在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

史鐵生經(jīng)歷獨(dú)特,，偏于內(nèi)省,。他的文章情感飽滿(mǎn)，意蘊(yùn)深厚,。他是我沉浸最多的當(dāng)代作家,。

《我與地壇》地壇于史鐵生，是重生的子宮,，是涅槃的丹爐,。是一切的一，是一的一切,。

《務(wù)虛筆記》多條心路縱橫交錯(cuò),，相似起點(diǎn)引出不同放射線(xiàn)，演繹錯(cuò)綜復(fù)雜的悲歡離合,。

《病隙碎筆》里有殘缺,，有救贖，有信仰,，有欲望，是真實(shí)的心魂在流動(dòng),，在掙扎,，在尋求，直到永恒,。

史鐵生之所以為史鐵生,，疾病和母親是重要的影響因素。這兩點(diǎn)在《秋天的懷念》中都包含了,。

兒子癱瘓后,，暴怒無(wú)常，陷于絕望,；母親憂(yōu)病交加,，隱忍堅(jiān)韌。母親借“看花”引發(fā)兒子生存的欲望和活下去的動(dòng)力,。

字里行間,，是生與死的交匯,，是愛(ài)與痛的交織，是悔與悟的交替,，是迷與醒的交輝,。

然而無(wú)論自己對(duì)文章的領(lǐng)悟深到何處，永遠(yuǎn)不要忘了自己面對(duì)的是十幾歲的少年,。

呈現(xiàn)在他們面前的是文字,，怎樣引導(dǎo)他們從文字走到形象，從形象悟到意蘊(yùn),，如何做到深入,，淺出，那就需要搭橋鋪路,。直觀景物,，聲音渲染是不錯(cuò)的兩座橋。

朗讀聲音傳情,，穿插恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)渲染氣氛,，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出語(yǔ)氣和表情,，設(shè)身處地進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境,。老師講課時(shí)聲音的高低快慢起伏都可以成為傳情達(dá)意的橋梁。

“菊花”是本文的主要意象,。五彩繽紛,，潑潑灑灑，大片大片,，爛漫開(kāi)放的菊花,，這樣的圖景，不用引導(dǎo),，孩子們自然聯(lián)想到“生命”,、“活力”、“旺盛的生命力”,、“希望”之類(lèi)的詞語(yǔ),。

也自然領(lǐng)會(huì)到母親反復(fù)請(qǐng)求兒子去看花，是為了激發(fā)兒子的生存意志,，好好活下去……

母親愛(ài)花,。讀到“白色的花高潔，黃色的花淡雅,，紫紅色的花熱烈深沉”一句,，看著眼前的各色菊花，花和人在此合一,。

那高潔的白菊不就是母親那高潔的心性,，那淡雅的黃菊不就是母親淡雅的氣質(zhì),，那紫紅色的菊花不就是母親的愛(ài)盛放的熱烈深沉……

文中多處語(yǔ)言細(xì)節(jié)值得品味。舉其二：一“忍”,，二“擋”,。

“忍”：母親忍住的不僅是眼淚，還有對(duì)兒子的擔(dān)憂(yōu),，以及自己的病入膏肓,。她把一切苦忍住，默默承擔(dān)命運(yùn)的重負(fù),。

說(shuō)出的是“要好好活……”

“擋”：母親以病弱之軀,，擋住的不僅是飄落的黃葉，還有“我”那紛亂的思緒和躁動(dòng)的情緒,。

“擋”住的是陰霾,，撒下的是陽(yáng)光。

對(duì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)慢慢體會(huì),，如同浸入湖水,，感受，融合,。

從文字到形象,，從形象到情感，從情感到感悟,，從感悟到意蘊(yùn),，一層層，從水面往下,，再往下,，一直到湖底，讓學(xué)生在詞語(yǔ)的湖水中沉浸,。

如此沉浸后,，一步步上升，浮出湖面,，來(lái)到岸邊，帶著沉浸的感受俯瞰,，從入到出,。

如此，入得深,，出得凈,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《秋天的懷念》是史鐵生寫(xiě)的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子,、鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事,，歌頌了母愛(ài)的偉大和無(wú)私,。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了母子之間的深情,。文章語(yǔ)言樸素真切,，意味深遠(yuǎn)，寄悲觀于從容,，蓄智慧于認(rèn)真的人生思考之中,。

“看出母親的良苦用心？”這個(gè)中心問(wèn)題后提出來(lái),。學(xué)生當(dāng)時(shí)只談了前三段,，沒(méi)有說(shuō)到母親臨終的囑托，從母親的最后一句話(huà)“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒”中也可以看出母親的良苦用心,，母親至死想的都是兩個(gè)孩子,！我應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先談到這兒，再來(lái)說(shuō)媽媽的病,。

最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻,。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么,，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)？我是怎么懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望,。”還有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。

我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,，哽咽難語(yǔ),，百感交集,，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情,。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了。

最后我推入文章高潮,，以朗誦詩(shī)歌結(jié)束,。缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有讀出其中的語(yǔ)氣。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

《秋天的懷念》是當(dāng)代著名作家史鐵生的散文名篇,，這是作家用凝重的情感筆觸,，用深邃的人生思考凝練成的感人文字，真人,、真事,、真情感。作家回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事,，一個(gè)個(gè)平凡的細(xì)節(jié)中詮釋著母愛(ài)的真諦,，正是這份偉大而無(wú)私的母愛(ài)，才讓兒子在以后的不完滿(mǎn)人生里勇敢而堅(jiān)強(qiáng)地活了下去,。

