范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

以內的分與合教學反思篇一

在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎,，由于本課是學生第一次正式接觸加法,，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要,。雖然,，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法,。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎,，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二、從算理中教學,。

在例題教學時,，我通過圖意變化，引導學生看變化的過程,，說清圖的意思,。(校園里3個小朋友在澆花，又來了2個),。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經驗,，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式,，“+”學生已經認識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來,。算式“3+2=5”中“3”,、“2”、“5”的意義解釋,，學生能夠結合具體情境來解釋,，說明學生能夠理解數(shù)的意義了，學生能夠通過分與合的經驗說出算式的意義,，讓學生經歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。

三,、用今天學習的知識解決實際問題

不同層次的練習符合能力的需要,，重在拓展學生的能力。

擺一擺,、說一說,，將擺說結合，將動作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結合,。?

說一說,、填一填。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思,、提問題、列算式,。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式、比較歸納,。

算一算,、填一填,。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學生自己從圖中找信息,，列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題。

四,、總結突出算理,。

本節(jié)課的總結關鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊,，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意,，而不是一味高調;在送信環(huán)節(jié),，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學生自己再去排一排,，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的。

以內的分與合教學反思篇二

光的傳播是光現(xiàn)象的第一節(jié)課,，學生對光已有比較感性的認識,，這節(jié)課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的,，以及其相關應用的例子,。這節(jié)課我從聽到聲音的三個條件，即聲源,、介質傳播,、人耳,，從而引出看到光，必須先要有光源,，光線傳播到眼睛,，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發(fā)光,，而人的眼睛就不是光源了,，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播,，對光在空氣中,、水中、固體中分別做了演示實驗,，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子,。整節(jié)課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯,，例如用果凍演示光在固體中的傳播,，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質,，整節(jié)課沒有存在大的問題,。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后,，給我提了一些建議,。

一、部分實驗效果不好,。

如演示光在空氣中傳播時,，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播,，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播,，雖然實現(xiàn)現(xiàn)象明顯，但是學生產生了誤解,。所以需要改為噴霧或煙來做實驗,。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現(xiàn)象不夠明顯,，學生沒辦法完全看到,。這兩個實驗都需要改進。

二,、需注意細節(jié)方面,。

當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的,，不是自己發(fā)光的,，而我沒有再進行詳細講解一次,，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題,，不能認為學生會回答那就是懂了,，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次,。

做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子,，講完后沒有在黑板上板書出來,，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來,，因此筆記一定要詳細,，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些,。

板書時,，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖,，字寫得不夠大,，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗,，我也忘記了開燈,，這些雖然是很小的細節(jié)，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率,，這也是要注意的地方,。

在畫光線時，因為一時找不到尺子,，就徒手畫,，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用,，光線必須用尺子來畫,，讓學生有這個意識，還要多加強調,。

三,、加強引導學生的能力

課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題,，一些問題注意分步提

出,，降低難度。這節(jié)課在提出人在太陽下,，從上午到下午影子怎樣變化時,，學生一時回答不上來,，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高,，影子怎樣變化,，學生憑生活常識，應該可以回答出來,。一些較難的題目,，要分步提出，逐漸引導,，并且留給學生足夠思考的時間,。

根據(jù)兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節(jié)問題，我思考了造成本節(jié)課一些失誤的原因,，考慮問題還不夠周到,，忽略一下細節(jié)的問題，本來要帶尺子的,，因為一時忘記,，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線,，所以上課前必須做好充分的準備,，一些細節(jié)的東西要反復檢查。另一方面,，或許是新教師的通病,，對一節(jié)課計劃的內容，想在一節(jié)課就完成教學任務,，有時備課的內容跟上課時會有一些出入,，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些,，又怕一些內容拖著,，便有趕課的現(xiàn)象，因此對一些問題的講解就不夠詳細,，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態(tài),，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握,，從而影響教學效果,，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力,，講不完的內容留著下節(jié)課再講,，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強,。另外,，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力,，在課堂上，必須對學生對該節(jié)課知識的掌握情況有個了解,，才能做到心中有數(shù),，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節(jié)課才能做補充,，所以要做到心中有數(shù),，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底,，教學質量將會降低,，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況,，及時查漏補缺,。

以內的分與合教學反思篇三

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算,，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算,。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發(fā),，從認識減法的`意義出發(fā),，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友,，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友,，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的,，進一步讓他們去理解,，“飛走了、掉下來了,、開走了”等等要用減法來計算,，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了,，計算起來就會明白多了,。

減法列示相對于加法來說，有一定的難度,，所以在列式前,，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思,，并根據(jù)圖意列出算式,。“原來有( ),，走了( ),，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的,，跑掉的部分，不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉,，但仍有錯誤，需要多加鍛煉,，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣,。

