在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書(shū)寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇一

本節(jié)課還有很多不足之處，我做如下反思：

借助圖形概念形成的教學(xué),，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程,。在教學(xué)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)讓學(xué)生擺三角形,，拿走一根小棒,，從而提出課題認(rèn)識(shí)角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來(lái)了,。這時(shí)學(xué)生腦海中還沒(méi)有對(duì)角有一個(gè)籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí),。應(yīng)該先讓學(xué)生觀察一下這個(gè)角的樣子，然后還原小棒,，再分別拿走另外兩小棒觀察那兩個(gè)角的樣子,，這時(shí)學(xué)生對(duì)角這個(gè)圖形就有了初步的認(rèn)識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),，就給了學(xué)生一個(gè)“ 感知—觀察—比較—?dú)w納—抽象”的概念建構(gòu)過(guò)程,，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸清晰,。

2,、同時(shí)新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對(duì)概念內(nèi)涵的豐富認(rèn)識(shí)

形成比較和分類,、概括和抽象的能力，提升準(zhǔn)確,、簡(jiǎn)練和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)水平,。在課上我對(duì)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生很多時(shí)候意思正確,，我就急于給予評(píng)價(jià),。應(yīng)該在課堂上有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己的想法,，這樣不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用,，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對(duì)學(xué)生清晰掌握概念有很大的幫助,。

沒(méi)有問(wèn)題的課堂不是好課堂,。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方,，我沒(méi)有及時(shí)的抓住,，而是按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行講解。如：在同桌同學(xué)用活動(dòng)角造同樣大小的角的過(guò)程中,，很多學(xué)生可能腦海中差生疑問(wèn)“我們的角并不一樣”如果我通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問(wèn),，然后讓同學(xué)之間互相討論，爭(zhēng)論,，最后“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這一重難點(diǎn)應(yīng)該能被學(xué)生更好的介紹,，而且學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力,。所以教師在備課或教學(xué)中應(yīng)該形成一種培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意識(shí),。并且善于抓住教學(xué)中能令學(xué)生差生矛盾沖突的點(diǎn)。讓學(xué)生去探究,、去合作,，這樣教學(xué)中學(xué)生的主體性更強(qiáng)，教學(xué)也更高效,。

我安排了很多活動(dòng),，但是活動(dòng)過(guò)多每次活動(dòng)，都要組織一次教學(xué),，這樣就占用了很多的教學(xué)時(shí)間,。所以，有的活動(dòng)是否必要,，就成為我要思考的問(wèn)題,。教學(xué)活動(dòng)多,，應(yīng)該突出主線,，進(jìn)行簡(jiǎn)化,。所以在二次備課中，我將摸角的環(huán)節(jié)去掉,，在鞏固練習(xí)中,，將正例與反例結(jié)合，也能達(dá)到角的概念的強(qiáng)化和辨析的作用,。同時(shí)在標(biāo)角中將平面圖形和圓弧形放在一起,，也能達(dá)到分層鞏固的目的。這次的經(jīng)驗(yàn),，也讓我對(duì)以后再操作活動(dòng)比較多的課時(shí)有了思考,，活動(dòng)是否必要？活動(dòng)與活動(dòng)還能否結(jié)合達(dá)到相同的教育效果,？力圖考慮更方面的因素使活動(dòng)更有效,，更有價(jià)值。

要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用,，必須把握好課堂中的語(yǔ)言,。小學(xué)教學(xué)語(yǔ)言，要注重多樣化的提問(wèn)藝術(shù),，要善于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性,，要注意批評(píng)語(yǔ)言的方式的幽默化和評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多元化。而反思我的課堂,，雖然學(xué)生比較有序,，但是似乎缺乏一種激情，少了一種活力,。學(xué)生本應(yīng)該學(xué)的,、玩的很帶勁兒，但是似乎這種氛圍沒(méi)有被我?guī)?dòng)起來(lái),。所以以后我要加強(qiáng)這方面的實(shí)踐,，多用熱情的表情和話語(yǔ)感染學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生,，讓他們感受數(shù)學(xué)帶給他們的成就感,，從而喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué),。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇二

