人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇一

一,、入題太慢，圓柱的認(rèn)識時間浪費(fèi)太多,。該如何精簡一些呢,？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點(diǎn),，糾結(jié)太久,，應(yīng)該稍微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上,，這里浪費(fèi)了一些時間,，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎,？還是自己的結(jié)論下太慢各個需要學(xué)生討論呢,？

二、環(huán)節(jié)把握不好,。通過去年的教學(xué),，我知道孩子們對于面旋轉(zhuǎn)成體其實(shí)很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上,，讓學(xué)生多感受,，可是沒有形象的課件，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺,，導(dǎo)致這部分又沒落實(shí)好,，卻又花去了很多時間。

三,、圓柱側(cè)面積的滲透不夠,。看了作業(yè)本發(fā)現(xiàn),，第二題是有關(guān)側(cè)面的,，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計(jì)算了。好暈,。我只是利用了最后5分鐘,，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱，長和寬和圓柱的關(guān)系這個知識點(diǎn),。對于已知半徑求周長,，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有,。

于是又困惑了,，到底該如何定位呢？如何把握課的知識內(nèi)容呢,？側(cè)面積的計(jì)算這節(jié)課該不該進(jìn)行呢,？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢？進(jìn)行多少是合適的呢,？哎,。估計(jì)下一次我還是會糾結(jié)這些問題。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇二

本節(jié)課我注重知識的形成過程,，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知,，突破難點(diǎn)、疑點(diǎn),，能解決實(shí)際問題,。

1、在教學(xué)過程中,，讓學(xué)生自主合作,、探究，經(jīng)歷猜想,、操作,、驗(yàn)證、討論,、歸納等數(shù)學(xué)活動,。比如,，我從圓柱模型拼成長方體入手，強(qiáng)調(diào)它們是等底等高長方體,。由長方體體積公式v＝sh,，猜想圓柱的體積公式。再通過學(xué)生的具體實(shí)際操作,、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計(jì)算方法,，能解決與圓柱體積計(jì)算相關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題,。

2、在活動中進(jìn)一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價(jià)值,，比如,，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式,，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。

3,、本節(jié)課中，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件,。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實(shí)不然。當(dāng)然,，今天我在教學(xué)中,，確實(shí)有許多的不足。比如,，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多，分得越細(xì),，就越接近于長方體,。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之,，今天教學(xué)中的不足,，我會不斷改進(jìn)。既面向全體學(xué)生,，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展,，設(shè)計(jì)更精、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,，讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí),、成長,！ 《圓錐的體積》教學(xué)反思

1、一節(jié)好的課,，在教學(xué)時要層次清楚,，步步深入，重點(diǎn)突出,。

在教學(xué)“圓錐的體積”時,，我首先從實(shí)物圖形講解到空間圖形，采用對比的方法,，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識,。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，就有一種水到渠成的感覺,。然后,，利用公式解決生活中的實(shí)際問題，加深學(xué)生印象,。

2,、一節(jié)好的課，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲,。

新課一開始,，我就讓學(xué)生觀察，先猜測圓柱和圓錐的大小,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。在應(yīng)用公式的教學(xué)中,，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果,，使學(xué)生獲得了成功的喜悅。

3,、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用,。

由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上,，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾?。我在教學(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用分組觀察,、操作,、討論，動手做實(shí)驗(yàn)等方法,，突出了學(xué)生的主體作用,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇三

1、我對這節(jié)課有這樣的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點(diǎn),，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些,。通過課件顯示。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條,，而且知道測量外側(cè)的高比較方便,，同時也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) 。

2,、在本次活動中,，我設(shè)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生的的自主探究來認(rèn)識圓柱體的外形特征，在頭腦中建構(gòu)圓柱體的基本形體概念,，為此,，我必須為學(xué)生提供了一個可以自由觀察想象和操作的空間，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí),、活動。于是,，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)程序：

首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個長方體與正方體圖片，并以課件的形式展示,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索的熱情,，接著，提供多種多樣的生活中的圓柱體的課件與實(shí)物圓柱操作材料,，讓學(xué)生通過摸一摸，看一看,，滾一滾的方式去親自體驗(yàn)圓柱體的外形特征,，然后集中學(xué)生進(jìn)行反饋與總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生利用一個圓形的紙片對圓柱體上下兩個底面進(jìn)行大小的比較,，再集中學(xué)生進(jìn)行談話,，最終得出圓柱體的總體外形特征。