今天我執(zhí)教的是第一課時(shí),，我從教材特點(diǎn)、學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),。在教學(xué)中,，著力體現(xiàn)以下的設(shè)計(jì)理念：

1．凸顯語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性的根應(yīng)該深深地扎在語(yǔ)言文字里,。為此,，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生讀文,、解字,、品詞、析句,，等等類(lèi)似的設(shè)計(jì)都意在引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,，披文入情。這樣的設(shè)計(jì)讓課堂處處充滿(mǎn)語(yǔ)文因素,，讓學(xué)生充分地獲得豐富的語(yǔ)文素養(yǎng),。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生獲得了人文情感的熏陶與濡染,，實(shí)現(xiàn)了作者、編者,、教者,、學(xué)生的“四心”交融,。

2、立足課文的整體,，強(qiáng)化各領(lǐng)域的整合,，達(dá)成識(shí)字、閱讀,、表達(dá)等的綜合效益,。高年段的識(shí)字教學(xué)應(yīng)有別于低、中年段,。生字“癱瘓,、捶”等的教學(xué)體現(xiàn)了由字理識(shí)字至字理析詞再到字理閱讀的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中,，漢字的音,、形、義與具體的語(yǔ)言環(huán)境,，與鮮活的語(yǔ)言實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起,，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)字詞的整體感悟能力，并為學(xué)生進(jìn)一步潛心會(huì)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

3,、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，和學(xué)生的主體地位,。在指導(dǎo)學(xué)生練字的過(guò)程中,，教師的主導(dǎo)作用非常重要，要起到良好的示范作用,。也就是教師寫(xiě)字的基本功一定要扎實(shí),，要嚴(yán)謹(jǐn)，以身示范,。這節(jié)課我從課題的書(shū)寫(xiě)到難字的指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),，都做到了用心、細(xì)心,、悉心,。我想一個(gè)語(yǔ)文教師做到這一點(diǎn)是非常重要的，一定要持之以恒,。

4,、重視學(xué)法指導(dǎo)，教方法比教知識(shí)更重要,。新課程強(qiáng)調(diào),，在使用教材時(shí)要體現(xiàn)用教材教而不是教教材的教材觀。我認(rèn)為閱讀課中的每篇課文，都是我們利用它進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),，進(jìn)行聽(tīng),、說(shuō)、讀,、寫(xiě)能力的訓(xùn)練,，培養(yǎng)語(yǔ)感的一個(gè)憑借。有了這樣的認(rèn)識(shí),，我充分利用教材的優(yōu)勢(shì),，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

首先我教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法,。然后我讓學(xué)生運(yùn)用前后聯(lián)系的方法理解課文內(nèi)容理解重點(diǎn)句子的意思,。再次我還教給學(xué)生用抓中心事件法概括課文的主要內(nèi)容的方法等。

當(dāng)然,，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),，課前準(zhǔn)備再充分，但由于自身素質(zhì)不高,，也有許多不盡人意的地方,。

1、由于教師聲音太小,，有時(shí)本該有激情的地方教師沒(méi)能調(diào)動(dòng)感染

學(xué)生的情緒,，使課堂教學(xué)的高潮沒(méi)能達(dá)到。

2,、教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí),，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠真誠(chéng)、針對(duì)性不強(qiáng),。不能

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,，導(dǎo)致學(xué)生參與面不廣。

在今后的教學(xué)中,，我將繼續(xù)探索,，努力學(xué)習(xí)提高自己的課堂駕馭能力，提高自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

學(xué)校組織了“青藍(lán)相接”師徒結(jié)對(duì)子的教研活動(dòng),，我很幸運(yùn)成為了張麗艷主任的徒弟，通過(guò)這次講課活動(dòng),，我真的是有許多思考,，有遺憾，有糾結(jié),，更多的是我重新審視了自己,。

這節(jié)課，我前后共修改了至少五次，一次次修改,，一次次推翻,，好幾個(gè)不眠之夜，好幾次差點(diǎn)放棄,。我真的很想說(shuō)說(shuō)我的真實(shí)感受和內(nèi)心觸動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程中,，并沒(méi)有像我想象的那樣說(shuō)里,，學(xué)生的思考角度對(duì)于我的教學(xué)思路并不是很契合，問(wèn)題的提出也有問(wèn)題,，指向性不明確,，學(xué)生們不知道該回答什么，如何回答,，教學(xué)過(guò)程異常艱難,，整節(jié)課下來(lái)，部分學(xué)生的收獲不大,，也沒(méi)有寫(xiě)的時(shí)間,，只能留在了課下，一節(jié)不成功的“讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課”在諸多遺憾中結(jié)束了,。但是我的思考并沒(méi)有結(jié)束,。

經(jīng)過(guò)一番思考，我覺(jué)得目標(biāo)定準(zhǔn),，設(shè)計(jì)合理才能出現(xiàn)高效課堂,。

經(jīng)過(guò)了張主任和多名老師的一番指導(dǎo)，我對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改,，差不多等于重新備課,。我把課文會(huì)背，把重點(diǎn)語(yǔ)句逐一畫(huà)下來(lái),，自己慢慢體會(huì)含義,。挖掘文本背后的情感，我發(fā)現(xiàn),，這是一篇飽含深情于每句每字的文章,，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，卻又最真摯的情感,。我決定從情感出發(fā),，設(shè)計(jì)了中心問(wèn)題“你從那些語(yǔ)句中感受到了母親什么樣的情感”。于是開(kāi)始了第二輪次的試講,。

