人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

“學(xué)生不是空著腦袋走進課堂的”,，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅在數(shù)學(xué)課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗,。因此“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”,，把“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上”。

圓柱形的物體在生活中可謂太常見了,，對于六年級的學(xué)生來說,，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關(guān)圓柱的知識和經(jīng)驗?；凇白鹬貙W(xué)生的已知,，引導(dǎo)學(xué)生的未知，促進學(xué)生的發(fā)展”的思想,，我提出了“你對圓柱有哪些了解,？”的問題，試圖通過這個問題,，找到學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點和聯(lián)結(jié)點,，達到“立足舊知，激起學(xué)生靈動思維”的目標(biāo),。從學(xué)生的回答不難看出,，學(xué)生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關(guān)心是某個局部,，如兩個底面,，底面的形狀等。不過令人遺憾的是,，對于我的這

個安排學(xué)生并沒有領(lǐng)情,，舉手回答的學(xué)生不多，我所想要看到的“各抒己見”,、“百花齊放”的情景并沒有出現(xiàn),。是什么原因，造成了學(xué)生的冷場,？除了學(xué)生進入高年級,，由于生理、心理的諸多問題導(dǎo)致不愛回答問題,，羞于表達,，或懶于表現(xiàn)的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上,，為了追求所謂的“教學(xué)質(zhì)量”,，所謂的“高效”，犧牲了給學(xué)生說話的機會,。漸漸的,，學(xué)生也就習(xí)慣沉默了。

弗賴登塔爾說：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法,，就是學(xué)生親自把知識發(fā)現(xiàn)出來,。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學(xué)生,，而是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察,、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現(xiàn),，去感悟圓柱的特征,。特別是在有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷，而是讓全體學(xué)生想辦法證明這個發(fā)現(xiàn),。通過匯報我們不然看出,，由于老師給了學(xué)生這個機會,，其結(jié)果是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”,，學(xué)生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個底面相等，展示了學(xué)生有個性的學(xué)習(xí)方式,。

證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié),，在備課時預(yù)想學(xué)生可能會有以下幾種證明方法：

1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；

2,、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓，然后將另一底面和畫好的圓作比較,；

3,、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學(xué)中,，有許許多多的意想不到,，生3的說法就沒有在我的預(yù)設(shè)之中。如何應(yīng)對突如其來的想法,？如何把握生成,？是對教師把握

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

一大早開學(xué)第一節(jié)課上了圓柱的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)教完后啥都沒輸送下去的感覺,。

一,、入題太慢，圓柱的認(rèn)識時間浪費太多,。該如何精簡一些呢,？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點,，糾結(jié)太久,，應(yīng)該稍微快一些。我卻還在糾結(jié)他們圓是不是立體圖形上,，這里浪費了一些時間,，但是不解決總歸又是不好的，還是學(xué)生基礎(chǔ)太差嗎,？還是自己的結(jié)論下太慢各個需要學(xué)生討論呢,？

二、環(huán)節(jié)把握不好,。通過去年的教學(xué),，我知道孩子們對于面旋轉(zhuǎn)成體其實很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學(xué)定在面旋轉(zhuǎn)成體上,，讓學(xué)生多感受,，可是沒有形象的課件,，有課件放不出來，孩子們的空間想象能力還稍欠缺,，導(dǎo)致這部分又沒落實好,，卻又花去了很多時間,。

三,、圓柱側(cè)面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現(xiàn),，第二題是有關(guān)側(cè)面的，第三題已經(jīng)是側(cè)面積的計算了,。好暈,。我只是利用了最后5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱,，長和寬和圓柱的關(guān)系這個知識點,。對于已知半徑求周長，已知周長和高求側(cè)面積這些都沒涉及,，可是作業(yè)本里有,。

于是又困惑了，到底該如何定位呢,？如何把握課的知識內(nèi)容呢,？側(cè)面積的計算這節(jié)課該不該進行呢？這樣一節(jié)課的內(nèi)容有多少呢,？進行多少是合適的呢,？哎。估計下一次我還是會糾結(jié)這些問題,。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

圓柱是人們在生產(chǎn),、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念,，為進一步應(yīng)用幾何知識解決實際問題打下基礎(chǔ),。

