在教室上課,，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說(shuō),，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來(lái)進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo),。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力,。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻,，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí),。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),，擔(dān)心遺漏什么,，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,，懂了的快進(jìn)跳過(guò),，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助,。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化,。

2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng),。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,，課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),，提高教學(xué)效率,。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑

1.如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力,。

2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí),、創(chuàng)新意識(shí),、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西，弱化知識(shí)與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),，學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),，課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致,。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充,，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué),。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律,、已成定論的觀點(diǎn),、基本的方法和規(guī)律,、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容,、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,，以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā),、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí),。

教學(xué)方法的研究，追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué),。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革,。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀,、思考,，一個(gè)是教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo),、講解,。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對(duì)性地講解就要明確“三教”,、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教,，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教,。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教,，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教,，易錯(cuò),、易混、易忘內(nèi)容要教。

“真正的好課,，不是老師的出彩,。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上,?！边@位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生,，以學(xué)生為主體,，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講,，讓學(xué)生先練,，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功,，也允許失敗,。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì),，失敗了,，再聽(tīng)教師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí),、自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生有體驗(yàn)。

總之,，課堂教學(xué)效果的好壞,，決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力,，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體,，教師的作用是“傳道、授業(yè),、解惑”,。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦,、動(dòng)手的機(jī)會(huì),，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥,、誘導(dǎo)上下足“功夫”,，課本先讓學(xué)生去“讀”,，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”,，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”,，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”,，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，使課堂效率更高效,，教學(xué)效果最大化,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇四

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,，是學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑,、知識(shí)的拓展與運(yùn)用等,。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念就是“先學(xué)后教”，那是一種基于學(xué)情的教,，是精準(zhǔn)針對(duì)的教,，是有意義的教。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),。學(xué)生可以利用先學(xué)單或教學(xué)視頻,，根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在家的學(xué)習(xí),，完全可以在輕松自由的氛圍中進(jìn)行,，不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，不必?fù)?dān)心因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏,。觀看教學(xué)視頻時(shí),，懂了就快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的則倒退反復(fù)觀看,，也可以停下來(lái)仔細(xì)思考,，還可以向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓家長(zhǎng)更多了解孩子,。家長(zhǎng)對(duì)孩子能關(guān)注的,，主要是回家作業(yè)情況，作業(yè)的專(zhuān)注度及作業(yè)的正確率等,。而對(duì)孩子是如何學(xué)習(xí)的,，卻很難了解。翻轉(zhuǎn)課堂后，家長(zhǎng)可以全方位地了解到自己孩子的“學(xué)”,，充分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓教師實(shí)現(xiàn)針對(duì)性地教,。真正有效的教是精準(zhǔn)針對(duì)學(xué)情的教,。學(xué)生在先學(xué)中反饋上來(lái)的信息，讓教師掌握了學(xué)生的“四知”,，即已知,、未知,、想知和能知。這樣,，教學(xué)時(shí)教師就有了明晰的指向，鎖定學(xué)生中的典型存在問(wèn)題,，探討學(xué)生最關(guān)心的質(zhì)疑問(wèn)題,。

在學(xué)習(xí)期間我聽(tīng)了全國(guó)著名特級(jí)教師張學(xué)偉老師的一堂翻轉(zhuǎn)課堂示范課——《螳螂捕蟬》。張老師說(shuō),，讀是過(guò)程也是方法,，讀是目的也是手段,。張老師讓學(xué)生讀故事,，悟道理;扮吳王，練表達(dá),，學(xué)得有情、有趣、有效,。課堂上,，張老師不僅激情四射，而且幽默風(fēng)趣,，尤其是朗讀的指導(dǎo)更是獨(dú)具匠心。逐字逐句的為學(xué)生指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加上動(dòng)作進(jìn)行表演,，和學(xué)生一起表演課文，讓學(xué)生挑選角色,，看似把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生卻在自己的掌握之中,。張老師把一個(gè)大故事拆分成兩個(gè)小故事，“螳螂捕蟬”,，“少年智諫”,。從小故事一步一步拓展最終使學(xué)生明白課文，了解吳王內(nèi)心的變化以及想法上的變化,。在課的最后,，老師把白話文以文言文的形式出現(xiàn),，學(xué)生們能夠有節(jié)奏的讀出文言文，這說(shuō)明同學(xué)們經(jīng)過(guò)前面白話文的學(xué)習(xí)已將課文的內(nèi)容主旨完全把握,。張老師以有效的朗讀促成了高效的課堂,。

