范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《少年閏土》的教學反思篇一

本課的教學目標是：

1,、正確讀寫“胯下,、廚房、刺猬,、畜生,、明晃晃”等詞語；

2,、通過閏土的外貌,、語言、動作,，體會閏土這個人物的特點,；

3、初識魯迅,，了解魯迅先生的文學成就,；

4,、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段,。

其中“通過閏土的外貌,、語言、動作,，體會閏土這個人物的特點”以及“初識魯迅,，了解魯迅先生的文學成就”是本課的教學重點。

為了落實教學目標,，課前,，我將本課需要學生掌握的重點內(nèi)容以預學單的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在預習時能抓住重點,，帶著目標去預習,。而到了課堂上，學生根據(jù)課前預習的內(nèi)容進行交流,，在交流的過程中，老師再適時引導,，及時補充,、共學，提高課堂效率,。

為了解決本課的教學重難點,，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講述了哪幾件事,？認真讀一讀這幾件事,，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句,，并抓住動作,、語言等描寫，聯(lián)系上下文,，把自己的體會批注在課文空白處,。”按照慣例,，這個問題本應放在課堂上,，給學生專門的時間來閱讀、批注,，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題,，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象,，因此,，為了在課堂上騰出更多的時間來展示交流,，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批注體會,。

當交流到這一問題時,，我先讓學生根據(jù)課前預習在小組內(nèi)進行交流，并出示交流提示：

1,、交流時應先說明：‘請大家隨我看第x自然段,，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明原因。

2,、積極發(fā)言,，認真傾聽，取長補短,，完善自己勾畫的內(nèi)容和所做批注,。

通過這樣的提示來規(guī)范學生交流時的語言，并讓學生明白只有認真傾聽別人的發(fā)言,，才能取長補短的道理,。在小組簡單交流后，學生對閏土的印象有了進一步的認識,，在此基礎上,，我們進行了全班交流。從整體上看,，孩子們的表現(xiàn)還是不錯的,，如在交流“雪地捕鳥”時，他們能準確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰明能干,，抓住段末的省略號,，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習,，小組內(nèi)有了充分的交流,，因此，在全班交流時,，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點,，但遺憾的是，在交流時,，我的評價不是很到位,，同時也缺少生生互動評價。

除此之外,，由于想呈現(xiàn)一個完整的教學流程,，因此把本應兩課時完成的教學內(nèi)容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，盡管學生課前做了充分的預習,，但整堂課上下來,，我覺得有點累，相信學生聽得也并不輕松,，看來,，以后還是要學會取舍。

另外,，在教學過程中,，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡,，隨機應變能力也有待加強,。一堂課下來，我越來越清楚地認識到,，自己不會的東西,、不明白的東西還有很多很多，新的環(huán)境,、新的挑戰(zhàn),，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧,！

《少年閏土》的教學反思篇二

今天一早,，我們來到面積不大卻極具現(xiàn)代氣息的莞師附小，總得來說比較緊張吧,，因為外出研修實踐課之“同課同構”，我要上一節(jié),，這節(jié)就是昨天大家一起構思的人教版十一冊《少年閏土》,。

《少年閏土》一文，作者采用倒敘的方法,，一開始就把所要介紹的人物介紹出來,，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌,、動作,、語言的特點，逐步回憶,、依次敘述,，一步一步地刻劃出了一個知識豐富、聰明能干,、活潑可愛的海邊農(nóng)村少年的形象,。

上課的班是東莞師范附小六（2）班，我上的是第一課時,。我一開始就與同學玩起猜一猜的游戲,，以“橫眉冷對千夫指,，俯首甘為孺子牛”等跟魯迅有關的信息,，讓學生猜這個大文豪是誰,？學生很快便知道我要介紹的是本單元中要重點認識、了解的魯迅,。學生對魯迅的了解出乎我的預料,，甚至連“棄醫(yī)從文”等個別學生都了如指掌。佩服中也暗喜,，學生底子過得去,。從魯迅引入閏土，再講本文講的是什么時候的閏土,。這里我發(fā)現(xiàn)同學的情緒還沒調(diào)整好,，便問一學生“少年指多大？”

