總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績(jī),，更重要的是為了研究經(jīng)驗(yàn),，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律，也可以找出工作失誤的教訓(xùn),。這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是非常寶貴的,，對(duì)工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進(jìn)提高,，趨利避害,，避免失誤。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇一

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向?qū)ν鈹U(kuò)充發(fā)展的過(guò)程，他們最初所學(xué)習(xí),、掌握的字,、詞、句都會(huì)與某一特定的對(duì)象相聯(lián)系,，且有專(zhuān)指的特質(zhì),，而且，幼兒生來(lái)具有的好奇心和認(rèn)知興趣,，將會(huì)成為他們心智發(fā)展的原動(dòng)力,，教師只有深入接觸，了解他們還有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，其實(shí)在實(shí)際教育工作中，教師往往把早期閱讀認(rèn)為是單單的識(shí)字活動(dòng),，產(chǎn)生了一種偏面的現(xiàn)象,，其實(shí)，早期閱讀的內(nèi)容很廣泛,，當(dāng)今社會(huì)的一切信息,、任何符號(hào)都能作為閱讀的一個(gè)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、反思，我來(lái)談?wù)剬?duì)“早期閱讀活動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、組織幼兒早期閱讀時(shí),，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境,。 皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極,、主動(dòng)，發(fā)展就越快,。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此在實(shí)踐中,，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),。

1、 為幼兒創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角或圖書(shū)架,。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,，提供各類(lèi)形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物,，并定期更換讀物,。每天保證一定時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀,。

2,、 創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室墻面上(幼兒拿得到的地方)開(kāi)辟“感知積累漢字”與“主動(dòng)探索漢字”角。對(duì)閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字,，放在“感知角”中;對(duì)在生活中遇見(jiàn)的常用漢字,，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩,、辯認(rèn),，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

3,、 創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)區(qū)域角,。閱讀內(nèi)容通過(guò)看圖編故事、木偶表演,、畫(huà)圖創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn),，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格,，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功的快樂(lè),。

二、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，形式要新穎多樣,。

閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息,，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上,，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,，我們通過(guò)多種手段,，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

1,、 大,、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行。

中班

幼兒可以一個(gè)活動(dòng)用大圖書(shū),，一個(gè)活動(dòng)用小圖書(shū),，或一個(gè)活動(dòng)中大小圖書(shū)都用，而小班幼兒則適合用大圖書(shū)閱讀,，大班幼兒則適合用小圖書(shū)閱讀,。大圖書(shū)閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)《猴子摘桃》,，老師引導(dǎo)幼兒看大圖書(shū)后，組織幼兒討論畫(huà)面內(nèi)容,，并設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性的問(wèn)句,，幫助幼兒能將前后畫(huà)面內(nèi)容。在理解畫(huà)面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中,，使幼兒能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看圖書(shū)，形成一個(gè)完整的故事,。在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中,，我們讓幼兒自己閱讀、觀察畫(huà)面,，自己發(fā)現(xiàn)每幅畫(huà)的變化,，自己提出問(wèn)題。幼兒在自我探索中,，逐步體會(huì)到圖書(shū)畫(huà)面有故事的開(kāi)始,，故事的發(fā)展變化和故事結(jié)尾三部分組成。每一部分都有不同畫(huà)面,，每一幅畫(huà)前后都有聯(lián)系,。在不斷的體驗(yàn)、感受中,，幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn),。

2、 利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

在閱讀活動(dòng)中利用幻燈,、投影,、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),，目的在于激發(fā)幼兒興趣,，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容,。多媒體教育手段具有圖文并茂,、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它經(jīng)直觀生動(dòng)的形象,，使幼兒身臨其境,、深受其感。在動(dòng)態(tài),、立體的信息傳遞中,，幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué),，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容,。特別是對(duì)幼兒不能理解，有質(zhì)疑的內(nèi)容,，多媒體提供了放大,、定格的技術(shù)條件，有利于幼兒重點(diǎn)觀察,、分析,、思考。如：在閱讀活動(dòng)《迷路的小花貓》中,，教師運(yùn)用了多媒體,，這一多媒體的運(yùn)用馬上激發(fā)了孩子們的興趣，震撼了孩子們的心靈,，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮,。錄像活動(dòng)以后，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段,。如孩子們觀看了錄像《貓和老鼠》后,，我就問(wèn)幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來(lái)勁了，紛紛掙著說(shuō)“我喜歡老鼠,，因?yàn)樗苈斆?。每次遇到貓?lái)抓他時(shí)他都會(huì)想辦法對(duì)付貓，然后讓貓上當(dāng),，自己卻逃走了”??孩子們講得津津有味,，滔滔不絕,。在閱讀延續(xù)活動(dòng)中，我則為幼兒提供頭飾,、木偶,、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演,，如讓幼兒觀看《白雪公主》以后,，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話(huà),。

