在日常的學習,、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇一

直到那一天,，我開始改變了這種面世態(tài)度，變得開朗活潑,。那是一個冬天,，天下著大雪，我們班級同學有不少都去外面看雪了,。走著走著,，突然傳來“哎呀”一聲慘叫，我轉身看去原來是班級里的孫同學摔倒了,，整個人掉進了雪地里,，而且好像她的腳也扭傷了。

這可怎么好呢,？當時只有我在場,。我不能見死不救，只能背著她走了幾百米路來到了校醫(yī)室,，由于她很重,，足有100來斤。而我很瘦,，只有90來斤,，背著她走讓我耗損了全部氣力。后來經(jīng)過校醫(yī)室醫(yī)生的治療,，孫同學恢復了,，腳也慢慢可以自己行走了。

之后的一天,，天氣晴朗,，孫同學過來送了我一盒禮物，說是要謝謝我,。我打開一看是一盒巧克力,，當時我吃了一顆巧克力,，感覺很甜，甜味濃郁,，一直沁入心扉,。

啊,！當時的感覺很好,，我收到了她的感謝，這就是一份美好的情感,！

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇二

人在世間行走,，往往會迷失自己的本來。情感也是如此,，付出的,、得到的都是隨著時間推移都將成為往事。

往昔的恩愛是否可以帶入如今的現(xiàn)在,？這已經(jīng)是我們現(xiàn)在婚姻和情感的永恒的課題了,！

我們在一生中有很多的情感，父母之情,、兄弟姐妹之情,，友情、戀情,、夫妻之情等等,。但是當我們在離別這個世界的時候，誰都會感念那當時的情感,，感念當時的美好,，久久的不愿從那種美麗的回憶中走出來。

李商隱：此情可待成追憶,，只是當時已惘然,。不錯，無論是何時的追憶也是枉然的,，因為那已經(jīng)不是“當時”了,。

當今的社會，離婚率的上升,，情感的不簡潔,，感情的飄忽不定。物欲橫流,，人世滄桑，使得人們不再在乎那些往昔的美好了,。這使得人們自己的“及時行樂”,，有一天算一天,，明天的太陽是否會照到自己的頭上，那都不會耽誤今天夜里的風花雪月,，人太現(xiàn)實了,！

你說這些人真的會不再在乎往昔的美好嗎？其實不然,，因為在他們的心里還是存留著那美好的記憶,，還有這對美好的期望。之所以不再在乎以前的美好,，那是因為那只是表面的,，并非是內(nèi)心的真實。

是社會的不潔,，使本來是純潔的人們在一次次的打擊中,，在一次次的苦難中，變得開始不再真實,，變的玩世不恭,，變得已經(jīng)找不帶原來本質的自己了。

當拖著疲憊的身體,，走到只有自己的世界,，那真實的掠影又一次的來到了自己的面前。其實他們也痛恨自己醉生夢死的玩世不恭,，也厭惡自己的惟利是圖,。但是當太陽升起的時候，昨晚的善良又不知道跑到哪里去了,，還是一副那樣的嘴臉,。

記憶是每個人唯一可以永遠保留的財富，這財富是獨占的,，是別人無法剝奪的,，也是無法給與別人的。

死亡是人的必然,，是誰也無法逃脫的,。但記憶的長河中會有著逝者的價值，有著那美好的留存,。

過去的情感雖然有歡樂,，也有痛苦，更有激情的往昔,。但無論如何當我們回憶起來的時候,，都化作了一片片美好留在了記憶之中。

當我們失意的時候，當我們痛苦的時候,，當我們憎恨的時候,，當我們無法自拔的苦惱的時候，我們不妨去回憶一下我們那美好的“當時”,，回憶一下那美好的回憶,，那美好的一切。拿出你,，只有你才有的那記憶的財寶,，將一切不快樂，化作一片片美好的云朵,，隨風飄去,。

記住“當時”，那時我們每天都可能重復的故事,，一個個將來的美好的記憶,，一篇篇將來美好的文摘，一段段讓人永遠也不會忘記的情感戲劇,，你的,、我的、他的,、她的,，也是我們的，我們共同擁有的那美好的“當時”,。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇三