圓柱的組成有：一個側(cè)面和兩個底面,，而總結(jié)出,。兩個底面是兩個圓,，并且大小一樣。為學(xué)習(xí)圓柱的表面積打基礎(chǔ),。接著讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來判斷生活中見過的物品形狀是否為圓柱體,，再拓展學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生說說生活中你還見過哪些相似于圓柱體的物品,。

本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索,，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,，并且融入了課件的使用,，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，同時,，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動保持和發(fā)展了學(xué)生對周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇四

圓柱是人們在生產(chǎn),、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ),。

成功之處：

1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認(rèn)識圓柱,。在教學(xué)中,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn),？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程,。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認(rèn)識,。

2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征,。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的,？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,，周圍的面叫做側(cè)面；其次要深入各個部分的研究,。通過動手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面,、側(cè)面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)行探索驗(yàn)證,，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較,，也可以把圓柱的一個底面畫下來,，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合,，還可以量出直徑和半徑來比較,。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強(qiáng)，應(yīng)該出示兩個高矮不同的圓柱體,，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān),，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計(jì)就比較好一些,。

再教設(shè)計(jì)：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱,，教學(xué)起來就比較流暢了。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇五

教育不只是一種簡單的“告訴”,，因?yàn)閷W(xué)生擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng),，當(dāng)他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調(diào)動學(xué)生自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索,、收集,、調(diào)動處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上,，我是注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要注重通過觀察,、操作,、推理等活動，逐步認(rèn)識簡單幾何體的形狀,、大小,，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中,，“探索交流、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。本節(jié)課一開始,，我沒有直接告訴學(xué)生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎(chǔ)上,，讓他們自己觀察,，觸摸自己制作好的圓柱，并與小組內(nèi)成員的作品進(jìn)行分享交流,，得出圓柱的特征,。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識的過程。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時,，我充分讓學(xué)生動手實(shí)踐,，操作,，在一定的提示引導(dǎo)下，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形是長方形,、正方形,，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系。

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識,。這節(jié)課是由觀察,、觸摸、猜測,、操作驗(yàn)證,、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征，對圓柱特征有一個較為完整的把握,。在教學(xué)中,，我注意了對方法的反饋。實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體,、正方體的認(rèn)識方法遷移過來,，比較有序地說出圓柱的某些特征，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法,，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進(jìn)行說明,。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理，讓學(xué)生看一看,、摸一摸手中的圓柱體實(shí)物,，使學(xué)生從對圓柱的初步認(rèn)識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識。再把各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行對比,、證明,，總結(jié)得出圓柱的特征。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時,，特別注重學(xué)生自己操作,、討論、探索,，學(xué)生得到的結(jié)論很多,，如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長方形、正方形，然后再給學(xué)生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系,，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng),，在通過對表格的填寫，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系,。學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系,。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，

整個教學(xué)過程中,，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要,，學(xué)生由被動的接受者、參與者變成了探索者,、創(chuàng)造者,。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者,。課堂是學(xué)生的課堂,，教師應(yīng)少講、少說,，把大量的時間和空間還給學(xué)生,，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生生多向交流,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇六

上課開始，采用游戲?qū)?，?dāng)學(xué)生從袋中摸出比較陌生的物體時,，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。這個過程雖然看似簡單，但并不是流于形式,。因?yàn)閷W(xué)生在觸摸中初步感受了圓柱的特征,，因而能準(zhǔn)確地把它與學(xué)過的立體圖形區(qū)別開。

課堂上留給學(xué)生更多的自主空間,，獨(dú)立思考,，動手操作，合作交流,，提高了自主探究的實(shí)效性,。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物閱讀教材進(jìn)行自學(xué)，很好地利用了教材,，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程用“看一看”,、“摸一摸”、“議一議”,、“比一比”,、“量一量”、“剪一剪”等幾個活動連接在一起,，使整個教學(xué)過程形成一個動態(tài)的教學(xué)整體,。