在國(guó)慶這個(gè)氣氛濃郁的前夕,，我們相聚在江濱小學(xué)開(kāi)展關(guān)于數(shù)學(xué)模型的片段教學(xué)與課后點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

活動(dòng)前,，我們以黑白配的游戲形式來(lái)安排片段教學(xué)的順序,，并在游戲的歡樂(lè)中打開(kāi)今天活動(dòng)的序幕。

數(shù)學(xué)模型是數(shù)學(xué)抽象的產(chǎn)物,，是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某種事物系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與抽象的結(jié)果,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)滲透模型思想是能夠有所作為的,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透模型思想主要應(yīng)關(guān)注基本模型的學(xué)習(xí)和基本模型的運(yùn)用兩個(gè)方面，從而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),。

接下來(lái)我以

1,、選材的原因；

2,、如何建模,；

3、發(fā)現(xiàn)自己的不足,；

4,、獲得的收獲這四個(gè)方面展開(kāi)來(lái)說(shuō)。

選擇《角的初步認(rèn)識(shí)》的理由：

首先,，由于自己只接觸過(guò)一年級(jí)的課程,，所以在選課上有非常大的局限性。當(dāng)看到二年級(jí)上冊(cè)教材的《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)腦海里就呈現(xiàn)出了一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)平面圖形有涉及到這個(gè)角,，相對(duì)而言我就更有把握,。

其次，本次選課的要求要與模型思想有關(guān)的課題,，而《角的初步認(rèn)識(shí)》又恰好屬于概念建模課題,。

最后，由于本人的優(yōu)勢(shì)是語(yǔ)言能力以及表現(xiàn)力,，適合選擇低年級(jí)的課程,。

關(guān)于對(duì)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的建模：

（1）通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的平面圖形，并以猜圖的游戲引出角,。

（2）通過(guò)找圖片中的角,，對(duì)比這些角有哪些相同點(diǎn)，讓孩子猜想角的特點(diǎn),，再小組討論出角的特點(diǎn),。

（3）引導(dǎo)學(xué)生歸納出角的特點(diǎn)，并運(yùn)用于題目中,，判斷圖形是不是角,，并且說(shuō)明理由，多次闡述后孩子對(duì)角就有了進(jìn)一步的建構(gòu),。

（4）畫角,，先讓孩子自己在本子里畫，請(qǐng)一個(gè)小朋友到黑板上畫,，讓其他小朋友觀察他是怎么畫的,，并對(duì)比老師是怎么畫的。找出不同點(diǎn)，總結(jié)出應(yīng)該如何畫角,。孩子經(jīng)歷了畫角的過(guò)程,，動(dòng)手畫角讓孩子對(duì)角的建構(gòu)也從直觀到抽象的變化。

（5）找教室里的角,，將所建構(gòu)的角運(yùn)用于生活，讓孩子能更深刻的認(rèn)識(shí)角,。

聽(tīng)完各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后發(fā)現(xiàn)不足之處：

（1）板書(shū)無(wú)顏色對(duì)比強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),。

（2）缺少讓孩子動(dòng)手實(shí)踐。

（3）應(yīng)多次強(qiáng)調(diào)畫角的要點(diǎn),。

（4）應(yīng)在找生活中的角時(shí)讓孩子正確的比劃角,。

獲得建議后，我覺(jué)得應(yīng)該從這幾方面進(jìn)行調(diào)整：

首先,，在備課時(shí)我只關(guān)注了人教版教材,，雖然有做到以舊知導(dǎo)入，但是沒(méi)有進(jìn)一步拓展,。所以今后我應(yīng)該連橫合縱理解教材,，才能找到教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，并且對(duì)比多版本教材,，加深對(duì)教材的理解,。

