人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇一

前幾天幼兒園領導組織班級重新布置區(qū)域角,，豐富區(qū)域里物品擺放，我們發(fā)動家長拿來許多幼兒喜歡的各種玩具放在區(qū)域里,，頓時班里的區(qū)域馬上錦上添花,。

區(qū)域時間到了，我們班的幼兒對區(qū)域活動有著濃厚的興趣,。每當老師還沒有說完規(guī)則,，幼兒已經(jīng)迫不及待地想進區(qū)了。今天跟往常一樣,，在教師的指令下,，幼兒紛紛涌入?yún)^(qū)域角，看著孩子們在區(qū)域角里開心的游戲著,，突然發(fā)現(xiàn)有一個冷清清的區(qū)域—圖書區(qū),，那里只有崔恒軼和劉靜雯兩名幼兒。這兩名幼兒平時都很內(nèi)向,，不喜歡說話,。這時我對各個區(qū)角的人數(shù)做了相應的調(diào)整，避免個別區(qū)域擁擠,。但是,，在我的調(diào)整之后，圖書角內(nèi)的幼兒也是手中拿著故事書,，眼睛卻看著其他幼兒游戲,，看到這里，我感覺,，圖書區(qū)里的幼兒好像受虐待了,，真的是于心不忍。

分析：

在圖書區(qū)中,，故事書都是以圖書為主,，對于小班幼兒來說，他們能夠清楚的了解書中內(nèi)容,，但是為什么就是沒有幼兒愿意去欣賞呢?

此刻我馬上反思了自己,，想起前幾天婷婷老師給我們培訓的《區(qū)域里教師應該如何介入》,，感覺現(xiàn)在應該馬上介入活動中，引導并鼓勵幼兒欣賞故事,。幼兒天性喜歡游戲,，那我就用游戲的方式介入，提高幼兒對圖式的閱讀興趣,。如：“孩子們,，我們先把書打開，看看誰發(fā)現(xiàn)的動物最多,?！薄罢l先來告訴老師，這本書里有什么動物?”或“有個男孩走丟了,，他最后找到媽媽了嗎?”“大家能幫他一起找媽媽嗎?”

問題說完后,，就看到孩子們認真仔細的翻書，嘴里還不停地與小伙伴交流著,，瞬間,，圖書區(qū)里熱鬧了起來。

在每個區(qū)開設時,，教師都要巡視觀察，當區(qū)域進行不下去時,，要馬上用適當?shù)姆绞浇槿?。今天圖書區(qū)里，幼兒興奮不高,，是因為打開一本書,，常常是無目的性，盲目的翻閱,。當教師給幼兒提出了一些有趣的問題時,，幼兒就有了目的，有了方向,。從閱讀中找到答案,，還培養(yǎng)了同伴之間的交流。

為了提高幼兒閱讀圖書的興趣,，教師要采取多種多樣靈活多變的游戲方式,，調(diào)動幼兒閱讀圖書的積極性。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇二

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩,、圖像,、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為,。嬰幼兒早期閱讀,，是當前國內(nèi)外非常關注的熱點之一,。嬰幼兒進行早期閱讀活動，對其口語表達能力和思維發(fā)展起著重要的作用,，是影響其個性發(fā)展和學習成功的要件之一,，它有利于嬰幼兒獲得語言、提高其閱讀能力和概括能力,。嬰幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期,，如1-3歲是兒童學習語言發(fā)音的關鍵期，2-3歲是掌握基本語法和句法的關鍵期,。在關鍵期內(nèi),，大腦需要一定的外界刺激，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu),，促進語言的發(fā)展,，而早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關鍵期的有效刺激物，有益于嬰幼兒語言的發(fā)展,。

幼兒的語言發(fā)展是一個原型不斷向?qū)ν鈹U充發(fā)展的過程,，他們最初所學習、掌握的字,、詞,、句都會與某一特定的對象相聯(lián)系，且有專指的特質(zhì),，而且,，幼兒生來具有的好奇心和認知興趣，將會成為他們心智發(fā)展的原動力,，教師只有深入接觸,，了解他們還有的經(jīng)驗基礎和原有的認知結(jié)構(gòu)，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學習動機,，其實在實際教育工作中,，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動，產(chǎn)生了一種偏面的現(xiàn)象,，其實,，早期閱讀的內(nèi)容很廣泛，當今社會的一切信息,、任何符號都能作為閱讀的一個內(nèi)容,。經(jīng)過一個學期的學習、實踐,、反思,，我來談談對“早期閱讀活動”的幾點體會：

一、組織幼兒早期閱讀時,，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境,。 皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的,。”幼兒與客體環(huán)境交互作用越積極,、主動,，發(fā)展就越快。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。為此在實踐中，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設,。

1,、 為幼兒創(chuàng)設圖書角或圖書架。根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平,，提供各類形式多樣,、內(nèi)容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物,。每天保證一定時間,，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

2,、 創(chuàng)設閱讀墻面環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室墻面上(幼兒拿得到的地方)開辟“感知積累漢字”與“主動探索漢字”角,。對閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字，放在“感知角”中;對在生活中遇見的常用漢字,，由幼兒放人“探索角”中,。幼兒可在空余時間隨意翻玩、辯認,，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望,。