3,、聽(tīng)錄音講故事。

在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)立語(yǔ)言區(qū),，讓幼兒聽(tīng)著錄音故事來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容,，理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中的角色對(duì)話(huà),，學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)講述故事,，并能在集體面前大膽地表演，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,，滿(mǎn)足了幼兒的表演欲望,。如聽(tīng)完《龜兔賽跑》后，可問(wèn)：“兔子跑得那么快,，烏龜爬得那么慢,，為什么烏龜?shù)昧说谝幻?”在交流時(shí)，應(yīng)以孩子說(shuō)為主,，老師必須注意傾聽(tīng),，及時(shí)引導(dǎo)孩子的話(huà)題，使之緊緊圍繞故事主題,，又能聯(lián)系到自身或周?chē)纳?。引?dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高孩子辨別,、分析和概括能力。在幼兒充分理解和掌握這個(gè)故事內(nèi)容以后讓幼兒進(jìn)行表演,，孩子們一下子很投入,，表演起來(lái)可真是像模像樣的。

4,、“小小新聞角”

--印尼發(fā)生了海嘯,，有很多孩子失去了父母成了孤兒，大家一起為災(zāi)區(qū)兒童募捐,。

--春天是傳染病的高發(fā)季節(jié),，做好衛(wèi)生保健工作，預(yù)防“非典”的傳播。

你可別以為電視臺(tái)在播放新聞,，這是我們的小小廣播員在廣播呢,，而且能激發(fā)幼兒從小關(guān)心國(guó)事的情感。

5,、“小青蛙故事賽”

小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式,，孩子們通過(guò)故事比賽，增強(qiáng)了競(jìng)賽意識(shí),，提高了幼兒講故事的能力,。

6、“小小氣象員”

每天讓幼兒回家聽(tīng)好天氣預(yù)報(bào),，第二天來(lái)園請(qǐng)一位幼兒模仿氣象員來(lái)預(yù)報(bào)今天的天氣情況,，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周?chē)挛锏哪芰Γ才囵B(yǎng)了幼兒的責(zé)任心,，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,。

三、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，要注重整合,。

幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在,，因而我們應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起,，我們應(yīng)該讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū)、自編畫(huà)報(bào),、詩(shī)配畫(huà),、聽(tīng)音樂(lè)編故事等活動(dòng)。

這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換,，使幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移于其他活動(dòng)中,，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。如幼兒自編自畫(huà)故事書(shū),，首先引導(dǎo)幼兒自編故事,，并請(qǐng)幼兒將自編的故事在集體中講述與評(píng)析。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰(shuí)?”“故事的開(kāi)頭怎樣?”“中間發(fā)生了什么事?”“最后怎樣?”然后請(qǐng)幼兒將自己編故事配上與其情節(jié)相符的畫(huà)面,，裝訂成冊(cè),，制定圖書(shū),。再如聽(tīng)音樂(lè)編故事,，讓幼兒先欣賞音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒：“你覺(jué)得這段音樂(lè)里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?”讓小朋友根據(jù)自己的想象編成故事,，講給大家聽(tīng),。在這些過(guò)程中,，使幼兒語(yǔ)言、想象,、美術(shù),、個(gè)性等方面均得到發(fā)展。如：在早期閱讀中融入美術(shù)教學(xué)：幼兒的世界到處充滿(mǎn)著美麗的色彩,，他們愛(ài)畫(huà),、愛(ài)玩、愛(ài)制作,，可在美術(shù)活動(dòng)中抓住幼兒這一特點(diǎn),，早期閱讀《父與子》在幼兒對(duì)此文有初步的了解，就組織幼兒用繪畫(huà)形式展現(xiàn)自己的猜測(cè),、想象,，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，既能受到美的熏陶,，又能提高口語(yǔ)表達(dá)能力,。

