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六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇一

“學生不是空著腦袋走進課堂的”,，他們的數學學習不僅僅在數學課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數學的知識和經驗,。因此“要從學生已有的生活經驗出發(fā)”，把“數學教學活動建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上”,。

圓柱形的物體在生活中可謂太常見了,，對于六年級的學生來說,，他們一定在生活中或多或少積累了一些有關圓柱的知識和經驗?；凇白鹬貙W生的已知，引導學生的未知,，促進學生的發(fā)展”的思想，我提出了“你對圓柱有哪些了解,？”的問題，試圖通過這個問題,，找到學生學習新知的生長點和聯結點，達到“立足舊知,，激起學生靈動思維”的目標。從學生的回答不難看出,，學生對于圓柱的整體把握顯然不感興趣，他們更多的關心是某個局部,，如兩個底面,，底面的形狀等,。不過令人遺憾的是,，對于我的這

個安排學生并沒有領情,，舉手回答的學生不多，我所想要看到的“各抒己見”,、“百花齊放”的情景并沒有出現。是什么原因,，造成了學生的冷場？除了學生進入高年級,，由于生理,、心理的諸多問題導致不愛回答問題，羞于表達,，或懶于表現的原因以外，其中很重要的一個原因是我們平時的課堂上,，為了追求所謂的“教學質量”，所謂的“高效”,，犧牲了給學生說話的機會。漸漸的,，學生也就習慣沉默了。

弗賴登塔爾說：學習數學的最好方法,，就是學生親自把知識發(fā)現出來。在本環(huán)節(jié)的教學中,，老師并沒有把圓柱的特征“教”給學生，而是引導學生通過觀察,、觸摸圓柱體實物，用他們自己的眼睛和雙手去發(fā)現,，去感悟圓柱的特征,。特別是在有一位學生發(fā)現了圓柱的兩個底面大小相等后我并沒有就此作罷,，而是讓全體學生想辦法證明這個發(fā)現,。通過匯報我們不然看出，由于老師給了學生這個機會,，其結果是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”,，學生從各自的視角出發(fā),，證明了圓柱的兩個底面相等,，展示了學生有個性的學習方式,。

證明“圓柱的兩個底面大小相等”這個環(huán)節(jié),，在備課時預想學生可能會有以下幾種證明方法：

1、將圓柱形容器的蓋子取下與底面相比較,；

2,、用圓柱形實物的底面在紙上畫一個圓,，然后將另一底面和畫好的圓作比較；

3,、用尺子量出兩個底面的直徑或半徑作比較。然而在課堂教學中,，有許許多多的意想不到,，生3的說法就沒有在我的預設之中,。如何應對突如其來的想法？如何把握生成,？是對教師把握

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇二

一大早開學第一節(jié)課上了圓柱的認識，發(fā)現教完后啥都沒輸送下去的感覺,。

一,、入題太慢，圓柱的認識時間浪費太多,。該如何精簡一些呢,？從正方體、長方體是由平面圍成的立體圖形引入到圓柱的特點,，糾結太久,，應該稍微快一些。我卻還在糾結他們圓是不是立體圖形上,，這里浪費了一些時間，但是不解決總歸又是不好的,，還是學生基礎太差嗎？還是自己的結論下太慢各個需要學生討論呢,？

二、環(huán)節(jié)把握不好。通過去年的教學,，我知道孩子們對于面旋轉成體其實很難理解，所以第二個環(huán)節(jié)我把教學定在面旋轉成體上,，讓學生多感受,，可是沒有形象的課件，有課件放不出來,，孩子們的空間想象能力還稍欠缺,，導致這部分又沒落實好,，卻又花去了很多時間。

三,、圓柱側面積的滲透不夠?？戳俗鳂I(yè)本發(fā)現，第二題是有關側面的,，第三題已經是側面積的計算了。好暈,。我只是利用了最后5分鐘，簡單地帶過了一張長方形紙卷成圓柱,，長和寬和圓柱的關系這個知識點,。對于已知半徑求周長,，已知周長和高求側面積這些都沒涉及，可是作業(yè)本里有,。

于是又困惑了，到底該如何定位呢,？如何把握課的知識內容呢,？側面積的計算這節(jié)課該不該進行呢,？這樣一節(jié)課的內容有多少呢,？進行多少是合適的呢,？哎,。估計下一次我還是會糾結這些問題。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇三