3,、 創(chuàng)設閱讀活動區(qū)域角,。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演,、畫圖創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn),，在講評時給幼兒表演的時間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格,，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂,。

二、組織幼兒閱讀活動時,，形式要新穎多樣,。

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程,。它是傳遞閱讀教育的信息,，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上,，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此,，我們通過多種手段,，開展多類閱讀活動。

1,、 大,、小圖書閱讀活動交替進行。

中班

幼兒可以一個活動用大圖書,，一個活動用小圖書,，或一個活動中大小圖書都用，而小班幼兒則適合用大圖書閱讀,，大班幼兒則適合用小圖書閱讀,。大圖書閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣,。如：大圖書閱讀活動《猴子摘桃》,，老師引導幼兒看大圖書后，組織幼兒討論畫面內(nèi)容,，并設計一些過渡性的問句,，幫助幼兒能將前后畫面內(nèi)容。在理解畫面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中,，使幼兒能將前后畫面聯(lián)系起來看圖書,，形成一個完整的故事。在小圖書閱讀活動中,，我們讓幼兒自己閱讀,、觀察畫面，自己發(fā)現(xiàn)每幅畫的變化,，自己提出問題,。幼兒在自我探索中，逐步體會到圖書畫面有故事的開始,，故事的發(fā)展變化和故事結(jié)尾三部分組成,。每一部分都有不同畫面，每一幅畫前后都有聯(lián)系,。在不斷的體驗,、感受中，幼兒獲得獨立閱讀的經(jīng)驗,。

2,、 利用多媒體進行閱讀活動。

在閱讀活動中利用幻燈、投影,、錄像等手段,，進行教學活動，目的在于激發(fā)幼兒興趣,，拓寬信息渠道,，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教育手段具有圖文并茂,、聲像結(jié)合的特點,。它經(jīng)直觀生動的形象，使幼兒身臨其境,、深受其感,。在動態(tài)、立體的信息傳遞中,，幼兒調(diào)動視覺,、聽覺和感覺，更充實地把握閱讀內(nèi)容,。特別是對幼兒不能理解,，有質(zhì)疑的內(nèi)容，多媒體提供了放大,、定格的技術條件,，有利于幼兒重點觀察、分析,、思考,。如：在閱讀活動《迷路的小花貓》中，教師運用了多媒體,，這一多媒體的運用馬上激發(fā)了孩子們的興趣,，震撼了孩子們的心靈，把整個活動推向了高潮,。錄像活動以后,，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段。如孩子們觀看了錄像《貓和老鼠》后,，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什么?請你來說說故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來勁了,，紛紛掙著說“我喜歡老鼠,，因為他很聰明,。每次遇到貓來抓他時他都會想辦法對付貓，然后讓貓上當,，自己卻逃走了”孩子們講得津津有味,，滔滔不絕。在閱讀延續(xù)活動中，我則為幼兒提供頭飾,、木偶,、桌面玩具等，讓幼兒自己結(jié)伴表演,，如讓幼兒觀看《白雪公主》以后,，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話,。

3,、聽錄音講故事。

在區(qū)角活動中設立語言區(qū),，讓幼兒聽著錄音故事來復述故事內(nèi)容,，理解故事內(nèi)容，學習故事中的角色對話,，學習用不同的語音語調(diào)來講述故事,，并能在集體面前大膽地表演，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,，滿足了幼兒的表演欲望,。如聽完《龜兔賽跑》后，可問：“兔子跑得那么快,，烏龜爬得那么慢,，為什么烏龜?shù)昧说谝幻?”在交流時，應以孩子說為主,，老師必須注意傾聽,，及時引導孩子的話題，使之緊緊圍繞故事主題,，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活,。引導孩子對故事內(nèi)容和人物進行評價，提高孩子辨別,、分析和概括能力,。在幼兒充分理解和掌握這個故事內(nèi)容以后讓幼兒進行表演，孩子們一下子很投入,，表演起來可真是像模像樣的,。

4、“小小新聞角”

--印尼發(fā)生了海嘯,，有很多孩子失去了父母成了孤兒,，大家一起為災區(qū)兒童募捐。

--春天是傳染病的高發(fā)季節(jié),，做好衛(wèi)生保健工作,，預防“非典”的傳播,。

你可別以為電視臺在播放新聞，這是我們的小小廣播員在廣播呢,，而且能激發(fā)幼兒從小關心國事的情感,。

5、“小青蛙故事賽”

小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛的一種活動形式,，孩子們通過故事比賽,，增強了競賽意識，提高了幼兒講故事的能力,。

6,、“小小氣象員”

每天讓幼兒回家聽好天氣預報，第二天來園請一位幼兒模仿氣象員來預報今天的天氣情況,，培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物的能力,，也培養(yǎng)了幼兒的責任心，提高了幼兒的語言表達能力,。

三,、組織幼兒閱讀活動時，要注重整合,。

幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動,，事實上也不可能有純粹的書面語言學習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動與其它方面的學習活動有機地結(jié)合在一起,，我們應該讓幼兒開展自編自畫故事書,、自編畫報、詩配畫,、聽音樂編故事等活動,。