走上講臺(tái),，似乎信心增加了許多，這次除了張主任和同組姐妹之外，趙主任也來(lái)聽(tīng)課,。課上同學(xué)們能感受到母親的一言一行都是對(duì)作者的愛(ài),，關(guān)鍵詞語(yǔ)找的很準(zhǔn)，體會(huì)也比較深刻,，可是我發(fā)現(xiàn)只有十幾個(gè)人再參與課堂,，其他同學(xué)仍然沒(méi)有跟著課堂思考，還是游離在課堂之外,，這又是不夠成功的一節(jié)課,，下課了，該講的都講了,，但是學(xué)生會(huì)了多少,，不是很多。

我這次真的陷入了困境,。趙主任和張主任提出,，是不是要重新定為教學(xué)目標(biāo)？我們討論了很久,，最后決定把課型定在“以文帶文”上,，把目標(biāo)修改為“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)母親和作者的情感上”，我又開(kāi)始了新一輪的備課,。

第三次講課開(kāi)始了,，有了前兩次的積淀和思考，我終于更加有信心了,。走上講臺(tái),，我沒(méi)有拿課本，因?yàn)檎n本在我心中,。我知道每一句話(huà)在哪里,，每一句話(huà)飽含哪些深情，我和你知道如何去跟學(xué)生交流,。課上學(xué)生凝神沉思,，動(dòng)情動(dòng)心表達(dá)準(zhǔn)確。

在入情入境的朗讀中,，學(xué)生們神了體會(huì)到母親所做的一切都是再包容,、理解、尊重我,，

她愛(ài)“我”是那樣深沉而偉大,。孩子們想到了自己的母親，能感覺(jué)到母愛(ài)到底是什么,？我覺(jué)得這是孩子們用自己獨(dú)特的體會(huì)走進(jìn)了文本,，走進(jìn)了書(shū)中人物的內(nèi)心,，也走進(jìn)了課堂。

三輪磨課,，幾次備課,，多次推翻，的確是很痛苦,，但是正所謂“沒(méi)有蛻變的痛苦哪有成蝶的喜悅”,，感謝這次活動(dòng)讓我成長(zhǎng)，感謝領(lǐng)導(dǎo)和同伴的幫助,，有了這次成長(zhǎng),，相信我會(huì)飛得更高，更遠(yuǎn),！

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,，讀來(lái)心情久久不能平靜,。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布,。僅此一句，定了文章低沉憂(yōu)傷的調(diào)子,。雙腿癱瘓,，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的,。然而,，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子,，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。字里行間凝結(jié)著深沉的情感,，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng),。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng)。

那么,，這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝,，怎樣才讓學(xué)生如何深切的理會(huì)作者的這種感情以及母親這種對(duì)子女深沉的愛(ài)，我從以下兩個(gè)方面著手,，讓學(xué)生和我一起感受史鐵生在課文中所寄托的這種感情：

1,、讓學(xué)生勇躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)：

首先：讓學(xué)生找出文章當(dāng)中寫(xiě)得較好的段落,，讓學(xué)生說(shuō)出各自喜歡的原因,。有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常,，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒(méi)有怪“我”,，還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北海看花,。有的學(xué)生說(shuō),。我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心,！有的同學(xué)說(shuō),，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白了媽媽話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了,，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話(huà),，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦,，根本都沒(méi)考慮自己，這就是母愛(ài),。

最后,，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出各自喜歡的段落后，穿插讓學(xué)生說(shuō)出自己身邊的關(guān)于母愛(ài)的感人的事情,。

2,、文章當(dāng)中的最后一段話(huà)，讓學(xué)生們理解深刻：

每個(gè)一個(gè)學(xué)生都有不同的體會(huì),，不同的看法,。在這里,，老師可以通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解,，比如說(shuō)作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),，是什么話(huà)，包含了什么意思,？可以通過(guò)反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生再讀此段,，聯(lián)系前句體會(huì)，就會(huì)有一定效果,。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開(kāi)得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,。”說(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒,。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方,。”學(xué)生們陷入沉思,，有的寫(xiě)悟出作者想到了媽xx話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面,，哽咽難語(yǔ)，百感交集,；有的寫(xiě)里面有作者對(duì)母親的思念,、愧疚之情；也有的寫(xiě)作者要表達(dá)出自己好好的生活的決心......