圓柱是人們在生產,、生活中經常遇到的幾何形體,，教學這部分內容有利于發(fā)展學生的空間觀念,，為進一步應用幾何知識解決實際問題打下基礎。

成功之處：

1. 經歷立體圖形的抽象過程,，認識圓柱。在教學中,，首先呈現了現實生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片,，引導學生觀察并認真思考：“這些物體的形狀有什么共同特點,？”然后從具體實物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱,，讓學生對圓柱的認識經歷由形象---表象---抽象的過程。最后讓學生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體,，豐富學生的頭腦中圓柱形象的儲備，加深對圓柱的認識,。

2. 通過觀察和操作發(fā)現和總結圓柱的特征,。在教學中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？”通過學生的觀察交流指出：圓柱的兩個圓面叫做圓柱的底面,，周圍的面叫做側面,；其次要深入各個部分的研究。通過動手操作發(fā)現圓柱的底面,、側面和高各有什么特征，讓學生依據不同的方法進行探索驗證,，如證明上下底面是兩個大小一樣的圓可以剪下來比較，也可以把圓柱的一個底面畫下來,，再把另一個底面放在畫好的圓上，看是否重合,，還可以量出直徑和半徑來比較,。

不足之處：

在揭示圓柱的高含義時的過渡比較牽強,，應該出示兩個高矮不同的圓柱體,，讓學生思考圓柱的高矮與圓柱的兩個地面之間的距離有關,，從而得出圓柱的高,，若這樣設計就比較好一些。

再教設計：

在原有課件的基礎上添加上兩個高矮不同的圓柱,，教學起來就比較流暢了。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇四

通過本節(jié)課的教學發(fā)現學生對圓柱的表面積這部分知識理解掌握較深,、較透,、計算也比較準確。同時,，也發(fā)現學生會出現以下錯誤：

錯誤1：側面積和表面積計算公式不熟練，圓的面積和周長公式混淆,。

錯誤2：算式正確,，計算又會出錯,。

錯誤3：圓柱表面積計算在生活中的實際運用,，有時只求側面積和一個底面,，有時只求側面積，還有時求側面和兩個底面,，混合在一起學生就亂套了,。

錯誤4：“進一法”的運用,，部分學生也出錯。

針對以上情況,，我覺得教學時在圓柱側面積計算公式推導上下了很大功夫使每個學生真正理解圓柱側面積的計算方法的推導過程，并使這一推導過程在腦海里建立表象,，為計算掃清障礙,。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇五

圓柱是一種比較常見的立體圖形。在實際生活中,，圓柱形的物體很多，同學對圓柱都有初步的感性認識,。所以在教學《圓柱的認識》時,，我注重與同學的生活實際相結合，為發(fā)展同學的空間觀念和解決實際問題打下了基礎。

在復習導入階段，首先通過唐老鴨和米老鼠的競賽,，引入同學對圓柱的初步感知，然后通過出示生活中的圓柱形物體,，導入課題,，使同學感受到數學與生活的聯系,。

同學對新知識是好奇的。在教學新知識時，讓同學親自動手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論,、交流等形式，讓同學多角度,、多形式地表達自身的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的側面時,，設置懸念,，先讓同學猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜想再進行驗證,，同學動手操作,、小組合作學習,、互相交流,，認識到長方形與圓柱側面積之間的關系,。把教學重難點化繁為簡,，化籠統為具體,，并把“觀察、猜測,、操作、發(fā)現”的方法貫穿始終,，既加深了同學對圓柱各局部名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了同學的邏輯思維能力,。

在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習,，在形式,、難度,、靈活性上都有體現,。判斷題有利于檢查同學對基礎知識的掌握情況，最后的填空題進一步鍛煉了同學對知識的靈活應用能力,。

在教學方法上,，充沛利用圓柱形實物,，讓同學自身去動手觀察,，認識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學，使同學對圓柱的特征有直觀的認識,，有利于同學對知識的理解和掌握,。

同時,，在教學中也存在著一些缺乏：如在認識圓柱上下兩個底面完全相同時，同學不能說出驗證的方法,，也沒有時間讓同學去動手操作驗證,；在學習圓柱的側面展開與長方形各局部的關系時，同學對知識理解比較困難,，演示不直觀。

總之,，在這堂課中我豐富了自身的教學經驗，也提高了自身的教學水平,，通過這樣的活動鍛煉了自身的能力,。在以后的教學工作中,，我會吸取經驗教訓，彌補自身的缺乏,，更好的進行數學知識的教學,。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇六

