作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí),。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇一

一是合理運(yùn)用和整合語文課程資源。我們明白,，語文課程資源相當(dāng)豐富,，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,，我有意為學(xué)生在教學(xué)過程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解,、體驗(yàn),、感悟教學(xué)資料，尤其是課前,，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開放的資料在課中交流,，使課內(nèi)外相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)走向生活,，另外,，我在教學(xué)過程中,，根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起,，打破了順序式的教學(xué)模式,，并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué),。

二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn),。《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解,、積累和初步運(yùn)用的潛力，因此,，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),，透過各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較,、理解,、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言潛力,，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象,、生動(dòng)、具體的描述方法,，讓讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,。在理解、朗讀,、感悟的過程中,，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中,，讓學(xué)生自我建構(gòu),，學(xué)會(huì)閱讀。

從學(xué)生的角度去看教師的教學(xué)效果,，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1,、學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。在本節(jié)課的40分鐘,，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,，極大的熱情，這正是新課標(biāo)所提倡的建立“自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的前提,。在課堂教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受,，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美,，科學(xué)家做法的奇妙,，并透過兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生透過讀,、辨,，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào),、枯燥,，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受,，去體驗(yàn)豐富,、生動(dòng)搞笑的語言激起美的愿望。

2,、學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗(yàn),。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)、語文技能,，那么，新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中注意學(xué)生的情感體驗(yàn),。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程,，展示了學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程，是一次情感經(jīng)歷的過程,。課上,，我用飽滿的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情,、激情,，從而更加產(chǎn)生了對(duì)花鐘、對(duì)各種花的喜愛,，對(duì)語言文字的熱愛之情,。

3、讓學(xué)生充分的語言實(shí)踐,。國(guó)家新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力”。而課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此,，在閱讀教學(xué)中,，不僅僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，注重語言的積累運(yùn)用,，注重朗讀,、默讀等綜合感知的潛力的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的想象力,、創(chuàng)造力,，以及合作交流、處理信息的潛力,。在本課教學(xué)中,，學(xué)生各種不一樣形式的讀，對(duì)各種花開放的樣貌的想象,，省略號(hào)的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合,，都體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。

不足之處：剛剛接任的班級(jí),，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng),、語言表達(dá)等方面的培養(yǎng)還不夠到位，學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,，對(duì)字詞的教學(xué)所用的時(shí)間較多,，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇二

讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),?！痘ㄧ姟肥侨昙?jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文以美著稱,。文章用花兒美,、插圖美、文字美,、語言美,，把“美”字演繹得淋漓盡致，唯美至極,。用多變的詞匯和巧妙的擬人手法,，把那些花兒開放之美展現(xiàn)得姿態(tài)萬千。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我采用創(chuàng)設(shè)情境,，把孩子們帶到花的海洋去，感受花種的神奇,，在整體感知環(huán)節(jié),，讓學(xué)生感受什么是花鐘，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)世界各地的花鐘,，感受花鐘的美,，花鐘里的花是什么時(shí)候開放？讓學(xué)生整體誦讀,，引導(dǎo)學(xué)生思考一天24小時(shí)花鐘里的花是依次開放的,，采用輕聲讀、大聲讀,、接力賽讀,、以讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,，讀中悟,，讀出美。

以第一自然段為重點(diǎn)的段落,，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察,，學(xué)會(huì)借助關(guān)鍵句概括段落的主要意思，并讓學(xué)生試著概括第一,、二自然段的主要意思,。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫花怎樣開放,，每個(gè)句子都讓學(xué)生邊讀邊演示,，并體會(huì)花開的嬌艷美麗。體會(huì)用擬人寫法的好處,，使句子生動(dòng)形象,。快樂小練筆環(huán)節(jié),，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花兒怎么開放,？親身體驗(yàn)文字美，語言美,，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣，是語文融匯貫通,。

在教學(xué)過程中,，我以品悟花美為重點(diǎn)，以感受花鐘為拓展,，以形式多樣的朗讀為手段,，以演示動(dòng)作為激發(fā)動(dòng)力，以小練筆為創(chuàng)作平臺(tái),，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文,，在美輪美奐的文字中遨游暢想，學(xué)習(xí)作者多樣的語言表達(dá)，享受文字美,、語言美,、語文美。整堂課師生互動(dòng)和諧,，自然流暢,，語文味十足。對(duì)于我們師生而言,，猶如共赴了一場(chǎng)與語文美的心靈之約,。使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好,。