這些活動目的在于幫助幼兒進行不同于符號的相互轉(zhuǎn)換，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動中,，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,。如幼兒自編自畫故事書，首先引導幼兒自編故事,，并請幼兒將自編的故事在集體中講述與評析,。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰?”“故事的開頭怎樣?”“中間發(fā)生了什么事?”“最后怎樣?”然后請幼兒將自己編故事配上與其情節(jié)相符的畫面，裝訂成冊,，制定圖書,。再如聽音樂編故事，讓幼兒先欣賞音樂,，引導幼兒：“你覺得這段音樂里有誰?發(fā)生了一件什么事?”讓小朋友根據(jù)自己的想象編成故事,，講給大家聽。在這些過程中,，使幼兒語言,、想象、美術,、個性等方面均得到發(fā)展,。如：在早期閱讀中融入美術教學：幼兒的世界到處充滿著美麗的色彩，他們愛畫,、愛玩,、愛制作，可在美術活動中抓住幼兒這一特點,，早期閱讀《父與子》在幼兒對此文有初步的了解,，就組織幼兒用繪畫形式展現(xiàn)自己的猜測、想象,，讓幼兒動手又動腦,，既能受到美的熏陶，又能提高口語表達能力,。

四,、組織幼兒閱讀活動時，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養(yǎng),。 根據(jù)美國對6歲兒童的閱讀調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛,，能運用語言大膽與人交往，有良好的學習習慣,，對自己充滿信心;不會閱讀的兒童則對學習缺少興趣,，沒有自信?？梢娪變涸缙陂喿x經(jīng)驗與以后的學習,、生活的成功密切相關。但是,幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養(yǎng),，不是僅僅靠組織1-2個專門的教育活動就能達到的,。而是要我們把這一潛能的開發(fā)滲透于一日活動之中，幼兒的集體活動,、生活活動,、游戲活動、戶外活動,、只要有師生互動過程中稍縱即逝的教育契機,，我緊緊抓住，時刻把握,，使得幼兒的潛能開發(fā)與他們的生活息息相關,，在此過程中使我能夠真正成為幼兒學習的引導者。

以上,，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會,，早期閱讀是終身學習的基礎,，是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,，也是提高幼兒語言表達能力的基礎,，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇三

早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借變化著的色彩,、圖像,、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。嬰幼兒在最初階段便出現(xiàn)了早期閱讀的興趣和行為,。嬰幼兒早期閱讀,，是當前國內(nèi)外非常關注的熱點之一。嬰幼兒進行早期閱讀活動,，對其口語表達能力和思維發(fā)展起著重要的作用,，是影響其個性發(fā)展和學習成功的要件之一，它有利于嬰幼兒獲得語言,、提高其閱讀能力和概括能力,。嬰幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，如1-3歲是兒童學習語言發(fā)音的關鍵期,，2-3歲是掌握基本語法和句法的關鍵期,。在關鍵期內(nèi)，大腦需要一定的外界刺激,，以建立和穩(wěn)定腦結(jié)構(gòu),，促進語言的發(fā)展，而早期閱讀是嬰幼兒語言發(fā)展關鍵期的有效刺激物,，有益于嬰幼兒語言的發(fā)展,。

幼兒的語言發(fā)展是一個原型不斷向?qū)ν鈹U充發(fā)展的過程，他們最初所學習,、掌握的字,、詞、句都會與某一特定的對象相聯(lián)系,，且有專指的特質(zhì),，而且，幼兒生來具有的好奇心和認知興趣,，將會成為他們心智發(fā)展的原動力,，教師只有深入接觸，了解他們還有的經(jīng)驗基礎和原有的認知結(jié)構(gòu),，就不難激發(fā)其內(nèi)在的學習動機,，其實在實際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動,，產(chǎn)生了一種偏面的現(xiàn)象,，其實,，早期閱讀的內(nèi)容很廣泛，當今社會的一切信息,、任何符號都能作為閱讀的一個內(nèi)容,。經(jīng)過一個學期的學習、實踐,、反思,，我來談談對“早期閱讀活動”的幾點體會：

一,、組織幼兒早期閱讀時,，要為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境。 皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的,?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動,，發(fā)展就越快,。良好的閱讀環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣,。為此在實踐中,，我們非常重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。

1,、 為幼兒創(chuàng)設圖書角或圖書架,。根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣,、內(nèi)容豐富的幼兒讀物,，并定期更換讀物。每天保證一定時間,，讓幼兒自由選擇讀物閱讀,。

2、 創(chuàng)設閱讀墻面環(huán)境,環(huán)境是幼兒的第三位老師,所以我們充分在教室墻面上(幼兒拿得到的地方)開辟“感知積累漢字”與“主動探索漢字”角,。對閱讀活動中出現(xiàn)頻率較高的字,，放在“感知角”中;對在生活中遇見的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時間隨意翻玩,、辯認,，以激發(fā)幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望。