成功之處：

1. 經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認(rèn)識圓柱,。在教學(xué)中,，首先呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并認(rèn)真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點,？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形,，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象---表象---抽象的過程,。最后讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲備,，加深對圓柱的認(rèn)識。

2. 通過觀察和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征,。在教學(xué)中,，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學(xué)生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,，周圍的面叫做側(cè)面,；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面,、側(cè)面和高各有什么特征,，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進行探索驗證，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較,，也可以把圓柱的一個底面畫下來,，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合,，還可以量出直徑和半徑來比較,。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強，應(yīng)該出示兩個高矮不同的圓柱體,，讓學(xué)生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關(guān),，從而得出圓柱的高，若這樣設(shè)計就比較好一些,。

再教設(shè)計：

在原有課件的基礎(chǔ)上添加上兩個高矮不同的圓柱,，教學(xué)起來就比較流暢了。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇四

通過本節(jié)課的教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深,、較透,、計算也比較準(zhǔn)確。同時,，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)以下錯誤：

錯誤1：側(cè)面積和表面積計算公式不熟練,，圓的面積和周長公式混淆。

錯誤2：算式正確,，計算又會出錯,。

錯誤3：圓柱表面積計算在生活中的實際運用，有時只求側(cè)面積和一個底面,，有時只求側(cè)面積,，還有時求側(cè)面和兩個底面，混合在一起學(xué)生就亂套了,。

錯誤4：“進一法”的運用,，部分學(xué)生也出錯。

針對以上情況，我覺得教學(xué)時在圓柱側(cè)面積計算公式推導(dǎo)上下了很大功夫使每個學(xué)生真正理解圓柱側(cè)面積的計算方法的推導(dǎo)過程,，并使這一推導(dǎo)過程在腦海里建立表象,，為計算掃清障礙。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇五

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實際生活中,，圓柱形的物體很多，同學(xué)對圓柱都有初步的感性認(rèn)識,。所以在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時,，我注重與同學(xué)的生活實際相結(jié)合，為發(fā)展同學(xué)的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ),。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽,，引入同學(xué)對圓柱的初步感知,，然后通過出示生活中的圓柱形物體，導(dǎo)入課題,，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

同學(xué)對新知識是好奇的。在教學(xué)新知識時,，讓同學(xué)親自動手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓同學(xué)多角度,、多形式地表達自身的思維過程,，整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面時,，設(shè)置懸念,，先讓同學(xué)猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證,，同學(xué)動手操作,、小組合作學(xué)習(xí)、互相交流,，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點化繁為簡，化籠統(tǒng)為具體,，并把“觀察,、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了同學(xué)對圓柱各局部名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了同學(xué)的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式、難度,、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了同學(xué)對知識的靈活應(yīng)用能力,。

在教學(xué)方法上,，充沛利用圓柱形實物，讓同學(xué)自身去動手觀察,，認(rèn)識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué)，使同學(xué)對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識,，有利于同學(xué)對知識的理解和掌握,。

同時，在教學(xué)中也存在著一些缺乏：如在認(rèn)識圓柱上下兩個底面完全相同時,，同學(xué)不能說出驗證的方法,，也沒有時間讓同學(xué)去動手操作驗證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各局部的關(guān)系時,，同學(xué)對知識理解比較困難,，演示不直觀。

總之,，在這堂課中我豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗,，也提高了自身的教學(xué)水平，通過這樣的活動鍛煉了自身的能力,。在以后的教學(xué)工作中,，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自身的缺乏,，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué),。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇六

本節(jié)課我注重知識的形成過程，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)新知,，突破難點,、疑點，能解決實際問題,。

1,、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自主合作、探究,，經(jīng)歷猜想,、操作、驗證,、討論,、歸納等數(shù)學(xué)活動。比如,，我從圓柱模型拼成長方體入手,，強調(diào)它們是等底等高長方體。由長方體體積公式v＝sh,，猜想圓柱的體積公式,。再通過學(xué)生的具體實際操作、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式,，并掌握圓柱體積的計算方法，能解決與圓柱體積計算相關(guān)的一些簡單的實際問題,。