在課堂教學(xué)中,，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品,、讀中悟,、讀中學(xué)，讀出情,、讀出美,。尤其是對(duì)課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美,，欣賞作者運(yùn)用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美,。同時(shí)，我以讀促寫,，注重語言積累,，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運(yùn)用到快樂小練筆的練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用擬人的手法來寫花開,，親身體驗(yàn)文字美,、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣,，使語文課程的人文性與工具性達(dá)到了融會(huì)貫通,，和諧發(fā)展。在初讀環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花,，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧,，重引導(dǎo)，輕灌輸,，讓學(xué)生自主體驗(yàn),。

例如,，我在教學(xué)牽牛花開放時(shí),，是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀的：

師：孩子們誰來讀讀這句牽?；ā?/p>

生：凌晨四點(diǎn)（學(xué)生大聲朗讀）

我馬上提醒孩子,，凌晨四點(diǎn)大家都在睡覺,，我們要悄悄的讀。

生：凌晨四點(diǎn),，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W(xué)生輕輕的讀）

師：誰還會(huì)悄悄的讀

生：凌晨四點(diǎn),，牽?；ù灯鹆俗仙男±取＃▽W(xué)生悄悄的帶上動(dòng)作讀,，實(shí)時(shí)的給孩子表揚(yáng),，是個(gè)體貼的小暖男。）

師：孩子們我們一起悄悄的帶上動(dòng)作讀,。

（生讀）

師：孩子們這里把牽?；ó?dāng)作了誰來寫？

生：人

師：讓牽?；ㄓ辛巳说氖裁?？

生：動(dòng)作

通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)作者擬人手法的運(yùn)用,，以及語言的優(yōu)美,。并且在教學(xué)其他花兒開放時(shí)，我依然是運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x,。學(xué)生讀得津津有味,，情趣盎然。尤其是有幾個(gè)學(xué)生很活躍,，很有表演天賦,。他們一邊讀，一邊做動(dòng)作,，使得課堂氣氛更加輕松活躍,，生動(dòng)有趣。同學(xué)們就在這樣愉悅的氛圍中,，學(xué)會(huì)了用多種語言表達(dá)同一個(gè)意思的方法，體會(huì)到作者語言表達(dá)的多樣性與生動(dòng)性,。這樣生動(dòng)有趣的朗讀,，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯,，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。

這堂課也有許多不足之處值得今后去改進(jìn)提高,。不足一,，在課堂教學(xué)時(shí)，在品讀課文第1自然段時(shí)花費(fèi)時(shí)間過多,，自己也沒有及時(shí)調(diào)整,，以致時(shí)間把握得不夠好，教學(xué)思路與備課設(shè)計(jì)有偏差,。并且在展示學(xué)生《我是小作家》的練筆成果時(shí),，沒能完全展示學(xué)生的全部作品，而是只展示了部分學(xué)生的成果,。在今后的課堂教學(xué)中,，我會(huì)更加注意時(shí)間的把控，及時(shí)調(diào)整,，靈活處理,。也會(huì)盡可能地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予適時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。即便在課堂上不能做到面面俱到,，課后一定要仔細(xì)批閱，不能忽略,。

在這場(chǎng)與語文美的邀約中,，自己收獲頗豐：有經(jīng)驗(yàn)、有教訓(xùn),、有喜悅,、有遺憾，更有對(duì)自我的審思,。盡管每一次的成長(zhǎng)礪煉都要付出汗水和艱辛,，但心中那份對(duì)文字的執(zhí)著與熱愛，那份對(duì)語文美的癡迷與堅(jiān)持,，就是我努力前行的動(dòng)力與信仰,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇三

《找駱駝》是一篇自讀課文，同時(shí),，又是一篇傳統(tǒng)經(jīng)典的課文,，主要情節(jié)是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽,，老人在沒有見過駱駝的情況下,，僅憑觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使商人找回駱駝,。文章告訴我們：遇事要仔細(xì)觀察,，勤于思考,，才能得出正確的結(jié)論。本課我主要從以下幾方面進(jìn)行反思：

上課伊始,，我首先出示駱駝的相關(guān)圖片導(dǎo)入,，充分激起學(xué)生的興趣。緊接著讓學(xué)生匯報(bào)了課前查找的有關(guān)駱駝的資料,，讓學(xué)生對(duì)不經(jīng)?？吹降鸟橊?dòng)袀€(gè)大致的了解。隨后,，引出今天的課題——-“找駱駝”,。