一位老者,，一小桶麥芽糖，在幾棟宿舍樓之間徘徊著……

和腦海中那段最甜的記憶那么相似,，樸素的老者,，“嘎吱嘎吱”作響的自行車，一小桶麥芽糖,，光亮的小銅鑼,，有節(jié)奏的“咚，咚,，咚”的銅鑼聲,，這一切是那么的完美，感人,，觸人心弦,，仿佛又看到了當年那么天真無邪的自己。

那年的我,，一聽那銅鑼聲遠遠的傳來,，立馬拉著爺爺?shù)男渥邮箘诺膿u晃“爺爺,，麥芽糖，麥芽糖,！”然后爺爺總會笑呵呵的輕拍著我的腦袋“小饞貓”那時賣麥芽糖的老者總是慢悠悠的從袋子里抽出一根小木棍,，瞇著眼睛，把小棍插進金黃的麥芽糖里,，一用力，拉出長長的一條麥芽糖,，然后又見那趟慢慢的往下落時,，童真的我總會焦急的喊：“快點!快點！”然后賣糖的老者才會樂呵呵的把糖卷成一團,。咬著麥芽糖拉出來一條晶瑩的細絲兒,，滿滿的都是甜蜜。

回過神時,，再望著樓下推著自行車的賣糖老者,。在形形色色的學生群里緩緩前行的老者；在洋溢著青春活力的學生群里緩緩前行的樸素的老者,；在大肆喧嘩,，旁若無人的戲鬧的學生群里緩緩前行的有節(jié)奏的敲擊著銅鑼的老者；在這個散發(fā)著無數(shù)食物芳香的街道緩緩前行的老者,；與這一切,，顯得那樣格格不入，那么的孤單,?！斑耍?，咚,，”的銅鑼聲偶爾會引起好奇學生的回首，但也僅僅是匆匆的一瞥,，又快步離去,。好幾天了，老者的麥芽糖從來都無人問津,，或許有一兩個圖新鮮的學生也不一定,。

外界再怎么喧鬧，老者都不顧,，他一直都是看著前方,，一手敲著小銅鑼，一手推著自行車,，慢慢的走著自己的路,，那樣緩慢，那樣安寧，仿佛老者周圍有一方屬于自己的世界,，外界的影響,，無法進入；仿佛老者不是為了賣糖,，而是帶著他的心愛之物隨意漫步,；仿佛老者穿越了數(shù)十年，從恒古的過去,，走到了繁華的今天?，F(xiàn)在，那位推著自行車賣麥芽糖的老者已經(jīng)不再出現(xiàn)了,，或許這里只是他腳下路的一小段,；或許，他依舊在前進,；或許,，他再也不會回到這里來了；或許,，他終于舍得放下手中的銅鑼,，讓那輛陪伴他走過無數(shù)風雨的自行車休息了，讓那罐散發(fā)著淡淡清香,，晶瑩透亮的麥芽糖永遠的消失在時間的長河里,。

我后悔，沒有再次嘗嘗童年的麥芽糖,，咬著超市里說是麥芽糖的塊狀物,，我心里很不是滋味。

“咚,，咚,，咚，”我仿佛又看到了衣著樸素的老者,，推著一輛破舊的自行車,，有節(jié)奏的敲著锃亮的小銅鑼在緩緩前行。

那罐甜了我整個童年的麥芽糖,。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇四

人在世間行走,，往往會迷失自己的本來。情感也是如此,，付出的,、得到的都是隨著時間推移都將成為往事,。

往昔的恩愛是否可以帶入如今的現(xiàn)在？這已經(jīng)是我們現(xiàn)在婚姻和情感的永恒的課題了,！

我們在一生中有很多的情感,，父母之情、兄弟姐妹之情，友情、戀情,、夫妻之情等等。但是當我們在離別這個世界的時候,，誰都會感念那當時的情感,，感念當時的美好，久久的不愿從那種美麗的回憶中走出來,。

李商隱：此情可待成追憶,，只是當時已惘然。不錯,，無論是何時的追憶也是枉然的，因為那已經(jīng)不是“當時”了,。

當今的社會,，離婚率的上升，情感的不簡潔,，感情的飄忽不定,。物欲橫流，人世滄桑,，使得人們不再在乎那些往昔的美好了,。這使得人們自己的“及時行樂”，有一天算一天,，明天的太陽是否會照到自己的頭上,，那都不會耽誤今天夜里的風花雪月，人太現(xiàn)實了,！