教學(xué)中，充分為學(xué)生提供思考和交流的機(jī)會,，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識通過多種方法解決問題,。例如。在讓學(xué)生驗(yàn)證“圓柱的上下兩個底面是兩個完全相同的圓”這一環(huán)節(jié),，學(xué)生的思維也迸發(fā)出智慧的火花,。課堂上我們聽到學(xué)生說出了4種不同的方法，教師都給予了充分的肯定和評價(jià),，尊重了學(xué)生的個體差異,，力爭讓每名學(xué)生都有所收獲，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一教學(xué)理念,。

課堂結(jié)束時為學(xué)生布置了一項(xiàng)“實(shí)踐性作業(yè)”：讓學(xué)生為罐頭廠家設(shè)計(jì)一個外包裝,。這是將書本知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)的這一理念,。

但精彩中難免也會有些遺憾：一是，語言有時不太準(zhǔn)確,。如：指著圓柱說“圓柱旁邊有一個面是側(cè)面”,。過于急躁，如果說“圓柱除了兩個底面還有一個曲面,，它是圓柱的側(cè)面”就會更好了,。二是,，應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生的思維。如：當(dāng)有一個小組匯報(bào)出側(cè)面展開后是一個不規(guī)則圖形時,，應(yīng)該就勢引導(dǎo)學(xué)生演示,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它通過割補(bǔ)法也可以轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的平面圖形。

反思了本節(jié)課,，我有了一點(diǎn)教學(xué)重建的設(shè)想：對于“圓柱的高”的教學(xué)同樣是本節(jié)課的一個重點(diǎn),，這一環(huán)節(jié)的處理應(yīng)再深入一些。上課過程中應(yīng)該讓學(xué)生親自動手測量一下手中圓柱的高,。這樣不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到它的高有無數(shù)條,，而且知道測量外側(cè)的高比較方便，同時也為后面布置的實(shí)踐作業(yè)奠定了基礎(chǔ) ,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇七

認(rèn)識圓柱時,，由于學(xué)生對圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱,，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖,，介紹圓柱的底面,、側(cè)面和高的含義。并對圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明,。

圓錐的認(rèn)識和圓柱的認(rèn)識在研究內(nèi)容上有其相似之處,。認(rèn)識圓柱后我及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移,，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā),。興趣盎然地投入到觀察、研究之中,。對于圓錐,，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識。然后,，通過適時地交流和組織閱讀課本,，學(xué)生對于圓錐有了較好的認(rèn)識。

圓柱和圓錐認(rèn)識以后,，我讓學(xué)生對于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對比,。從而使學(xué)生對于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識,，完善了學(xué)生的知識系統(tǒng),。

通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。雖然課前鉆研教材,，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時間多些,，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇八

新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是實(shí)現(xiàn)的,、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn)、猜測,、驗(yàn)證,、推理與交流等教學(xué)活動”

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索,。

2.創(chuàng)建探究空間,，主動發(fā)現(xiàn)新知。

3.自主總結(jié)規(guī)律,，驗(yàn)證領(lǐng)悟新知,。

4.解決生活問題，深化所學(xué)新知,。

《圓柱的表面積》是小學(xué)數(shù)學(xué)十二冊的內(nèi)容,，包括圓柱的側(cè)面積和圓柱的表面積的意義及其計(jì)算方法。例2是求圓柱的表面積,。先說明圓柱的表面積的意義,，在給出圓柱表面積的展開圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分,，求表面積,。例3是讓學(xué)生運(yùn)用求圓柱表面積的方法求出做一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題,，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法,。

使學(xué)生理解圓柱體側(cè)面積和表面積的含義，掌握計(jì)算方法,，并能正確的運(yùn)用公式計(jì)算出圓柱的側(cè)面積和表面積,。

理解和掌握求圓柱表面積的計(jì)算方法。

：圓柱表面積展開模型電腦課件學(xué)具準(zhǔn)備：易拉罐,、白紙殼,、剪子

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激勵自主探索

在導(dǎo)入新課時,，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛好創(chuàng)建生活情景：“同學(xué)們愛喝飲料嗎,？”“愛喝?！薄敖o你一個飲料罐,，你想知道什么？”

學(xué)生提了很多問題,，“有的問題以后在研究，今天我們來解決用料問題。假如你是一個小小設(shè)計(jì)師,，要設(shè)計(jì)一個飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮,？”