“十一二歲,，跟我差不多年齡,。”

“理解得十分正確,，你告訴老師你的名字是……”

“,？？成”

“再大聲告訴同學們,?！?/p>

“張偉成?！?/p>

“同學們魯迅稱閏土為少年閏土,，會叫他為……”

“少年張--偉--成”

“我們都在自己的名字前面加上‘少年’，然后大聲告訴在座的專家老師,，好不好,？”

“好！少年……”學生們都露出的歡樂的笑容,，興趣盎然,。不知不覺中明白文中魯迅刻畫的是少年時候的閏土，不是中年或老年時候的閏土,。然后我就導引檢查學生預習：“少年好啊,，少年可愛，少年可畏,，少年可貴,。我們要珍惜少年時光認真學習，快樂生活。否則便會：少壯不努力,，……（生：老大徒傷悲）,，那老師來檢查你學習是否認真，昨晚回去按老師要求預習了課文的,，請舉手,！”唰一聲，全班五十多只小手高高舉起……

我先檢查生字,，把帶有生字的句子顯示于屏幕上,，以紅體字顯示字及拼音，生讀之后,，便去掉拼音,，讓學生讀有關句子。然后挑選幾個難一點的段落(1/10/16節(jié))指名讀,，檢查是否讀正確讀順,，幾個難的段落學生都沒問題，相信其它段落也能讀通順,。這樣真正做到長文短教了,。

然后從本單元要求以事表人入手，初讀課文,，理清思路,，抓住重點，然后重點指導學生進入角色朗讀,，充分理解大文豪魯迅的語言文字的藝術,。解讀“看瓜刺猹”語言文字，讓學生由語言文字到情感朗讀再回到語言文字上來,，首先讓同學觀察文中第二幅圖,，明白圖中誰為閏土，誰為魯迅,，閏土講得怎樣（繪聲繪色、眉飛色舞,、手舞足蹈）,，魯迅怎樣聽（津津有味），旨在讓學生進帶著此般投入角色朗讀,。

“月亮地下,，你聽，啦啦地響了,，猹在咬瓜了,。”我強調(diào)要輕讀，要不猹會跑掉的,，刺不到,，并指導學生對話時可以伸出一個手指于嘴邊做手勢，使學生領會讀時聲息的控制體現(xiàn)人物的情感,。然后要求他們推薦班中讀書最好的同學分角色對話……其他同學練對話……

最后一個環(huán)節(jié)是指導學習第一段,，背誦第一段。我設計一個梯度背誦,，首先我配樂背誦帶入情景,，然后學生自由感情朗讀，我接著師生合作讀,，師帶學生讀部分不顯示,，學生試填空讀，最后學生看圖試背,，這樣下來,，全班學生基本都能背下這段了……

一節(jié)下來，我深深體會到自己在指導讀方面明顯不夠深入,，未能較好組織學生讀好語言文字,，讓學生從“文字---情感---文字”如指導學生讀“月亮下”一段時可以問“閏土，你怎么知道猹在咬瓜,？”“你為什么要輕輕走過去,？”“你為什么要讀輕聲？”自然學生就能讀得入情入境……

教無定法,，學無止境,。

《少年閏土》的教學反思篇三

《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點,，對學生進行讀寫結合的訓練首先,，我讓學生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉,，頭戴一頂小氈帽,，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W生找出來后,，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，經(jīng)過讀句子看畫面,，然后進行討論,，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年?很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子,。這時,，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描述中體會出來,。?“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求學生先看課文,，找出一些關鍵的詞句來,，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結了“我”的外貌——“頭戴皮帽子,，腳穿小氈靴,，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”