3,、 創(chuàng)設閱讀活動區(qū)域角。閱讀內(nèi)容通過看圖編故事,、木偶表演,、畫圖創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn),，在講評時給幼兒表演的時間，培養(yǎng)幼兒勇于在集體中表演的大膽性格,，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂,。

二、組織幼兒閱讀活動時,，形式要新穎多樣,。

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程,。它是傳遞閱讀教育的信息,，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié),。因此,，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動,。

1,、 大、小圖書閱讀活動交替進行,。

中班

幼兒可以一個活動用大圖書,，一個活動用小圖書，或一個活動中大小圖書都用,，而小班幼兒則適合用大圖書閱讀,，大班幼兒則適合用小圖書閱讀。大圖書閱讀能夠幫助幼兒掌握閱讀方法,，養(yǎng)成良好閱讀習慣,。如：大圖書閱讀活動《猴子摘桃》，老師引導幼兒看大圖書后,，組織幼兒討論畫面內(nèi)容,，并設計一些過渡性的問句，幫助幼兒能將前后畫面內(nèi)容,。在理解畫面的延續(xù)與情節(jié)的發(fā)展中,，使幼兒能將前后畫面聯(lián)系起來看圖書，形成一個完整的故事,。在小圖書閱讀活動中,，我們讓幼兒自己閱讀、觀察畫面,，自己發(fā)現(xiàn)每幅畫的變化,，自己提出問題。幼兒在自我探索中，逐步體會到圖書畫面有故事的開始,，故事的發(fā)展變化和故事結(jié)尾三部分組成,。每一部分都有不同畫面，每一幅畫前后都有聯(lián)系,。在不斷的體驗,、感受中，幼兒獲得獨立閱讀的經(jīng)驗,。

2,、 利用多媒體進行閱讀活動。

在閱讀活動中利用幻燈,、投影,、錄像等手段，進行教學活動,，目的在于激發(fā)幼兒興趣,，拓寬信息渠道,，全面深入理解閱讀內(nèi)容,。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點,。它經(jīng)直觀生動的形象,，使幼兒身臨其境、深受其感,。在動態(tài),、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動視覺,、聽覺和感覺,，更充實地把握閱讀內(nèi)容。特別是對幼兒不能理解,，有質(zhì)疑的內(nèi)容,，多媒體提供了放大、定格的技術條件,，有利于幼兒重點觀察,、分析、思考,。如：在閱讀活動《迷路的小花貓》中,，教師運用了多媒體，這一多媒體的運用馬上激發(fā)了孩子們的興趣,，震撼了孩子們的心靈,，把整個活動推向了高潮。錄像活動以后,，我則讓幼兒講講自己最喜歡的某一情節(jié)或某一片段,。如孩子們觀看了錄像《貓和老鼠》后,，我就問幼兒：“你喜歡老鼠還是貓?為什么?請你來說說故事中最有趣的一段好嗎?”這下孩子們來勁了，紛紛掙著說“我喜歡老鼠,，因為他很聰明,。每次遇到貓來抓他時他都會想辦法對付貓，然后讓貓上當,，自己卻逃走了”??孩子們講得津津有味,，滔滔不絕。在閱讀延續(xù)活動中,，我則為幼兒提供頭飾,、木偶、桌面玩具等,，讓幼兒自己結(jié)伴表演,，如讓幼兒觀看《白雪公主》以后，我就為幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演,，引導幼兒有表情地學說角色間的對話,。

3、聽錄音講故事,。

在區(qū)角活動中設立語言區(qū),，讓幼兒聽著錄音故事來復述故事內(nèi)容，理解故事內(nèi)容,，學習故事中的角色對話,，學習用不同的語音語調(diào)來講述故事，并能在集體面前大膽地表演,，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力,，滿足了幼兒的表演欲望。如聽完《龜兔賽跑》后,，可問：“兔子跑得那么快,，烏龜爬得那么慢，為什么烏龜?shù)昧说谝幻?”在交流時,，應以孩子說為主,，老師必須注意傾聽，及時引導孩子的話題,，使之緊緊圍繞故事主題,，又能聯(lián)系到自身或周圍的生活。引導孩子對故事內(nèi)容和人物進行評價,，提高孩子辨別,、分析和概括能力。在幼兒充分理解和掌握這個故事內(nèi)容以后讓幼兒進行表演，孩子們一下子很投入,，表演起來可真是像模像樣的,。

4、“小小新聞角”

--印尼發(fā)生了海嘯,，有很多孩子失去了父母成了孤兒,，大家一起為災區(qū)兒童募捐。

--春天是傳染病的高發(fā)季節(jié),，做好衛(wèi)生保健工作,，預防“非典”的傳播。

你可別以為電視臺在播放新聞,，這是我們的小小廣播員在廣播呢,，而且能激發(fā)幼兒從小關心國事的情感。

5,、“小青蛙故事賽”

小青蛙故事賽是深受幼兒喜愛的一種活動形式,，孩子們通過故事比賽，增強了競賽意識,，提高了幼兒講故事的能力,。

6、“小小氣象員”

每天讓幼兒回家聽好天氣預報,，第二天來園請一位幼兒模仿氣象員來預報今天的天氣情況,，培養(yǎng)了幼兒關心周圍事物的能力,，也培養(yǎng)了幼兒的責任心,，提高了幼兒的語言表達能力。