其次，在對(duì)模型思想的理解上,，我只是簡(jiǎn)單的了解到《角的初步認(rèn)識(shí)》是概念模型課,，而沒(méi)有深入了解應(yīng)如何去建構(gòu)角的模型，又該如何引導(dǎo)孩子們一環(huán)扣一環(huán)慢慢的在腦海里建構(gòu)出角的模型,。所以我應(yīng)該在課前深入思考如何在本課中有效滲透數(shù)學(xué)模型思想,，在課堂上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去建構(gòu)角。

再次,，在課堂的引導(dǎo)上,，我只是單純的讓孩子們通過(guò)想像角、看角,、判斷角和畫角,，缺乏了讓學(xué)生多角度做角的過(guò)程。所以我應(yīng)在課堂上多騰出點(diǎn)時(shí)間和空間讓學(xué)生去動(dòng)手操作,。

最后,，在本次交流會(huì)上聽(tīng)了各個(gè)老師的點(diǎn)評(píng)后，讓我更加了解到自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),，這樣讓我能更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇三

課上完了，但思緒卻沒(méi)有完?；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容,，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多,，教學(xué)有一定的難度。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神,，創(chuàng)造性使用教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，感覺(jué)本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

１、 敢于放手,，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究,、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng)，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程,，以改變和完善自己的認(rèn)知,。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì),，如：擺動(dòng)角的時(shí)候,，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn),？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,，學(xué)生通過(guò)操作,、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。

２、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性的使用教材,。

教材是知識(shí)的載體，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,，靈活處理教材內(nèi)容,，創(chuàng)造性的使用教材。但在取舍教材,、處理教材的時(shí)候,，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎。最后我還是沒(méi)有直接從書(shū)上的主題圖中引進(jìn),，也沒(méi)有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上,，承接上去引入,，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu),。

3 ,、教態(tài)親切、自然,，語(yǔ)言富有童趣,。

面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不要?dú)埧岬卣f(shuō)教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引,，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來(lái)激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來(lái),，我就已經(jīng)開(kāi)始在思索這個(gè)問(wèn)題,，開(kāi)始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理,，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度,。可在前面的幾次試教過(guò)程中,，可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚,，他更多的注意力放在自己身上，而沒(méi)有真正地去關(guān)注學(xué)生,、傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,，整個(gè)人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感,，他們要么不理你了,，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒,，不歡而散,，很失敗。所以在開(kāi)課的時(shí)候,，我還是選擇采用活力,、童趣點(diǎn)的方式。效果果然比前幾次試教好多了,，

不足之處：

1,、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué),、課堂的生成,。

在講授角的各部分名稱的時(shí)候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明,，學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候,，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是,，我的課件做起來(lái)就是先出示“邊”,，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”。本來(lái)這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源,，我如果及時(shí)得抓住,，稍一點(diǎn)撥，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就解決了,?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管,，真是一大敗筆呀,！經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平,，讓課件更靈活一些,。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面,，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到,。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的,，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源,。

2、 追求更高效的課堂,，每一個(gè)教學(xué)行為都來(lái)之有道,！

追求高效的課堂,，一直是我自己追求和努力的方向。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn),，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足,，做的還是不能盡如人意。課堂上還是出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié),。如折一折這一環(huán)節(jié),，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子，我都沒(méi)有加以利用來(lái)鞏固教的各部分名稱,。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫到黑板上,，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié)。正如曾老師說(shuō)的,，有的時(shí)候,，并不是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的,。這點(diǎn),，我自己課前本身就定位錯(cuò)誤。

3,、 讓學(xué)生們的探究更有意義,，不做無(wú)病呻吟,。

兒童是天生的.探究者,，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒(méi)有過(guò)停止過(guò)探究,。而我們教育者所要做的,，不過(guò)是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,，走向科學(xué)的探究,。。在《新課標(biāo)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步,。可是,，我們還得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究,，什么情況下探究是毫無(wú)意義的無(wú)病呻吟,。如課上，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān),？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲,。而讓學(xué)生,，給角的各部分起個(gè)名字，就完全沒(méi)有必要,，就算學(xué)生的想象力在豐富,，想的名字再好聽(tīng)，也沒(méi)有用,，也不會(huì)被采納,。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰(shuí)也改變不了,。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無(wú)用功,。