在臨下課時,，要求學生根據(jù)課文中寫作方法,，以教師為模特，把教師的外貌寫出來,。要求抓住特點進行描述,，沒有見到教師的人，也能經(jīng)過你的描述認識,，此時學生便饒有興趣地理解這一課外作業(yè),。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢!我把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來,，既完成了教學要求,，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣,，真可謂一舉兩得,，只要經(jīng)過平時的讀寫訓練，以點帶面,，因小見大,，讀寫融合，我想,，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng),。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

語文少年閏土教學反思范文五

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,。作者采取倒敘的方法,，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序,，抓住人物的外貌,、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述,。一步一步刻畫出一個活潑，可愛,，聰明能干的海邊的健康少年,。

我上的`是第二課時,，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰,，步步突出重點,，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事,，其中雪地捕鳥,、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝,、潮汛看跳魚兒略寫,。難點體會句子的含義。首先我導入課題,，經(jīng)過上節(jié)課的學習明白了,，閏土是這樣的一個孩子，出示課件,，閏土和我不一樣之處,，讓學生觀察，同學們很快就說出來了,，從閏土的外貌中體會到什么?讓學生總結出閏土是一個樸實天真,、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡,，課文中的我為什么喜歡他,，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事,，快速的讀課文,，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上,，以人物的動作為突破口,，引導學生接近閏土、認識閏土,，用自我的真情實感來感知文章中的中心人物,。

我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單,，單我花的時間不少,，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作,，經(jīng)過我親切地啟發(fā),，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后,，利用幾個動詞把事件串連起來,，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年,。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解資料,，體會感情,，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻,、整體化,。教學中，我也注意字,、詞,、句、篇的聯(lián)系,，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很注意把理解語言文字和思想教育融為一體,，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練;還很注意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使學生到達形象完美,、情境交融,、事理合情的整體認識的境界。

我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣,，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話,。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用比較的方法來引導孩子理解,?！爱旈c土看瓜刺猹、雪地捕鳥,、海邊拾貝,、看跳魚兒時，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象,，有的說“我”可能在烤火,、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理,。再比較一下閏土和“我”的生活,，學生就自然能理解為什么作者說自我只看得見“四角的天空”了。

教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：

1,、整堂課的容量安排顯得有點大,，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實,。

2,、由于時間關系，學生對“話別”部分,，分主角想象表演沒有落實到位,。

3,、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。

《少年閏土》的教學反思篇四

語文課堂不僅是一個知識與技能,，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等融合的平臺,，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷,。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去,，讓他們帶著對知識的渴求去想象,、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學生對閱讀的興趣,，并學會閱讀,。

這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當?shù)乩梦谋举Y源,，鉆研并挖掘文本空白,，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點,，也不是教學的重點,，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結尾這一段沒學完,。于是我想到讓學生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景,。并讓學生想象30年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致,。

第二天還沒上早會課,，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。

生1（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”,。就是當編劇的那位）：楊老師,，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了30年后魯迅與閏土見面時的情景了,。

師：你真不錯,，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的,？

生1：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”,。而魯迅在見閏土之前，很激動,，也想了很多,，但一見面，看到閏土的樣子時,，卻什么話也說不出來了,。楊老師,，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎,？

師：問得好哇,！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？

……

后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生,，并問了30年后閏土的外貌以及魯迅的感想等,，舉手想發(fā)言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料,。這樣的場面是我始料未及的,。我也暗自高興。

我想,，如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設懸”,，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉(xiāng)村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》,，效果肯定沒這么好,。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的,，閱讀教學應該為學生真正去閱讀而服務,。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書,，喜歡讀書,。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗,?！喿x課應該成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方,，成為學生觀點碰撞的地方,，成為學生精神成長的地方！”說得實在,、多精辟?。∷晕艺J為這節(jié)課花得值,！我的教育與教學的目的都達到了,。

