每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇一

感悟詞語方法多樣,。比如在理解“要么……要么……”，這個詞語用了引導說話來理解與運用,，“反復觀察比較”用了追問的形式,，問，達爾文是觀察比較一次嗎? 生：不是,，師：兩次嗎?生：不是,。師連續(xù)追問，而后師總結(jié),，他用了幾十次,，幾百次,，這樣的反復觀察比較，終于找到答案了,?！爸饾u”這兩個詞語用了替 換的方法來理解詞語,。注重因果關(guān)系復句的認識,。低年級沒有必要對孩子們復句的理論認識，我用了說句練習讓學生感受到因果關(guān)系句子之間的相互關(guān)系,，用文本的 內(nèi)容來說話訓練,，理解課文內(nèi)容的同時又進行了語言訓練。比如,，第三自然段里三種昆蟲的不一樣的結(jié)果,。

翅膀 刮大風 結(jié)果

沒有 不會飛 不大可能淹死

大的 頂住風 生存

小的 頂不住風 逐漸消失

用因為……所以……把這些句子連起來說說。

沒有翅膀的昆蟲,，因為不會飛,，所以就不大可能淹死。

翅膀大的昆蟲,，因為能頂住大風,，所以也生存了下來。

翅膀小的昆蟲,，因為頂不住大風,，所以就被風吹到海里，就逐漸消失了,。

不足之處：

一,、教師講還是太多。一節(jié)課下來口干舌燥,，我感覺自己又犯了老毛病,。當我提問完后總急著去尋找正確答案，不停的提問多個同學,，沒有給學生充足的時間思考,， 而后感覺自己都在重復與引導學生的回答。當學生回答的時候,，都告訴自己也要給予耐心的等待,，但到時總是趕著一個又一個環(huán)節(jié)連續(xù)，生怕耽誤教學進度,。

二,、時間安排欠缺。前松后緊,，這是一個毛病,，前面兩個自然段總感覺時間較充足,，自己也就羅嗦了一些，總想把問題講解透徹,，其實有些時候卻是徒勞,。整節(jié)課安排的密度也太大，感悟整篇課文放在同一個課時,，再加上低年級的寫字指導,，感覺太緊。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇二

有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大,，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的,。科學家為了解開其中的迷,，經(jīng)過艱苦的科學研究,，最后終于找到了答案。

剛剛走進文本,，我有點無所適從,。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ,，條理清晰,，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點,，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,，于平實中見扎實。

今天終于講完了這節(jié)課,，自我感覺教學效果還不錯,，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵,。

回顧整節(jié)課,，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞,，學生說出了“有名,、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解,。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時,，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說 話,，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊,。這樣的例子還有很多,，比如對“反復,、許多、 終于”等重點詞的理解,，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛,。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析，用了三個因果關(guān)系的句子,，如果把這個直接告訴學生,，二年 級的孩子一定不容易理解。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學生還不懂,，但是在我的引導下,，第三個關(guān)聯(lián)詞語學生一下子就說出來了。 通過本節(jié)課的學習,，我想學生一定會有所收獲,，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助。

二,、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用,。

備課中，學生每一內(nèi)容的學習,，我都做了精心的預設(shè),，所以在課堂上，我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結(jié)提升,，使學生加深認識,。在理解“達爾 文找來許多昆蟲，反復觀察比較,，終于找到了答案,。”這句話時,，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多,、反復、終 于”等詞語說出了自己的想法,。這時我再總結(jié),。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇三

有趣的發(fā)現(xiàn)》這篇課文記敘了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個小島上只有兩種昆蟲：一種翅膀特別大，另一種是沒有翅膀或翅膀殘缺的,?？茖W家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究,，最后終于找到了答案,。

剛剛走進文本，我有點無所適從,。因為我發(fā)現(xiàn)課文語言樸實 ,，條理清晰,，不適合有感情地朗讀 ，也從中找不到創(chuàng)新點,，該怎么上這一課呢?我決定把重點放在指導學生品味語言文字上,，于平實中見扎實。

今天終于講完了這節(jié)課,，自我感覺教學效果還不錯,，主要體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、在品析詞句中感悟文章的內(nèi)涵,。

回顧整節(jié)課,，我處處注重對學生進行語言文字訓練。通過換詞的方法幫學生理解了“著名”一詞,，學生說出了“有名,、出名”,我再引導學生在讀中品味：用哪個詞 好?從而讓學生體會到課文用詞的準確，也加深了學生對課文的理解,。在引導學生發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象時,，我也抓住了“要么……要么……”一詞，學生用它練習說 話,，在具體的語境中明白了“要么”連在一起用,，表示在兩種情況中選擇其中的一個，為下面感受“奇怪”做了鋪墊,。這樣的例子還有很多,，比如對“反復,、許多,、 終于”等重點詞的理解，也讓學生知道了達爾文尋找答案歷盡艱辛,。課文對奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因的分析,，用了三個因果關(guān)系的句子，如果把這個直接告訴學生,，二年 級的孩子一定不容易理解,。所以我問“文中用哪個詞語把原因和結(jié)果連起來了?”剛開始學生還不懂，但是在我的引導下,，第三個關(guān)聯(lián)詞語學生一下子就說出來了,。 通過本節(jié)課的學習，我想學生一定會有所收獲,，對他們今后的閱讀理解也會有一定的幫助,。