4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美

細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說(shuō)法,。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)我們固然不能說(shuō)一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功,，但是最起碼我們可以說(shuō)細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多,，也注定了課堂教學(xué)的失敗,。細(xì)節(jié)雖小，但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想,、教學(xué)理念,、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約，真可謂是細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神,。我的課也一樣,，存在很多細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題，課完了,，我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀,？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們?cè)诓欢蔚倪z憾中不斷得進(jìn)步,，積累經(jīng)驗(yàn),，讓我們的遺憾越來(lái)越少！

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇四

本課教材從生活中一些常見(jiàn)的物體出發(fā),，讓學(xué)生來(lái)初步感知角,，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),。這一節(jié)課主要目標(biāo)之一,，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”,。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象,，在抽象出三個(gè)角時(shí),，同時(shí)蘊(yùn)伏著“銳角、直角,、鈍角”的概念,拓展了角的外延,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作了必要的準(zhǔn)備,。我們抽象出來(lái)的這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異，這也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,，也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中,。

通過(guò)一系列活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,，接著我們安排了及時(shí)的觀察,、對(duì)比與發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱――頂點(diǎn),、邊(邊是直直的),。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊，然后再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法,，其中是滲透了“角是從一點(diǎn)引出的兩條射線”,，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。然后及時(shí)完成“判斷”練習(xí),，通過(guò)辯認(rèn)與說(shuō)理,，再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),，通過(guò)多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。

由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,，為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，我們又安排了“找一找、指一指,、說(shuō)一說(shuō)”的體驗(yàn)活動(dòng),，讓他們?cè)谏磉叺臅?shū)本上、三角尺上尋找角,，并通過(guò)同桌互相指一指,、說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)過(guò)程，既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),，還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,，在全班交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),，也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ),。

“動(dòng)手做一活動(dòng)角”是本課一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)做一個(gè)角,，然后再來(lái)指一指這一個(gè)角，這里鞏固了角的各部分的認(rèn)識(shí),，然后再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想辦法把手里的角做得大一些或變小一些來(lái)體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān),。最后再通過(guò)觀察生活中的活動(dòng)角：即扇面(或剪刀)上角的大小與扇子(或剪刀)的打開(kāi)與合攏有關(guān)。

整節(jié)課通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程，學(xué)生通過(guò)找一找,、指一指,、比一比、做一做的活動(dòng)過(guò)程,，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)了角,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇五

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》 設(shè)計(jì)理念:

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！罢J(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，整節(jié)課將觀察、操作,、演示,、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)找一找,、摸一摸,、玩一玩、比一比,、等實(shí)踐活動(dòng)積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、掌握知識(shí)、形成技能,。 教學(xué)目標(biāo)：

1,、經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,，建立初步的空間觀念,。

2,、 通過(guò)找一找、做一做,、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,，感受角有大小。

3,、結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。 教學(xué)重點(diǎn)：

初步地認(rèn)識(shí)角,。

教學(xué)難點(diǎn)：

探索角的大小與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件,、三角板,、活動(dòng)角

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

師:同學(xué)們,今天老師給你們帶來(lái)了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰(shuí)?(教師出示課件)

生：長(zhǎng)方形,、正方形、三角形,、圓

師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會(huì)怎樣分呢?

生:長(zhǎng)方形,、正方形、三角形是一類,，圓是一類,。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由，為什么這樣分呢,？

生：長(zhǎng)方形,、正方形、三角形這三個(gè)圖形都有角,，圓沒(méi)有角,。

師：下面，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)角,。（板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)角）

二,、聯(lián)系生活,，探索新知

（一）找角——直觀感知角,。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō),。學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的生活中的角

生：數(shù)學(xué)書(shū)上有角,，黑板上有角，桌子上有角,、三角板的上面有角等,。

師:老師這也有幾個(gè)物體,，請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下，你能找出它們上面的角嗎,？ 師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指,。（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)現(xiàn)角？（學(xué)生上前指一指）（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒,？

生：時(shí)針和分針組成了一個(gè)角。（課件紅線標(biāo)示）

師:下面,我們把上面的這些角請(qǐng)出來(lái).（課件顯示）

師：哦,，原來(lái)角就是這個(gè)樣子的,。

（二）認(rèn)識(shí)角

1.師：仔細(xì)觀察，說(shuō)一說(shuō)角長(zhǎng)什么樣子,？

生：尖尖的,。

師：尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)。（板書(shū)：頂點(diǎn)）

師：除了頂點(diǎn)以外,，還有什么?