（評析：數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)際,，因此，用貼近兒童的生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)情景,，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲,，激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)，使其自主地積極探索新知,，解決問題,。）

（二）創(chuàng)設(shè)探究空間，主動發(fā)現(xiàn)新知

1,、認(rèn)識圓柱的表面

師：我們先來做一個“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當(dāng)鐵皮,，你們想怎么做？

生：要卷一個圓筒,，要剪兩個圓粘合在圓筒的兩邊就行了,。師：用什么形狀的紙來做卷筒呢？（有的學(xué)生動手剪開模型）生：我知道了,，圓筒是用長方形紙卷成的,！

師：各小組試試看，這位同學(xué)說的對嗎,？

（其他小組也剪開模型,，有的得到了長方形，有的得到了平行四邊形,，有的得到了正方形,。）

師：還有別的可能嗎？如三角形,、梯形,。

生：不能。如果是的話,，就不是這種圓柱形的飲料罐了,。

（評析：學(xué)生能拆開紙盒看個究竟，說明學(xué)生對知識的渴望,，學(xué)生是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作完成了對圓柱各部分組成的認(rèn)識,。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。）

2、把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題

師：我們先研究把圓筒剪開展平是一個長方形的情況,?！扒筮@個飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數(shù)學(xué)角度看,，是個怎樣得數(shù)學(xué)問題,？

學(xué)生觀察、思考,、議。

生a：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個圓,，當(dāng)中是長方形鐵皮卷成的圓柱,。

生b：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：

圓面積x2+長方形面積

生c：必須知道圓的半徑、長方形的長和寬才能求面積,。生d：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積,。師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>

生d：長方形的長與圓的周長相等，長方形的寬與高相等,。所以只要知道圓的半徑就可求出長方形的長,，也可求出圓的面積。

師隨著板書：長方形＝長 ×寬

圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高

（三）自主總結(jié)規(guī)律驗(yàn)證領(lǐng)悟新知

讓學(xué)生就順利地導(dǎo)出了圓柱的側(cè)面積計(jì)算方法：s=2rh師：如果圓住展開是平行四邊形,，是否也適用呢,？

學(xué)生動手操作,動筆驗(yàn)證,得出了同樣適用的結(jié)論。

（評析：學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,，由學(xué)生得出結(jié)論,，又讓學(xué)生驗(yàn)證，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,，充分地展示自我,，使學(xué)生個性得到發(fā)展。）

（四）解決生活問題深化所學(xué)新知

師：大家談得很好,現(xiàn)在小組合作,，計(jì)算出“飲料罐”的鐵皮面積,。

生匯報(bào)。

師：通過計(jì)算,，你有哪些收獲,？

生e：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長乘以高,，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍,。

生f：在得數(shù)保留時，我覺得應(yīng)該用進(jìn)一法取值,，因?yàn)橛昧蠁栴}應(yīng)比實(shí)際多一些,，因?yàn)橛袚p耗,，所以要用進(jìn)一法。

（評析：教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，自主發(fā)現(xiàn)問題,，交流解決。）

本節(jié)課的教學(xué),，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃厚,，學(xué)習(xí)積極主動，課堂上他們動手操作,，認(rèn)真觀察,，獨(dú)立思考，互相討論,，合作交流,，終于發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了知識,，品嘗到了成功的喜悅,，學(xué)生自始至終在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展。主要體現(xiàn)在三個重視上：

1,、重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的生活性

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活中到處有數(shù)學(xué)。從學(xué)生的生活實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性參與的有效方法。在第一環(huán)節(jié)中,，教師就創(chuàng)設(shè)了“飲料罐”情景,，你想學(xué)什么？讓學(xué)生自己提出問題,，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的愿望,。第二環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在熟悉的生活背景下,，根據(jù)已掌握的數(shù)學(xué)知識大膽探索,，培養(yǎng)了學(xué)生分析能力和創(chuàng)新意識。

2,、重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性

著名數(shù)學(xué)家,、教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?！币?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)、和聯(lián)系,。學(xué)生獨(dú)立思考,，相互討論，辯論澄清的過程,，就是自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過程,。本節(jié)課中，首先以現(xiàn)實(shí)生活問題引入,，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，從實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分的思考時間,，對問題進(jìn)行獨(dú)立探索,、嘗試、討論,、交流,，學(xué)生充分展示自己的思維過程，圓柱體的側(cè)面積就推導(dǎo)出來了,。

