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以內(nèi)的分與合教學反思篇一

在《8,、9的加減法》一課的教學設(shè)計上,，我將教學目標定為：讓學生掌握8,、9的加減法，通過經(jīng)歷“一圖四式”初步感知加減法之間的相互聯(lián)系,，并培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息,，提出數(shù)學問題，并能用準確,、簡潔的數(shù)學語言進行表述的良好習慣,。但是這一節(jié)課上下來，卻讓我充滿了困惑,。

困惑一：學生對于數(shù)學信息不夠敏感,。當我出示笑臉圖時，讓學生仔細觀察,，并說說你看到了什么,，學生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示：“你能用帶有數(shù)字的話來說說這幅圖嗎?”才勉強讓學生說出圖上有5個紅色的笑臉,，3個粉色的笑臉,。

困惑二：學生不會提數(shù)學問題。在上《8和9的加減法》以前的教學中,，我就有意識的培養(yǎng)學生提數(shù)學問題的能力,，特別是“一共……”“還剩……”這類簡單的數(shù)學問題,，但是從這節(jié)課來看,，收效甚微。學生還是弄不清楚什么是數(shù)學問題什么是答案,，即使有一部分學生知道卻不知道怎樣表述出來,。

困惑三：學生會計算，卻說不出算法,。當我出示一張口算題時,，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時,，大多數(shù)學生都說：“我是想出來的”,，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。

總之,，這堂課是在慌慌張張中結(jié)束的,。這節(jié)課開始引導學生提數(shù)學問題和說算式的意義，用去了較多的時間,，導致后面的時間很緊,，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節(jié)課還沒下課,，但是下課鈴聲把學生的注意力全吸引住了,，這時，我也亂了,，怕這節(jié)課的教學任務(wù)完成不了,，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來,。

課后,，我深深的感到，自己還需要進一步培養(yǎng)孩子們感知數(shù)學信息和提出數(shù)學問題的能力,，同時還需要進一步培養(yǎng)自己駕馭課堂的能力,。

以內(nèi)的分與合教學反思篇二

課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學生參與其中,，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題,，解決問題。學生非常感興趣,，如教學5以內(nèi)的加法時,，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察,，同桌交流討論,，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時,，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思,。其次，在學生讀算式的過程中,，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調(diào)動學生自主探索的興趣,，又進一步豐富學生對加法的認識,，初步感悟用加法可以解決問題。

首先,，出示“想想做做”實物圖,，讓學生通過觀察，交流所獲得的信息后列出加法算式;在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算,，一方面繼續(xù)鞏固對加法意義的理解,，另一方面幫助學生掌握計算方法。

其次,，深化練習,，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中,，幫助學生進一步掌握算法,，同時通過練習，規(guī)范學生的書寫格式,，給人以數(shù)學美的欣賞,。

再次，實踐應用,，出示第4題的主題圖,，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養(yǎng)學生完整表達的能力;另外,，還通過計算后投信件的游戲,，不僅幫助學生熟練計算5以內(nèi)的加法，而且體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,，讓學生享受數(shù)學成功的快樂與價值,。

總之，教學中,，我積極提倡算法的多樣化,，為學生提供了數(shù)學交流的機會，目的是促進學生的數(shù)學思維活動,，提高學生的數(shù)學思維能力,，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略,，他們會運用自己的方法解決問題,，會對解決數(shù)學問題有深切的體驗，從而取得學習數(shù)學的經(jīng)驗,，這些運算方法都是學生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗思考的結(jié)果,，每一個不同的算法，就代表了一個創(chuàng)新的意識,，從而有效地進行了發(fā)散思維的訓練,。

以內(nèi)的分與合教學反思篇三

我在講授本課時，注重遵循這樣一個教學思路,，即由演示問題讓學生提出問題,，再引導學生解決問題，最后完成教學目標，并且知識點的安排由低到高,，由點到面,，步步深入，使學生很容易就學會了解決減法問題的學習方法,。

另外,，我還根據(jù)低年級兒童的思維特點，注重創(chuàng)設(shè)情境,，在情境中提出問題,，解決問題，讓學生在學中玩,，在玩中學,，感受數(shù)學的趣味和作用。