你說這些人真的會不再在乎往昔的美好嗎,？其實不然，因為在他們的心里還是存留著那美好的記憶,，還有這對美好的期望,。之所以不再在乎以前的美好，那是因為那只是表面的,，并非是內(nèi)心的真實,。

是社會的不潔，使本來是純潔的人們在一次次的打擊中,，在一次次的苦難中,，變得開始不再真實，變的玩世不恭,，變得已經(jīng)找不帶原來本質的自己了,。

當拖著疲憊的身體,，走到只有自己的世界，那真實的掠影又一次的來到了自己的面前,。其實他們也痛恨自己醉生夢死的玩世不恭,，也厭惡自己的惟利是圖。但是當太陽升起的時候,，昨晚的善良又不知道跑到哪里去了,，還是一副那樣的嘴臉。

記憶是每個人唯一可以永遠保留的財富,，這財富是獨占的,，是別人無法剝奪的，也是無法給與別人的,。

死亡是人的必然,，是誰也無法逃脫的。但記憶的長河中會有著逝者的價值,，有著那美好的留存,。

過去的情感雖然有歡樂，也有痛苦,，更有激情的往昔,。但無論如何當我們回憶起來的時候，都化作了一片片美好留在了記憶之中,。

當我們失意的時候,，當我們痛苦的時候，當我們憎恨的時候,，當我們無法自拔的苦惱的時候,，我們不妨去回憶一下我們那美好的“當時”，回憶一下那美好的回憶,，那美好的一切,。拿出你，只有你才有的那記憶的財寶,，將一切不快樂,，化作一片片美好的云朵，隨風飄去,。

記住“當時”,，那時我們每天都可能重復的故事，一個個將來的美好的記憶,，一篇篇將來美好的文摘,，一段段讓人永遠也不會忘記的情感戲劇，你的,、我的,、他的,、她的，也是我們的,，我們共同擁有的那美好的“當時”,。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇五

一位老者，一小桶麥芽糖,，在幾棟宿舍樓之間徘徊著……

和腦海中那段最甜的記憶那么相似,，樸素的老者，“嘎吱嘎吱”作響的自行車,，一小桶麥芽糖,，光亮的小銅鑼，有節(jié)奏的“咚,，咚,，咚”的銅鑼聲，這一切是那么的完美,，感人,，觸人心弦，仿佛又看到了當年那么天真無邪的自己,。

那年的我，一聽那銅鑼聲遠遠的傳來,，立馬拉著爺爺?shù)男渥邮箘诺膿u晃“爺爺,，麥芽糖，麥芽糖,！”然后爺爺總會笑呵呵的輕拍著我的腦袋“小饞貓”那時賣麥芽糖的老者總是慢悠悠的從袋子里抽出一根小木棍,，瞇著眼睛，把小棍插進金黃的麥芽糖里,，一用力,，拉出長長的一條麥芽糖，然后又見那趟慢慢的往下落時,，童真的我總會焦急的喊：“快點!快點,！”然后賣糖的老者才會樂呵呵的把糖卷成一團。咬著麥芽糖拉出來一條晶瑩的細絲兒,，滿滿的都是甜蜜,。

回過神時，再望著樓下推著自行車的賣糖老者,。在形形色色的學生群里緩緩前行的老者,；在洋溢著青春活力的學生群里緩緩前行的樸素的老者；在大肆喧嘩,，旁若無人的戲鬧的學生群里緩緩前行的有節(jié)奏的敲擊著銅鑼的老者,；在這個散發(fā)著無數(shù)食物芳香的街道緩緩前行的老者,；與這一切，顯得那樣格格不入,，那么的孤單,。“咚,，咚,，咚，”的銅鑼聲偶爾會引起好奇學生的回首,，但也僅僅是匆匆的一瞥,，又快步離去。好幾天了,，老者的麥芽糖從來都無人問津,，或許有一兩個圖新鮮的學生也不一定。

外界再怎么喧鬧,，老者都不顧,，他一直都是看著前方，一手敲著小銅鑼,，一手推著自行車,，慢慢的走著自己的路，那樣緩慢,，那樣安寧,，仿佛老者周圍有一方屬于自己的世界，外界的影響,，無法進入,；仿佛老者不是為了賣糖，而是帶著他的心愛之物隨意漫步,；仿佛老者穿越了數(shù)十年,，從恒古的過去，走到了繁華的今天?，F(xiàn)在,，那位推著自行車賣麥芽糖的老者已經(jīng)不再出現(xiàn)了，或許這里只是他腳下路的一小段,；或許,，他依舊在前進；或許,，他再也不會回到這里來了,；或許，他終于舍得放下手中的銅鑼,，讓那輛陪伴他走過無數(shù)風雨的自行車休息了,，讓那罐散發(fā)著淡淡清香,，晶瑩透亮的麥芽糖永遠的消失在時間的長河里。