。

老人和商人的對(duì)話是重點(diǎn),，我讓學(xué)生分角色朗讀,，讀出商人的感情變化是越來越高興，當(dāng)老人告訴他不知道駱駝的去向時(shí),，他又非常生氣,。老人解釋的原因的地方，我盡量讓學(xué)生去讀,，讀出老人不慌不忙,、沉著、冷靜的特點(diǎn),。還變換方式讓學(xué)生去充分地讀,，比如，男生讀商人,，女生讀老人,；分小組讀等方式。這一課,，我就采用讓學(xué)生讀,，分角色讀、小組讀,、全班讀,。在讀中體會(huì)課文中所用的語氣詞，體會(huì)老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考,。充分體現(xiàn)了以讀為主,，在讀中感悟的特點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞,、并說出自己的感受和想法,，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語言打動(dòng)他人,?！闭f話是寫話基礎(chǔ),，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中,，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中,，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練,。通過“因?yàn)??所

以??”的句式讓學(xué)生練習(xí)說話：因?yàn)槔先丝匆婑橊劦哪_印，右邊深,，左邊淺,，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。因?yàn)槔先丝匆娐返淖筮呌幸恍┟?，右邊有一些米,，所以說駱駝左邊馱著蜜右邊馱著米。因?yàn)槔先丝匆婑橊効羞^的樹葉上的齒印,，所以知道駱駝缺了一顆牙齒,。這樣的訓(xùn)練。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又積累了語言,。

在解決“從這個(gè)故事中受到什么啟發(fā)？”時(shí),，我先讓學(xué)生討論,，老人和商人的區(qū)別是什么？你想對(duì)老人和商人說些什么,？有了這兩道題做鋪墊,，再談從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)，就容易的多了,。

商人聽了老人的話,，順著駱駝的腳印去找，他看見路上

________,，心想___________,。走著走著，商人看見___________,，他____地說：“___________,。”

不足之處,；對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)欠佳,。

總之，本課教學(xué)我努力地體現(xiàn)“以讀為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”的精神,，關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,，將語文課上的知識(shí)、語言,、思維等能力,，得到了有效培養(yǎng)和訓(xùn)練。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇四

《花鐘》是一課結(jié)構(gòu)非常清晰的文章,，單元閱讀要素是“借助關(guān)鍵語句概括一句話的大意,。”全文只有三個(gè)自然段,，段與段之間的關(guān)系正好可以作為本節(jié)課教學(xué)的一條線索,。所以我以此為切入點(diǎn)，將三段的大意作為板書設(shè)計(jì)的主體,。再結(jié)合課后習(xí)題,，將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣一來,，就能節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間,，又能直達(dá)單元要素，實(shí)現(xiàn)一課一得,。

解讀單元目標(biāo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”,。概括段意是要學(xué)習(xí)的語文能力，借助關(guān)鍵語句是手段,。文本是一個(gè)例子,，課后習(xí)題中第二題正好就是“說說1-2自然段的大意?！彼晕揖蛯⒁欢匀欢蔚母爬ǘ我庾鳛榻虒W(xué)重點(diǎn),，參考教參的教法，從第三自然段的概括大意切入,。

1,、通讀全文，檢查生字詞,，掃清難懂的詞

（讓學(xué)生自行提出,，同伴之間互相解決）

2、拋出問題：第三自然段有一件很有意思的事是什么,，請(qǐng)概括,？（提示：可找相關(guān)的關(guān)鍵語句）

孩子們很快找到了關(guān)鍵句“一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣,，組成花的“時(shí)鐘”,。”但這句太繁瑣了，我就提示可以縮短一點(diǎn),，提示“誰干什么”的句式,。一開始，孩子們概括得不太精確,，仍停留在“植物學(xué)家把不同時(shí)間開放的花種在一起,，組成“花鐘”?！边@期間好幾個(gè)孩子起來嘗試,，最終有一個(gè)孩子回答了“植物學(xué)家修建花鐘?！?/p>

我相機(jī)板書。問：這個(gè)大意是怎么概括出來的,。

孩子們：先找到關(guān)鍵句,，然后縮句。

我板書：找到關(guān)鍵句,，句子太長(zhǎng)的,，應(yīng)通過修改讓意思更簡(jiǎn)潔。

3,、第二個(gè)問題：植物學(xué)家修建這個(gè)花鐘的依據(jù)是什么呢,？

大部分孩子都回答：一天之內(nèi)，不同的花開放的時(shí)間是不同的,。

于是順勢(shì)引導(dǎo),，這便是第一自然段的大意。得出第二個(gè)“概括秘訣”,，也就是交流平臺(tái)中的要點(diǎn)一：關(guān)鍵語句能幫助我們概括一句話的大意,。