我還注重把本節(jié)課的重點即減法的意義讓學生多說,、多練,、多寫來突破此重點知識，為以后進一步學習減法知識打下堅實的基礎(chǔ),。

本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時,，沒有向?qū)W生詳細說明游戲的做法，導致學生沒有很好地理解題意,，致使算式出現(xiàn)錯誤,。

要今后的教學中，我要總結(jié)經(jīng)驗,，吸取教訓,，發(fā)揚優(yōu)點，改進教學方法,，爭取使自己的教學水平不斷得到提高,。

以內(nèi)的分與合教學反思篇四

空間一：自主探尋解決問題的方法

課始。出示主題圖后,，我先給了孩子們觀察圖的時間,，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人,？”那么啦啦隊一共有多少人呢,？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考,，充分發(fā)揮孩子們的主體作用,。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”,，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列,，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友,，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”,，“我看到男生有9個人,，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”,。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題,，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法,。

空間二：找不同,，進一步體會加法含義

在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方,？”通過這一問題的思考,，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同,，但解答的方法是相同的,，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義,。

這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題,、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂,。

以內(nèi)的分與合教學反思篇五

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算,，要求學生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算。

而作為第一課時的教學,，我還是先讓學生從基本出發(fā),，從認識減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中,，通過課件演示“原來有5個小朋友,，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境,，讓孩子們看圖來說一說他們看到的,，進一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了,、掉下來了,、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義,。當孩子們把減法的意義理解了,，計算起來就會明白多了,。

減法列示相對于加法來說，有一定的難度,，所以在列式前,，我都讓學生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思,，并根據(jù)圖意列出算式,。“原來有( ),，走了( ),，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分,，不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯誤,，需要多加鍛煉,，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣。

在本節(jié)課的教學中,，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點,，而口算的正確率和速度是重點。因此,，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上,。通過創(chuàng)設(shè)情境、進行各種競賽等手段來進行,，在教學中,，利用口算卡片，采用搶答,、開火車,、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中,，讓學生在比賽中提高了口算速度,。

以內(nèi)的分與合教學反思篇六

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進行計算,。

而作為第一課時的教學,，我還是先讓學生從基本出發(fā)，從認識減法的意義出發(fā),，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中,，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友,，走了一個”等等這樣的情境,，讓孩子們看圖來說一說他們看到的,，進一步讓他們?nèi)ダ斫猓帮w走了,、掉下來了,、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義,。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了,。

減法列示相對于加法來說,，有一定的難度，所以在列式前,，我都讓學生結(jié)合圖意,，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式,?！霸瓉碛? )，走了( ),，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當中去掉飛走的,，跑掉的部分，不能用剩下的去減,。雖然有一定的好轉(zhuǎn),，但仍有錯誤，需要多加鍛煉,，養(yǎng)成說圖意列算式的好習慣,。

在本節(jié)課的教學中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點,，而口算的正確率和速度是重點,。因此，要把重點放在如何激發(fā)學生的興趣和提高學生的口算能力上,。通過創(chuàng)設(shè)情境,、進行各種競賽等手段來進行，在教學中,，利用口算卡片,，采用搶答、開火車,、小組比賽,、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度,。

以內(nèi)的分與合教學反思篇七

在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于本課是學生第一次正式接觸加法,，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關(guān)重要。雖然,，在學生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學開始時,，以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ)，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學。

在例題教學時,，我通過圖意變化,，引導學生看變化的過程，說清圖的意思,。(校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗,，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式,，“+”學生已經(jīng)認識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來,。算式“3+2=5”中“3”,、“2”、“5”的意義解釋,，學生能夠結(jié)合具體情境來解釋,，說明學生能夠理解數(shù)的意義了,，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三、用今天學習的知識解決實際問題

不同層次的練習符合能力的需要,，重在拓展學生的能力,。

擺一擺、說一說,，將擺說結(jié)合,，將動作和語言相連接。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結(jié)合。?

說一說,、填一填,。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思,、提問題,、列算式。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗的積累算式，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式,、比較歸納。

算一算,、填一填,。直接寫出得數(shù)，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,，上黑板排序,、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想,。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息,，列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題。

四,、總結(jié)突出算理,。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊,，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調(diào)來吸引學生的注意,，而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),，學生一開始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,，在這里可以放手讓學生自己再去排一排,，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式，讓學生認識事物的對比過程,，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務(wù)的。