三,、組織幼兒閱讀活動時,，要注重整合。

幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動,，事實上也不可能有純粹的書面語言學習存在,，因而我們應注意將早期閱讀活動與其它方面的學習活動有機地結(jié)合在一起，我們應該讓幼兒開展自編自畫故事書,、自編畫報,、詩配畫、聽音樂編故事等活動,。

這些活動目的在于幫助幼兒進行不同于符號的相互轉(zhuǎn)換,，使幼兒將閱讀經(jīng)驗遷移于其他活動中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,。如幼兒自編自畫故事書,，首先引導幼兒自編故事，并請幼兒將自編的故事在集體中講述與評析。教師啟發(fā)幼兒：“他編的故事主人公是誰?”“故事的開頭怎樣?”“中間發(fā)生了什么事?”“最后怎樣?”然后請幼兒將自己編故事配上與其情節(jié)相符的畫面,，裝訂成冊,，制定圖書。再如聽音樂編故事,，讓幼兒先欣賞音樂,，引導幼兒：“你覺得這段音樂里有誰?發(fā)生了一件什么事?”讓小朋友根據(jù)自己的想象編成故事，講給大家聽,。在這些過程中,，使幼兒語言、想象,、美術,、個性等方面均得到發(fā)展。如：在早期閱讀中融入美術教學：幼兒的世界到處充滿著美麗的色彩,，他們愛畫,、愛玩、愛制作,，可在美術活動中抓住幼兒這一特點,，早期閱讀《父與子》在幼兒對此文有初步的了解，就組織幼兒用繪畫形式展現(xiàn)自己的猜測,、想象,，讓幼兒動手又動腦，既能受到美的熏陶,，又能提高口語表達能力,。

四、組織幼兒閱讀活動時,，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養(yǎng),。 根據(jù)美國對6歲兒童的閱讀調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：具有閱讀能力的兒童求知欲旺盛，能運用語言大膽與人交往,，有良好的學習習慣,，對自己充滿信心;不會閱讀的兒童則對學習缺少興趣，沒有自信,?？梢娪變涸缙陂喿x經(jīng)驗與以后的學習、生活的成功密切相關,。但是,幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養(yǎng),，不是僅僅靠組織1-2個專門的教育活動就能達到的。而是要我們把這一潛能的開發(fā)滲透于一日活動之中,，幼兒的集體活動,、生活活動,、游戲活動、戶外活動,、只要有師生互動過程中稍縱即逝的教育契機,，我緊緊抓住，時刻把握,，使得幼兒的潛能開發(fā)與他們的生活息息相關,，在此過程中使我能夠真正成為幼兒學習的引導者。

以上,，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會,，早期閱讀是終身學習的基礎，是幼兒增長知識,、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑,，也是提高幼兒語言表達能力的基礎，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響,。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇四

巧設提問,推進孩子繼續(xù)閱讀與思考

執(zhí)筆:呂雪芳

在早期閱讀活動中少不了提問,，提問是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一。缺少了有效的交流,，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此,，在各類閱讀活動中,，提問的設計始終受到了極大的關注。對于中班孩子而言,，怎樣的提問才是最為有效的呢?通過多次的閱讀活動教學,我積累了一些有益的經(jīng)驗,總結(jié)出來與大家共享:

1.“步步推進”式的提問,。

即將復雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學規(guī)律,，設計一連串有聯(lián)系的提問,，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧,，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時,，我們可以以這樣一組提問,，來啟發(fā)孩子思考?！靶游飩冊诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕,，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場會是怎樣的呢?”,，通過一連串的問題,，有效分解了故事理解中的難點,，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒,，習得了有序思維的方式,。

2.“天馬行空”式的提問。

考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位,，因此,，教師在閱讀后的交流中，還是應以開放性的提問為主,，提供幼兒大膽講述不同見解,，且不會受到太多思維局限的表達機會。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動物在哈羅德的肚子里會有什么樣的感覺呢?”圖畫故事《幸好只是一個夢》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會怎么想呢?”等等,，這類問題沒有固定的答案,，也就不會限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗,，大膽的想象和猜測,，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間,。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問,。

當孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時,，教師不妨換一個角度提出問題,，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣,。如在閱讀活動《克利的微笑》中,，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化?”,，定會讓孩子們詫異,，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化,，再比較小動物們兩次語言的變化,，最后再來理解小動物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要,，其實卻為之后的理解打下了鋪墊,，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來,，進一步理解故事的內(nèi)容,。4.“順水推舟”式的提問。

為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學習的主動性,、積極性,，營造具有活力的閱讀教學氛圍,，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學習、積極思維的習慣,，教師在幼兒進入中班后期,，不妨嘗試讓幼兒學會提問，如：在共同理解故事的基礎上,，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題,，以點帶面，鼓勵其他幼兒來解答問題,，這樣即能有效地激發(fā)師生互動,，生生互動，融洽幼兒間的關系,，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望,。