2,、在活動中進一步使學(xué)生體會“轉(zhuǎn)化”方法的價值，比如,，回顧上學(xué)期所學(xué)的圓的面積推導(dǎo)公式，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力。

3,、本節(jié)課中,，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認(rèn)為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實不然,。當(dāng)然，今天我在教學(xué)中,，確實有許多的不足,。比如，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多,，分得越細(xì)，就越接近于長方體,。倘若使用了多媒體課件演示,，或許效果更明顯

總之，今天教學(xué)中的不足，我會不斷改進,。既面向全體學(xué)生,，又注重不同學(xué)生的不同發(fā)展，設(shè)計更精,、更符合學(xué)生發(fā)展的梯度問題,，讓他們在有限的時空內(nèi)愉快學(xué)習(xí)、成長,！ 《圓錐的體積》教學(xué)反思

1,、一節(jié)好的課，在教學(xué)時要層次清楚,，步步深入,，重點突出。

在教學(xué)“圓錐的體積”時,，我首先從實物圖形講解到空間圖形,，采用對比的方法，不斷加深學(xué)生對形體的認(rèn)識,。然后要學(xué)生用自己的學(xué)具動手做實驗,，從實驗的過程中得出結(jié)論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一，從而推出圓錐的體積公式,。這樣,，就有一種水到渠成的感覺。然后,，利用公式解決生活中的實際問題,，加深學(xué)生印象。

2,、一節(jié)好的課,，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。

新課一開始,，我就讓學(xué)生觀察,，先猜測圓柱和圓錐的.大小，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo),。在應(yīng)用公式的教學(xué)中，又把問題轉(zhuǎn)向到課初學(xué)生猜測且還沒有解決的問題,，引導(dǎo)學(xué)生計算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結(jié)果，使學(xué)生獲得了成功的喜悅,。

3,、一節(jié)好的課,，要有全體學(xué)生的積極參與，突出學(xué)生的主體作用,。

由于我平時非常重視讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程,，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，因此,，學(xué)生在這節(jié)課上,，表現(xiàn)也相當(dāng)?shù)某錾Ｎ以诮虒W(xué)中注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，采用分組觀察,、操作、討論,，動手做實驗等方法,，突出了學(xué)生的主體作用。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇七

圓柱在小學(xué)低年級學(xué)生就有所接觸,，是繼五年級長方體,、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應(yīng)用廣泛,，是一個將數(shù)學(xué)知識運用于實際生活的典型,。因此這節(jié)課的學(xué)習(xí)顯得尤為必要，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識來源于生活,，又運用于生活,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 上課伊始,，圖片顯示建筑物,，日常生活用品中的圓柱形，給學(xué)生一個震撼,，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中,，雖然圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱的認(rèn)識都是感性認(rèn)識，而課堂教學(xué)是對圓柱體進行理性的認(rèn)識,。學(xué)生對新知識是好奇的,，所以在教學(xué)時，動手操作和探索研究,，自我發(fā)現(xiàn)和掌握圓的柱的基本特征,，是本節(jié)課的主題。過后組織學(xué)生觀察,、觸摸,、猜測,、操作驗證、鞏固,、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征,，是直觀感知層面的活動中,，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解,，由實踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和空間想象能力、抽象思維能力,。

圓柱側(cè)面展開的學(xué)習(xí)我將它作為本節(jié)課的重點內(nèi)容,，它將影響圓柱側(cè)面積和表面積的學(xué)習(xí)。認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系,。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,，緊緊圍繞新知我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式、難度,、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力,。

同時,，在教學(xué)中也存在著一些不足：在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面展開與長方形各部分的關(guān)系時，學(xué)生對知識理解比較困難,，演示不直觀,。

總之，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn),，彌補自己的不足,，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇八

“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)反思學(xué)習(xí)立體圖形對于學(xué)生來說是比較困難的,。因為學(xué)生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候?qū)W習(xí)過了長方體和正方體,，雖然對于立體圖形的學(xué)習(xí)有一定的學(xué)習(xí)方法,，但是學(xué)生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學(xué)《圓柱的認(rèn)識》時,，我注重與學(xué)生的生活實際相結(jié)合,，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,，首先通過課件展示圓柱體的實物,，引入學(xué)生對圓柱的初步感知，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體,，導(dǎo)入課題,，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)新知識時,，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自主探究，通過親自動手摸一摸,、比一比,，小組討論、交流等形式,，讓學(xué)生多角度,、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的兩個底面的大小關(guān)系以及側(cè)面時,，設(shè)置懸念，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證,，學(xué)生動手操作、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流,，認(rèn)識到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系。把教學(xué)重難點化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,，既加深了學(xué)生對圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識,，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