我后悔,，沒有再次嘗嘗童年的麥芽糖,，咬著超市里說是麥芽糖的塊狀物，我心里很不是滋味,。

“咚,，咚，咚,，”我仿佛又看到了衣著樸素的老者,，推著一輛破舊的自行車，有節(jié)奏的敲著锃亮的小銅鑼在緩緩前行,。

那罐甜了我整個童年的麥芽糖,。

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇六

【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑,。

【關鍵詞】作文教學 情感 運用

情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用,，如果教師能調(diào)整好學生的情感狀態(tài)，往往能大大改善作文教學效果,。情感是教育的靈魂,，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素。教學的藝術更多的不在于知識的傳授,，而在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感,，使學生在情感的驅使下自然地寫作。以“情”馭文,，以“情”蓄勢，以“情”雕文,，最終達到文情并茂,。

（一）感情是寫作的源頭活水

現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的,，作文內(nèi)容與生活脫節(jié),，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁,，逼他們寫千篇一律的應試作文,。教師逼作，學生憋寫,，學生主觀上沒有作文的積極情感,，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付,，生編硬造,。這樣是不可能寫出好文章的,。文以傳情，文以載道,。文章是一個人對社會,、對生活、對自然的情感體驗或者理性認知,。要寫好文章,，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能,，氣可以養(yǎng)而致,。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣,。清朝王夫之也說：落筆之先,，意匠之始，有不可知者存焉,。就是說,，文章沒有技巧，而要靠個人內(nèi)心的意趣,。世上真能寫文章的人,，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可,，一旦為某種契機觸發(fā)了情感,，就產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作,，不能自止,。長期以來，在作文教學中,，作文材料的貧乏單一,，臉譜化、公式化,、情感的蒼白和空白化,，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴。語文教師在進行作文教學時,，應該把引導學生思想積淀,、情感體驗作為作文教學的重點，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來,，鼓勵學生說出自己想說的,、要說的、非說不可的、真正屬于自己的個性化語言,，將假話,、空話、套話拒之門外,。引導學生如何去感悟人情,、人性、感悟做人,、生活的點點滴滴,，培養(yǎng)學生的同情心、善良,、孝心,、正義感，正確的美丑,、善惡,、是非觀。

筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文,，一開始,，筆者從確定中心、選擇材料,、使用語言等方面做了詳細的指導,，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的,，交作文者寥寥,；后來，筆者順應學生的心理,，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報,。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情,。這樣一來,，學生都覺得有許多要說的話，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果,，寫出來的文章言之有物,，情真意切,。

（二）感情對寫作活動起到催化作用

有情才有文,，情動而辭發(fā)。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說,，是過去的生活逼著我拿起筆來”,，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”，“情動于中而形于言”,。在寫作活動中,，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,，“為情而造文”,，為情感促動而寫成。,，應該是真情實感的流露,，我手寫我心，將自己的所看,、所感,、所說、所做,、所想表達出來,。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知,，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展,，豐富了人的認識內(nèi)容。帶著情感去認識事物,，就能使被認識的事物化抽象為具體,，化平淡為神奇，化無情為有情,，化無生命為有生命,。如果沒有思想和情感做基礎，在描述事物時缺乏人的情感,，對所寫的景物沒有“感時花濺淚,，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗，作文就會平淡,、枯燥,、無味，那作文教學只能是空中樓閣,、無緣之木,。()而只有符合學生的年齡特點，讓學生能夠觀察,、活躍思維及大膽想象,，進行發(fā)散性的思考，學生作文,，才有成功感和創(chuàng)造欲,，精神就振奮,，就心靈手巧，面對作文題目,，就能自覺地集中注意,，精心思考，敞開心扉,，尋找材料,，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人,、事,、景、物來寫,，有時甚至可以達到酣暢淋漓,、飛流直下的境地。一位教師曾布置學生寫以“幸?！睘橹黝}的文章,，有個男生非常喜歡足球，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫,，那時刻他感到無比幸福,。全文一氣呵成，感情充沛真摯,，言之達意,，條理清晰，不失為一篇好文章,。由此可見,，學生寫作情緒的高低，直接影響到作文水平的提高,。