3,、帶領(lǐng)學(xué)生多角度,，個(gè)性化的閱讀，從不同的角度思考,、感悟文章,，體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了，就能夠理解出作者在文字當(dāng)中蘊(yùn)含的平凡而又偉大的母愛(ài)了,。

總之,，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇文章時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生人人都會(huì)讀，人人都有體會(huì),，人人有收獲,。我改變了課堂教學(xué)，以往情形以教為主,，以學(xué)為輔,，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，以動(dòng)帶,，以?xún)?yōu)促差,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，積極性更高了,。文章中重點(diǎn),、難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化，更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間,，生生間交流過(guò)程中得到提高,，何樂(lè)而不為？

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

對(duì)于一篇語(yǔ)文課文,，可教的東西很多,。但面面俱到，等于面面不到,。所以,，選擇“合宜的教學(xué)內(nèi)容”最重要。根據(jù)什么來(lái)判定教學(xué)內(nèi)容“合宜”呢,？我以為一是看學(xué)生需要,，二是看文本特質(zhì)，三是看課文在單元或課本中的教學(xué)重心,。據(jù)此,，確定以下教學(xué)內(nèi)容：

⑴從文本中的人物語(yǔ)言揣摩入手，讀出文本背后 “空白,、沉默,、隱匿的東西”。

⑵學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。

⑶感悟,、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大,、寬容,、含蓄。

⑴提供閱讀材料,，包括文本細(xì)讀的樣本,、與文本有關(guān)聯(lián)的史鐵生散文《合歡樹(shù)》,、《我與地壇》（選文）等，為學(xué)生解讀課文提供支架,。

⑵課堂上進(jìn)行文本細(xì)讀,，讓學(xué)生在相對(duì)集中的人物語(yǔ)言“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”操練中讀懂文本背后的緘默內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)會(huì)文本細(xì)讀的方法,。

⑶對(duì)母愛(ài)的體驗(yàn),、感悟則讓學(xué)生在解讀、言說(shuō)中完成,。

1.懂得人物語(yǔ)言在顯性意義下另有隱匿意義,。

2.初步學(xué)會(huì)“文本細(xì)讀”的解讀方法。

3.能在文本解讀的過(guò)程中,，結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，感悟出母愛(ài)的無(wú)私、博大,、寬容,、含蓄。

1.：從作者簡(jiǎn)介導(dǎo)入,，為文本解讀,、情感體驗(yàn)營(yíng)造一個(gè)適宜的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。

2.：讓學(xué)生自由言說(shuō),，報(bào)告自己仿照“《合歡樹(shù)》的文本細(xì)讀”方法閱讀《秋天的懷念》的成果,。這是分散的文本細(xì)讀法。

3.：運(yùn)用“言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)換”的方式對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行揣摩,、解讀。這是定向的文本細(xì)讀法,。

4.：聚焦分析“秋天的懷念”的題旨,，實(shí)質(zhì)是對(duì)文本及自己的體驗(yàn)、感悟進(jìn)行小結(jié),。

5.：通過(guò)課后的“閱讀理解”題及史鐵生著作的拓展閱讀,，鞏固課文閱讀的成果。

1.全班學(xué)生真正沉浸于文本,，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀,，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感,，與文本,、作者進(jìn)行了較深入的對(duì)話(huà)。

2.學(xué)生是閱讀主體,。我努力尊重學(xué)生的閱讀主體地位,，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn),、閱讀儲(chǔ)備自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài),，令人欣慰,。

3.學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見(jiàn)，生成點(diǎn)較多,。教師有預(yù)設(shè),，但更希望課堂上有生成。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“看看”與“走走”的差異時(shí),，我不禁為學(xué)生叫好,！

4.教學(xué)支架的提供發(fā)揮了作用。課前讓學(xué)生看《一次文本細(xì)讀的嘗試：史鐵生合歡樹(shù)》和《我與地壇》（選文）,，意圖在于為學(xué)生提供文本細(xì)讀的范式和解讀課文的參考,，從課堂上看，學(xué)生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿(mǎn)滿(mǎn)的,，分析文本時(shí)能參讀支架材料,，說(shuō)明支架的選擇是適宜恰當(dāng)?shù)摹?/p>

5.從教什么的角度考察，本課著眼點(diǎn)在于：（1）讀出文本背后 “空白,、沉默,、隱匿的東西”。（2）學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法,。（3）感悟,、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的無(wú)私、博大,、寬容,、含蓄。后兩個(gè)內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn),。

6.從怎么教的角度考察,，文本細(xì)讀的解讀方法在這節(jié)課上得到了充分的運(yùn)用，大多數(shù)學(xué)生掌握了這種方法,，在運(yùn)用中嘗到了甜頭,。

7.從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上看，由于定位具體,，揣摩文本中的人物思想情感,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“文本細(xì)讀”方法及透視文本中的人物對(duì)話(huà)背后的緘默內(nèi)容等目標(biāo)基本達(dá)成。

1.生生間的對(duì)話(huà)還不夠,，雖然也有生生間的正面交鋒,，但限于時(shí)間，教師并沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點(diǎn)會(huì)更多,，也許更精彩,。

2.教學(xué)內(nèi)容之一讀出文本背后 “空白、沉默,、隱匿的東西”在課堂上因時(shí)間不足草草收?qǐng)?，留待下?jié)課完成。從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上看,，內(nèi)容仍然多了,。如果作為整篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則比較適宜,。

3.從課的完整性上看,，前面的文本細(xì)讀是從局部入手的，課結(jié)束前還應(yīng)該整體閱讀一下,，也是限于時(shí)間,，結(jié)尾時(shí)對(duì)“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然,，如果留待下節(jié)課分析還是可以的,。