4、第三個(gè)問題：為什么不同植物開花的時(shí)間不同呢,？

孩子們找到了第二自然段,。齊讀。引導(dǎo)關(guān)注“有的”“還有的”,。

讓孩子們找關(guān)鍵語句,，這段主要在講“原因”。所以孩子們找了兩句關(guān)鍵語句：

有的植物開花的時(shí)間,，與溫度,、濕度、光照有著密切的關(guān)系,。

還有的花,，需要昆蟲傳播花粉，才能結(jié)出種子，它們開花的時(shí)間往往跟昆蟲活動(dòng)的時(shí)間相吻合,。（提煉：和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān)）

如果將這兩句,，合并一句，你會(huì)怎么合并呢,？

孩子們很快想到了關(guān)聯(lián)詞“不僅……還,。”

我說,，還可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)：直接植物開花的時(shí)間和什么有關(guān),。（出示填空）

回答：植物開花的時(shí)間和溫度、濕度,、光照和昆蟲活動(dòng)的時(shí)間有關(guān),。

師：這就是本段的段意了，你們自己概括出來的,，那么這個(gè)概括的過程是怎么樣的`呢,？

生：先找到關(guān)鍵句，再概括,。

師：這里的關(guān)鍵句還不僅僅只有一句,，有兩句，所以應(yīng)該怎么樣,？

生：當(dāng)關(guān)鍵句不只有一句的時(shí)候,，應(yīng)該通過刪減、合并等方法來概括,。

第三個(gè)概括秘訣直接由學(xué)生口中得出,，我想這是學(xué)生本課的所得吧。于是相機(jī)板書,。

梳理完三段的段意和各自的概括秘訣,，又引導(dǎo)孩子們理理他們之間的關(guān)系。

第一課時(shí)板書

第二課時(shí)放在了第一自然段關(guān)于不同花開放姿態(tài)的描寫上,，結(jié)合課后習(xí)題三,，在黑板上畫一個(gè)表格，讓學(xué)生自行補(bǔ)充,，感受與直接寫“開花了”之間的區(qū)別,，學(xué)生很容易說出這樣子寫用了擬人更生動(dòng)，可以不那么平淡等各種好處,。

借著這個(gè)表格,，嘗試通過各種讀的形式慢慢地達(dá)到背誦的目的，完成課后第一題,。

第二課時(shí)板書

今天才看到朱老師的設(shè)計(jì),，對(duì)比了下：

1,、忽視了插圖的作用，這個(gè)還是今天學(xué)生提醒我的,，老師,，課文中的插圖就是按照順序依次畫下來的，以后還是得重視插圖的作用啊,，充分利用各種教材資源,。

2、忽視了方法習(xí)得后的練習(xí)鞏固,。上完后,，我有一直在想要拿哪些合適的段落給孩子操練下三種概括秘訣。沒想到,，朱老師拿了《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的段落來練,，真是各種合理利用資源。

3,、未能關(guān)注到第二自然段當(dāng)中的詳略得到的寫作手法,。

朱老師如是評(píng)：這樣教可以，但語文能力的訓(xùn)練應(yīng)該建立在語言文字的實(shí)踐基礎(chǔ)上,。

我悟：所以，在操練單元目標(biāo)的同時(shí),，還是得關(guān)注文章作者寫作手法的,，并在課堂中進(jìn)行實(shí)踐。畢竟語言文字的運(yùn)用,，才是語文課要做的事,。兩者如何巧妙地結(jié)合并順勢(shì)生成，還是要努力學(xué)習(xí)的點(diǎn),。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇五

《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文,。此次教學(xué)，我結(jié)合作業(yè)單進(jìn)行了設(shè)計(jì)?，F(xiàn)反思如下：

在這堂課上,，我將重點(diǎn)設(shè)定為第一自然中各種花開的方式，因此,，我讓學(xué)生在默讀中拿起筆圈一圈,，劃一劃，在親近文本的同時(shí),，結(jié)合圖片的展示,，反復(fù)朗讀各種花開的姿勢(shì)。同時(shí),，引導(dǎo)生通過表演朗讀進(jìn)一步理解描寫花開的句子,，為下面的小練筆打好基礎(chǔ)，促進(jìn)思維的遷移。

不過在這個(gè)過程中,，各種花開放的句子呈現(xiàn)的時(shí)間過長(zhǎng),，呈現(xiàn)的方式過于單一，沒有任何突出之處?，F(xiàn)在想來,，我可以改變下教學(xué)的方式：將所有句子快速呈現(xiàn)，然后挑幾句寫的特別好的進(jìn)行交流,，交流方式可以多樣化,，比如可以讓學(xué)生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個(gè)人讀,，一個(gè)人演,。