《少年閏土》的教學反思篇五

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解,。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》,。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象,，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情,。教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究,，在合作中學習,，完全地把學習的主動權教給學生，沒想到的是,，學生們熱情高漲,，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩,，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：

這節(jié)課,，我改變了以往閱讀教學面面俱到,、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體,，探究發(fā)現(xiàn)為手段,，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力,。在初讀研究環(huán)節(jié),，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土,?！?并以此為突破口，引導學生研讀,。在交流中,，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容,，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容,，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、解決問題；學生學習積極性高漲,，讀思結合,，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂,，真正把學生當做課堂的主人,。

學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上,，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進,。“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空?！边@句話的理解,，正如一生所說，我有點懂,，但說不明白,，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥,。在讓學生充分地讀的基礎上,，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰,？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么,？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意,。再通過讀的點撥：將“?。　迸c后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想,，結合上下文內(nèi)容,，整句朗讀，反復誦讀,，深入體會,。學生讀得非常投入，尤其是一個“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體,，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象,，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵,。

爭辯研讀是整堂課的亮點之一,，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學生的參與興趣,，而且使學生的參與變得真情投入,。他們的情感,、興趣、個性,、思維,、人格等在爭辯、交流中得以反映,，充分展示學生的心靈自由,，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的,，學生是課堂的主人,，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來,。

當然這節(jié)課也有不足之處,，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容,，反思之后,，通過再設計，我感覺下面的設計更好,，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰,，主題也更鮮明,。

原來的板書設計：

少年閏土 難舍難分 “我”

雪地捕鳥

海邊拾貝 四角的天空

看瓜刺猹

看跳魚兒

機智勇敢見多識廣 敬佩 羨慕

再設計的板書設計：

17 少年閏土

盼望 聰明能干 方法

喜歡 →少年閏土→ 見多識廣 ↓

羨慕 機智勇敢外貌 語言

不舍 生活豐富多彩 動作

其次，在辯論的過程中,，雖然學生的積極性很高漲,，但有些亂，對學生在發(fā)言過程中的問題應給予糾正,，使學生懂得認真傾聽是對他人的尊重,，從而使課堂教學更加完善。課下,，我又找時間給學生講一講有關辯論的知識及注意事項,，為今后的學習打下基礎。

整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人,，他們的思維情感在課堂中交互流淌,；而教師只是課堂的組織者，引導者,，是學生的合作者,，與學生進行平等對話?？傊?，在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己,，努力創(chuàng)新,，力爭走出自己的特色之路。

《少年閏土》的教學反思篇六

《少年閏土》是一篇老課文,，在組織教學設計時,，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,，中年時的蒼老與悲苦,，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果,。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

1,、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,，對學生采用"導"而不是"給"：

如教學第一自然段,，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征,，而是讓學生自己去讀書,，去品味，去想象,，最后讓學生動筆學著寫,，來實現(xiàn)以讀學寫，學以致用的目的,。

2,、 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹",，"拾貝殼",，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇,，盡量讓精采的語言出自學生之口,，并且用與學生平等對話的口吻說："我知道，有些同學喜歡捕鳥,，有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分,，然后把怎樣捕鳥,，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽,，也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,，好嗎 "這樣一引導,，學生立刻活躍起來,，有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,，有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,，資料與大家分享,，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……

誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受,，即便是同一情節(jié)也是如此,。學生的這種感受可能是幼稚的,，也可能是令人發(fā)笑的,，但它卻是最真實的,，是學生自己的。 實踐又一次告訴我,，這樣平等地與學生交流,，對話，比老師唱"獨角戲",，"孤芳自賞"要好的多,。

3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：

在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟,，討論無結果探究無法深入下去的時候,，教師不能觀望，更不能等待,，而要以一種平等的身份參與學生的討論,，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入,，使學生受到積極情感，審美觀念的教育,。如在對課文第十六自然段"?。￠c土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空,。"時,， 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解，學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了,。

當然也有許多不足的地方,，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性,，在今后的教學中要不斷的學習,，處理好教與學的關系。

《少年閏土》的教學反思篇七

《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了非常好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

1,在課堂上,我從轉(zhuǎn)變自身角色做起,對學生采用"導"而不是"給":

如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最后讓學生動筆學著寫,來實現(xiàn)以讀學寫,學以致用的目的.

