每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

貓教學(xué)反思簡短精練篇一

一,、整體感知，質(zhì)疑探究

《貓》一文結(jié)構(gòu)層次清晰,、行文精悍,，語言表達(dá)獨(dú)特。()我放手讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，從整體上感知全文,，提出值得探討，研究的問題,。經(jīng)過一番自由朗讀學(xué)生提出了三對相互矛盾的問題：（一）貓既老實(shí)又貪玩（二）高興又不高興（三）膽小又勇猛,，以及滿月的小貓有什么可愛,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對在自由朗讀中自行發(fā)現(xiàn)的問題繞有興趣,，必定有一種強(qiáng)烈的探究研讀的愿望,。我抓住學(xué)生的這一心理特征，開展全班性的探究性學(xué)習(xí),，在這一充滿激情的基礎(chǔ)上教學(xué),，自然是水到渠成。

二,、合作探究,，真切感悟。

在提出問題的同時,，我安排了學(xué)生自由選擇問題,，小組合作共同探究。經(jīng)過一番激烈地探討學(xué)生們感悟深刻,，發(fā)表了各自獨(dú)到的見解，明白了三對矛盾的問題實(shí)際并不矛盾的,。這樣寫,，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究,，學(xué)生能感悟到老舍爺爺是把貓當(dāng)作既任性又可愛的孩子,。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，同學(xué)們眾說紛紜：有同學(xué)體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句是寫出了貓高興時對主人的親昵,、要好,、撒嬌，主動討好主人,，對主人親熱的表現(xiàn),。這樣寫是作者把貓看作是母親身邊的一個撒嬌的孩子，全然是一種擬人的寫法,。還有同學(xué)發(fā)表意見說：“稿子上踩幾個梅花印”這句話是寫出作者對貓喜愛之極,，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當(dāng)作一種美來贊賞,。就是對貓的叫聲一連用了四個詞語的理解也較深刻,。認(rèn)為這不僅是詞匯的豐富，更是有概括和分述之變,。從長短不同,，粗細(xì)各異，變化多端,，寫出貓叫聲的豐富多腔,。在譴詞上也進(jìn)行了探究：“解悶”一詞在整個句子中表達(dá)了作者筆下的貓乖巧,，就連寂寞、空虛,、無聊時也不會來煩人,，而尋求自我解脫的方法——發(fā)出“咕嚕咕嚕”聲“,。文中接連用的幾個動詞能讓學(xué)生體會到用得精妙之處：”蹭,、伸、踩,、跳,、叫“詞語理解到位。推敲‘蹭,、伸”兩詞在文中的獨(dú)到之處,。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓,、碰”,。因?yàn)橹挥小安洹保ㄝp輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉,，沒有距離,，又有一鐘依偎、撒嬌之感,?！吧臁笔求w現(xiàn)主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情,。探究滿月的小貓抓住過渡句中的一個“更”字體會到小貓的淘氣和可愛,。

這樣的探究，深刻地體會到貓,、人,，人、貓溶于一體,，同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來,。這種從“詞、句,、文”幾方面來探究文本能真正達(dá)到學(xué)語文的效果,。如何進(jìn)行教學(xué)反思平行四邊形的面積教學(xué)反思英語教學(xué)反思案例

貓教學(xué)反思簡短精練篇二

《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實(shí)的言辭將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來,，意境深遠(yuǎn),、含蓄、沉郁,。其文筆樸素精美,，感情深沉真摯,，有很高的人文價值。本文篇幅較長,，用一課時講完,，不可能面面俱到。所以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活,、善于觀察生活,、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正,、寬容仁愛,、關(guān)愛弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。

教學(xué)生理解課文內(nèi)容是基礎(chǔ),，品味文章深情是重點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟是難點(diǎn)，這也正是文學(xué)作品教學(xué)的重要價值所在,。所以,，此課教學(xué)我設(shè)計了三大板塊：