在作文教學中,，教師應認真研究學生的作文心理，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的,。教師不能無視學生的情感生活,，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢,？途徑有三：

（一）立足生活,，引進活水

生活之水永遠是鮮活的，生活是作文的源泉,，作文的思想,、觀點、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活,。著名教育家杜威說過“生活既體驗”,，這是學生帶著他自己的思想、心靈和生命經(jīng)驗對自我,、對生活,、對自然、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn),，而不是在教師指導,、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”?！墩Z文課程標準》指出：寫作要感情真摯,，力求表達自己對自然、社會,、人生的獨特感受和真切體驗,。沒有這種真切體驗，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起,。是學生生活經(jīng)驗,、知識基礎、思想感情,、閱讀水平,、智力技能的綜合反映。學生的思想經(jīng)歷,、人生經(jīng)歷,、生活空間都非常有限，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間,，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題,，這也許會扭曲學生的心靈，不符合實際,，甚至會出現(xiàn)假話,、空話、套話,、大話等現(xiàn)象,，學生作文水平不會真正提高。他們參加實際活動,，就有東西可寫,，寫出的文章就有特色。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文,，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作,、語言、神態(tài),、心理等,，留心生活中的每一個細節(jié),。這樣，學生在有了切身體會的基礎上,，頭腦中儲備的表象豐富了,，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野,，方式和途徑有很多,，比如報紙、雜志,、政治,、自然、社會,、影視,、新聞節(jié)目、小小說,、讀者,、故事會等，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往,，真誠與虛偽的人性體驗,，心與心的碰撞，做人的道理,；也可以是帶領學生走向自然,，感受大自然的花草蟲魚，走進集貿(mào)市場,，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品,，看不同人的菜籃子；欣賞歌曲,，感悟意境,；留心身邊的熱點、大事等,?？傊词且褜W生的視野伸向不同的時空,、不同的層面,，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地，讓他們真切地感受生活,，感悟生活中的美,，領悟美的情趣，觸發(fā)作文情感,，寫作才有話可說,，情趣才能有所依附,，立意才能深遠，才能敞開心扉,，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲,。

（二）激發(fā)興趣，以情激情

興趣是最好的老師,。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣，觸發(fā)情感,，“以境生情,，以情激情”。興趣是一種內(nèi)在力量,，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲,，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認定的目標前進,。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文,，那作文教學任務就完成一大半了。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣,，學生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情,，就會自覺地寫，刻苦地練,，寫作時才會文思敏捷,，一氣呵成，從而促進寫作能力的發(fā)展,。教師可以采用以情生情的方法,，創(chuàng)設情感氛圍，激發(fā)興趣,，引起學生的情感共鳴,，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望。一位教師在布置作文《我的父親》之前,，先讓學生展開討論,，自由說說自己的父親。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中,，對父親的記憶和情感也積聚到心頭,，成為不可不說的話語，情緒高漲,，情動而辭發(fā),，產(chǎn)生“我要寫”的欲望。另外,，在討論中,，學生會接收到更多的信息,，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻,。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲,，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想,、感情和詞語”。

（三）創(chuàng)設和諧融洽的師生關系,，努力達到“親其師而信其道”的效果

經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上，教師滔滔不絕地講,，下面學生懨懨欲睡,，等到動筆時，學生還是不懂怎樣寫,，你看看我,，我看看你，一臉惘然,，無從下筆,。這樣的作文指導是徒勞的，沒有感情的作文指導是蒼白無力的,。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時,，學生會拒絕接受他傳遞的知識；當教師表現(xiàn)出關愛,、信任的態(tài)度時,，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境,，讓教師樂教,、學生樂學。師生情感融洽相互信任,，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露,，教師也應真誠地給予回應。教師指導作文必須做到耐心,、熱情,、細致、周到,，讓學生產(chǎn)生親切感,，在評改過程中，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新,、選材精,、結構完整、構思巧妙,、情感真實等加以肯定,，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強,，喜歡自己的作文得到老師的首肯,，鼓勵適當，能使他們增強信心,，提高積極性,。因此，教師在批改作文時,，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點,，特別是對那些基礎較差的學生來說,，抓住他們的“閃光點”,，給予鼓勵，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心,。對學生作文中的不足之處,，教師不應回避，而應實事求是地指出,，但要注意方式方法,，做到言語中肯，態(tài)度和藹,。既要讓學生認識到習作中的不足,，又要保護好他們寫作的積極性，避免挫傷學生的自信心,。