當然，我們還要指出,，在設計提問時,，必須注意幼兒個體的差異。幼兒間的個體差異是客觀存在的,，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高,，教師就應在活動中設計不同難度、不同類型的提問,，使全體幼兒都有表達思想,，表現(xiàn)自己的機會。尤其在中班年齡階段,，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機會,，會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇五

巧設提問,推進孩子繼續(xù)閱讀與思考

執(zhí)筆:呂雪芳

在早期閱讀活動中少不了提問,，提問是成人與孩子共同閱讀并交流互動的重要途徑之一,。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,，更無法推動孩子繼續(xù)閱讀與思考,。因此，在各類閱讀活動中,，提問的設計始終受到了極大的關注,。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?通過多次的閱讀活動教學,我積累了一些有益的經(jīng)驗,總結(jié)出來與大家共享:

1.“步步推進”式的提問,。

即將復雜的情節(jié)點進行梳理，遵循由淺入深的教學規(guī)律,，設計一連串有聯(lián)系的提問,，幫助孩子逐步深入理解,，最終撥開云霧，理清頭緒,。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個情節(jié)點時,，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考,?！靶游飩冊诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜,，狐貍的下場會是怎樣的呢?”,，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點,，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個故事的情節(jié),，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習得了有序思維的方式,。

2.“天馬行空”式的提問,。

考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導地位，因此,，教師在閱讀后的交流中,，還是應以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解,，且不會受到太多思維局限的表達機會,。如：故事“《貪吃的哈羅德》中的提問：“小動物在哈羅德的肚子里會有什么樣的感覺呢?”圖畫故事《幸好只是一個夢》中的提問：“小刺猬看到大蘋果會怎么想呢?”等等，這類問題沒有固定的答案,，也就不會限制孩子的思維,，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗，大膽的想象和猜測,，并運用不同的方式來表達不同于他人的看法,。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補充故事發(fā)展中的空間。

3.“旁敲側(cè)擊”式的提問,。

當孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難,，無法繼續(xù)順著前一個問題推進閱讀進程時，教師不妨換一個角度提出問題,，讓孩子尋找到另一種思考的途徑,，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動《克利的微笑》中,，若直接問“為什么克利的模樣沒有變,，可小動物們對他的態(tài)度卻有了變化?”，定會讓孩子們詫異,，并不知所措,，不如先讓孩子們比較小動物前后表情的變化,，再比較小動物們兩次語言的變化，最后再來理解小動物們前后心理的變化,，之前的比較看似并不重要,，其實卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學會了從不同角度去觀察思考,，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進一步理解故事的內(nèi)容,。4.“順水推舟”式的提問。

為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學習的主動性,、積極性，營造具有活力的閱讀教學氛圍,，同時更為了培養(yǎng)幼兒自主學習,、積極思維的習慣，教師在幼兒進入中班后期,，不妨嘗試讓幼兒學會提問,，如：在共同理解故事的基礎上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題,，以點帶面,，鼓勵其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動,，生生互動,，融洽幼兒間的關系，又能引發(fā)幼兒進一步閱讀的愿望,。

當然,，我們還要指出，在設計提問時,，必須注意幼兒個體的差異,。幼兒間的個體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎上得到提高,，教師就應在活動中設計不同難度,、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達思想,，表現(xiàn)自己的機會,。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機會，會對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助,。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇六

幼兒園大班教育反思

區(qū)角活動時,，兩個幼兒為了一個玩具爭了起來,，,。由于活動時間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉,。在講評時,，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個玩具大家都想玩怎么辦 幼兒反應積極,，都舉起小手,。然而，他們的回答大同小異：我謙讓,，讓別人先玩,。雖然我進行了引導，但仍沒有幼兒講出別的辦法,。我詫異：這是他們真實的想法嗎 要知道,，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應天真無邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從,。無可否認,，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑,。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎

我決定展開主題活動，讓幼兒想出更好的辦法,，既能滿足自己的需要,，又不傷害別人,。在我的啟發(fā)下，幼兒提出,，可兩個人一起玩,、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者,。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實踐,。

一次偶然的機會，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆,，就拿了自己的書去跟他交換,。趙-巖當時正畫得起勁，沒有答應,。張釗不死心,，耐心的把自己的書一頁頁翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思,。終于,，趙-巖被吸引住了，同意了交換,。

看著滿心歡喜的兩張小臉,，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎 當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時,，他們肯定會更快樂,、更自信。我想,，這也是教育對多元化世界的一種應答,。

區(qū)域活動時，小朋友們邊建構(gòu)邊交流,，心情非常愉快,。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師,，‘節(jié)約’是什么 是不是男人和女人約會 ”接近學期尾聲,，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感,，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背,，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友,，也許是家長不太管的原故,，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個漂亮的小女孩時不時地親一下,，所以他竟會把“節(jié)約”當成是男人和女人約會,，教學反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個很好的隨即教育機會,，活動結(jié)束后,，我就讓孩子們一起討論這個問題。