四、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，注重早期閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),。 根據(jù)美國(guó)對(duì)6歲兒童的閱讀調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運(yùn)用語(yǔ)言大膽與人交往,，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，對(duì)自己充滿(mǎn)信心;不會(huì)閱讀的兒童則對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，沒(méi)有自信,?？梢?jiàn)幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與以后的學(xué)習(xí)、生活的成功密切相關(guān),。但是,幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),，不是僅僅靠組織1-2個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)就能達(dá)到的。而是要我們把這一潛能的開(kāi)發(fā)滲透于一日活動(dòng)之中,，幼兒的集體活動(dòng),、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng),、戶(hù)外活動(dòng),、只要有師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機(jī)，我緊緊抓住,，時(shí)刻把握，使得幼兒的潛能開(kāi)發(fā)與他們的生活息息相關(guān),，在此過(guò)程中使我能夠真正成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

以上,，就是我對(duì)早期閱讀的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí),、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ),，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇二

巧設(shè)提問(wèn),推進(jìn)孩子繼續(xù)閱讀與思考

執(zhí)筆:呂雪芳

在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn)，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一,。缺少了有效的交流,，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考,。因此,，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注,。對(duì)于中班孩子而言,，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué),我積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出來(lái)與大家共享:

1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。

即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理,，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn)，幫助孩子逐步深入理解,，最終撥開(kāi)云霧,，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí),，我們可以以這樣一組提問(wèn),，來(lái)啟發(fā)孩子思考?！靶?dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕,，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”,，通過(guò)一連串的問(wèn)題,，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié),，更重要的是幫助孩子梳理了思緒,，習(xí)得了有序思維的方式。

2.“天馬行空”式的提問(wèn),。

考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位,，因此，教師在閱讀后的交流中,，還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主,，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解,，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫(huà)故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋(píng)果會(huì)怎么想呢?”等等,，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn),，大膽的想象和猜測(cè),，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間,。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn),。

當(dāng)孩子在理解圖畫(huà)故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí),，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題,，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣,。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中,，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化?”,，定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化,，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化,，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要,，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊,，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái),，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容,。4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn)。

為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性,，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí),、積極思維的習(xí)慣,，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn),，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上,，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題,，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系,，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。

當(dāng)然,，我們還要指出,，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異,。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的,，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度,、不同類(lèi)型的提問(wèn),，使全體幼兒都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。尤其在中班年齡階段,，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)對(duì)孩子自信心的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助,。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇三

巧設(shè)提問(wèn),推進(jìn)孩子繼續(xù)閱讀與思考

執(zhí)筆:呂雪芳

在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn),，提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流,，就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,，更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此,，在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中,，提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言,，怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué),我積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出來(lái)與大家共享:

1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn),。

即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn),，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開(kāi)云霧,，理清頭緒,。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問(wèn),，來(lái)啟發(fā)孩子思考,。“小動(dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜,，狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”,，通過(guò)一連串的問(wèn)題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn),，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié),，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式,。

2.“天馬行空”式的提問(wèn),。

考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此,，教師在閱讀后的交流中,，還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主，提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解,，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì),。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn)：“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫(huà)故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn)：“小刺猬看到大蘋(píng)果會(huì)怎么想呢?”等等，這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,，也就不會(huì)限制孩子的思維,，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測(cè),，并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法,。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn),。

當(dāng)孩子在理解圖畫(huà)故事情節(jié)的過(guò)程中遇到困難,，無(wú)法繼續(xù)順著前一個(gè)問(wèn)題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問(wèn)題,，讓孩子尋找到另一種思考的途徑,，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中,，若直接問(wèn)“為什么克利的模樣沒(méi)有變,，可小動(dòng)物們對(duì)他的態(tài)度卻有了變化?”，定會(huì)讓孩子們?cè)尞?，并不知所措,，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語(yǔ)言的變化,，最后再來(lái)理解小動(dòng)物們前后心理的變化,，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊,，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考,，并將這種思考與故事的前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。4.“順?biāo)浦邸笔降奶釂?wèn),。

為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性，營(yíng)造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍,，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí),、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期,，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問(wèn),，如：在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說(shuō)說(shuō)“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問(wèn)題,，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來(lái)解答問(wèn)題,，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng),，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系,，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望,。