一、說貓的來歷,、外形,、性情、結(jié)局：

試圖通過這一環(huán)節(jié),，使學(xué)生了解課文內(nèi)容,，同時培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力,。課堂上學(xué)生認(rèn)真積極,，實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

在這一環(huán)節(jié)的最后,，我出示了說明文《貓》,，通過比較學(xué)生很快明白了說明文與散文的不同，導(dǎo)出散文寫物是為寫人,、寫人的感情,，自然的引出第二個板塊。

二,、找表達(dá)感情的句子,，品味文章深情：

這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，而品味作者對第三只貓的感情是重中之重,。所以用時最多,。因?yàn)槌跻粚W(xué)生年齡小閱歷淺為幫助他們理解體會，所以我設(shè)計了“假設(shè)你的小貓死了……”“假設(shè)你的小貓被抱走了……”以及教師自己親身經(jīng)歷的一件事來引導(dǎo)學(xué)生理解品味,。這一設(shè)計聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生有話可說,，()課上學(xué)生“罵死他”這樣的回答的確是真情流露,。

在這一環(huán)節(jié)中文我注意了詳略的安排：前兩只小貓略，第三只小貓詳,。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊,。達(dá)到了理想的效果。從而引出散文的終極目的是讓人明理,。

三,、說感悟，明道理,。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多,，說出了自己的認(rèn)識，順利地完成了任務(wù),。

最后聯(lián)系學(xué)生的作文,，讓他們明白了：通順的敘事+真摯的感情+深刻的道理，是同學(xué)們努力的方向,。

以上這三個板塊由淺入深,，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說話,、至而理清作品,、品味感情、領(lǐng)會深意,、感悟人生,、學(xué)會做人。

課上完了,，目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了,，教材挖掘得也夠深了。課堂上學(xué)生回答問題也很積極主動,?；仡欉@堂課，自己并不十分滿意,，覺得最大的遺憾是：

學(xué)生自由說話了,，學(xué)生主動說話了，但學(xué)生說的還是少,，老師講的還是多,。

分析原因：1、因?yàn)檎n前聽說我上課的班是整個年級最差的一個班,，所以,，一上課我就信心不足，老是怕完不成教學(xué)任務(wù),，學(xué)生一不發(fā)言我就說,。2,、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計的要差。學(xué)生一說慢了或說錯了我就著急,。3,、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問題就急著要答案,。

當(dāng)然在學(xué)生活動中,，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術(shù)的“介入”來調(diào)控活動方向,，來增強(qiáng)活動的厚度,。可是,，教師的這種“介入”應(yīng)該控制在怎樣的一個“度”上,，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖,？這將是我以后的教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問題,。

另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生,，相信自己：“心有多大,，舞臺就有多大；舞臺有多大,；施展的才能就有多大,。”今后我會把課堂變成學(xué)生的最大的舞臺,。捉迷藏教學(xué)反思貓教學(xué)反思

貓教學(xué)反思簡短精練篇三

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一,。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識,，直接關(guān)系到課堂的成敗,，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展,。對今天上的《貓》一課,，我有以下思考：

1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境,。

“情境教育”之“情境”實(shí)質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境,，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境,，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一,，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一,。我們教材的每一篇課文,，本身就是一個個情境,。學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用,，就是在一個個的情境中進(jìn)行的,。因此，語文課堂教學(xué)離不開情境,。課堂伊始,，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中,，學(xué)生求知的欲望很強(qiáng),。

2 、注重在朗讀教學(xué)中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認(rèn)識生字詞語,，使學(xué)生在情境中理解句子,，并能很好的掌握生字詞語。

3 ,、以讀為主,，以讀促思。

朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段,，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑,。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀,、同桌互讀,、男女生對比讀、指名讀等,，達(dá)到了以讀增智,、以讀悟情、以讀代講的效果,。同時又通過學(xué)生動人的朗讀,，教師感人的導(dǎo)語，以情動情,，以聲傳情,，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué),，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中,，通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的思想得到教育、情感得到熏陶,。

