人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

通過以上分析,，本課設(shè)計(jì)為“三線并進(jìn)”。首先,，三年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力正在逐漸形成,，因此本課會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，哪怕可能會(huì)詞不達(dá)意或者有所偏頗,，但是質(zhì)疑的過程便是自己主動(dòng)思考的過程,，這是最珍貴的“思維碰撞”。其次，概括對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)有些難度,，為了攻破它,，老師會(huì)通過“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難,、用方法準(zhǔn)確概括,、記方法遷移運(yùn)用。最后,，本課課后題要求“學(xué)生體會(huì)不同的說法表達(dá)鮮花的開放”,，這是最能體現(xiàn)語文魅力的地方，語言的豐富和生動(dòng)都囊括其中,。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,，在音樂和圖片的環(huán)境渲染中，語言美,、朗讀美,、想象美都通過這一學(xué)習(xí)過程傳遞給學(xué)生，能讓他們真正地喜歡上語文,，我想這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)功不可沒,。縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣,；會(huì)通過嘗試逐漸明確概括方法,；還會(huì)感受到真正的語文味道。

就本課理解詞語而言,，采用鏈接的形式,，當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語時(shí)，及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語句,，這樣學(xué)生細(xì)讀詞語所在句子，會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思,。而這種理解詞語的方法是三年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練點(diǎn),，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法,。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要,。

單就本單元的語文素養(yǎng)而言，“找關(guān)鍵語句”學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過,，找到并不難,，但是如何借助關(guān)鍵語句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì)適時(shí)地給予幫助,，課件清晰出示相關(guān)語句進(jìn)行引導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”，最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié),。相信學(xué)生會(huì)通過嘗試概括,、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)真正了解方法,、用方法,。

就本班學(xué)生而言，一方面課外閱讀落實(shí)到位,，所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,，盡管課前并沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會(huì)快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文,，感情朗讀時(shí)會(huì)把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來感染他人,。另一方面，因?yàn)槠綍r(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行思維練習(xí),，同學(xué)們的想象能力較強(qiáng),，朗讀語言后在頭腦里形成的畫面豐富多彩，給課堂增色不少,。

所以,，本節(jié)課在多媒體的幫助下，成功地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《花鐘》一文是三年級(jí)上冊(cè)第四單元緊扣“細(xì)心觀察”這個(gè)專題的第一篇課文,。本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn),、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時(shí)間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,，從最有趣的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng)、具體的描寫方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀。

三是倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,，但是,，教師在關(guān)鍵處引導(dǎo),、點(diǎn)撥和示范,、講解都是必要的,。因此,，在《花鐘》第一段的教學(xué)中,，為了讓學(xué)生讀好這段,，我進(jìn)行了示范朗讀,，但在第二段的教學(xué)中，由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開放的原因,，學(xué)生容易學(xué)懂,，所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),，教師只進(jìn)行檢查,，也只用了少量的時(shí)間。

整堂課比較完整,，課前的預(yù)設(shè),，需要在課堂上的靈活應(yīng)變，能更好的完成教學(xué)目標(biāo),。在課堂時(shí)間上安排還欠合理,，應(yīng)把握好文章重點(diǎn)，分清主次,。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度,。今后授課更應(yīng)吸取教訓(xùn)，在備課時(shí)多下功夫,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

今天上了13課《花鐘》,。這是一篇科普文章，該課文按照“歸納現(xiàn)象---揭示原因---實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不同的花會(huì)在不同時(shí)間開放及其原因,。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的,。接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度,、濕度、光照有關(guān),，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān),；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”,，其做法很巧妙,。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣,，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是,，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法,。

根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn),，我采用了“自主,、探究，發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，體會(huì)作者的語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，從而一步步去突破教學(xué)的重難點(diǎn),，但在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多不足之處,。

1,、教師在設(shè)計(jì)教學(xué)之前，對(duì)教材的分析理解不夠透徹,，沒有抓住重難點(diǎn),。應(yīng)在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，多去鉆研教材,、參考書,，研透教材。向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，做足準(zhǔn)備工作。

2,、在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，課時(shí)安排的劃分不夠明顯。造成學(xué)生不能充分有效的吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容,。導(dǎo)致前面的教學(xué)占用了許多時(shí)間,。有些環(huán)節(jié)還沒有得到充分體現(xiàn)。后面應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí),，去鞏固去感悟所學(xué)到的知識(shí),。

3、在教學(xué)過程中,，課題的導(dǎo)入過于簡(jiǎn)單,，學(xué)生缺乏激情。應(yīng)在以后的教學(xué)當(dāng)中,，用豐富的銜接性的導(dǎo)語去激發(fā)學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,。在出示自學(xué)提示時(shí)，要求的是學(xué)生自由朗讀課文,，最后變成了齊讀,。我卻沒有制止，如果以后發(fā)生類似的事情,，我應(yīng)該及時(shí)的去制止,，糾正錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)去應(yīng)對(duì)課堂生反生的突發(fā)狀況,。同時(shí)也體現(xiàn)在平常的朗讀感悟教學(xué)中,，我缺乏范讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法和技巧,。所以今后在課堂上我應(yīng)多去范讀,，利用早讀課去指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀水平,。