在練習(xí)階段,，我設(shè)計了針對性練習(xí)和發(fā)展性練習(xí),，在形式,、難度、靈活性上都有體現(xiàn),。判斷題有利于檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況,，最后一道開放題進一步鍛煉了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力。

在教學(xué)方法上,，充分利用圓柱形實物,，讓學(xué)生自己去動手觀察，認(rèn)識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學(xué),，使學(xué)生對圓柱的特征有直觀的認(rèn)識，有利于學(xué)生對重難點知識的理解和掌握,。

當(dāng)然,，在教學(xué)中也存在著一些不足，如對學(xué)生的空間觀念培養(yǎng)還不夠,，有待進一步訓(xùn)練提高,。

總之，整個教學(xué)的過程,，操作性強,，學(xué)生參與面廣，思維活躍,，不但獲取了數(shù)學(xué)的知識,，又掌握了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了數(shù)學(xué)能力,。在以后的教學(xué)工作中,，我會吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，彌補自己的不足,，更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué),。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇九

教科書第10—12頁圓柱的認(rèn)識，練習(xí)二的第1—4題．

1,、借助日常生活中的圓柱體,，認(rèn)識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖,；認(rèn)識圓柱側(cè)面的展開圖,。

2、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察能力和一定的空間想像能力,。

3,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識圓柱的特征,。

看懂圓柱的平面圖,。

學(xué)生每人準(zhǔn)備一個圓柱體物品,，并將其側(cè)面用白紙包好。剪刀,、直尺,。教師準(zhǔn)備圓柱體、圓柱體側(cè)面展開圖,、可旋轉(zhuǎn)長圓柱體的長方形,。

一、復(fù)習(xí)

1．已知圓的半徑或直徑,，怎樣計算圓的周長,？（指名學(xué)生回答，使學(xué)生熟悉圓的周長公式：c＝2πr或c＝πd）

2．求下面各圓的周長（教師依次出示題目,，然后指名學(xué)生回答,，其他學(xué)生評判答案是否正確）

（1）半徑是1米（2）直徑是3厘米

（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米

二、認(rèn)識圓柱特征

1．整體感知圓柱

（1）（出示教材第10頁中的圓柱形物體）問：這些物體的形狀有什么共同特點,？

如果把這些圓柱形物體的形狀畫下來會是什么樣子,？（出示圓柱的立體圖形）像這樣的圖形叫圓柱。

（2）找找圓柱,，請同學(xué)找出生活中圓柱形的物體,。

2．圓柱的表面

（1）摸摸圓柱。請同學(xué)摸摸自己手中圓柱的表面,，說說圓柱由哪幾部分組成,？

（2）指導(dǎo)看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何,？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么,？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓,。圓柱的曲面叫側(cè)面,。）

問：粉筆是圓柱體嗎？

3．圓柱的高

（1）教師出示高,、矮不事的兩個圓柱,，提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮,？

（2）結(jié)合課本回答什么叫圓柱的高,。（板書：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。）

（3）師畫一條側(cè)面上的斜線,，問：這是圓柱的高嗎,？為什么？兩個底面圓心的連線是高嗎？

（4）討論交流：圓柱的高的特點,。

問：圓柱的高有多少條？

歸納小結(jié)并板書：圓柱的高有無數(shù)條,，高的長度都相等,。

③深化感知：面對這數(shù)不清的高,，測量哪一條最為簡便,？

老師引導(dǎo)學(xué)生操作分析,，得出測量圓柱邊上的這條高最為簡便,，同時課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高．

教師出示準(zhǔn)備好的貼在木棒上的長方形紙片,，將它快速轉(zhuǎn)動,，看一看轉(zhuǎn)出來的是什么形狀,？完成教材第11頁的“做一做”