4 ,、教師的教態(tài)自然大方。

老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸,，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課,。而且感情豐富，激情飽滿,。

1,、教師的評價語不夠豐富。

2,、教師與學(xué)生的互動不夠,。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學(xué)生中去,。

貓教學(xué)反思簡短精練篇四

反思《貓》這堂課的教學(xué),，對于“無提問設(shè)計”的嘗試，我有如下的幾點(diǎn)收獲 ：

本堂課的教學(xué)過程,，并沒有因?yàn)椤安粏枴倍缮?，相反，學(xué)生圍繞三個話題,，充分進(jìn)行說讀活動,，讀得動情，說得到位,。也因?yàn)槔蠋煹摹安粏枴?，給學(xué)生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹,，說得精要,。

這種“無提問設(shè)計”課型，著眼于學(xué)生的課中活動豐富,，課堂時間幾乎全部交給了學(xué)生,，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢,？答案是否定的,。教師的 “有為”隱含在教學(xué)的設(shè)計中：“說貓、說人,、說文”三個話題的設(shè)計,，是逐層深入的,，且三個話題涵蓋了這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn),，這三個“切口”，是到達(dá)文本深處的捷徑,；教師的“有為”還表現(xiàn)在課堂的點(diǎn)評中：對學(xué)生的“說”,，教師或概括,，或校補(bǔ)，或提升,，或總結(jié),，或追問……我覺得我的對于學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評，能夠推動話題向著更深入的目標(biāo)前進(jìn),。

“無提問設(shè)計”的課堂,，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術(shù)設(shè)計,、藝術(shù)調(diào)控,、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主,，因此,，教師的深入研讀教材、找準(zhǔn)話題以及思考自己如何精要點(diǎn)示就顯得猶為重要,。這篇課文的“深加工”,，我做得很艱苦，可以說,，前期的研讀教材花了9分力,，后期的教學(xué)設(shè)計只花了1 分力。也正因?yàn)榍捌诘募庸さ轿?，才保證了后期的活動實(shí)效,。

貓教學(xué)反思簡短精練篇五

10月25日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓(xùn)觀摩課執(zhí)教教師,，我上的是初中語文《貓》,。我因?yàn)楣_課的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏自信導(dǎo)致緊張過度,，在教學(xué)過程中的問題層出不窮?，F(xiàn)就自己執(zhí)教的《貓》這一課做深入剖析。

首先,，教學(xué)設(shè)計的能力弱,，教學(xué)理念陳舊。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,，把握不準(zhǔn)示范課的要點(diǎn),，區(qū)分不清該闡述的內(nèi)容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫作背景,，我不知道是為了考試而介紹簡單要點(diǎn),，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識,，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現(xiàn)了費(fèi)時過多的情況,。

其次，教學(xué)設(shè)計不斷更改,，想法太多,，導(dǎo)致課堂上的問題的出現(xiàn)。

因?yàn)槠綍r自己極少主動上公開課,，但喜歡學(xué)習(xí)像其他教師學(xué)習(xí),，也因此否定了自我，只聽從他人的建議而忘記了自己的思想,，致使自己上課時是表演別人的東西,，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒有了自己,?！敦垺愤@篇文章的篇幅過長，我的設(shè)計是將兩節(jié)課的內(nèi)容緊縮為一節(jié)來展現(xiàn),，但后來采取他人的建議更改分為兩課時來上,，因此導(dǎo)致上課時寫作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節(jié)課的內(nèi)容,，導(dǎo)致這節(jié)課的重點(diǎn)不突出,。

再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位,。

這次執(zhí)教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高,，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問題的設(shè)置上偏向簡單,，當(dāng)要求交流的問題,，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來了,，雖然我也極力要求他們先討論,，但這個交流的教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，也失去了語文教學(xué)課堂的內(nèi)涵,。