4.我曾經(jīng)分析到，當(dāng)教師的教學(xué)預(yù)計(jì)遇到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成,，學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)間,、節(jié)奏和內(nèi)容完成時(shí)，教師應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題,。我的觀點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生生成的價(jià)值,，教師的兩種選擇都有合理之處。其一是,，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題不必當(dāng)堂解決,，也可以課下完成時(shí),，就主張將學(xué)生的討論中止,；其二是，當(dāng)學(xué)生討論的問(wèn)題特別有價(jià)值（吻合教學(xué)目標(biāo),、觀點(diǎn)新穎獨(dú)特）時(shí),，則主張教師放棄預(yù)設(shè)，順從學(xué)生的生成,。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思,，但我顧慮時(shí)間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮,，雖覺(jué)得有理由,，但仍覺(jué)遺憾。

以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處,，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正,！謝謝！

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

老師就應(yīng)把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲,，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)。

對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因,。例如：《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處,。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)?我"因癱瘓,，脾氣變得暴怒無(wú)常,，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西,，但是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北海看花,。有的學(xué)生說(shuō),，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北?？椿?，幾乎是在央求"我"，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀,！有的同學(xué)說(shuō),，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去,，但是我明白**的話(huà)，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去,。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五,，六兩個(gè)自然段,，因?yàn)槟抢镏v了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎還有她臨終前的最后一句話(huà)，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,，根本都沒(méi)思考自己,，這就是母愛(ài)。讓學(xué)生暢所欲言,，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧,！

對(duì)于覺(jué)得有更深入的資料需要袒露的同學(xué)，也能夠給以補(bǔ)充說(shuō),，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,，有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,，原因是作者寫(xiě)了之后妹妹推著"我"去北?？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,，就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣,，與生活中的困難斗爭(zhēng),，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中,，有位同學(xué)說(shuō),，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子，最后把兒子從死亡線(xiàn)上拉回來(lái),，父愛(ài)是偉大的,。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),，這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話(huà)綜合起來(lái)說(shuō),，這就是一對(duì)"了不起的父與子",。

對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生能夠說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生,。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段，有位同學(xué)說(shuō),，在媽媽離開(kāi)后的日子,，妹妹推我去北海看菊花,，看到"黃色的花淡雅，白色的高潔，紫色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫"。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅,，高潔,，熱烈而深沉，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚,，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解，我很震驚,，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn),。學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧,！

就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法，做有選取性的重說(shuō),，旨在輔助差生,。學(xué)生的差異是存在的，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生,，往往是能找到自己喜歡句,，段。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因,，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述,，也是有益的,。多次的磨合，這種差異就會(huì)日趨減少,。

讓學(xué)生人人都說(shuō),，人人都有體會(huì)，人人有收獲,。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,，以學(xué)為輔，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),，以動(dòng)帶靜,，以?xún)?yōu)促差，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,，用心性更高了,。文章中重點(diǎn),，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)潛力在師生間,，生生間交流過(guò)程中得到提高,，何樂(lè)而不為。

上完《秋天的懷念》,，心里有點(diǎn)沉重,。看到聽(tīng)課的老師們和同學(xué)們,，有人紅了眼圈,。

《秋天的懷念》是作家史鐵生先生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念,，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨,。娓娓敘來(lái)，感人至深,，催人淚下,。我想是史鐵生對(duì)母親的懷念，對(duì)生命的敬畏感動(dòng)了我們,，讓我們想起了自己的母親,。課堂的重心在于品味詞句，感悟真情,，接受一次愛(ài)和生命的洗禮,。

孩子們表現(xiàn)得很棒！從課堂的氛圍,，發(fā)言的積極,，還有語(yǔ)言組織的連貫性，對(duì)生命的思考,，都看得出孩子們平常的積累,。一雙雙明亮的眼睛閃動(dòng)著淚光，連貫的語(yǔ)言,，智慧的火花在課堂中碰撞,。“只要樹(shù)根不曾枯死,，你一樣能發(fā)出新芽,！”孩子們把課外閱讀中讀到的句子引入了課堂?！爸灰銏?jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,，殘缺的生命一樣的煥發(fā)生命的光彩！”孩子們站在朋友的角度勸慰癱瘓后的史鐵生,?！拔乙窦t色的菊花一樣活的瀟瀟灑灑”,！“要像白色的菊花一樣純潔善良”?！白鲆粋€(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才算是好好兒活”,。“健康快樂(lè)就是好好兒活”,！這是孩子們討論后發(fā)表的`對(duì)“好好兒活”的理解。恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候我總結(jié)：菊花有不同的顏色和姿態(tài),，但只要在秋天盡情地努力的開(kāi)放,，花兒的一生就是燦爛的！人生也是如此,，不管你以什么樣的姿態(tài)活著,，只要你是樂(lè)觀的，堅(jiān)強(qiáng)的,，你的人生就是精彩的,！……教室里鴉雀無(wú)聲。這時(shí)候就應(yīng)該回過(guò)去好好讀讀這句描寫(xiě)菊花的句子,，但我給忘了,。

對(duì)自己是越來(lái)越不滿(mǎn)意了。太在意時(shí)間,，怕超時(shí),，所以在該著重指導(dǎo)朗讀的時(shí)候沒(méi)敢花太多時(shí)間，在抽讀齊讀之后便急急地奔向下一個(gè)環(huán)節(jié),。我忘記了指導(dǎo)朗讀一直是我的強(qiáng)項(xiàng),。通過(guò)各種不同的方式朗讀，鼓勵(lì),，領(lǐng)悟,，孩子的朗讀應(yīng)該上到一個(gè)層次。而本節(jié)課,，自己都感覺(jué)朗讀的時(shí)間不夠充分,。怕超時(shí)，在孩子們還想侃侃而談的時(shí)候,，便收回了話(huà)題,。一節(jié)課都在趕時(shí)間，怕講不完所準(zhǔn)備的內(nèi)容,。導(dǎo)致有些句子體會(huì)不夠,，深入不夠。