總而言之,，作文教學閃耀著情感的光彩，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁,，只有具有豐富情感的教師,，自己胸中燃起一團火，才能點燃全班學生那一片火,，才能產(chǎn)生一種感染力,、輻射力，拓寬學生的情感體驗渠道,，挖掘深藏于心的寫作資源,，才會催生文情并茂的佳作，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命,。

［1］白金聲,。怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論［m］,。北京：中國林業(yè)出版社，20xx

［2］孫春城,。給語文教師的101條建議［m］,。南京：南京師范大學出版社，20xx

描寫情感的作文 流露真實情感的作文篇七

【摘 要】分析作文教學中培養(yǎng)學生情感的原因,，提出作文教學中培養(yǎng)學生情感的三條途徑,。

【關鍵詞】作文教學 情感 運用

情感培養(yǎng)在作文教學中具有十分重要的作用，如果教師能調(diào)整好學生的情感狀態(tài),，往往能大大改善作文教學效果,。情感是教育的靈魂，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,。教學的藝術更多的不在于知識的傳授,，而在于激發(fā)學生的內(nèi)在情感，使學生在情感的驅使下自然地寫作,。以“情”馭文,，以“情”蓄勢，以“情”雕文,，最終達到文情并茂,。

（一）感情是寫作的源頭活水

現(xiàn)在很多學生怕寫作文，原因是目前我們的作文教學是封閉式的,，作文內(nèi)容與生活脫節(jié),，重課內(nèi)輕課外，加上許多教師不讓學生的情感自由馳騁,，逼他們寫千篇一律的應試作文,。教師逼作，學生憋寫,，學生主觀上沒有作文的積極情感,，作文就會成為折磨人的苦差役，學生則會消極應付,，生編硬造,。這樣是不可能寫出好文章的。文以傳情,，文以載道,。文章是一個人對社會、對生活,、對自然的情感體驗或者理性認知,。要寫好文章，情感是基礎。蘇轍說過：文不可以學而能,，氣可以養(yǎng)而致,。此“氣”，就是醞釀在心的情感和理趣,。清朝王夫之也說：落筆之先,，意匠之始，有不可知者存焉,。就是說,，文章沒有技巧，而要靠個人內(nèi)心的意趣,。世上真能寫文章的人,，都是有了長期的情感積蓄，促使其非說非寫不可,，一旦為某種契機觸發(fā)了情感,，就產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，并滿懷情感地進行寫作,，不能自止,。長期以來，在作文教學中,，作文材料的貧乏單一,，臉譜化,、公式化,、情感的蒼白和空白化，一直是困擾作文教學的一個歷史沉疴,。語文教師在進行作文教學時,，應該把引導學生思想積淀、情感體驗作為作文教學的重點,，培養(yǎng)學生如何把自己真實的情感和感悟表達出來,，鼓勵學生說出自己想說的、要說的,、非說不可的,、真正屬于自己的個性化語言，將假話,、空話、套話拒之門外,。引導學生如何去感悟人情,、人性、感悟做人,、生活的點點滴滴，培養(yǎng)學生的同情心,、善良、孝心,、正義感,，正確的美丑,、善惡,、是非觀。

筆者有一次給學生布置主題為“我的好朋友”的作文,，一開始,，筆者從確定中心,、選擇材料、使用語言等方面做了詳細的指導,，但到落筆時，學生仍然覺得沒什么可寫的,，交作文者寥寥；后來,，筆者順應學生的心理,，要求把好朋友在學校中的表現(xiàn)向他們的家長匯報,。學生都覺得這樣的作文有意思，激發(fā)了向家長匯報的激情,。這樣一來，學生都覺得有許多要說的話,，產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果,，寫出來的文章言之有物,，情真意切,。