二、在指導點撥中發(fā)揮教師的作用,。

備課中,，學生每一內(nèi)容的學習,，我都做了精心的預設(shè)，所以在課堂上,，我能在學生遇著困惑時及時點撥;學到知識時及時總結(jié)提升,，使學生加深認識。在理解“達爾 文找來許多昆蟲,，反復觀察比較,，終于找到了答案?！边@句話時,，我先讓學生抓住重點詞語體會句子的意思：你從哪個詞中知道了什么?學生抓住“許多、反復,、終 于”等詞語說出了自己的想法,。這時我再總結(jié)。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇四

本節(jié)課上完了,，按預定目標完成了任務(wù),，但仍然存在以下問題，還需要不斷改進,。

本課最滿意的是聯(lián)系生活實際,、換詞語、聯(lián)系上下文等方法理解詞語,。

需要改進的是：

1,、課件上，色彩斑斕小蝴蝶飛來飛去,，大大吸引著孩子們的眼球,，想必這個動畫的設(shè)計也會分散他們的注意力。

2,、板書過于強調(diào)探究過程,，沒有板出三種昆蟲的狀況，突不出重難點,。

3,、本課的教學方法是“以讀為主，在讀中感悟?qū)W習本課,?！苯虒W中過于注重多種形式，卻減弱了最基本有效的形式——朗讀,。假如把表格制作成卡片,，讓學生分組研讀，效果會好多了。

4,、揭示達爾文品德的那些詞語過多,，導致難度加深，影響了孩子水平的發(fā)揮,。

因為教師沒有多媒體,，本節(jié)課是首次，所以問題多多,。中有走進課堂,，才能有所發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該引以為戒,。

《科學的發(fā)現(xiàn)》閱讀感想 科學發(fā)現(xiàn)小作文篇五

本課雖是本單元的最后一篇課文,，也是一篇略讀課文，但最能體現(xiàn)“用心觀察,、用心發(fā)現(xiàn)”的主題,。教學時，要著重引導學生自己默讀,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，想辦法解決問題,，也要保護學生自主讀書的熱情,。聽了高老師在八班講授這一課，我收獲頗多,，從中感悟到了一些道理,，學到了一些方法。高老師是這樣教學本課的：

一,、 學習生字,。

出示生字：蔓、纏,、竟,。指名讀,，處理“蔓”,，組詞：花蔓、葉蔓;給“纏”字組詞：纏身,、難纏;給“竟”組詞：竟然,，并造句：我竟然在半個小時內(nèi)完成了作業(yè)!理解“竟然”的意思，即想不到,。 (評：這三個字是本課難識記的生字,，高老師突出了學習重點，采用了組詞法、造句法讓學生理解記憶,，老師講得透徹,，學生學得扎實。)

二,、理解課文,。

1、重點指導朗讀第一自然段,。小作者究竟想弄明白什么呢?指名讀第一段,，指導朗讀，提出問題：你讀出了什么?交流并總結(jié)：小作者是個愛觀察,、有決心,、善動腦的孩子。再齊讀,，讀出小作者的這些優(yōu)點來,。

老師的指導層層遞進，特別是在老師提出有價值的問題,、學生尋求答案理解課文內(nèi)容之后,，再指導學生進行感情朗讀，這是最有效的教學課文的方法,。高老師循循善誘,，層層引導，不愧是一位有經(jīng)驗的好老師,。

2,、自讀第2、3,、4自然段,，劃出作者善觀察的句子。

3,、出示最后一段,，指名讀，自由讀,，感受到了什么?(學生沒有感受到什么)老師范讀,，重讀其中的詞語。交流聽到重讀的詞語：終于,、高興,、自己，讓學生體會小作者的自豪：這是我自己觀察到的,。

高老師多次讓學生通過讀書感受小作者愛觀察的優(yōu)點,，尤其讓學生朗讀句子中的詞語,。我立刻領(lǐng)悟到：考試中的短文閱讀不就是考查學生如何學課文的嗎?這么多的范文學習，每一課都是鍛煉學生的閱讀,、分析,、理解能力。如果課文學好了,，考試時應(yīng)對短文閱讀不是很輕松嗎?我應(yīng)該學習高老師引導孩子理解課文的方法,，學習她通過提出問題層層引導學生朗讀的方法。