我知道自己還有很多的不足,，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動,，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距,。接下來，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動,，多找機(jī)會鍛煉自己,，提高自己上語文公開課的水平,；同時加大閱讀先進(jìn)教育理論書籍的力度，扎實(shí)語文的教學(xué)功底,，上好每一節(jié)語文課,。

貓教學(xué)反思簡短精練篇六

《貓》是老舍先生的一篇文章,，文章簡短,，寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出對貓的喜愛之情,，表達(dá)了作者愛貓愛生活的情感,，在教學(xué)中我注重對以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時，我抓住了“屏息凝視”這個詞,，先讓學(xué)生說說這個詞是什么意思,，

“凝視”是專注的盯著一個地方看，讓學(xué)生把這兩個詞連起來理解就是“有意識的抑制呼吸,，眼睛專注的盯著一個地方看”,，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn),，怕自己的呼吸聲嚇跑了老鼠,，所以有意識的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞,，生怕老鼠跑了,，讓學(xué)生說，從這個詞里你看出了什么,？學(xué)生說,，在這個詞里看出了貓的盡職。理解了詞語意思后,，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個地方看幾分鐘,，問學(xué)生有什么感覺，學(xué)生說,，眼睛很累,，覺得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分鐘就覺得很累了,，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個小時,，它累不累？它累了也不休息,，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞,，從中你看出了什么？”經(jīng)過理解和自身體驗(yàn),，學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個鐘頭”這句話里看出,，貓真的是非常盡職,，難怪老舍那么喜愛它。

作者在寫貓時,，采用了擬人的寫法,，把貓當(dāng)作人來寫，突出了作者的喜愛之情,。在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時,，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個熱愛生活的人,，他酷愛寫作,，視寫作為自己的生命；他也酷愛養(yǎng)花,，他家里有幾百盆花,，每天除了寫作就是擺弄花草，家里的花死了,，他要難過好幾天,。”然后讓學(xué)生看書理解,，他這么愛寫作,，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣,，反而當(dāng)作梅花來欣賞,；他那么愛花，當(dāng)小貓在花盆里摔跤,，抱著花枝打秋千,，所過之處枝折花落時，他也不生氣,，反而覺得它們生機(jī)勃勃十分可愛,。從這些語句里，看出作者把貓當(dāng)作自己的孩子似的,，看它干什么都覺得可愛,。都舍不得責(zé)備，由此可以看出作者特別喜愛它們,。

在學(xué)習(xí)小貓一段時時,，先讓學(xué)生找出作者從幾方面來寫小貓的淘氣可愛的，然后說出作者運(yùn)用了什么修辭手法,，最后說說你喜歡哪句話,。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫法,，寫一種自己喜歡的小動物,，可以借鑒書中的語言,，因?yàn)闈B透了寫法，學(xué)生很順利的寫出了片斷,，達(dá)到了預(yù)期的效果,。

貓教學(xué)反思簡短精練篇七

《貓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文,，它們分別是《貓》,、《斑羚飛渡》、《華南虎》,、《馬》,、《狼》,。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文,，《狼》是敘事性的文言文,，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖,。

編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作,。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛動物,、善待生命的情感,，還可以引發(fā)人與動物關(guān)系的深入思考?！薄皩W(xué)習(xí)這個單元,，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的知識儲備,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)鮮明,，言之有理,。”編者對于這一系例文章,，提出了閱讀要求,。同時，編者結(jié)合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓,，因?yàn)樗幕顫姽郧啥辉S多人喜愛,。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格,。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓,，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受,，有快樂，有辛酸,，有憤恨,，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習(xí)”第一題“從來歷,、外形,、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多,？’”這個問題要求學(xué)生對課文內(nèi)容及文章思路的理解,；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此,，我家好久不養(yǎng)貓,。’第三只貓死后,，作者又寫道：‘自此,，我家永不養(yǎng)貓?！囍?lián)系課文的描寫,，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同?！边@道題的設(shè)置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感,。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤解呢,？把事情的經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽,，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解,?！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結(jié)合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)與感受,。