本節(jié)課我注重知識的形成過程,，使學生能主動學習新知,，突破難點、疑點,，能解決實際問題,。

1,、在教學過程中，讓學生自主合作,、探究,，經歷猜想,、操作,、驗證,、討論,、歸納等數學活動。比如,，我從圓柱模型拼成長方體入手,，強調它們是等底等高長方體。由長方體體積公式v＝sh,，猜想圓柱的體積公式,。再通過學生的具體實際操作、小組合作探究,，從而探索出圓柱體積公式，并掌握圓柱體積的計算方法,，能解決與圓柱體積計算相關的一些簡單的實際問題,。

2,、在活動中進一步使學生體會“轉化”方法的價值,，比如,，回顧上學期所學的圓的面積推導公式,，從而理解圓柱的底面積與長方體底面積相等,。這樣有利于培養(yǎng)學生應用已有知識解決新問題的能力,，發(fā)展空間觀念和初步的推理能力,。

3、本節(jié)課中,，我最大的遺憾就是沒有采用多媒體課件。但我認為一節(jié)好課就非要使用多媒體課件嗎,？其實不然,。當然，今天我在教學中,，確實有許多的不足,。比如,，將圓柱體切割成若干等份,，等份越多，分得越細,，就越接近于長方體,。倘若使用了多媒體課件演示，或許效果更明顯

總之,，今天教學中的不足,，我會不斷改進,。既面向全體學生,，又注重不同學生的不同發(fā)展,，設計更精、更符合學生發(fā)展的梯度問題,，讓他們在有限的時空內愉快學習、成長,！ 《圓錐的體積》教學反思

1、一節(jié)好的課,，在教學時要層次清楚，步步深入,，重點突出。

在教學“圓錐的體積”時，我首先從實物圖形講解到空間圖形,，采用對比的方法,，不斷加深學生對形體的認識,。然后要學生用自己的學具動手做實驗，從實驗的過程中得出結論：等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一,，從而推出圓錐的體積公式,。這樣，就有一種水到渠成的感覺,。然后,，利用公式解決生活中的實際問題,，加深學生印象,。

2,、一節(jié)好的課,，應注意激發(fā)學生的求知欲,。

新課一開始，我就讓學生觀察,，先猜測圓柱和圓錐的.大小,，激發(fā)學生的學習興趣,，使學生明白學習目標。在應用公式的教學中,，又把問題轉向到課初學生猜測且還沒有解決的問題，引導學生計算出圓錐的體積,，終于使懸念得出了滿意的結果,，使學生獲得了成功的喜悅。

3,、一節(jié)好的課，要有全體學生的積極參與,，突出學生的主體作用,。

由于我平時非常重視讓學生參與教學的全過程，重視培養(yǎng)學生的思維想象力,，因此，學生在這節(jié)課上,，表現也相當的出色,。我在教學中注意調動學生的學習積極性，采用分組觀察,、操作、討論，動手做實驗等方法,，突出了學生的主體作用。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇七

圓柱在小學低年級學生就有所接觸,，是繼五年級長方體,、正方體之后的一種新的立體圖形。在日常生活中應用廣泛,，是一個將數學知識運用于實際生活的典型,。因此這節(jié)課的學習顯得尤為必要，使學生明白數學知識來源于生活,，又運用于生活,，提高學生學習的興趣,。 上課伊始,，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形,，給學生一個震撼,，了解圓柱在人們生活中的重要性,。在實際生活中，雖然圓柱形的物體很多,，學生對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識,。學生對新知識是好奇的,，所以在教學時,，動手操作和探索研究,，自我發(fā)現和掌握圓的柱的基本特征,，是本節(jié)課的主題,。過后組織學生觀察,、觸摸、猜測,、操作驗證、鞏固,、應用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學生通過觀察手中的圓柱實物,，初步感知圓柱特征,，是直觀感知層面的活動中,，對圓柱特征有一個較為完整的把握,。再把圓柱放在平面上來了解,，由實踐上升到理論的層次,，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和空間想象能力,、抽象思維能力,。

圓柱側面展開的學習我將它作為本節(jié)課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習,。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡,，化抽象為具體，并把“觀察,、猜想、操作,、發(fā)現”的方法貫穿始終,，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識,，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,。

在練習階段，緊緊圍繞新知我設計了針對性練習和發(fā)展性練習,，在形式,、難度、靈活性上都有體現,。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況,，最后的填空題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力,。