當(dāng)然，我們還要指出,，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的,，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類(lèi)型的提問(wèn),，使全體幼兒都有表達(dá)思想,，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段,，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),，會(huì)對(duì)孩子自信心的建立和自我意識(shí)的形成有很大的幫助。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇四

幼兒又一次進(jìn)入了建構(gòu)區(qū),，有的幼兒先看了設(shè)計(jì)圖,，然后再選擇了積木嘗試拼搭。而有的幼兒是先嘗試自己拼搭,，沒(méi)有參考設(shè)計(jì)圖,，完全是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)在嘗試。

一位幼兒先選擇了兩塊長(zhǎng)方形的積木做了柱子,，他一邊很認(rèn)真的在搭建,，一邊仔細(xì)的看著設(shè)計(jì)圖紙，還說(shuō)著：“再拿個(gè)長(zhǎng)的?！庇谑?，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木作為屋頂,。不一會(huì)兒,，他按照設(shè)計(jì)圖紙搭建了三幢房子，基本上是以組合,、排列的方式搭建的,。而其他幼兒仍然是自己管著自己搭建，幼兒分別都搭建出了設(shè)計(jì)圖上的造型,，而有的幼兒搭建的房子基本上是一層樓高的房屋,，以三角形為屋頂，是我上一次區(qū)角交流時(shí)搭建的方式,。

我暗示幼兒：“怎么樣能把你們的房子連起來(lái)呢?房子和房子之間還有什么呢?”有的說(shuō)：“有路的”;有的說(shuō)：“還有樹(shù)”,。這時(shí)，我追問(wèn)：“請(qǐng)你們?cè)龠x一種積木來(lái)鋪路,，把你們?cè)斓姆孔佣己掀饋?lái),，像我們家的小區(qū)一樣?！庇變汉芸炀蛣?dòng)手了,，分別找了圓形插塑的積木作為馬路，而有的幼兒則是選擇了塊圓形的塑料積木作為樹(shù),。很快,，孩子們的興趣又開(kāi)始很高漲，區(qū)域內(nèi)的建筑物也沒(méi)有原先的那么獨(dú)立,、凌亂,。

我的思考：

通過(guò)環(huán)境上的調(diào)整后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)建構(gòu)的興趣又開(kāi)始膨脹了,。他們漸漸的關(guān)注到了屏風(fēng)上的設(shè)計(jì)圖,，也能完成設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容。但是對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)說(shuō)這些設(shè)計(jì)圖上的內(nèi)容過(guò)于的簡(jiǎn)單,，他們一會(huì)兒就完成了,，但是能力較弱的幼兒仍然只是停留在原地。于是,，幼兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)以及材料的層次性是我值得思考的地方,。

1、區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考,。對(duì)于一些能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)可以先看著這些拼搭好的實(shí)物圖進(jìn)行拼搭,。同時(shí),，也增加了一些幼兒常見(jiàn)的建筑物的照片。比如：超市,、幼兒園,、滑滑梯、醫(yī)院,、我們生活的小區(qū)等,。這些照片在提供前，事先通過(guò)談話(huà)活動(dòng),、實(shí)地參觀等方式,，先帶孩子去認(rèn)識(shí)了這些建筑，然后再投放進(jìn)區(qū)域活動(dòng)中,，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的豐富不斷的做調(diào)整,。

2、材料的調(diào)整：增加了一些廢舊材料,，如：各種空的易拉罐,、卷筒紙芯瓶子、椰奶罐,、大紙盒等。這些材料都來(lái)自幼兒與家長(zhǎng)們共同收集的,，也有部分材料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)材料,。幼兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗(yàn)，因而有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中,，同時(shí)也不斷的更新,。

3、幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累：帶領(lǐng)幼兒參觀中大班哥哥姐姐們搭建的房子,，參觀他們的建構(gòu)角,。以及帶領(lǐng)孩子參觀一些常見(jiàn)的房屋建筑，如：我們的幼兒園,，欣賞,、討論幼兒園的房子，不斷的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇五