首先，我在黑板上大大地寫了兩個字“節(jié)約”,，我問：“小朋友,，你們認識這兩個字寶寶嗎 ”大家齊聲說：“知道，是節(jié)約,?！蔽矣謫枺骸肮?jié)約是什么意思呢 ”這下象打開了話匣子，有的說：“節(jié)約用水,，就是用水省一些,。”有的說:“節(jié)約用電,，就是要隨手關燈、關電器,?！庇钟械恼f:“節(jié)約用紙，就是不要浪費白白的紙,，也就保護大樹了,，因為紙是用大樹做的?！蔽矣謫枺骸澳怯譃槭裁匆?jié)約用水,、用電、用紙呢 ”這時馬昕宇臉上非常嚴肅地說：“昨天,，我在電視里看見,，有一個地方?jīng)]有草地、大樹,，不下雨,，好久沒有水了，大家快要干死了,，他們就派了五個人去尋找水,，結(jié)果四個人干死餓死了四個人，回來了一個人,，而且也沒有找到水,，幸虧科學家來到那里考察后，用一架大機器鉆開地面,，才在很深很深的地下找到一點水,，后來他們每天用水非常節(jié)約，一個小孩不小心打翻了半碗水,，大家都狠狠地批評了他一頓,。”這個故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說：“剛才,，沈一成就用手指摁住水龍頭,，浪費了很多水?！敝苤菡f：“趙玲今天畫畫用了六張紙,，每張紙上都畫了幾筆?！本瓦@樣你一言我一語的,，小朋友把平時看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說著說著,，小朋友們還意識到時間也應該節(jié)約,，節(jié)約(珍惜)時間會學到更多本領。

可是當孩子們分散活動時,，王志偉又輕輕地跟我說：“老師,，媽媽就是跟爸爸說---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧,?！蔽衣犃笋R上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準),。這該怎樣給孩子解釋呢 我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書,，跟孩子說：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀 ”“一只?！薄皩ρ?，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你,，要好好照顧你們,，他們也感覺很累了，所以媽媽認為生孩子也要節(jié)約,，不能再生了,，你懂了嗎 ”王志偉歪著小腦袋想了一會兒，點點頭說：“老師,，我懂了,。”雖然看上去,，有些似懂非懂,，但是我相信有了一個大概的輪廓這個難題隨著時間的推移，孩子慢慢會清楚的,。

評析與反思：

1,、創(chuàng)設環(huán)境,，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴于所處的環(huán)境狀態(tài),，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會很大,，向老師提出各種問題也顯得很自然。以上案例就說明了這一點,，王志偉小朋友平時比較內(nèi)向,，而他提出的問題也許困擾了他一段時間，當教師在與幼兒一起愉快建構(gòu)時,，他的心理處于放松狀態(tài),，所以提出問題顯得很自然，而幼兒在討論問題時思維是非?；钴S的,，他們會聯(lián)想到平時所獲得的信息、觀察到的情景和所看到的電視新聞,。因此教師要注意創(chuàng)設寬松,、自然的活動環(huán)境，同時也要敏銳地觀察孩子的注意點和感興趣的話題,。良好教育環(huán)境的設計應發(fā)揮多層面的教育功能。

幼兒園教師閱讀反思筆記篇七

一,、思想工作方面

秉承“把每個孩子當成天才來培養(yǎng)”的教育理念,，和“給我們一個嬌嬌娃，還您一個嬌嬌子”的原則,，努力培養(yǎng)孩子自信,、大方的優(yōu)點，并尋找其特有的閃光點,。

二,、教育教學方面

根據(jù)本班幼兒年齡特點和省編教材要求，制定每月計劃,，并基于計劃組織有序的教學活動,。下半年開始接手《數(shù)學》，對于課程的安排和內(nèi)容的講解,，向有經(jīng)驗的老師學習,，讓我對數(shù)學活動的組織進一步滲透。

三,、家長工作方面

從最初班內(nèi)老師與家長交流時的傾聽,，到將每個孩子的特點牢記在心，再到自然流暢的與家長交流孩子在園的點滴表現(xiàn),，漸漸發(fā)現(xiàn),，家長與老師可以配合的很好,，因為愛孩子、教育孩子是家長和老師的共同目標,。

四,、衛(wèi)生保健方面

年初迎著手足口，年末送走了甲型流感,，一年的保健工作從沒松懈過,，大到櫥子、圖書的暴曬,，小到餐巾杯子的消毒,，為預防疾病的傳播，我們努力做好每個環(huán)節(jié),。

讓我們承載著希望和期許昂首向前,，我深信：走過的便是路，走過的路便是風景,，走過的風景便是人生!

幼兒園教師閱讀反思筆記篇八

敬愛的園長：

您好!

學期快要結(jié)束的時候,，我犯了一個極大的錯誤.哪天午飯后，幼兒準備午睡,，當時孩子們比較活躍有點亂,，忽然哭著跑過來告訴我咬了他的鼻子，我一看鼻子尖周圍有被咬的牙印,，并且很紅,，就很生氣便不問青紅皂白的朝臉上打了一個耳光.不一會兒臉就紅了，并且有了我手的痕跡.我當時很心疼但也很害怕.因為前幾天我們出了不安全事故剛處理好,，又出了這樣的事,，我可怎么向領導匯報那?又怕領導批評我，于是就滿著領導,，私自將送回家中,，將事情的經(jīng)過告訴其家長，并向家長承認了錯誤,，,，希望此事不讓領導知道，不了了之.就這樣做了一件難看違心的事.