同時，在教學中也存在著一些不足：在學習圓柱的側面展開與長方形各部分的關系時，學生對知識理解比較困難,，演示不直觀。

總之,，我會吸取經驗教訓,，彌補自己的不足,，更好的進行數學知識的教學。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇八

“圓柱的認識”教學反思學習立體圖形對于學生來說是比較困難的,。因為學生對于立體幾何的知識僅僅是在五年級的時候學習過了長方體和正方體,，雖然對于立體圖形的學習有一定的學習方法,，但是學生的空間觀念是比較薄弱的。因此在教學《圓柱的認識》時,，我注重與學生的生活實際相結合,，為發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題打下了基礎,。

在復習導入階段,，首先通過課件展示圓柱體的實物，引入學生對圓柱的初步感知,，然后通過師生共同出示生活中的圓柱形物體,，導入課題,，使學生感受到數學與生活的聯系,。

學生對新知識是好奇的,。在教學新知識時,，讓學生根據自學提綱自主探究,，通過親自動手摸一摸,、比一比，小組討論,、交流等形式，讓學生多角度,、多形式地表達自己的思維過程，整體地感知圓柱的特征,。在討論圓柱的兩個底面的大小關系以及側面時,，設置懸念,，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢,？”通過猜測再進行驗證,，學生動手操作、小組合作學習,、互相交流,，認識到長方形與圓柱側面積之間的關系,。把教學重難點化繁為簡,，化抽象為具體,，并把“觀察、猜想,、操作,、發(fā)現”的方法貫穿始終,，既加深了學生對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力,。

在練習階段，我設計了針對性練習和發(fā)展性練習,，在形式,、難度,、靈活性上都有體現。判斷題有利于檢查學生對基礎知識的掌握情況,，最后一道開放題進一步鍛煉了學生對知識的靈活應用能力,。

在教學方法上,，充分利用圓柱形實物，讓學生自己去動手觀察,，認識了圓柱的特征,，并利用課件輔助教學,，使學生對圓柱的特征有直觀的認識，有利于學生對重難點知識的理解和掌握,。

當然,，在教學中也存在著一些不足,，如對學生的空間觀念培養(yǎng)還不夠，有待進一步訓練提高,。

總之,，整個教學的過程,，操作性強，學生參與面廣,，思維活躍,，不但獲取了數學的知識,，又掌握了學習方法，發(fā)展了數學能力,。在以后的教學工作中,，我會吸取經驗教訓,，彌補自己的不足,，更好的進行數學知識的教學。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇九