幼兒生來(lái)具有的好奇心和認(rèn)知興趣,，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)發(fā)展是十分有利的，教師只有深入接觸,，了解他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)際教育工作中,，教師往往把早期閱讀認(rèn)為是單單的識(shí)字活動(dòng),，產(chǎn)生了一種偏面的現(xiàn)象,，其實(shí)，早期閱讀的內(nèi)容很廣泛,，當(dāng)今社會(huì)的一切信息,、任何符號(hào)都能作為閱讀的一個(gè)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、反思，我來(lái)談?wù)剬?duì)“早期閱讀活動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、組織幼兒早期閱讀時(shí),，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境。

1,、 為幼兒創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角或圖書(shū)架,。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，提供各類(lèi)形式多樣,、內(nèi)容豐富的幼兒讀物,，并定期更換讀物。每天保證一定時(shí)間,，讓幼兒自由選擇讀物閱讀,。

2、 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們對(duì)閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字,，放在“感知角”中;對(duì)在生活中遇見(jiàn)的常用漢字,，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩,、辯認(rèn),，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

3,、 創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)區(qū)域角,。閱讀內(nèi)容通過(guò)看圖編故事、木偶表演,、畫(huà)圖創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn),，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格,，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功的快樂(lè),。

二、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，形式要新穎多樣,。

閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程,。它是傳遞閱讀教育的信息,，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上,，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,，我們通過(guò)多種手段,，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

三,、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，要注重整合。

幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),，事實(shí)上也不可能純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在,，因而我們應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，我們應(yīng)該讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū),、自編畫(huà)報(bào),、詩(shī)配畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)編故事等活動(dòng),。這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換,，使幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移于其他活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,。

四,、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí)，注重早期閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),。

幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),，不是僅僅靠組織1-2個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)就能達(dá)到的。而是要我們把這一潛能的開(kāi)發(fā)滲透于一日活動(dòng)之中,，幼兒的集體活動(dòng)、生活活動(dòng),、游戲活動(dòng),、戶(hù)外活動(dòng)、只要有師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機(jī),，我緊緊抓住,，時(shí)刻把握，使得幼兒的潛能開(kāi)發(fā)與他們的生活息息相關(guān),，在此過(guò)程中使我能夠真正成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

以上，就是我對(duì)早期閱讀的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì),，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑,，也是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ),，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇六

反思：如何讓幼兒愛(ài)上閱讀

前幾天幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織班級(jí)重新布置區(qū)域角,，豐富區(qū)域里物品擺放,，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)拿來(lái)許多幼兒喜歡的各種玩具放在區(qū)域里,，頓時(shí)班里的區(qū)域馬上錦上添花。

區(qū)域時(shí)間到了,，我們班的幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)有著濃厚的興趣,。每當(dāng)老師還沒(méi)有說(shuō)完規(guī)則，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進(jìn)區(qū)了,。今天跟往常一樣,，在教師的指令下，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角,，看著孩子們?cè)趨^(qū)域角里開(kāi)心的游戲著,，突然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)冷清清的區(qū)域—圖書(shū)區(qū)，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒,。這兩名幼兒平時(shí)都很內(nèi)向,，不喜歡說(shuō)話(huà)。這時(shí)我對(duì)各個(gè)區(qū)角的人數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整,，避免個(gè)別區(qū)域擁擠,。但是，在我的調(diào)整之后,，圖書(shū)角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書(shū),，眼睛卻看著其他幼兒游戲，看到這里,，我感覺(jué),，圖書(shū)區(qū)里的幼兒好像受虐待了，真的是于心不忍,。

分析：

在圖書(shū)區(qū)中,，故事書(shū)都是以圖書(shū)為主，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),，他們能夠清楚的了解書(shū)中內(nèi)容,，但是為什么就是沒(méi)有幼兒愿意去欣賞呢?

此刻我馬上反思了自己，想起前幾天婷婷老師給我們培訓(xùn)的《區(qū)域里教師應(yīng)該如何介入》,，感覺(jué)現(xiàn)在應(yīng)該馬上介入活動(dòng)中,，引導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒欣賞故事。幼兒天性喜歡游戲,，那我就用游戲的方式介入,，提高幼兒對(duì)圖式的閱讀興趣。如：“孩子們,，我們先把書(shū)打開(kāi),，看看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物最多,。”“誰(shuí)先來(lái)告訴老師,，這本書(shū)里有什么動(dòng)物?”或“有個(gè)男孩走丟了,，他最后找到媽媽了嗎?”“大家能幫他一起找媽媽嗎?”