哪天發(fā)生的事我真的很后悔.想想領導每天開會都誠心誠意跟我們講,，要耐心細致的對待沒一個孩子,，要做到不是親媽勝似親媽，千萬不能打罵體罰和變相體罰孩子.而我可一次次的讓領導失望,，給領導找麻煩,，給幼兒園造成不好的影響.這件事我真的是做錯了.作為一名幼兒教師，我違反了教師職業(yè)道德,，熱愛孩子,、尊重孩子,，耐心細致地照顧孩子，嚴禁動手打孩子.幼兒園的孩子是不董事的孩子,，他們雖然調(diào)皮,，但是天真無邪而我沒有用心去教育他而是用了不該用的方法.動手打了他.把孩子的臉打紅了，我心里真的感到了痛.我怎么會這樣那?我問我自己.我已經(jīng)造成了影響,，孩子受疼了,，我只有自責，后悔當時的做法,，更不應該欺滿領導將次事私了.這是我在工作中做的最對不起領導的事,，辜負了領導對我的信任和栽培，領導對我們誠心誠意,，每天為我們操心,，我確不讓領導省心給領導添麻煩.給幼兒園造成了極壞的影響.

園長我錯了，我這次真的做錯了,，當我寫到這里時我流淚了,，我流的是悔恨的淚，恨我自己做錯了事,，我心里非常難過,，很難受.您能原諒我這個不懂事不聽話的員工嗎?我一次次的給你添麻煩，事后你總是向父母對待孩子一樣安慰我,，要放下包袱好好工作,，并且叮囑我要珍惜這份來之不宜的工作.而我卻又一次犯下了不該犯的錯誤，沒有用真心對待您,，辜負了你對我的信任.園長我錯了，我懇求你給我一次改過的機會,，用誠信來珍惜這份來之不宜的工作吧.在你的心里我知道我讓你很失望,，我知道我已經(jīng)不是一個誠實的老師了，但我真的希望你能給我一次改過的機會,，讓我從頭開始,，好好珍惜這份工作.園長我再一次向你誠懇的說一聲：我錯了對不起.

園長，希望你看了之后能原諒我這個不懂事的孩子,，希望你給我一個重新開始的機會,，，我一定會以城待人,，全心全意熱愛孩子,，出現(xiàn)問題及時匯報領導，不撒謊.我會牢牢記住這次教訓,，誠心誠意的做一名熱愛孩子的好老師.園長你能原諒我嗎?

檢討人：

20__年x月x日

幼兒園教師閱讀反思筆記篇九

尊敬的領導和家長：

今天早上又給一位家長投訴了!原因是昨天下午時分觀察到有個孩子的右眼角給硬物撞到了,，很明顯的出現(xiàn)了淤青,。看到了孩子的這種情況,，我和班上的黃老師馬上叫了在醫(yī)務室的醫(yī)生來,。由于是接近放學的時刻(大概是四點二十五分)，醫(yī)生和心急如焚的我們都非常急切的想知道事情的來龍去脈,，可孩子想了半天,，只說了幾個字：在桌上，在家,，玩游戲,。面對這樣突然的情況，我們和醫(yī)生都傻眼了：怎么辦?根據(jù)孩子的說法,，我們就很主觀的想：是否孩子早上在家碰到,，直到下午才出現(xiàn)淤青的情況呢?但是早上在接孩子時，觀察了他的臉是沒有任何異樣的,。于是自己也慌了神!詢問了醫(yī)生是否需要搽藥,，她說離眼睛太近了，不能搽,。

就這樣,，一直到家長來接我才對爸爸講了一下事情的經(jīng)過;告訴家長：孩子說可能是在家里弄到的，需要注意一下,。誰知到了晚上,，孩子竟對家長說：是某老師教我這樣說的。這就變成了是我在說謊了!到了今早孩子的爺爺就氣不打一處來,，質(zhì)問我是如何教孩子說謊話的?如果我真的有這樣做,，那我就不是一名合格的教師，我早就該進監(jiān)獄里反省一輩子了!

我是做錯了,，錯在沒有堅持自己的觀點,，明知道孩子早上是完好的回來，就要堅持問出孩子是在那里碰到的;要真實可信的告訴家長事情的經(jīng)過,，而不能任自己胡亂猜測,。

我錯了，錯在自己的腦筋轉(zhuǎn)不過彎來,。遇到緊急事故,，應該想到用雞蛋敷，冰袋敷的撞傷,，碰傷等急救方法,。

我錯了，錯在沒有在遇到意外事故時即使上報給院長,。

我錯了,，錯在帶班時沒能一眼觀七,，耳聽六路;看見孩子做出危險行為時沒能即使制止。

請家長們原諒我,，這是我的責任;與幼兒園無關,。我園上到宋院長下至清潔阿姨都很認真負責，是我不好;請你們繼續(xù)支持我園的各項活動與計劃,。我可以消失,，但幼兒園絕對不可以沒有生源!

檢討人：

20__年x月x日