4．圓柱的側(cè)面展開（例2）

（1）動手操作：請同學(xué)分小組拿出橡皮,、蠟筆,、水彩筆,、固體膠水等有商標(biāo)紙的圓柱形實物，分別把商標(biāo)紙剪開,，再打開,，觀察商標(biāo)紙的形狀．

反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的,？

┌長方形

板書：沿高剪┤斜著剪：平行四邊形

└正方形

強調(diào)：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關(guān)系．

（2）尋求發(fā)現(xiàn)．展開的長方形的長和寬與圓柱的關(guān)系．

①師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側(cè)面,，再展開，在重復(fù)操作中觀察,。

②學(xué)生再觀察電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉(zhuǎn)化成長方形長和寬的過程,。）

③同學(xué)交流后說出自己的發(fā)現(xiàn)：這個長方形的長就是圓柱底面的周長，寬就是圓柱的高,。

（3）延伸發(fā)現(xiàn)．展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關(guān)系,。

①討論：平行四邊形能否通過什么方法轉(zhuǎn)化成長方形？

課件顯示：平行四邊形通過割補轉(zhuǎn)變成長方形,，再還原成圓柱側(cè)面的動畫過程,。

②想一想：什么情況下圓柱側(cè)面展開是正方形？

③引導(dǎo)小結(jié)：不管側(cè)面怎樣剪,，得到各種圖形,，都能通過割補的方法轉(zhuǎn)化成長方形．其中正方形是特殊的長方形．你能推導(dǎo)出圓柱體側(cè)面積的計算方法嗎？

5．圓柱的側(cè)面積,。

（1）圓柱的側(cè)面積,，顧名思義，也就是圓柱側(cè)面的面積,。

（2）出示圓柱的展開圖：這個展開后的長方形的面積和圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系呢,？

（學(xué)生觀察很容易看到這個長方形的面積等于圓柱的側(cè)面積）

（3）那么，圓柱的側(cè)面積應(yīng)該怎樣計算呢？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展開后的長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關(guān)系,，可以知道：圓柱的側(cè)面積＝底面周長×高）

2．側(cè)面積練習(xí)：練習(xí)二第5題

（1）學(xué)生審題,，回答下面的問題：

① 這兩道題分別已知什么，求什么,？

② 計算結(jié)果要注意什么,？

（2）指定一名學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上做．教師行間巡視,，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算中的錯誤,，并及時糾正。

（3）小結(jié)：要計算圓柱的側(cè)面積,，必須知道圓柱底面周長和高這兩個條件,，有時題里只給出直徑或半徑，底面周長這個條件可以通過過計算得到,，在解題前要注意看清題意再列式,。

三、鞏固練習(xí)

1.做第11頁“做一做”,。

2.做第15頁練習(xí)二的第3題,。

教師行間巡視，對有困難的學(xué)生及時輔導(dǎo),。

3.做第15頁練習(xí)二的第4題,。

4．求圓柱的側(cè)面積

（1）c=12厘米，h=12厘米（展開圖是什么形狀）

（2）d=5分米,，h=6分米

（3）r=2米,，h是半徑的2倍。

四,、布置作業(yè)

練習(xí)二第14題求側(cè)面積部分三道小題,。

1、一個調(diào)整

根據(jù)學(xué)情,，我靈活調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容,，將圓柱側(cè)面積的計算提早到第一課時完成。其實,，由探索圓柱側(cè)面的特征,，到推導(dǎo)圓柱側(cè)面積的計算公式可謂順?biāo)浦郏p而易舉,，學(xué)生理解掌握起來也比較容易,，這樣的改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度，給學(xué)生在“表面積的計算”一課中更多的練習(xí)時間,。

2,、一次討論

學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及以往知識,，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握，通過課堂教學(xué)來看,，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議,。有的學(xué)生認(rèn)為圓柱只有1條高，也有的學(xué)生認(rèn)為圓柱的高只能在其側(cè)面表示,。針對這一現(xiàn)狀,，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圓柱高的概念展開討論，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義,。