總以為多一點(diǎn)幻燈片會(huì)更直觀,。結(jié)果上課時(shí)總惦記著什么時(shí)候該出示幻燈片,，什么時(shí)候該把孩子引向幻燈片的內(nèi)容,，反而禁錮了孩子的思維。孩子們說(shuō)得不那么盡興了,，而我,，怕時(shí)間不夠用，也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ド钊肜斫饽赣H的語(yǔ)言和神態(tài),。

有些地方借鑒得不夠自然,。母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手,，忍住哭聲說(shuō)：“咱孃兒倆,，一塊兒好好兒活，好好兒活……”

這句話(huà)讀完我便急著抓出動(dòng)詞：撲,、抓,、忍，然后問(wèn)了幾個(gè)比較突然的問(wèn)題：撲下去的是什么,？抓住的僅僅是母親的手嗎,？忍住些什么？（這里的設(shè)計(jì)借鑒了竇桂梅老師的設(shè)計(jì)）這個(gè)地方顯得有點(diǎn)生硬,。

寫(xiě)菊花的那一段引導(dǎo)孩子們說(shuō)和讀也都不太到位,。孩子們只蜻蜓點(diǎn)水似的說(shuō)到一些?；仡櫿n文題目《秋天的懷念》,，作者在懷念什么？“懷念母親”,?！皯涯詈湍赣H一起度過(guò)的日子?！薄皯涯钅赣H說(shuō)的那句‘好好兒活’……”接著孩子們這句“好好兒活”,，我總結(jié)“這句‘好好兒活’照亮了我一生，影響了我一生,，成就了我一生啊……”壓根兒就沒(méi)想到還很有必要去回顧一下為什么是“秋天的”懷念,？這個(gè)秋天里，母親身患重病離我而去,；這個(gè)秋天里菊花開(kāi)的潑潑灑灑,；這個(gè)秋天里，有母親未了的心愿,；這個(gè)秋天里,，有太多太多的回憶……

在我娓娓道來(lái)的一字一句中，老師和同學(xué)們被我感染,。盡管我的過(guò)渡或總結(jié)的語(yǔ)言很生動(dòng),，但孩子們的朗讀卻缺少了那么一點(diǎn)震撼人心的力量,，那就來(lái)自于對(duì)文本的理解不夠深入，我指導(dǎo)得不夠到位,。

感謝所有聽(tīng)課和評(píng)課的老師們,！

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索,！

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

最近教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí),，設(shè)計(jì)的最后問(wèn)題是：作者有沒(méi)有領(lǐng)悟“好好兒活”這句話(huà)的深意？你是從哪里看出來(lái)的,？

生1：作者領(lǐng)悟了這句話(huà)的深意,。課文最后清楚地寫(xiě)著：“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂,。”他們已經(jīng)都懂了,。

生2：我補(bǔ)充一點(diǎn)：課文p5注釋里對(duì)作者的介紹表明,，作者沒(méi)有浪費(fèi)自己的光陰，后來(lái)成為了當(dāng)代作家,?？梢?jiàn)他懂了母親的話(huà)。

很多學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同,。教師也微笑著點(diǎn)頭,。

生3：我也補(bǔ)充一點(diǎn)：課文最后一段說(shuō)：“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉,，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫,?！币郧澳赣H央求他去北海看菊花,，他都拒絕,，那年秋天他去看花了，所以說(shuō)他是以自己的行為證明他理解母親了,，明白了“好好兒活”的深意,。

生4：剛才的回答里有個(gè)錯(cuò)誤，他沒(méi)有“都拒絕”母親的央求,，那次他是同意了去看菊花,，只不過(guò)母親去世了才沒(méi)去成的,。

生3（反駁）：那一次，面對(duì)母親的央求,，他沒(méi)有說(shuō)好,，只是問(wèn)：“什么時(shí)候？”但這也讓母親“喜出望外”,，還說(shuō)要“準(zhǔn)備準(zhǔn)備”,，于是他說(shuō)：“哎呀，煩不煩,？幾步路,，有什么好準(zhǔn)備的！”可見(jiàn),，從他的內(nèi)心來(lái)說(shuō),，是不想去看菊花的，只不過(guò)可能母親說(shuō)的次數(shù)多了,，心中煩,，才這樣說(shuō)的。

師：你的反駁讓我們更好的理解了那次他答應(yīng)母親去看菊花時(shí)的心理,，從這個(gè)角度來(lái)看,，用“都拒絕”可以嗎？

學(xué)生點(diǎn)頭,。

生5：我有個(gè)疑問(wèn)：那年秋天他去看了菊花,，以自己的行為證明他理解母親 “好好兒活”的深意，這我明白了,?？蔀槭裁匆x后面的那個(gè)句子呢？回答問(wèn)題不是應(yīng)該簡(jiǎn)潔嗎,？