3、重視學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐性

創(chuàng)建“生活課堂”,，就要讓學(xué)生在自然真實(shí)的主體活動中去“實(shí)踐”數(shù)學(xué),、在實(shí)踐中探索，在“實(shí)踐”中發(fā)現(xiàn),。本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開的三種情形,，在實(shí)踐中推出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算，從而得知圓的表面積的計(jì)算方法,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí),。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇九

生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多,，但是這些都是感性的認(rèn)識,。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形,。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識圓柱的特征,，所以在教學(xué)時，我通過學(xué)生自己動手操作和探索研究,、自我發(fā)現(xiàn)來掌握圓柱的基本特征的,。

在導(dǎo)入新課時，我直接揭示課題,，今天老師和大家一起來認(rèn)識一種新的立體圖形——圓柱,，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，圓柱形的物體還是到處可見的,。

在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識,，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識,。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時,，動手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題,。

我讓學(xué)生動手去摸一摸自己帶來的圓柱,、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)交流一下,，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn),，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同,，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個圓面是“相等”時,，我們就先研究兩個底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個詞來表敘是否準(zhǔn)確?立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同”來表敘,，因?yàn)橥耆嗤c相等在概念上還是有很大的區(qū)別的,。這時我反問一句“你怎樣證明這上下兩個圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究,，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo),。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個曲面,，“這個曲面到底是個什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對圓柱側(cè)面的探究中去了,。這時有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時課上出現(xiàn)了一個問題,，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙,，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因?yàn)槲翌^天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體,。這時,，我臨時將動手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個什么樣,，另一個是給自己帶的圓柱體做個包裝紙,。通過一段時間的操作，在我和學(xué)生的交流時,，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn),，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的`比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長相當(dāng)于長方形的長,，高相當(dāng)于長方形的寬,。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動手做的過程就是動腦的過程,，會帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西,。通過動手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解,，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀察,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué)，我做了一些處理,。在以前的課堂中將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形,、正方形、平行四邊形,、不規(guī)則的圖形還是教學(xué)的重點(diǎn),，因?yàn)檎n本中沒有出現(xiàn)這么多的形態(tài)，老師若在課中做到了,，教學(xué)水平可見不是一般了，但在課堂教學(xué)中老師若課前不進(jìn)行特別處理還當(dāng)堂還真找不出這么多的形狀,，特別是不規(guī)則的那種,，學(xué)生干嘛要把包裝紙那樣歪歪扭扭的剪下來呢?一般同學(xué)不會的，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎?因此,，我覺得在教學(xué)中非要逼著學(xué)生剪出四種圖形確實(shí)沒有多大意思,，因此，教學(xué)中簡化這一過程,，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形,。正方形，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時,，我用課件動畫的展示了這四種形狀以及轉(zhuǎn)化成長方形的過程,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇十

圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸，是繼五年級長方體,、正方體之后的一種新的立體圖形,。因其在建筑業(yè)、在日常生活中應(yīng)用廣泛，這是一個將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活的典型,。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要,，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活，又運(yùn)用于生活,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。

上課伊始，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形,，給學(xué)生一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實(shí)際生活中,，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識,，而課堂教學(xué)是對圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識,。學(xué)生對新知識是好奇的，所以在教學(xué)時,，動手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題,。過后組織學(xué)生觀察,、觸摸、猜測,、操作驗(yàn)證,、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實(shí)物,，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中,，對圓柱特征有一個較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來了解，由實(shí)踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí),。我上網(wǎng)查閱了不少資料，關(guān)于圓柱側(cè)面剪開的教學(xué),，沒有象以前的課堂中,，將包裝紙剪開后成四種不同的形狀長方形,、正方形、平行四邊形,、不規(guī)則的圖形作為教學(xué)的重點(diǎn),，即使出現(xiàn)了這么多形狀，只是口頭帶過去了,。一般同學(xué)不會的,，在圓柱體的特征教學(xué)中它能起到什么作呢？不管怎么剪成什么樣不都要將它轉(zhuǎn)化成長方形來研究嗎,？因此,，教學(xué)中簡化這一過程，當(dāng)學(xué)生剪開側(cè)面出現(xiàn)了長方形,。正方形,，而沒出現(xiàn)平行四邊形和不規(guī)則的圖形時，我用課件動畫展示了側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形,，以及底面圓與長方形之間的關(guān)系的過程,。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