3、一處拓展

在引導(dǎo)學(xué)生觀察得出長方形紙片旋轉(zhuǎn)后是一個圓柱后,，我通過設(shè)問對教材進行了拓展,。“這個長方形的長和寬與旋轉(zhuǎn)后所形成的圓柱體之間有什么聯(lián)系,？”當(dāng)學(xué)生回答長是圓柱底面直徑時,，我通過直觀演示引導(dǎo)學(xué)生觀察得出正確結(jié)論。然后,，我又舉一反三,，請學(xué)生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯(lián)系,？”通過拓展,，提升學(xué)生的空間想象能力。

六年級圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思 六年級下冊圓柱的認(rèn)識教學(xué)反思篇十

教育不只是一種簡單的“告訴”,，因為學(xué)生擁有自己的獨立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng),，當(dāng)他們遇到一個新的待解決的問題情境時，如何調(diào)動學(xué)生自覺而主動地從自己已有的知識架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗中摸索,、收集,、調(diào)動處理問題的方法和策略呢？在這節(jié)課的教學(xué)上,，我是注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在“空間與圖形”這一部分內(nèi)容中，也提出要注重通過觀察,、操作,、推理等活動，逐步認(rèn)識簡單幾何體的形狀,、大小,，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略中,，“探索交流,、解決問題”是學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課一開始，我沒有直接告訴學(xué)生圓柱的特征,，而是在課前參與的基礎(chǔ)上,，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱,，并與小組內(nèi)成員的作品進行分享交流,，得出圓柱的特征。讓學(xué)生深刻體驗發(fā)現(xiàn)知識的過程,。另外在教學(xué)圓柱的側(cè)面時,，我充分讓學(xué)生動手實踐，操作,，在一定的提示引導(dǎo)下,，讓學(xué)生知道了圓柱側(cè)面沿著高展開可能會出現(xiàn)的圖形是長方形、正方形,，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關(guān)系,。

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,，圓柱形的物體很多,，學(xué)生對圓柱都有初步的感性認(rèn)識。這節(jié)課是由觀察,、觸摸,、猜測、操作驗證,、鞏固,、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)組成。組織學(xué)生通過觀察手中的圓柱實物,，初步感知圓柱特征,，對圓柱特征有一個較為完整的把握。在教學(xué)中,，我注意了對方法的反饋,。實際教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況：一是部分學(xué)生把學(xué)習(xí)長方體、正方體的認(rèn)識方法遷移過來,，比較有序地說出圓柱的某些特征,，二是更多的學(xué)生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明,。接著利用學(xué)生的好奇心和急于探究的心理,，讓學(xué)生看一看、摸一摸手中的圓柱體實物,，使學(xué)生從對圓柱的初步認(rèn)識到慢慢地發(fā)現(xiàn)其中的知識,。再把各自的發(fā)現(xiàn)進行對比,、證明，總結(jié)得出圓柱的特征,。

在探索圓柱體側(cè)面的特征時,，特別注重學(xué)生自己操作、討論,、探索,，學(xué)生得到的結(jié)論很多，如圓柱體側(cè)面沿著高展開后得到長方形,、正方形,，然后再給學(xué)生時間去發(fā)現(xiàn)展開圖與圓柱體側(cè)面有怎樣的關(guān)系，學(xué)生的思維得到了很好的培養(yǎng),，在通過對表格的填寫,，引導(dǎo)學(xué)生得出圓柱側(cè)面展開后與圓柱的關(guān)系。學(xué)生對新知識是好奇的,。在教學(xué)新知識時，讓學(xué)生親自動手去摸一摸,、比一比,，采用小組合作、討論,、交流等形式,，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的側(cè)面展開與圓柱的關(guān)系,。在討論圓柱的側(cè)面時，設(shè)置懸念,，先讓學(xué)生猜一猜：“這個圓柱的側(cè)面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證，學(xué)生動手操作,、小組合作學(xué)習(xí),、互相交流，

整個教學(xué)過程中,，圓柱的特征成為學(xué)生探究的主體需要,，學(xué)生由被動的接受者、參與者變成了探索者,、創(chuàng)造者,。而教師僅僅是引導(dǎo)者、組織者和合作者,。課堂是學(xué)生的課堂,，教師應(yīng)少講,、少說，把大量的時間和空間還給學(xué)生,，讓學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí),，實現(xiàn)生生多向交流。