師生共同觀察，還有兩條直直的線,，叫做角的邊,。

師：我們一起來(lái)小結(jié)一下，角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊,。( 板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn),，兩條直直的邊。）

2,、摸角并感知角.

師：剛才同學(xué)們說(shuō)三角板上有角,。請(qǐng)拿出你們的三角板，找出其中的一個(gè)角,，用手摸一摸角的頂點(diǎn),，角的兩條邊。（教師注意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范）,。和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的感受器,。

學(xué)生活動(dòng)，教師指導(dǎo),。

（三）畫角,、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個(gè)不同的角嗎？

學(xué)生活動(dòng)，教師做好指導(dǎo),。

教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)角的畫法,，并在黑板上示范畫一個(gè)角，并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊,。 師：下面老師再來(lái)畫一個(gè)角,，看看老師是怎樣畫的。

教師畫角（我們先畫一點(diǎn),，這是它的頂點(diǎn)（點(diǎn)出一點(diǎn)）再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫一條很直的線,，這是它的邊，再?gòu)捻旤c(diǎn)起往不同方向再畫一條邊,。）

師：為了便于區(qū)別很多角,，我們還可以給它們?nèi)€(gè)名字。比如第一個(gè)角,，我們可以在角的兩邊張口的地方,，用一個(gè)小“ ）”線把兩條邊連起來(lái)，然后在它的后面寫上數(shù)字１,。我們把這個(gè)角記作：∠1,，讀作：角1。（教師板書(shū)）

師：剩下的這個(gè)角可以怎樣表示呢,？

師：請(qǐng)同學(xué)們給自己畫的角起個(gè)名字,？然后把它記下來(lái)，讀一讀,。

（四）,、練一練（課件）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角，能不能和角成為好朋友,，可就要看你接下來(lái)的表現(xiàn)了,！

（1）.辨角。找出哪些是角,？哪些不是角,？為什么？

（2）.找出下邊每個(gè)圖形中的角,。

師：同學(xué)們打開(kāi)課本67面“指一指”中有一組圖形,，你能從中找出角并標(biāo)出來(lái)嗎？試試看,。

展示學(xué)生作業(yè)，集體交流,。

三,、動(dòng)手操作,，比較角的大小

（一）玩一玩,，理解角的大小與什么有關(guān)

師：看來(lái)你們已經(jīng)和角交上了朋友,，接下來(lái)我們來(lái)玩游戲吧！

教師出示活動(dòng)角

師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角,，就藏在你們課桌里面,，請(qǐng)你拿出來(lái)，玩一玩,。在玩的過(guò)程,，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

師：你怎樣使得角變大,、變?。?/p>

生：我把角的兩邊拉開(kāi),，角就變大,，我把角的兩邊合起來(lái)，角就變小,。 師：角的兩邊拉得越開(kāi),，我們就說(shuō)，張口變大,，相反,，就是張口變小。你能說(shuō)說(shuō)什么樣的角大,，什么樣的角小嗎,？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大,；角的兩條邊張口越小,，角就越小.