師：你的意思是,，描寫(xiě)菊花顏色的那個(gè)句子不能表現(xiàn)他對(duì)“好好兒活”深意的理解？大家怎么看,？

學(xué)生交流探討后,。

生6：能夠表現(xiàn)作者領(lǐng)悟了“好好兒活”的深意。母親想帶他去北?？淳栈?，就是想讓他看到生命的色彩，希望他不要那么頹廢,，那一年,，他看到了菊花的不同顏色，就是看到了生命的色彩。

生7：淡雅,、高潔不但寫(xiě)的是花,，而且讓人聯(lián)想到人的精神品質(zhì)，比如古人寫(xiě)梅蘭竹菊,，就是在寫(xiě)君子的品質(zhì),。

生8：他看到了花的顏色，回想到母親對(duì)他的愛(ài),，感覺(jué)那愛(ài)就像白色的菊花那樣純粹而高潔,，像紫紅色的花那樣熱烈而深沉，他想到母親對(duì)生命不輕言放棄的精神,。

師：如此說(shuō)來(lái),，作者對(duì)菊花顏色描寫(xiě)一句是極有意味的，從中我們看到他生命色彩豐富起來(lái)了,。王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),，一切情語(yǔ)皆景語(yǔ)?！闭f(shuō)的就是讀者能從作品中一切描寫(xiě)景色的句子里體會(huì)到作者的思想感情,。所以剛才，我們表面上讀的是景,，其實(shí)品的卻是作者的情。現(xiàn)在我們就來(lái)有感情地朗讀這段文字,，感受一下他賞花時(shí)的心情,。

那堂課上學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓我印象深刻，靜下心來(lái)反思課堂教學(xué)的過(guò)程,，覺(jué)得將課堂的話(huà)語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生真是件好事,。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)追求“以生為本”,，這從某一層次上來(lái)說(shuō)算得上是教學(xué)的回歸,。雖說(shuō)這樣的課堂不是每節(jié)課都成功，但至少有幾分鐘或十幾分鐘的閱讀是屬于學(xué)生的,；雖然這樣的課堂開(kāi)始的時(shí)候總覺(jué)得別扭,，教師似乎被迫“冷落”了，但課堂里的變數(shù)增加了,，學(xué)生想說(shuō)會(huì)說(shuō)的增加了,。

教師要有轉(zhuǎn)變課堂角色的意識(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織編撰的《學(xué)會(huì)生活》 中有這樣一句話(huà)：“教師應(yīng)從一個(gè)知識(shí)的傳遞者變成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者,，學(xué)生思考的激勵(lì)者和引導(dǎo)者,，一個(gè)交換意見(jiàn)的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！睆摹爸R(shí)的傳遞者”到“教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者”,、“交換意見(jiàn)的參與者”，說(shuō)說(shuō)容易,，做做真的很難,。

學(xué)生在課堂里會(huì)不會(huì)說(shuō)，能不能說(shuō),，取決于教師給不給機(jī)會(huì),，當(dāng)然，也取決于教師對(duì)學(xué)生說(shuō)什么的指導(dǎo),。教師既要讓學(xué)生明白,，課堂是研討提高的地方，是解決困惑的地方,，更是展示實(shí)力的地方,。只有首先讓學(xué)生有“說(shuō)”的意識(shí)，學(xué)生才有在課堂里“說(shuō)”的可能,。

學(xué)生在課堂里對(duì)文本的解讀,，可以說(shuō)些什么？說(shuō)他對(duì)課文主題的理解,，說(shuō)他對(duì)文本語(yǔ)句的感悟,，這些都包含在教師預(yù)設(shè)的文本理解問(wèn)題里。在學(xué)生輔導(dǎo)用書(shū)紛呈的今天,，學(xué)生說(shuō)的這些理解和感悟,，很有可能并不是他自己真正對(duì)文本的解讀。那就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)他獲得這些理解的依據(jù)或途徑,，更要鼓勵(lì)說(shuō)他在文本閱讀中的困惑及不解,，說(shuō)他在聽(tīng)同學(xué)回答時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)……只有學(xué)生在這些方面不斷地說(shuō)，不斷地辨析,，才可能真正走進(jìn)文本,，理解文本。

教學(xué)片段里生4,、生5說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)該就是促使學(xué)生對(duì)文本解讀的一個(gè)良好契機(jī),。這是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂里說(shuō)的結(jié)果。

學(xué)生的個(gè)體是不一樣的,，有的外向,，有的內(nèi)向；有的天生喜歡在群體面前表達(dá),，而且人越多他表達(dá)時(shí)越有感覺(jué),；有的小范圍里能表達(dá),，人一多他心理就犯怵。這些也正常,。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂大膽說(shuō),，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的可能,。

現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)模式,，一定程度上給了那些偏內(nèi)向，不喜歡在群體面前表達(dá)的人一個(gè)說(shuō)的機(jī)會(huì),，而那些會(huì)說(shuō)和喜歡說(shuō)的學(xué)生同樣不會(huì)放棄這小組討論時(shí)的表達(dá)機(jī)會(huì),，教師要引導(dǎo)這部分學(xué)生首先將說(shuō)的機(jī)會(huì)給那些不太會(huì)說(shuō)的學(xué)生，然后再由他們組合小組的意見(jiàn)在班級(jí)里進(jìn)行表達(dá),。

力求給每個(gè)學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì),，不是逼迫每個(gè)學(xué)生必須說(shuō)，一旦讓說(shuō)由權(quán)利變成義務(wù),，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就變成了負(fù)擔(dān),，這就會(huì)讓那些不愿說(shuō)的學(xué)生厭惡課堂，這會(huì)對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響,。