在出示本課教學(xué)設(shè)計(jì)的自學(xué)提示二時(shí),，學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)再小組內(nèi)交流，接著小組匯報(bào),，最后全班交流,。我在這學(xué)生小組內(nèi)交流過程中，沒有去了解小組討論的情況,，去指導(dǎo)小組用自己的話總結(jié)討論結(jié)果,，以至于匯報(bào)時(shí)照搬書本上的答案，其他學(xué)生聽起來枯燥無味,。更沒有解決問題的最終答案和體會(huì)作者豐富的語言表達(dá)方式,。這時(shí)，我應(yīng)該先下去聽小組討論,，了解情況,，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)還應(yīng)及時(shí)的鼓勵(lì)全班學(xué)生說說自己的意見,，踴躍發(fā)言,，積極思考問題。并對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià),，調(diào)動(dòng)他們的積極性,。最后我還應(yīng)總結(jié)問題的答案，再來慢慢引入更深的問題,，讓學(xué)生去解決,。培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),，我出示兩段不同表達(dá)方式的話來說花的開放,，要求學(xué)生先去讀，再比較,。在比較感悟中體會(huì)作者的語言表達(dá)方式的豐富,。我在這一過程中，缺乏引導(dǎo),。只是一味的讀,，學(xué)生并不能真正的體會(huì)作者的語言表達(dá)方式豐富,，那么我設(shè)計(jì)教案時(shí)可以先在這一塊時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，然后在課堂教學(xué)中使用它,，要學(xué)生去填,。填完后，我要提出一句重點(diǎn)句,，來細(xì)細(xì)的交流體會(huì)作者是抓住花的形狀,、顏色來寫出這么美的句子。這樣,，學(xué)生在我的引導(dǎo)下就能一一體會(huì)其它的句子了,。

4、在小組建設(shè)這一方面,，我制定的一些小組合作制度,，評(píng)價(jià)制度，沒有真正去實(shí)施,。所以,，我要去抓緊落實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠自主地學(xué)習(xí),，使小組合作學(xué)習(xí)成員得到鍛煉,，在課堂上發(fā)揮自己的個(gè)性，學(xué)到知識(shí),。

5,、作為一名三年級(jí)的語文老師，我對(duì)學(xué)生缺乏激情,，課堂上沒有表情,。使得學(xué)生對(duì)我有懼怕心理，造成學(xué)生在課堂上想說又不敢說的現(xiàn)象,。所以,，今后以學(xué)生為主體，多跟學(xué)生交流,，拿出激情,，就把他們當(dāng)作自己的孩子一樣去對(duì)待。

總之,，我在這節(jié)課還存在很多不足,。課堂上的表現(xiàn)反應(yīng)出我課外的準(zhǔn)備、班級(jí)的管理等等,，所以平常多給自己充充電,。多聽聽別的優(yōu)秀老師的課，汲取優(yōu)秀的教學(xué)方法和課堂中一些隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)。不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，努力做到使全體學(xué)生主動(dòng),、積極地參與到教學(xué)的全過程。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,，課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,，說明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊,，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開放,。人們只要看看什么花剛剛開放,，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙??！但是，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,，“為什么不一樣的花開放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的,。拿到教材后，我把握修改意圖,，加強(qiáng)整合意識(shí),，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重,、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟用同的說法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課,，認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的：

學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,，語文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,，我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,，還認(rèn)識(shí)九種花,，了解花兒開放的時(shí)刻，以及體會(huì)課文中鮮花開放的多種說法,，能夠以學(xué)生的需求為根基,，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟,。

學(xué)生生理,、心理以及語言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征，不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律，就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,，采取適宜的教學(xué)策略,，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),，說瑞士的“大花鐘”,，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過指名讀,、開火車讀,、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性,，領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心,。而對(duì)于鮮花開放的不一樣表達(dá)方法，這是學(xué)生明白的難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,，在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語言,。

語文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行,。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,，教師始終以親切平和的形象,，教師話語給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,，給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),，發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營養(yǎng)，進(jìn)行聽說讀寫等多種形式的語文實(shí)踐,，有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo),。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)以下這幾個(gè)方面的思想：

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。咱們知道,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外領(lǐng)悟資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生明白,、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)刻開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合,，使語文領(lǐng)悟走向生活，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深明白和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、明白、積累和初步運(yùn)用的潛質(zhì),，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過各種形式的朗讀,，讓學(xué)生比較,、明白、感受多樣的句子表達(dá)方式,，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛質(zhì),，尤其讓學(xué)生領(lǐng)悟運(yùn)用形象、生動(dòng),、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。在明白,、朗讀,、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨(dú)特感受,，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟閱讀,。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在本節(jié)課的40分鐘，學(xué)生對(duì)領(lǐng)悟始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情,，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主,、合作、探究的領(lǐng)悟方式”的前提,。在課堂教學(xué)中,，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個(gè)句子的比較,，讓學(xué)生透過讀、辨,，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào)、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望,。