（二）、比一比

1,、探索比角的方法

比一比哪一個(gè)角大,？（展示兩組角，第一組可直接判斷大小,，第二組是無(wú)法直接判斷大小的角,。）

師：第二組無(wú)法直接判斷大小，要怎么比呢,？

學(xué)生思考,，小組討論。

指名學(xué)生上前比,，老師指導(dǎo)比的方法：頂點(diǎn)和頂點(diǎn)對(duì)齊,，一條邊對(duì)齊，比另外的一條邊，哪個(gè)角的邊在外面,，那個(gè)角就大,。

2、理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

師：我這兒還有兩個(gè)角（張口一樣大,，一個(gè)邊長(zhǎng),，一個(gè)邊短），你們觀察一下,，哪個(gè)角大,？

生：邊長(zhǎng)的角大。

師：怎樣知道哪個(gè)大,？

生：兩個(gè)重合,。

比兩個(gè)角。課件演示

師：哪個(gè)大,？這說(shuō)明了什么,？

師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

四,、總結(jié)評(píng)價(jià) 內(nèi)化延伸

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個(gè)可愛(ài)的角，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)?

學(xué)生介紹角,。

師：介紹得真精彩,。這些可愛(ài)的角,用處可大呢?

五、聯(lián)系實(shí)際,，了解角的應(yīng)用

師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢,。我們一起來(lái)看一看。（課件出示用一用） 結(jié)束：同學(xué)們,，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密.

板書(shū)設(shè)計(jì)：

認(rèn)識(shí)角

角有一個(gè)頂點(diǎn),，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角1 1

教學(xué)反思：

課的引入從學(xué)生熟悉的圖形和分類的知識(shí)入手,建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；學(xué)生能很快將圖形分成兩類,，一類有角,，一類沒(méi)有角，這又基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，能很快集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為后面的探索知識(shí)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍,。

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，在生活中學(xué)生對(duì)角有了初步的了解：角是尖尖的。但對(duì)角的幾何圖形的認(rèn)識(shí)還是第一次,，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提升到數(shù)學(xué)層面,，教學(xué)讓學(xué)生在剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘面等實(shí)物上找角,，并利用課件抽象出角的形象,，在直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀察，抓住角的本質(zhì)屬性,，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn),，再通過(guò)摸角,、畫角等操作活動(dòng),，使學(xué)生積累操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn),。這樣,，從生活經(jīng)驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念，順利突出本節(jié)課重點(diǎn),。

聯(lián)系實(shí)際生活,，說(shuō)出角在生活中的重要性，同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。最后再次將總結(jié)放給學(xué)生,，讓學(xué)生進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知,。

教學(xué)過(guò)程中還有以下不足：

1,、讓學(xué)生畫出不同的角，學(xué)生的思維受先前老師示范性的影響,，有的學(xué)生畫出的角張口方向都是朝著同一個(gè)方向,，可以將問(wèn)題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2、在探索眼睛無(wú)法直接判斷大小的角的比較方法時(shí),，先讓學(xué)生討論后說(shuō)一說(shuō)方法,，再讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)比給其它學(xué)生看，學(xué)生操作的全員參與面小,，可以讓

同桌合作,，用活動(dòng)角做出一樣大的角，使學(xué)生不得不思考怎樣操作才能做一個(gè)一樣大的角,，從而進(jìn)一步體驗(yàn)重合比角大小的方法,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇六

上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平老師用微視頻的方式上了《認(rèn)識(shí)角》，對(duì)這種方式覺(jué)得煥然一新,，于是產(chǎn)生了興趣,，所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法,，比如就在課堂里讓學(xué)生看八分鐘的視頻，學(xué)生能不能接受,？家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看,？課堂上讓學(xué)生討論的三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在討論過(guò)程中會(huì)跑題了,，教師怎么才能控制住學(xué)生思考的范圍,？帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一討論。討論后我也準(zhǔn)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式,，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式,，兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣,。

我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué),，我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮小學(xué)生的討論范圍,，更好地控制住學(xué)生。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題：

1,、角有什么特點(diǎn),？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？

2,、請(qǐng)你畫一個(gè)角,，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示,、讀出你畫的角,。

3、角的大小跟什么有關(guān),？請(qǐng)你再畫一個(gè)比剛才畫的角大的角,。

4、怎樣比較兩個(gè)角的大??？請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角，并進(jìn)行比較,。