動物是人類的生存伙伴,，有了它，世界才如此豐富多彩,、生趣盎然,。動物與人應(yīng)該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處,，了解這些問題,，對進(jìn)入初中不久的學(xué)生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章,，不僅適合中學(xué)生的心理,，同時對培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的,。

教學(xué)目標(biāo)的確立在形式上要根據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的“三個維度”，亦即“知識與能力,、過程與方法,，情感態(tài)度與價值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對文本及學(xué)情的分析與認(rèn)識,。它一方面預(yù)設(shè)的,，同時它又是在教學(xué)過程中生存的，所以,，它既具有預(yù)設(shè)的特點(diǎn),，又具有生存的特點(diǎn)。根據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景,、文本本身,、學(xué)情認(rèn)識的分析，可以預(yù)設(shè)如下教學(xué)目標(biāo)：第一,、啟發(fā)學(xué)生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同,，并能說出作者所表達(dá)的思想感情,；第二,、引導(dǎo)學(xué)生理解作者對比手法的運(yùn)用與細(xì)節(jié)描寫對刻畫形象的作用,，能有效解讀故事所包含的深刻哲理,；第三,、引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀與領(lǐng)悟,，感受作者在文中提倡的明辨事非,、反對主觀武斷的價值觀,，從而引發(fā)學(xué)生對弱小動物的關(guān)注與同情,。

堅守“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式”,，組織,、引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生通過對文本的閱讀說出自己的獨(dú)特認(rèn)識與體驗(yàn)。具體地說,，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題,；讓學(xué)生合作地學(xué)習(xí),，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問題,；讓學(xué)生探究地學(xué)習(xí),，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內(nèi)含與意義,。在方法上,，采取學(xué)生自學(xué)成果展示,，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與文本之間,、教師與學(xué)生之間的“對話”教學(xué)方式，把話語權(quán)交給學(xué)生,，把組織教學(xué)權(quán)留給教師,，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。

（一）一讀文本,，整體感知,。

（1）畫出自己難理解的詞語，結(jié)合句子識記,、理解,、掌握它。

（2）畫出難以理解的句子,，自己或小組內(nèi)討論解決,。

（3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題,。

（4）展示小組學(xué)習(xí)成果,，提出小組不能解決的問題。

（二）二讀文本,，質(zhì)疑思考,。

（1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結(jié)果,。

（2）各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的討論結(jié)果,。

問題預(yù)設(shè)：

（1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象,。（讓學(xué)生能把握課文內(nèi)容重點(diǎn)。）

（2）試從來歷,、外形,、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別,。（讓學(xué)生感知課文內(nèi)容,，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）

（3）課文主要寫第三只貓,，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣,？（讓學(xué)生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡(luò)。）

（4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓,，“我”的思想感情有什么變化,？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品,，說一說,。（讓學(xué)生能結(jié)合文章的內(nèi)容，品味作者的情感,，重在句子的朗讀,，說出自己的閱讀體驗(yàn)。）

（5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中,，你領(lǐng)悟到了什么道理,？（讓學(xué)生有理有據(jù)地說出自己獨(dú)特的理解，借此把握文章的主題,。）

（三）三讀文本,，拓展延申。

問題預(yù)設(shè)：

（1）假若第三只貓沒有死,，你認(rèn)為“我”有改正過失的機(jī)會嗎,？說說你的看法。（讓學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行探究,，說出自己的思考,。）

（2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的,，你有沒有這樣的經(jīng)歷,？請說說你的經(jīng)歷與情感體驗(yàn)。（讓學(xué)生能結(jié)合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認(rèn)識,，從而達(dá)到了解作品的現(xiàn)實(shí)意義的目的。）