練習(xí)題設(shè)計(jì)緊緊圍繞新知展開。我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后一題讓學(xué)生動手操作,，進(jìn)一步加深對知識的了解,。

整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，如學(xué)習(xí)方式：自主,、探究,、合作，評價(jià)多元等等,，但課中教師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)太過樸實(shí),，缺乏有力的感召力,，還必須在創(chuàng)設(shè)生動活撥的場景方面下工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)太理性化,，不太適合小學(xué)生的特點(diǎn),，語言方面要求少而精，富有童趣,。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲,。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇十一

學(xué)生對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時,，讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時,，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進(jìn)行驗(yàn)證,，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，

認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡，化抽象為具體,，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力,。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計(jì)了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí)，在形式,、難度,、靈活性上都有體現(xiàn)。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,，最后的填空題進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上,，充分利用圓柱形實(shí)物，讓學(xué)生自己去動手觀察,，認(rèn)識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué)，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識,，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握,。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時,，我注重與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實(shí)際問題打下了基礎(chǔ)。

《認(rèn)識圓柱》的教學(xué)反思篇十二

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實(shí)際生活中,，圓柱形的物體很多，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識,。

導(dǎo)入新課時,，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出了，利用課件出示長方形圖片,，并提現(xiàn)問題“由長方形你能想到什么樣的立體圖形,？”給學(xué)生插上想象的翅膀。大部分學(xué)生都可以由此聯(lián)想到長方體,，緊接著我通過實(shí)物演示和課件演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn),，運(yùn)動軌跡形成圓柱的過程。引導(dǎo)學(xué)生由平面圖形聯(lián)想到立體圖形,，體會“面動成體”,，并揭示課題：圓柱的認(rèn)識。

探究圓柱的特征時,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點(diǎn)？”然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱,，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認(rèn)識,。利用課件抽象出圓柱的幾何圖形讓學(xué)生經(jīng)歷由直觀物體到抽象幾何形狀的過程,，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。再讓學(xué)生舉例說說日常生活中見過哪些物體是圓柱體的，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。圓柱各部分的名稱和特征則采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的方式進(jìn)行：通過自學(xué)教材,、觀察圓柱實(shí)物、摸一摸,、比一比等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過程,，整體地感知圓柱的特征,。為了深化圓柱特征的認(rèn)識，我還采用實(shí)物操作演示：長方形繞著其中的一條邊旋轉(zhuǎn),。從運(yùn)動的角度認(rèn)識圓柱的特征,。

探究圓柱體的側(cè)面展開圖特征是本節(jié)課的重難點(diǎn)，我從圓柱的特征出發(fā)設(shè)置懸念,，提出問題：是不是任意兩個大小相同的圓（底面）和一個側(cè)面就一定能組成圓柱,？提出探究要求（1）側(cè)面和兩個底面之間存在怎樣的關(guān)系？（2）側(cè)面展開后是什么形狀,？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,，再動手實(shí)踐操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過小組合作,、討論,、交流等形式，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達(dá)自己的思維過程,。微課《圓柱的側(cè)面展開過程》的播放使學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形。明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系,，認(rèn)識到了圓柱的底面周長相當(dāng)于長方形的長,，高相當(dāng)于長方形的寬，這樣把教學(xué)重難點(diǎn)化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力,。

練習(xí)中我設(shè)計(jì)了三個層次不同的練習(xí),，其目的是讓學(xué)生在練習(xí)中加深對圓柱的認(rèn)識，提高學(xué)生思維的深刻性和靈活性,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有用,。

在整個教學(xué)過程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，引發(fā)學(xué)生探索的欲望,，設(shè)計(jì)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等開放性的問題,，把學(xué)生帶入思考,、研究的天地，為學(xué)生提供了動手操作,、獨(dú)立思考,、合作交流的機(jī)會，使學(xué)生在探索,、交流中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué),。