問(wèn)題說(shuō)完后，就看到孩子們認(rèn)真仔細(xì)的翻書(shū),，嘴里還不停地與小伙伴交流著,，瞬間，圖書(shū)區(qū)里熱鬧了起來(lái),。

在每個(gè)區(qū)開(kāi)設(shè)時(shí),，教師都要巡視觀察，當(dāng)區(qū)域進(jìn)行不下去時(shí),，要馬上用適當(dāng)?shù)姆绞浇槿?。今天圖書(shū)區(qū)里，幼兒興奮不高,，是因?yàn)榇蜷_(kāi)一本書(shū),，常常是無(wú)目的性，盲目的翻閱,。當(dāng)教師給幼兒提出了一些有趣的問(wèn)題時(shí),，幼兒就有了目的，有了方向,。從閱讀中找到答案,，還培養(yǎng)了同伴之間的交流。

為了提高幼兒閱讀圖書(shū)的興趣,，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式,，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀圖書(shū)的積極性。

幼兒園教師閱讀反思總結(jié) 幼兒園教師閱讀小結(jié)篇七

早期閱讀是指0～6歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩,、圖像,、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為,。嬰幼兒早期閱讀,，是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外非常關(guān)注的熱點(diǎn)之一,。嬰幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng),，對(duì)其口語(yǔ)表達(dá)能力和思維發(fā)展起著重要的作用，是影響其個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)成功的要件之一,，它有利于嬰幼兒獲得語(yǔ)言,、提高其閱讀能力和概括能力。嬰幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,，如1-3歲是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音的關(guān)鍵期,，2-3歲是掌握基本語(yǔ)法和句法的關(guān)鍵期,。在關(guān)鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激,，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu),，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激物,，有益于嬰幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,。

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)原型不斷向?qū)ν鈹U(kuò)充發(fā)展的過(guò)程，他們最初所學(xué)習(xí),、掌握的字,、詞、句都會(huì)與某一特定的對(duì)象相聯(lián)系,，且有專(zhuān)指的特質(zhì),，而且，幼兒生來(lái)具有的好奇心和認(rèn)知興趣,，將會(huì)成為他們心智發(fā)展的原動(dòng)力,，教師只有深入接觸，了解他們還有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，其實(shí)在實(shí)際教育工作中，教師往往把早期閱讀認(rèn)為是單單的識(shí)字活動(dòng),，產(chǎn)生了一種偏面的現(xiàn)象,，其實(shí)，早期閱讀的內(nèi)容很廣泛,，當(dāng)今社會(huì)的一切信息,、任何符號(hào)都能作為閱讀的一個(gè)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),、實(shí)踐,、反思，我來(lái)談?wù)剬?duì)“早期閱讀活動(dòng)”的幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、組織幼兒早期閱讀時(shí),，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境。 皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的,?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng),，發(fā)展就越快,。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此在實(shí)踐中,，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè),。

1、 為幼兒創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角或圖書(shū)架,。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,，提供各類(lèi)形式多樣、內(nèi)容豐富的幼兒讀物,，并定期更換讀物,。每天保證一定時(shí)間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀,。

2,、 創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室墻面上(幼兒拿得到的地方)開(kāi)辟“感知積累漢字”與“主動(dòng)探索漢字”角。對(duì)閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字,，放在“感知角”中;對(duì)在生活中遇見(jiàn)的常用漢字,，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時(shí)間隨意翻玩,、辯認(rèn),，以激發(fā)幼兒感知認(rèn)識(shí)漢字的積極性和主動(dòng)探索漢字的欲望。

3,、 創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)區(qū)域角,。閱讀內(nèi)容通過(guò)看圖編故事、木偶表演,、畫(huà)圖創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn),，在講評(píng)時(shí)給幼兒表演的時(shí)間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格,，幫助幼兒樹(shù)立自信心和體驗(yàn)成功的快樂(lè),。

二、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，形式要新穎多樣,。

閱讀活動(dòng)是有目的,、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息,，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上,，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,，我們通過(guò)多種手段,，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