對教學(xué)過程施行的說明：整體感知部分,，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內(nèi)合作討論交流,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力。質(zhì)疑思考部分的問題預(yù)設(shè)是教師與文本對話過程中形成的,，但是學(xué)生展示的問題是不是這些,，應(yīng)據(jù)學(xué)生自學(xué)情況而定。不過,，學(xué)生展示了提出的問題之后,，教師通過巡查，可以根據(jù)學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納,，有的可能就是教師預(yù)設(shè)的問題,，這可以按預(yù)設(shè)的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒有預(yù)設(shè)到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智,，同時也需要教師對文本有深刻的認(rèn)識,，引導(dǎo)學(xué)生解決。這施行教學(xué)過程中,，教師應(yīng)把絕大部分時間交給學(xué)生,，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說，不能解決的要引導(dǎo)學(xué)生思考,，教師絕不越俎代皰,。

（一）教學(xué)設(shè)計理念的思考

“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標(biāo)，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,，能提出自己的看法和疑問,，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題,?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn),，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對自然、社會,、人生的有益啟示,。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價,；對作品中感人的情境和形象,，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言,?！睙o疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說”便是重點(diǎn),。

學(xué)生閱讀文本的方式有多種,，有朗讀和默讀，有精讀,、略讀和瀏覽,，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀,，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達(dá)的思想,。所以，在具體的教學(xué)過程中以“一讀文本,，整體感悟”,、“二讀文本,，質(zhì)疑思考”、“三讀文本,，拓展延申”為主線貫穿,，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想,、由感性到理性的層次性,，最后由文本到生活，期望調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn),，把語文的外延與生活的外延同等起來,，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野,。

在具體的教學(xué)過程中,，之所以這么強(qiáng)調(diào)“讀”，是因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個性行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”事實(shí)上,，在課堂上,，學(xué)生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預(yù)設(shè)到的有價值的問題,，如,，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”,？又如，寫第二只貓時,，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意,？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷,，是告訴我們嚴(yán)于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命,？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問題的,。

讀是情感體驗(yàn)，情感認(rèn)同,，也是一種感悟,。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品,，說一說”的這一過程中,，學(xué)生的朗讀、評說，教師的擇機(jī)引導(dǎo),、指導(dǎo)朗讀,，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛,，可憐這兩個月來相伴的小侶,！”“我也悵然地，憤恨地,，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人,。自此，我家好久不養(yǎng)貓,?！薄拔矣罒o改正我的過失的機(jī)會了！自此,，我家永不養(yǎng)貓,。”學(xué)生通過朗讀,，讀出了辛酸,、憤恨、悵然,、傷感,、懊悔，語調(diào)有輕有重,，有緩有急,，有高有低，很好地體味了作者要表達(dá)的情感,。

如果說學(xué)生“讀”是隱性的思考,，那么，學(xué)生“說”就是顯性的,。語言是思想的外殼,。教師要鼓勵學(xué)生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗(yàn)與感受,，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言,。讓學(xué)生在課堂上自由地言說，或在教師的引導(dǎo)下說出自己的思考,，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的能力,，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認(rèn)識上,，學(xué)生這樣說：“它便撲過來搶,，又撲過去搶,。”——運(yùn)用了動作描寫,，寫貓逗玩的動態(tài),、情態(tài)，栩栩如生,，這是一只活潑可愛的貓,；“它在園中亂跑，又會爬樹,，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,，它也會飛撲過去捉?！薄@是一幅美麗的圖畫,，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛,，長于爬樹,、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓,；“冬天是早晨,，門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄垇淼臅r候是冬天的早晨,，它給人遺棄，無家可歸,，幾乎為冬寒與饑餓所殺,，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓,。

（二）課后反思

這節(jié)課,，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來說，是想通過學(xué)生的自主的讀,、合作的讀,、教師引導(dǎo)的讀，通過學(xué)生展示生存的問題,，然后學(xué)生自由言說,、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說達(dá)到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結(jié)合起來,，教學(xué)流程做到了嚴(yán)謹(jǐn)有序,，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來看，不謙虛地說,，已達(dá)到了預(yù)計的教學(xué)目標(biāo),。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點(diǎn)值得反思：