教科書第10—12頁圓柱的認識,，練習二的第1—4題．

1、借助日常生活中的圓柱體,，認識圓柱的特征和圓柱各部分的名稱，能看懂圓柱的平面圖,；認識圓柱側面的展開圖,。

2,、培養(yǎng)學生細致的觀察能力和一定的空間想像能力。

3,、激發(fā)學生學習的興趣,。

認識圓柱的特征,。

看懂圓柱的平面圖,。

學生每人準備一個圓柱體物品，并將其側面用白紙包好,。剪刀、直尺,。教師準備圓柱體,、圓柱體側面展開圖,、可旋轉長圓柱體的長方形,。

一,、復習

1．已知圓的半徑或直徑,，怎樣計算圓的周長,？（指名學生回答，使學生熟悉圓的周長公式：c＝2πr或c＝πd）

2．求下面各圓的周長（教師依次出示題目，然后指名學生回答,，其他學生評判答案是否正確）

（1）半徑是1米（2）直徑是3厘米

（3）半徑是2分米 （4）直徑是5分米

二,、認識圓柱特征

1．整體感知圓柱

（1）（出示教材第10頁中的圓柱形物體）問：這些物體的形狀有什么共同特點？

如果把這些圓柱形物體的形狀畫下來會是什么樣子,？（出示圓柱的立體圖形）像這樣的圖形叫圓柱。

（2）找找圓柱,，請同學找出生活中圓柱形的物體,。

2．圓柱的表面

（1）摸摸圓柱。請同學摸摸自己手中圓柱的表面,，說說圓柱由哪幾部分組成,？

（2）指導看書：摸到的上下兩個面叫什么？它們的形狀大小如何,？摸到的圓柱周圍的曲面叫什么,？（上下兩個面叫做底面，它們是完全相同的兩個圓,。圓柱的曲面叫側面。）

問：粉筆是圓柱體嗎？

3．圓柱的高

（1）教師出示高,、矮不事的兩個圓柱，提問：哪個圓柱高，哪個圓柱矮,？

（2）結合課本回答什么叫圓柱的高。（板書：圓柱兩個底面之間的距離叫做高。）

（3）師畫一條側面上的斜線,，問：這是圓柱的高嗎？為什么,？兩個底面圓心的連線是高嗎？

（4）討論交流：圓柱的高的特點,。

問：圓柱的高有多少條？

歸納小結并板書：圓柱的高有無數條,，高的長度都相等,。

③深化感知：面對這數不清的高，測量哪一條最為簡便？

老師引導學生操作分析,，得出測量圓柱邊上的這條高最為簡便，同時課件上的圓柱體閃爍邊上的一條高．

教師出示準備好的貼在木棒上的長方形紙片,，將它快速轉動,，看一看轉出來的是什么形狀？完成教材第11頁的“做一做”

4．圓柱的側面展開（例2）

（1）動手操作：請同學分小組拿出橡皮,、蠟筆,、水彩筆、固體膠水等有商標紙的圓柱形實物,，分別把商標紙剪開，再打開，觀察商標紙的形狀．

反饋后討論：展開后得到長方形和正方形的是怎樣剪的,？展開后得到平行四邊形的是怎樣剪的,？

┌長方形

板書：沿高剪┤斜著剪：平行四邊形

└正方形

強調：我們先研究具有代表性的長方形與圓柱的關系．

（2）尋求發(fā)現．展開的長方形的長和寬與圓柱的關系．

①師生一起把展開的長方形還原成圓柱的側面,，再展開,，在重復操作中觀察,。

②學生再觀察電腦演示上述過程．（用彩色線條突出圓柱底面周長和高轉化成長方形長和寬的過程,。）

③同學交流后說出自己的發(fā)現：這個長方形的長就是圓柱底面的周長,，寬就是圓柱的高,。

（3）延伸發(fā)現．展開的平行四邊形的底和高及正方形的邊長與圓柱的關系,。

①討論：平行四邊形能否通過什么方法轉化成長方形,？

課件顯示：平行四邊形通過割補轉變成長方形，再還原成圓柱側面的動畫過程,。

②想一想：什么情況下圓柱側面展開是正方形,？

③引導小結：不管側面怎樣剪,，得到各種圖形，都能通過割補的方法轉化成長方形．其中正方形是特殊的長方形．你能推導出圓柱體側面積的計算方法嗎,？

5．圓柱的側面積,。

（1）圓柱的側面積,，顧名思義,，也就是圓柱側面的面積。

（2）出示圓柱的展開圖：這個展開后的長方形的面積和圓柱的側面積有什么關系呢,？

（學生觀察很容易看到這個長方形的面積等于圓柱的側面積）

（3）那么,，圓柱的側面積應該怎樣計算呢,？（引導學生根據展開后的長方形的長和寬與圓柱底面周長和高的關系，可以知道：圓柱的側面積＝底面周長×高）

2．側面積練習：練習二第5題

（1）學生審題,，回答下面的問題：

① 這兩道題分別已知什么，求什么,？

② 計算結果要注意什么？

（2）指定一名學生板演,，其他學生在練習本上做．教師行間巡視，注意發(fā)現學生計算中的錯誤,，并及時糾正,。

（3）小結：要計算圓柱的側面積,，必須知道圓柱底面周長和高這兩個條件，有時題里只給出直徑或半徑,，底面周長這個條件可以通過過計算得到，在解題前要注意看清題意再列式,。

三,、鞏固練習

1.做第11頁“做一做”。

2.做第15頁練習二的第3題,。

教師行間巡視,，對有困難的學生及時輔導,。

3.做第15頁練習二的第4題,。

4．求圓柱的側面積

（1）c=12厘米,，h=12厘米（展開圖是什么形狀）

（2）d=5分米，h=6分米

（3）r=2米,，h是半徑的2倍。

四,、布置作業(yè)

練習二第14題求側面積部分三道小題。

1,、一個調整

根據學情,，我靈活調整了教學內容,，將圓柱側面積的計算提早到第一課時完成。其實,，由探索圓柱側面的特征,，到推導圓柱側面積的計算公式可謂順水推舟，輕而易舉,，學生理解掌握起來也比較容易,，這樣的改動可以降低第二課時“圓柱表面積”的難度,，給學生在“表面積的計算”一課中更多的練習時間。