5,、今天學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同,？

因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)有微信,，所以就在上課開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻，看了視頻后就讓學(xué)生思考回答五個(gè)問(wèn)題,，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題了,，看的時(shí)候有點(diǎn)印象,，但說(shuō)的時(shí)候比較難，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角,？最后在我的幫助下總結(jié)出：1,、有沒(méi)有頂點(diǎn)（應(yīng)該是公共頂點(diǎn)），2,、有沒(méi)有兩條直直的邊,。第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān),，但通過(guò)視頻的觀看,，并沒(méi)有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤,、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié),，由于時(shí)間的倉(cāng)促,，班里有幾位學(xué)生回答的還是不錯(cuò)的,，如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊，今天學(xué)的角只有兩條邊,，徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角,、墻角是空間圖形，今天學(xué)的角是平面圖形,，這兩位同學(xué)的回答還是非常精彩,，也能體現(xiàn)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思考。

批改了學(xué)生的作業(yè)后覺(jué)得不是很成功,，如學(xué)生判斷角時(shí)還有錯(cuò)題,，畫角沒(méi)有用工具，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤,。

在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式,，上課前讓學(xué)生看一遍視頻，對(duì)于2班學(xué)生作業(yè)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤,，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào),，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字,，你想到了什么,？”的問(wèn)題，由于學(xué)生課前看了視頻,，回答問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活中的角了,，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓學(xué)生回答桌角、墻角,，牛角等的沒(méi)有回答上,。就更沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到角也是人民幣的單位的,，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今天學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)別,，就提了一下角是人民幣的單位,。在上完角的特點(diǎn)后,，沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就直接讓學(xué)生練習(xí)了,。如果總結(jié)了判斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要,。在教學(xué)畫角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫角的步驟,，沒(méi)有說(shuō)明畫角的工具,，導(dǎo)致一部分學(xué)生用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí),，我用了四個(gè)步驟：

1,、讓學(xué)生猜測(cè)兩學(xué)生畫的角誰(shuí)大；

2,、 通過(guò)演示角的變雙和縮小的過(guò)程,，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大,，角的張口越小,，角就越小,；

3,、讓學(xué)生通過(guò)用重疊的方法比較角的大小：

4,、讓學(xué)生觀看紅角與藍(lán)角的比較,，說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

最后在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今天學(xué)習(xí)的角跟桌角,、墻角有什么不同？幾個(gè)學(xué)生的回答都沒(méi)有到位,。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓學(xué)生仔細(xì)觀察,，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的,，是立體圖形,，今天學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形,，班里想起了掌聲,。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊,；角的大小跟張口有關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書(shū),，學(xué)生雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)該還沒(méi)有記住,。

通過(guò)兩堂課的比較,，第二個(gè)班級(jí)學(xué)生的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更加注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,，更加注重學(xué)生課前的預(yù)習(xí),。如果家長(zhǎng)開(kāi)通微信，老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ,，讓學(xué)生看視頻,，增加直觀性、形象性,，在課前做好預(yù)習(xí),，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)定有幫助。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇七

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“讓學(xué)生在觀察,、操作,、猜測(cè)、交流,、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生,、形成與發(fā)展的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中，我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空,，努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，經(jīng)歷“看一看”、“找一找”,、“摸一摸”“畫一畫”,、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過(guò)程,，通過(guò)動(dòng)手操作,，探索角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角,，理解角的大小,，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí),。

角在生活中隨處可見(jiàn),，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過(guò)小組合作,，同伴交流的過(guò)程中,，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,，使學(xué)生建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,，同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,、想象能力和操作能力。

從生活中的建筑物,、教室用品,、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí)，又以尋找見(jiàn)過(guò)的,、聽(tīng)過(guò)的角寫一篇角的自述結(jié)束,，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活”的真諦,，促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。

教師不能充分放手,，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,，學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足,，沒(méi)能對(duì)所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注,。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇八

認(rèn)識(shí)角這一課,，聽(tīng)說(shuō)是很經(jīng)典的老課例,，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力,，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理,。