1,、 大,、小圖書(shū)閱讀活動(dòng)交替進(jìn)行。

中班

幼兒可以一個(gè)活動(dòng)用大圖書(shū),，一個(gè)活動(dòng)用小圖書(shū)，或一個(gè)活動(dòng)中大小圖書(shū)都用,，而小班幼兒則適合用大圖書(shū)閱讀，大班幼兒則適合用小圖書(shū)閱讀,。大圖書(shū)閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法,，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。如：大圖書(shū)閱讀活動(dòng)《猴子摘桃》,，老師引導(dǎo)幼兒看大圖書(shū)后,，組織幼兒討論畫(huà)面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些過(guò)渡性的問(wèn)句,，幫助幼兒能將前后畫(huà)面內(nèi)容,。在理解畫(huà)面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中，使幼兒能將前后畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)看圖書(shū),，形成一個(gè)完整的故事,。在小圖書(shū)閱讀活動(dòng)中，我們讓幼兒自己閱讀,、觀察畫(huà)面,，自己發(fā)現(xiàn)每幅畫(huà)的變化，自己提出問(wèn)題,。幼兒在自我探索中,，逐步體會(huì)到圖書(shū)畫(huà)面有故事的開(kāi)始，故事的發(fā)展變化和故事結(jié)尾三部分組成,。每一部分都有不同畫(huà)面,，每一幅畫(huà)前后都有聯(lián)系。在不斷的體驗(yàn),、感受中,，幼兒獲得獨(dú)立閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

2,、 利用多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng),。

在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影,、錄像等手段,，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道,，全面深入理解閱讀內(nèi)容,。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn),。它經(jīng)直觀生動(dòng)的形象,，使幼兒身臨其境、深受其感,。在動(dòng)態(tài),、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué),，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。特別是對(duì)幼兒不能理解,，有質(zhì)疑的內(nèi)容,，多媒體提供了放大、定格的技術(shù)條件,，有利于幼兒重點(diǎn)觀察,、分析、思考,。如：在閱讀活動(dòng)《迷路的小花貓》中,，教師運(yùn)用了多媒體，這一多媒體的運(yùn)用馬上激發(fā)了孩子們的興趣,，震撼了孩子們的心靈,，把整個(gè)活動(dòng)推向了高潮。錄像活動(dòng)以后,，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段,。如孩子們觀看了錄像《貓和老鼠》后，我就問(wèn)幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什么?請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來(lái)勁了,，紛紛掙著說(shuō)“我喜歡老鼠,，因?yàn)樗苈斆鳌Ｃ看斡龅截垇?lái)抓他時(shí)他都會(huì)想辦法對(duì)付貓,，然后讓貓上當(dāng),，自己卻逃走了”孩子們講得津津有味，滔滔不絕,。在閱讀延續(xù)活動(dòng)中,，我則為幼兒提供頭飾、木偶,、桌面玩具等,，讓幼兒自己結(jié)伴表演,，如讓幼兒觀看《白雪公主》以后，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進(jìn)行表演,，引導(dǎo)幼兒有表情地學(xué)說(shuō)角色間的對(duì)話(huà),。

3、聽(tīng)錄音講故事,。

在區(qū)角活動(dòng)中設(shè)立語(yǔ)言區(qū)，讓幼兒聽(tīng)著錄音故事來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容,，理解故事內(nèi)容,，學(xué)習(xí)故事中的角色對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)講述故事,，并能在集體面前大膽地表演,，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，滿(mǎn)足了幼兒的表演欲望,。如聽(tīng)完《龜兔賽跑》后,，可問(wèn)：“兔子跑得那么快，烏龜爬得那么慢,，為什么烏龜?shù)昧说谝幻?”在交流時(shí),，應(yīng)以孩子說(shuō)為主，老師必須注意傾聽(tīng),，及時(shí)引導(dǎo)孩子的話(huà)題,，使之緊緊圍繞故事主題，又能聯(lián)系到自身或周?chē)纳?。引?dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容和人物進(jìn)行評(píng)價(jià),，提高孩子辨別、分析和概括能力,。在幼兒充分理解和掌握這個(gè)故事內(nèi)容以后讓幼兒進(jìn)行表演,，孩子們一下子很投入，表演起來(lái)可真是像模像樣的,。

4,、“小小新聞角”