（二）感情對寫作活動起到催化作用

有情才有文,，情動而辭發(fā),。著名作家巴金說他自己“不是為了當作家才寫小說，是過去的生活逼著我拿起筆來”,，情感是寫作的原動力。所謂“凡物不得其平則鳴”,，“情動于中而形于言”,。在寫作活動中,，情感起到重要的推動作用。優(yōu)秀的作品莫不是“郁于中而泄于外”,，“為情而造文”,，為情感促動而寫成,。,，應該是真情實感的流露,，我手寫我心，將自己的所看,、所感、所說,、所做、所想表達出來,。情感是作文的催化劑，它影響著人的認知,，激發(fā)推動著人的認識活動向縱深發(fā)展,，豐富了人的認識內(nèi)容,。帶著情感去認識事物，就能使被認識的事物化抽象為具體,，化平淡為神奇,，化無情為有情,，化無生命為有生命,。如果沒有思想和情感做基礎,，在描述事物時缺乏人的情感,，對所寫的景物沒有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的深刻情感體驗,，作文就會平淡,、枯燥、無味,，那作文教學只能是空中樓閣,、無緣之木,。()而只有符合學生的年齡特點,，讓學生能夠觀察、活躍思維及大膽想象,，進行發(fā)散性的思考,，學生作文，才有成功感和創(chuàng)造欲,，精神就振奮,，就心靈手巧，面對作文題目,，就能自覺地集中注意,，精心思考，敞開心扉,，尋找材料,，挖掘儲備，選擇那些恨得要死或愛得要命的人,、事,、景、物來寫，有時甚至可以達到酣暢淋漓,、飛流直下的境地,。一位教師曾布置學生寫以“幸福”為主題的文章,，有個男生非常喜歡足球,，就選擇了我國足球隊在出線的一剎那來寫，那時刻他感到無比幸福,。全文一氣呵成,，感情充沛真摯，言之達意,，條理清晰,，不失為一篇好文章。由此可見,，學生寫作情緒的高低,，直接影響到作文水平的提高。

在作文教學中,，教師應認真研究學生的作文心理,，激發(fā)學生的寫作熱情是十分必要的。教師不能無視學生的情感生活,，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造力的源泉,。那么怎樣在作文教學中培養(yǎng)學生的情感呢？途徑有三：

（一）立足生活,，引進活水

生活之水永遠是鮮活的,，生活是作文的源泉，作文的思想,、觀點,、情感及一切材料都來自現(xiàn)實生活。著名教育家杜威說過“生活既體驗”,，這是學生帶著他自己的思想,、心靈和生命經(jīng)驗對自我、對生活,、對自然,、對世界的叩問和發(fā)現(xiàn)，而不是在教師指導,、規(guī)定或暗示下的所謂“觀察生活”,。《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯,，力求表達自己對自然,、社會,、人生的獨特感受和真切體驗。沒有這種真切體驗,，作為一切作文精神底色的真情實感就無從談起,。是學生生活經(jīng)驗、知識基礎,、思想感情,、閱讀水平、智力技能的綜合反映,。學生的思想經(jīng)歷,、人生經(jīng)歷,、生活空間都非常有限,，如果不從多個層面去開拓學生的視野空間，就硬逼著他們?nèi)懺S多話題,，這也許會扭曲學生的心靈,，不符合實際，甚至會出現(xiàn)假話,、空話,、套話、大話等現(xiàn)象,，學生作文水平不會真正提高,。他們參加實際活動，就有東西可寫,，寫出的文章就有特色,。指導學生用現(xiàn)實生活中的真實材料去作文，抓住最感興趣的某項活動場面及人物在活動中的動作,、語言,、神態(tài)、心理等,，留心生活中的每一個細節(jié),。這樣，學生在有了切身體會的基礎上,，頭腦中儲備的表象豐富了,，寫作時才能得心應手。開拓學生的視野,，方式和途徑有很多,，比如報紙、雜志,、政治,、自然、社會、影視,、新聞節(jié)目,、小小說、讀者,、故事會等,，也可以是引導學生的視野去觸及人與人之間的交往，真誠與虛偽的人性體驗,，心與心的碰撞,，做人的道理；也可以是帶領學生走向自然,，感受大自然的花草蟲魚,，走進集貿(mào)市場，看商販巧舌如簧地推銷產(chǎn)品,，看不同人的菜籃子,；欣賞歌曲，感悟意境,；留心身邊的熱點,、大事等?？傊?，即是要把學生的視野伸向不同的時空、不同的層面,，為他們提供豐富多彩的廣闊的認識天地,，讓他們真切地感受生活，感悟生活中的美,，領悟美的情趣,，觸發(fā)作文情感，寫作才有話可說,，情趣才能有所依附,，立意才能深遠，才能敞開心扉,，表現(xiàn)出不可遏止的創(chuàng)作欲,。