特別是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程,。較滿意的地方是思路還算清晰明了,，有層次感。但是本節(jié)課學(xué)生操作活動(dòng)較多,，如何能讓學(xué)生的操作變得更有意義和有層次,？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分,，我就一直讓學(xué)生折,，沒(méi)有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要原因還是在于我對(duì)這部分沒(méi)有真正分析透徹,，他想傳達(dá)給學(xué)生的思想和知識(shí)我沒(méi)有理解,。

學(xué)生掌握的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)學(xué)生看,，摸,，總結(jié)，在學(xué)生說(shuō)到角都有兩條線時(shí)我畫了兩條彎曲的線,，由此學(xué)生意識(shí)到這不是角了,，從而探究出角的兩條線是直的。這兩部分教學(xué)都還算滿意,。但是在難點(diǎn)部分,，節(jié)奏沒(méi)有掌握好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng),。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一,，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒(méi)有很好的了解二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，過(guò)好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力,，以致于在備課時(shí)這部分我沒(méi)有花費(fèi)很多的時(shí)間，沒(méi)有預(yù)設(shè)到如果學(xué)生說(shuō)不出來(lái)：角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示,。果然課堂上學(xué)生只是意會(huì)卻表達(dá)不出來(lái),，我手足無(wú)措。所以預(yù)設(shè)和了解學(xué)生很重要,。同時(shí)教師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇九

角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,，知道角各部分名稱,。二是會(huì)用尺子畫角。

本節(jié)課,，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星,，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,，進(jìn)而導(dǎo)出課題，并板書(shū)課題,，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,，在引導(dǎo)的過(guò)程中,，我主要讓學(xué)生觀察，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的,，不尖不直不是角,，然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一,。

之后,，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時(shí),，我先在黑板上演示,，畫角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,，這樣就畫成一個(gè)角,，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,，角的畫法,，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二,。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，通過(guò)折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,，兩邊直直的,，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

不足之處是在學(xué)生畫出角后,，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了,。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間,，為使學(xué)生們更好的交流,，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn),，謝謝！

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇十

在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我充分利用媒體優(yōu)勢(shì),，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象直觀,，突破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫等特點(diǎn),，從實(shí)物過(guò)渡到圖形,，為后面的畫角打下基礎(chǔ),。引入時(shí)計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。實(shí)物投影儀上展示作品,，克服了紙片小的缺點(diǎn),，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感,。

用多媒體展示探究過(guò)程,，即便于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較,、歸納出結(jié)論,。

通過(guò)前面對(duì)角的感知，逐漸過(guò)渡到“畫角”,，使學(xué)生的思維從具體到抽象過(guò)渡,，完成了“物——形——初步認(rèn)識(shí)”的過(guò)渡，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念,。

利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)”,、“邊”的閃爍，直觀,、形象,，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo),，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直,、均勻。

比較兩個(gè)角的大小時(shí),，用動(dòng)畫故事來(lái)演示,，可出乎我意料之外的是學(xué)生們并沒(méi)有看懂是什么意思，還喊著一樣大一樣大,，我當(dāng)機(jī)又拿出了一個(gè)同學(xué)們自己做好的角讓他們看著,，接著又將這個(gè)角的兩邊各剪去一段后問(wèn)他們現(xiàn)在這個(gè)角的大小變了嗎？都說(shuō)沒(méi)有變,。我又轉(zhuǎn)動(dòng)兩條邊問(wèn)是變大還是變小,。這下都弄清楚了，原來(lái)角的大小是和角開(kāi)口的大小有關(guān)系,，而和邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,。看來(lái)借助多媒體的同時(shí)也還得結(jié)合動(dòng)手做一做,。

認(rèn)識(shí)角的教學(xué)反思 《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思篇十一

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的資料，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀,；二是透過(guò)找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是透過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí),。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，透過(guò)“操作――探究――交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)：

1．角來(lái)源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，透過(guò)三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2．動(dòng)手操作，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)老師透過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。這巧妙的一比，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎,。

2．沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角,。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開(kāi)其中一條邊,，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí),，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái),。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜,。