--印尼發(fā)生了海嘯，有很多孩子失去了父母成了孤兒,，大家一起為災(zāi)區(qū)兒童募捐,。

--春天是傳染病的高發(fā)季節(jié)，做好衛(wèi)生保健工作,，預(yù)防“非典”的傳播,。

你可別以為電視臺(tái)在播放新聞，這是我們的小小廣播員在廣播呢,，而且能激發(fā)幼兒從小關(guān)心國(guó)事的情感,。

5,、“小青蛙故事賽”

小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)形式，孩子們通過(guò)故事比賽,，增強(qiáng)了競(jìng)賽意識(shí),，提高了幼兒講故事的能力。

6,、“小小氣象員”

每天讓幼兒回家聽(tīng)好天氣預(yù)報(bào),，第二天來(lái)園請(qǐng)一位幼兒模仿氣象員來(lái)預(yù)報(bào)今天的天氣情況，培養(yǎng)了幼兒關(guān)心周?chē)挛锏哪芰?，也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心,，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三,、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，要注重整合。

幼兒園早期閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng),，事實(shí)上也不可能有純粹的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在,，因而我們應(yīng)注意將早期閱讀活動(dòng)與其它方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，我們應(yīng)該讓幼兒開(kāi)展自編自畫(huà)故事書(shū),、自編畫(huà)報(bào),、詩(shī)配畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)編故事等活動(dòng),。

這些活動(dòng)目的在于幫助幼兒進(jìn)行不同于符號(hào)的相互轉(zhuǎn)換,，使幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)遷移于其他活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,。如幼兒自編自畫(huà)故事書(shū),，首先引導(dǎo)幼兒自編故事，并請(qǐng)幼兒將自編的故事在集體中講述與評(píng)析,。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰(shuí)?”“故事的開(kāi)頭怎樣?”“中間發(fā)生了什么事?”“最后怎樣?”然后請(qǐng)幼兒將自己編故事配上與其情節(jié)相符的畫(huà)面,，裝訂成冊(cè)，制定圖書(shū),。再如聽(tīng)音樂(lè)編故事,，讓幼兒先欣賞音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒：“你覺(jué)得這段音樂(lè)里有誰(shuí)?發(fā)生了一件什么事?”讓小朋友根據(jù)自己的想象編成故事,，講給大家聽(tīng),。在這些過(guò)程中，使幼兒語(yǔ)言,、想象,、美術(shù)、個(gè)性等方面均得到發(fā)展,。如：在早期閱讀中融入美術(shù)教學(xué)：幼兒的世界到處充滿(mǎn)著美麗的色彩,，他們愛(ài)畫(huà),、愛(ài)玩、愛(ài)制作,，可在美術(shù)活動(dòng)中抓住幼兒這一特點(diǎn),，早期閱讀《父與子》在幼兒對(duì)此文有初步的了解，就組織幼兒用繪畫(huà)形式展現(xiàn)自己的猜測(cè),、想象,，讓幼兒動(dòng)手又動(dòng)腦，既能受到美的熏陶,，又能提高口語(yǔ)表達(dá)能力,。

四、組織幼兒閱讀活動(dòng)時(shí),，注重早期閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng),。 根據(jù)美國(guó)對(duì)6歲兒童的閱讀調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛,，能運(yùn)用語(yǔ)言大膽與人交往,，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)自己充滿(mǎn)信心;不會(huì)閱讀的兒童則對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣,，沒(méi)有自信,。可見(jiàn)幼兒早期閱讀經(jīng)驗(yàn)與以后的學(xué)習(xí),、生活的成功密切相關(guān),。但是,幼兒早期閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，不是僅僅靠組織1-2個(gè)專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)就能達(dá)到的,。而是要我們把這一潛能的開(kāi)發(fā)滲透于一日活動(dòng)之中,，幼兒的集體活動(dòng)、生活活動(dòng),、游戲活動(dòng),、戶(hù)外活動(dòng)、只要有師生互動(dòng)過(guò)程中稍縱即逝的教育契機(jī),，我緊緊抓住,，時(shí)刻把握，使得幼兒的潛能開(kāi)發(fā)與他們的生活息息相關(guān),，在此過(guò)程中使我能夠真正成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。

以上，就是我對(duì)早期閱讀的一些粗淺的認(rèn)識(shí)與體會(huì),，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑,，也是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ),，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,。