（二）激發(fā)興趣，以情激情

興趣是最好的老師,。指導學生作文的關鍵就是要激發(fā)興趣,，觸發(fā)情感，“以境生情,，以情激情”,。興趣是一種內(nèi)在力量,，它促使學生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,，向著認定的目標前進,。如果學生能從厭惡作文轉變?yōu)橄矚g作文，那作文教學任務就完成一大半了,。教師一旦激發(fā)和培養(yǎng)了學生的興趣,，學生就會產(chǎn)生一種躍躍欲試的心情，就會自覺地寫,，刻苦地練,，寫作時才會文思敏捷，一氣呵成,，從而促進寫作能力的發(fā)展,。教師可以采用以情生情的方法，創(chuàng)設情感氛圍,，激發(fā)興趣,，引起學生的情感共鳴，從而產(chǎn)生“我要寫”的欲望,。一位教師在布置作文《我的父親》之前，先讓學生展開討論,，自由說說自己的父親,。學生身處其中漸漸進入由討論造成的氣氛中，對父親的記憶和情感也積聚到心頭,，成為不可不說的話語,，情緒高漲，情動而辭發(fā),，產(chǎn)生“我要寫”的欲望,。另外，在討論中,，學生會接收到更多的信息,，一方面激發(fā)了寫作的靈感，另一方面使得情感的積累更多更深刻,。正如蘇聯(lián)教育家贊科夫所說：“只有在學生情緒高漲,，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,，才能產(chǎn)生出作文豐富多彩的思想,、感情和詞語”。

（三）創(chuàng)設和諧融洽的師生關系,，努力達到“親其師而信其道”的效果

經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：作文課上,，教師滔滔不絕地講，下面學生懨懨欲睡,，等到動筆時,，學生還是不懂怎樣寫，你看看我,，我看看你,，一臉惘然，無從下筆,。這樣的作文指導是徒勞的,，沒有感情的作文指導是蒼白無力的。當教師傳遞出的是冷漠鄙視的情感時,，學生會拒絕接受他傳遞的知識,；當教師表現(xiàn)出關愛、信任的態(tài)度時,，學生會欣然接受并努力記住教師所傳授的知識,。情感的融洽為作文提供輕松愉快的環(huán)境，讓教師樂教,、學生樂學,。師生情感融洽相互信任，學生就愿意將自己的真實想法通過作文向教師表露,，教師也應真誠地給予回應,。教師指導作文必須做到耐心、熱情,、細致,、周到，讓學生產(chǎn)生親切感,，在評改過程中,，教師應抓住學生作文中的閃光點，對立意新,、選材精,、結構完整、構思巧妙,、情感真實等加以肯定,，從而達到使學生“親其師而信其道”的效果。青少年學生自尊心很強,，喜歡自己的作文得到老師的首肯,，鼓勵適當，能使他們增強信心,，提高積極性,。因此,，教師在批改作文時，要注意發(fā)現(xiàn)每個學生習作中的點滴優(yōu)點,，特別是對那些基礎較差的學生來說,，抓住他們的“閃光點”，給予鼓勵,，這將會大大增強學生作文的興趣與進取心,。對學生作文中的不足之處，教師不應回避,，而應實事求是地指出,，但要注意方式方法，做到言語中肯,，態(tài)度和藹,。既要讓學生認識到習作中的不足，又要保護好他們寫作的積極性,，避免挫傷學生的自信心,。

總而言之，作文教學閃耀著情感的光彩,，教師的情感是聯(lián)結作者和學生感情的紐帶和橋梁,，只有具有豐富情感的教師，自己胸中燃起一團火,，才能點燃全班學生那一片火,，才能產(chǎn)生一種感染力、輻射力,，拓寬學生的情感體驗渠道，挖掘深藏于心的寫作資源,，才會催生文情并茂的佳作,，作文教學也因情感的滲透和誘發(fā)而獲得不朽的生命。

［1］白金聲,。怎樣當老師 怎樣教語文——語文教學長短論［m］,。北京：中國林業(yè)出版社，20xx

［2］孫春城,。給語文教師的101條建議［m］,。南京：南京師范大學出版社，20xx