還聽(tīng)了南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁雪飛老師的《放飛蜻蜓》。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)首先檢查提前給學(xué)生布置的作業(yè),，聽(tīng)寫(xiě)學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,，然后在屏幕上出示詞語(yǔ)讓學(xué)生檢查訂正，全對(duì)的同學(xué)給自己一個(gè)五角星,，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀課題《放飛蜻蜓》引出問(wèn)題：為什么把蜻蜓放了?讓學(xué)生讀陶行知和孩子的對(duì)話，陶先生告訴孩子們關(guān)于蜻蜓的哪些知識(shí)呢?通過(guò)分角色朗讀,，你覺(jué)得陶先生是一位怎樣的老師?通過(guò)抓住“慈愛(ài),、撫摸、商量”等重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)陶先生是一位尊重兒童,、尊重生命的人,。讀課文人物對(duì)話，觀察提示語(yǔ)可以用上動(dòng)作描寫(xiě),、神態(tài)描寫(xiě),、心理描寫(xiě)等，滲透寫(xiě)作方法的培養(yǎng),。

最后通過(guò)換位思考的形式“如果你是那只小蜻蜓,，你會(huì)感謝誰(shuí)呢?”鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá),。最后在作業(yè)布置環(huán)節(jié),，讓學(xué)生查資料搜集關(guān)于蜻蜓的知識(shí),，還有一個(gè)課堂中遺留的問(wèn)題“蜻蜓在餓極時(shí)會(huì)吃掉自己的一節(jié)尾巴，是真的嗎?”培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對(duì)知識(shí)性問(wèn)題的質(zhì)疑態(tài)度,。 通過(guò)兩天的聽(tīng)課與學(xué)習(xí),，我開(kāi)闊了視野，在欣賞別人優(yōu)秀的課例同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足,，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多,。在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí),，努力鉆研,，同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教，聽(tīng)從他們的建議,，再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)流程,，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，我相信通過(guò)今后的不斷努力,，持之以恒,，堅(jiān)持向自己心中的目標(biāo)奮斗，一定能夠有很大的突破,。

翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)總結(jié) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)篇五

什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”? 所謂“翻轉(zhuǎn)勘,，是指把“老師白天在上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程,，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過(guò)程,、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí),。讓我感觸深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型,，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教兩種學(xué)設(shè)計(jì)→微課錄制;十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié),，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié),。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣?翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學(xué)之處,，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí),。通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段：第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程,，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程,。因此改變教學(xué)模式，從單向的講授,，改為透過(guò)在課堂上發(fā)問(wèn)題與小組互動(dòng),，啟動(dòng)學(xué)生思考與討論所學(xué)，結(jié)果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍,。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--?“信息傳遞”,，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上;但他們忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”,，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程,，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng),、同伴協(xié)作和交流的課堂,，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明,，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,，使得在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易,，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式,，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之,，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間,。

課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程,，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍,。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì),。以前,，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng),，碰到疑難時(shí),，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折,，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感,。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高,。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性,?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對(duì)于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!但對(duì)于這個(gè)全新的理念,，在實(shí)際的教學(xué)中并不是生搬硬套,。唯有結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)，取其精華,，去其糟粕,。將翻轉(zhuǎn)課堂的功能發(fā)揮到最大。