（1）教學(xué)設(shè)計理性有余而趣味不夠,。

教學(xué)設(shè)計依據(jù)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的理念,，教學(xué)程序的設(shè)計基于自己學(xué)習(xí)文本的認(rèn)識。想通過學(xué)生的讀與說,，通過教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考,、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考,、發(fā)言,，大多數(shù)同學(xué)只是認(rèn)同別的同學(xué)對文本的理解，學(xué)生不處于一個“頓悟”的狀態(tài),，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認(rèn)同,，這不能不讓人反思在學(xué)情預(yù)估和教學(xué)設(shè)計上存在問題。

教學(xué)設(shè)計做到嚴(yán)謹(jǐn)有序,，同時也就有效,，這樣理性的成分便多了。但是,，結(jié)合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中有趣,，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學(xué)形式,，就暴露出對學(xué)情預(yù)估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準(zhǔn),。

（2）教師調(diào)控不夠機(jī)智

在節(jié)課中，教師應(yīng)始終是教學(xué)的組織者,，但絕不是教學(xué)的旁觀者,。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考,，激起學(xué)生思想的火花,。但是，在實(shí)際的操作過程中,，教者過多的依賴于已預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計,，過多的擔(dān)心達(dá)不到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，教師自己的思路受到了教學(xué)設(shè)計的“監(jiān)控”,，所以,，課后一些老師說我對學(xué)生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點(diǎn)”,、“出彩點(diǎn)”,，教師為什么不適時引導(dǎo)、追問,，把對問題的思考推向深入,？由此看來,，教師怎樣機(jī)智靈活地改變已生存的教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)控好自己,，又能對學(xué)生活動進(jìn)行有效地調(diào)控,，是值得思考的。

貓教學(xué)反思簡短精練篇八

《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章,，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),，條理清晰，以風(fēng)趣親切,，通俗曉暢的語言,，細(xì)致、生動地描述了大貓的古怪性格和剛滿月時的淘氣可愛,，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情,。在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情,。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,，使課堂充滿生命活力,；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練,，力求兩者的和諧統(tǒng)一,。

教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“老實(shí)”,、“貪玩”,、“盡職”等重點(diǎn)詞，通過反復(fù)誦讀,，從而去體會貓的性格古怪,。同時，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀品味,，體會老舍先生對貓的喜愛之情,，以及“貓和人”的和諧情趣。如學(xué)習(xí)第二節(jié)時,，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語,，并通過朗讀并結(jié)合生活體驗(yàn)，深化對“蹭”的感受,，體會“人和貓”的和諧情趣,。

接下來朗讀成了體會情感的主要手段，通過自由朗讀第四節(jié)，讓學(xué)生感受小貓滿月時的“可愛”,，體會作者對貓的喜愛之情,，同時讓學(xué)生了解到作者把貓當(dāng)成自己的孩子來寫，是一種擬人化的寫法,。

但在這節(jié)教學(xué)過程中還是存在著一定的不足：

首先,、教學(xué)語言不精煉，情緒也不夠到位,。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動起來,，課堂氣氛會更活躍,。

其次、是讓學(xué)生齊讀課文,，一定程度上沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性,，要讓學(xué)生以自己的方式去朗讀理解，不能由老師設(shè)定模式來約束學(xué)生,。

第三,、是在學(xué)生評論其他同學(xué)讀課文時，評語不是很豐富,，比較刻板,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用多變的語言評價。

通過本課的學(xué)習(xí),，覺得自己在蛻變,。盡管現(xiàn)在還是存在很多的不足，但我堅信自己在以后的教育教學(xué)中,，在我不斷的努力下能夠更快成長,。在這里也感謝親愛的老師們，你們的一句話,，一個動作,，一個微笑都給予我無窮的力量。