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能,，那么,，新課標(biāo)要求咱們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn)。本節(jié)課的領(lǐng)悟過程,，展示了學(xué)生心靈成長的過程,，是一次情感經(jīng)歷的過程。課上,，我用飽滿的,、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘,、對(duì)各種花的喜愛，對(duì)語言文字的鐘愛之情,。

國家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛質(zhì)”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng),，因此,，在閱讀教學(xué)中，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，注重語言的積累運(yùn)用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛質(zhì)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛質(zhì),。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象,，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級(jí),，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)刻較多,，出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇六

《找駱駝》是一篇自讀課文,，同時(shí),，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝,，在路旁向一位老人打聽，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷,，使商人找回駱駝。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

上課伊始,，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”,。

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老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn),，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興,，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí)，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方,，我盡量讓學(xué)生去讀，讀出老人不慌不忙,、沉著,、冷靜的特點(diǎn)。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如,，男生讀商人，女生讀老人,；分小組讀等方式,。這一課，我就采用讓學(xué)生讀,，分角色讀,、小組讀、全班讀,。在讀中體會(huì)課文中所用的語氣詞,，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。充分體現(xiàn)了以讀為主,，在讀中感悟的特點(diǎn),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法,，能具體生動(dòng)地講述故事,，努力用語言打動(dòng)他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練,。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,。通過“因?yàn)??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印,，右邊深，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛,。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟郏疫呌幸恍┟?，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米,。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒。這樣的訓(xùn)練,。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語言。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā),？”時(shí),，我先讓學(xué)生討論，老人和商人的區(qū)別是什么,？你想對(duì)老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā),，就容易的多了,。

商人聽了老人的話，順著駱駝的腳印去找,，他看見路上

________,，心想___________。走著走著,，商人看見___________,，他____地說：“___________?！?/p>

不足之處,；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳。

總之,，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識(shí)、語言,、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思篇七

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意,。”全文只有三個(gè)自然段,，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索,。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體,。再結(jié)合課后習(xí)題,，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié),，這樣一來，就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間,，又能直達(dá)單元要素,，實(shí)現(xiàn)一課一得。

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力,，借助關(guān)鍵語句是手段。文本是一個(gè)例子,，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意,。”所以我就將一二自然段的概括段意作為教學(xué)重點(diǎn),，參考教參的教法,，從第三自然段的概括大意切入。

1,、通讀全文,，檢查生字詞，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出,，同伴之間互相解決）

2,、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么，請(qǐng)概括,？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起,，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時(shí)鐘”,?！钡@句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn),，提示“誰干什么”的句式,。一開始，孩子們概括得不太精確,，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起,，組成“花鐘”?！边@期間好幾個(gè)孩子起來嘗試,，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘?！?/p>

我相機(jī)板書,。問：這個(gè)大意是怎么概括出來的。

孩子們：先找到關(guān)鍵句，然后縮句,。

我板書：找到關(guān)鍵句,，句子太長的，應(yīng)通過修改讓意思更簡(jiǎn)潔,。

3,、第二個(gè)問題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi),，不同的花開放的時(shí)間是不同的,。

于是順勢(shì)引導(dǎo)，這便是第一自然段的大意,。得出第二個(gè)“概括秘訣”,，也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意。

4,、第三個(gè)問題：為什么不同植物開花的時(shí)間不同呢,？

孩子們找到了第二自然段。齊讀,。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”,。

讓孩子們找關(guān)鍵語句，這段主要在講“原因”,。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時(shí)間,，與溫度、濕度,、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花，需要昆蟲傳播花粉,，才能結(jié)出種子,，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合。（提煉：和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）

如果將這兩句,，合并一句,，你會(huì)怎么合并呢？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,?！?/p>

我說，還可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)：直接植物開花的時(shí)間和什么有關(guān),。（出示填空）

回答：植物開花的時(shí)間和溫度、濕度,、光照和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān),。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的,，那么這個(gè)概括的過程是怎么樣的呢,？

生：先找到關(guān)鍵句,，再概括。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句,，有兩句,，所以應(yīng)該怎么樣？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候,，應(yīng)該通過刪減,、合并等方法來概括。

第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出,，我想這是學(xué)生本課的所得吧,。于是相機(jī)板書。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣,，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系,。

第一課時(shí)板書

第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上，結(jié)合課后習(xí)題三,，在黑板上畫一個(gè)表格,，讓學(xué)生自行補(bǔ)充，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別,，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動(dòng),，可以不那么平淡等各種好處。

借著這個(gè)表格,，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的,，完成課后第一題。

第二課時(shí)板書

今天才看到朱老師的設(shè)計(jì),，對(duì)比了下：

1,、忽視了插圖的作用，這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的,，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊,，充分利用各種教材資源,。

2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固,。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到,，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練,，真是各種合理利用資源。

3、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法,。

朱老師如是評(píng)：這樣教可以,，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上。

我悟：所以,，在操練單元目標(biāo)的同時(shí),，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐,。畢竟語言文字的運(yùn)用,，才是語文課要做的事。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢(shì)生成,，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn),。