2, 我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是尊重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜歡捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜歡什么內(nèi)容,就仔細閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采用"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎 "這樣一引導,學生立刻活躍起來,有的模仿文中的"我"和閏土個性化的語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家分享,有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛 誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學生的這種感受可能是幼稚的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的. 實踐又一次告訴我,這樣平等地與學生交流,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

3,在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務:

在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟,討論無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參與學生的討論,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到積極情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時, 我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著許多新鮮事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就容易多了.

當然也有許多不足的地方,教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.

《少年閏土》的教學反思篇八

今天又一次聆聽了特級教師熊老師的精彩教學,，雖然是課堂實錄,，但還是給我留下了很深刻的印象,，主要是這樣幾點：

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,。熊老師教學時,，在較為深入地理解課文的基礎上，引導學生通過生動形象,、全身心投入的朗讀去感受和體驗課文的優(yōu)美意境,，并從中充分感悟作品中人物的天真可愛、見多識廣,、機智勇敢等特點,。

這樣，學生既以主人的身份參與了課堂學習,，又通過喜聞樂見的形式把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化成了形象的表情,、聲音、身姿運動,，在其樂融融的氛圍里,，情動于中而形于外，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度,，更是整體的語文素養(yǎng),。

因此，新理念下的課堂應符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律,，著力營造為學生喜愛的,、充滿情趣的課堂氛圍，在情趣盎然的學習中正確地理解和運用祖國語文,。

《少年閏土》這篇課文洋溢著濃郁的兒童情趣,，加之文章有許多兒童化的語言，能帶給學生許多美的享受,。如何讓學生理解美,，體驗美，并表達這種美呢,？

心理學認為,，人的情感是一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。熊老師在情趣盎然的氛圍中,，在栩栩如生的畫面前,，在舒緩優(yōu)美的音樂中，學生的情感,、思維之河緩緩流淌,，師生的情感同作者,、作品中人物的情感相互溝通，相互交融,。

這里,，熊老師并沒有請同學們感情朗讀這一部分式的指令，也沒有簡單淺層的指導,，有的只是在學生自我歷練,、蓄情待發(fā)的基礎上，讓其盡情發(fā)揮,，這是學生興致所至時的一種激情的噴發(fā),，是文本語言的創(chuàng)造性表達。其間學生的多種感官有效地將其主觀情感移入文境,，并步步深入到意境中去,，產(chǎn)生身臨其境之感，使其言皆若出于吾之口,。在誦讀中,，學生真正感受到了祖國語言文字的魅力，體會到文中蘊含著的豐富的人文思想,，受到了美的熏陶和感染,。

《語文課程標準》要求充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性地使用和理解教材,。眾所周知,，閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。如何引導學生創(chuàng)造文本，挖掘文中蘊含著的語言,，并將其轉(zhuǎn)化為有聲語言,？

熊老師巧妙地利用課文省略了我的許多心理和對話的特點，抓住學生個性飛揚,、興致勃發(fā)的時機，引導他們打破常規(guī),，獨辟蹊徑,，在尊重原作的基礎上大膽處理教材，用自己聲情并茂的朗讀讀出文章的空白點,，這給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間,，使其親歷了創(chuàng)造文本的個性化學習過程，這是培養(yǎng)學生語感,，提高語言運用能力的一次良機,，同時也是開發(fā)學生獨特視角和理解的有效手段,。

走進文本，超越文本,，并創(chuàng)造性地學習文本,，使語文課堂充滿了濃濃的創(chuàng)新氣息和多姿多彩的生活情趣。