在本節(jié)課的教學中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點,，而口算的正確率和速度是重點,。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上,。通過創(chuàng)設情境,、進行各種競賽等手段來進行，在教學中,，利用口算卡片,，采用搶答、開火車,、小組比賽,、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度,。

以內的分與合教學反思篇四

課堂上,，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題,。學生非常感興趣，如教學5以內的加法時,，首先出示小雞的場景圖,，引導學生獨立觀察，同桌交流討論,，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次,，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算,，這樣即充分調動學生自主探索的興趣,，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

首先,，出示“想想做做”實物圖,，讓學生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式,；在此基礎上出示“想想做做”第2題,，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學生掌握計算方法,。

其次，深化練習,，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題,，在交流中，幫助學生進一步掌握算法,，同時通過練習,，規(guī)范學生的書寫格式，給人以數(shù)學美的欣賞,。

再次,，實踐應用，出示第4題的主題圖,，在學生自由表達題意的前提上獨立完成,，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力,；另外,，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法,，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值。

總之,，教學中,，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數(shù)學交流的機會,，目的是促進學生的數(shù)學思維活動,，提高學生的數(shù)學思維能力，由于提倡算法的多樣化,，不同的學生有不同的解題策略,，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗,，從而取得學習數(shù)學的經驗,，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法,，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練,。

以內的分與合教學反思篇五

加法對現(xiàn)在的一年級學生來說也許已經不是初步認識的，因為大多數(shù)學生都上過學前班或幼兒園大班,，對于10以內的加法,，他們已經很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的,，學生不太理解到底什么是加法,，有些學生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經學過了?！庇行f：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西,？”他們進入學校學數(shù)學的最初興趣就這樣被破壞了！

1,、看主題圖,，交流自己所看到的，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題,。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲,，又飛來一只小鳥。

師：通過這個圖意,，能提出一個什么問題呢,？（引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問）

師：“一共有多少只小鳥,？”說說你是怎樣想的,？怎樣列式？

生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,，應該用加法計算,。

師：說的真好，那該怎么列式呢,？

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

1,、獨立思考，自主探索

師：4加1等于5,，你們是怎樣算出來的,？

2、全班交流,，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了,，我還會算很多的加法呢！

（看到他那洋洋得意的模樣,，我情不自禁地夸獎了他幾句,，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。）

生2：我在心里想,，就知道了4+1=5,，所以4加1就等于5了。

（這都不是我所想要的答案,，我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)、數(shù)的組成之類的算法,，然后我好根據(jù)他們的多樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內的加法,。于是，我不甘心,，還是硬著頭皮接著問,。）

（學生們你看看我，我看看你,，沒有人舉手了,。）

師：好好想想，你是怎么計算出來的,？怎么想的就怎么說,。

課上到這里，我只好通過講解,，讓學生知道有數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法。

1.在通過圖意,，提出問題這個環(huán)節(jié),，學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思,，有的學生說成算式,，答非所問,。

2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng),。雖然開學到現(xiàn)在，很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候,，很多學生沒有認真聽。

3.學生都知道4+1=5,，但是不清楚怎么算,，所以在提問的時候，以至于學生回答的不是我所想要的答案,。

通過這節(jié)課的教學和老師的'點評,，更深刻意識到，在一節(jié)課的教學中，要學會合理分配時間,，突出重難點,，主次要分清。在學生的注重和培養(yǎng)方面,，一定要落實到位,。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體,，而教師是課堂教學過程中的設計者,、組織者、引導者,，是為學生服務的,，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時，不能只顧自己的教學思路,，完成自己的教案,，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”,、“以學生的發(fā)展為本”,。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案,。

以內的分與合教學反思篇六

1,、聯(lián)系生活實際，讓學生體會數(shù)學無處不在：

課堂上,，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設情景讓學生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題,。學生非常感興趣,，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖,，引導學生獨立觀察,，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只,。在老師小結的同時,，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次,，在學生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣,，又進一步豐富學生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題,。

2、實踐運用,，鞏固對加法的認識,。

首先，出示“想想做做”實物圖,，讓學生通過觀察,，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學生掌握計算方法。

其次,，深化練習,，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中,，幫助學生進一步掌握算法,，同時通過練習，規(guī)范學生的書寫格式,，給人以數(shù)學美的欣賞,。

再次，實踐應用,，出示第4題的主題圖,，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值,。

總之，教學中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動,，提高學生的數(shù)學思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略,，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗,，從而取得學習數(shù)學的經驗,，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果,，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練,。

[本文出處：勵志天下 分享勵志人生經歷]