課堂中我始終引導(dǎo)學(xué)生去感受，去發(fā)現(xiàn),。欣賞了花鐘畫面,，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進(jìn)行兩個(gè)句子的比較,，讓學(xué)生通過讀,、辨，感受到了平常說的口頭語,，是那樣單調(diào),、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求,，去感受,，去體驗(yàn)豐富、生動(dòng)有趣的語言美的愿望,。同時(shí),，我引導(dǎo)生分析文中生動(dòng)描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式,，這也將有助于寫法的學(xué)習(xí)和延伸,。

此外，這次的作業(yè)單我設(shè)計(jì)了兩道題目,。第一道是讀一讀,，填一填。我挖空了6個(gè)生字,，讓學(xué)生自己動(dòng)手寫一寫,。由于學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以這一塊做的很慢,，時(shí)間超出了預(yù)算,。后來在校對(duì)環(huán)節(jié)我也花的時(shí)間太多,，應(yīng)該快速出示，讓他們校對(duì)訂正,，再全班齊讀,。這樣可能會(huì)更好。另外,，由于前半部分時(shí)間花了很多,，導(dǎo)致小練筆沒有時(shí)間在課堂上完成。以后在整個(gè)時(shí)間分配上面還需注意,。

《花鐘》第一課時(shí)教學(xué)反思 花鐘教案及反思篇六

老師們,，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會(huì)為教者精彩,、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng),，正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能,。對(duì)于一些精彩的課,，許多時(shí)候，我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累,，大都會(huì)有這樣的感嘆：哎,！這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒有想到？要提高教學(xué)質(zhì)量,，向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量,，使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展，就需要我們不能滿足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握,。一位老師,，對(duì)教材,、對(duì)學(xué)生的了解越深入,，越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,，教師首先要深入地與文本展開“對(duì)話”,。真正意義上的“對(duì)話”，相互之間是平等的,，既要充分尊重文本,，認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),，又不拘泥于教材,，創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”,。

《花鐘》是一篇很美的文章,，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時(shí)間也不同,，第二自然段介紹了不同植物開花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘,。單獨(dú)這一篇文章,，不同的老師會(huì)有不同的理解，針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì),。但是,，對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段，根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,，我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用,。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí),，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過該課的學(xué)習(xí),，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字,，正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人、艷麗,、蘇醒,、嬌嫩”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,；讀懂課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣,；學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思。其中,，難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)用不同的說法表達(dá)同樣的意思”。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后,，李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,，以促使目標(biāo)的達(dá)成呢？我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn),，教材內(nèi)容的處理,、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

1,、教材內(nèi)容的處理,。

在《花鐘》一文的教學(xué)中,，我們看到,，李老師將教學(xué)過程分為兩個(gè)課時(shí),，我們看到的這一課是第一課時(shí)，教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,，課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,，借文學(xué)詞學(xué)句,。從這一課時(shí)的整體上看，李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié)：（1）初讀課文,，理解大意,；（2）學(xué)習(xí)生詞，欣賞詞句,；（3）依托文本,，理解運(yùn)用；（4）品位詞句,，當(dāng)堂積累,；（5）修建花鐘，引導(dǎo)探究,。本來李老師在開初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),，比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié),，后來根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,，這也叫以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn),。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,，隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,，繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,，讓學(xué)生參與實(shí)踐,，明白真正的花鐘是“不需要指針”的,，最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成,，讓人感動(dòng)的不只是花卉之美,，而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對(duì)話”,，感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì),！

2,、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,，提高課堂教學(xué)的“有效性”,，沒有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么,，何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢,？我的理解是，必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,，把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象,，一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解,、運(yùn)用結(jié)合起來,，使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序,。拿生字詞的學(xué)習(xí)來說,，一開始，讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,，然后是在課文中讀,，接著在屏幕上出現(xiàn)生詞，離開拼音讀,，隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的,，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語言環(huán)境結(jié)合起來,，在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到,，教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,，這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,。我認(rèn)為,，這樣的處理足見教師對(duì)語言積累的重視，敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),，對(duì)我們當(dāng)前的語文課堂,，應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí),，在積累的時(shí)候,，老師注意了對(duì)生字書寫的引導(dǎo),，老師說：“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”,。

3,、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

對(duì)于教學(xué)策略,，上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些,。在第一課時(shí)，則采用讓學(xué)生“感悟”,、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”,、“淡雅”,、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學(xué)習(xí)）后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng),。這個(gè)活動(dòng)之所以好,，就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來”，而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語文活動(dòng),，學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂,。另外,，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的,，而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語文學(xué)習(xí),。比如，屏幕出現(xiàn)花,，讓學(xué)生叫花名,，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和內(nèi)化語言,。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些,。

有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度，我是贊成的,。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學(xué)生展開深入的“對(duì)話”,！