2,、一次討論

學生根據生活經驗及以往知識，在課前閱讀時對于圓柱的特征就已能基本掌握,，通過課堂教學來看,，僅在圓柱有多少條高時發(fā)生爭議。有的學生認為圓柱只有1條高,，也有的學生認為圓柱的高只能在其側面表示。針對這一現狀,，我在課堂上引導學生結合圓柱高的概念展開討論,，從而明確了什么是“兩個底面之間距離”的含義,。

3、一處拓展

在引導學生觀察得出長方形紙片旋轉后是一個圓柱后,，我通過設問對教材進行了拓展?！斑@個長方形的長和寬與旋轉后所形成的圓柱體之間有什么聯系,？”當學生回答長是圓柱底面直徑時,，我通過直觀演示引導學生觀察得出正確結論,。然后，我又舉一反三,，請學生思考“如果將這個長方形換一個方向粘貼在木棒上，那么它和圓柱體又有怎樣的聯系,？”通過拓展,，提升學生的空間想象能力。

六年級圓柱的認識教學反思 六年級下冊圓柱的認識教學反思篇十

教育不只是一種簡單的“告訴”,，因為學生擁有自己的獨立思考水平和認知系統,，當他們遇到一個新的待解決的問題情境時,，如何調動學生自覺而主動地從自己已有的知識架構和認知經驗中摸索、收集,、調動處理問題的方法和策略呢,？在這節(jié)課的教學上，我是注重了對學生學習方法的引導,。數學課程標準在“空間與圖形”這一部分內容中，也提出要注重通過觀察,、操作,、推理等活動，逐步認識簡單幾何體的形狀,、大小,，并發(fā)展學生的空間觀念。

在新的數學課堂教學策略中,，“探索交流,、解決問題”是學生課堂中學習數學的重要方式。本節(jié)課一開始,，我沒有直接告訴學生圓柱的特征，而是在課前參與的基礎上,，讓他們自己觀察，觸摸自己制作好的圓柱,，并與小組內成員的作品進行分享交流,，得出圓柱的特征,。讓學生深刻體驗發(fā)現知識的過程。另外在教學圓柱的側面時,，我充分讓學生動手實踐,，操作，在一定的提示引導下,，讓學生知道了圓柱側面沿著高展開可能會出現的圖形是長方形,、正方形，而且自己弄明白了展開圖形與圓柱各部分之間的關系,。

圓柱是一種比較常見的立體圖形,。在實際生活中,，圓柱形的物體很多,，學生對圓柱都有初步的感性認識。這節(jié)課是由觀察,、觸摸,、猜測,、操作驗證、鞏固,、應用這幾個環(huán)節(jié)組成,。組織學生通過觀察手中的圓柱實物,，初步感知圓柱特征,，對圓柱特征有一個較為完整的把握,。在教學中，我注意了對方法的反饋,。實際教學中出現了兩種情況：一是部分學生把學習長方體,、正方體的認識方法遷移過來，比較有序地說出圓柱的某些特征,，二是更多的學生還不能遷移方法，而是從自己最感興趣或最為明顯的特征著手進行說明,。接著利用學生的好奇心和急于探究的心理,，讓學生看一看,、摸一摸手中的圓柱體實物,，使學生從對圓柱的初步認識到慢慢地發(fā)現其中的知識。再把各自的發(fā)現進行對比,、證明,，總結得出圓柱的特征。

在探索圓柱體側面的特征時,，特別注重學生自己操作、討論,、探索，學生得到的結論很多,，如圓柱體側面沿著高展開后得到長方形,、正方形，然后再給學生時間去發(fā)現展開圖與圓柱體側面有怎樣的關系,，學生的思維得到了很好的培養(yǎng)，在通過對表格的填寫,，引導學生得出圓柱側面展開后與圓柱的關系。學生對新知識是好奇的,。在教學新知識時,，讓學生親自動手去摸一摸,、比一比，采用小組合作,、討論、交流等形式,，讓學生多角度,、多形式地表達自己的思維過程,，整體地感知圓柱的側面展開與圓柱的關系。在討論圓柱的側面時,，設置懸念,，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面展開會是一個什么圖形呢？”通過猜測再進行驗證,，學生動手操作,、小組合作學習、互相交流,，

整個教學過程中,，圓柱的特征成為學生探究的主體需要，學生由被動的接受者,、參與者變成了探索者,、創(chuàng)造者,。而教師僅僅是引導者,、組織者和合作者。課堂是學生的課堂,，教師應少講、少說,，把大量的時間和空間還給學生,，讓學生積極開展合作學習,，實現生生多向交流。