生活中任何人都一樣,，需要有人聽(tīng)他們說(shuō)，還需要聽(tīng)的人對(duì)他們所說(shuō)的內(nèi)容做出反應(yīng),，這種心理需求很正常,。這或許也是評(píng)價(jià)存在的另一價(jià)值。

課堂上,，學(xué)生說(shuō)了,，說(shuō)得好或不好、或還有問(wèn)題,，都要及時(shí)給與評(píng)價(jià),。這評(píng)價(jià)既可以是由學(xué)生來(lái)完成,，也可以由教師來(lái)完成,。學(xué)生評(píng)價(jià)剛開(kāi)始的時(shí)候更多側(cè)重于聲音是否響亮、口齒是否清晰等,，慢慢地就轉(zhuǎn)變到對(duì)內(nèi)容的不同理解,，或是否還有補(bǔ)充等方面上來(lái)。相對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià),，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富些,，如：肯定學(xué)生解析的角度、贊美學(xué)生情感的把握,、糾正學(xué)生表述的漏洞等,，在看似不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)性作用。

評(píng)價(jià)可以是言語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以借助于肢體語(yǔ)言,。課堂里,，師生的微笑、驚訝,、點(diǎn)頭,、搖頭，精彩處師生的鼓掌,，都是一種快而有效的評(píng)價(jià),。

將課堂還給學(xué)生，和學(xué)生一起在課堂里平等對(duì)話(huà),，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,，學(xué)生會(huì)給與我們更多的驚喜。

也但愿這批初一的學(xué)生能將說(shuō)的習(xí)慣一直保持著,，伴隨著時(shí)光的流逝,，說(shuō)的欲望不斷提高，說(shuō)的能力不斷提高,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

這節(jié)課教學(xué)思路比較清晰,，教學(xué)氛圍良好，師生平等探究,，尊重了閱讀主體個(gè)性的理解,、體驗(yàn)和感悟，教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以及實(shí)施效果來(lái)說(shuō)還是不錯(cuò)的,，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo),。

1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)是從“人文”著手帶動(dòng)對(duì)文本形式的領(lǐng)悟,。我抓住了學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn),，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，在其入情入境的情況下,，再進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí),、推敲，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生情感的升華,。

2,、選擇好閱讀的切入點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)實(shí)施的最優(yōu)化,。我這節(jié)課以“讀”為切入,，以“品”引感悟。這樣做重視了閱讀主體的實(shí)踐活動(dòng),，尊重了閱讀主體的個(gè)性理解,，挖掘了閱讀主體的獨(dú)特體驗(yàn),，凸顯了學(xué)生的主體地位。

3,、語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該不斷引入教學(xué)活水,，將課堂與課外有機(jī)結(jié)合，拓展閱讀空間,，使閱讀成為人精神成長(zhǎng)的必需品,。

1、這是一節(jié)錄像課,，學(xué)生比較緊張,，教師課前的心理疏導(dǎo)不夠，學(xué)生沒(méi)能放下包袱,，暢所欲言,，所以課堂略顯沉悶。

2,、由于過(guò)分考慮課堂教學(xué)的完整性,，所以引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)給予學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分，也沒(méi)有給予小組合作,、交流的機(jī)會(huì),。

3、對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練只采用了口頭表達(dá)形式,，應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái),，這樣學(xué)生會(huì)更好的錘煉語(yǔ)言，展現(xiàn)思維過(guò)程,，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的目的,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

本文懷念母親，以追憶的形式,，用平實(shí)質(zhì)樸的文字,，家常的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)出了真摯深沉的母愛(ài),，同時(shí)傳遞出史鐵生對(duì)生命和生存的深刻的思考,。

教學(xué)形式注重以學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)來(lái)推己及人，感受真摯深沉的母愛(ài),，體會(huì)作者的悔恨和追念之情,。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生默讀,，教師在深情地示范朗讀,。然后集中解決生字、多音字的注音解釋?zhuān)M(jìn)而初步討論人物情感,，理情行文脈絡(luò),，再做文章分析,。

“我”與母親前兩次說(shuō)起“看花”時(shí)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，學(xué)生雖然也能捕捉到,，但感覺(jué)他們與作品好像隔了一層,，對(duì)人物感情的把握仍不透徹。所以在后來(lái)的教學(xué)中范讀后又加入了角色朗讀,，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受“我”在雙腿癱瘓后的暴怒無(wú)常,，母親的逆來(lái)順受百般隱忍等都在朗讀、評(píng)議和爭(zhēng)論中逐步被發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)母親形象的理解,、把握也更加深入準(zhǔn)確了。

從中我也深刻體會(huì)到,，語(yǔ)文課一定要多讓學(xué)生讀,，絕不能用老師的講、練,、問(wèn)代替學(xué)生的讀,、感、思,。

整堂課教師精神飽滿(mǎn),，真摯深情，教學(xué)流暢,。學(xué)生學(xué)習(xí)注意狀態(tài)持久,，參與面大，交流積極,，思維活躍,，情緒激昂，生成自然,。教學(xué)目標(biāo)明確,，結(jié)構(gòu)完善，板書(shū)規(guī)范,，方法多變,，手段適度，師生配合默契,，效益明顯,。

教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X(jué),。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀,，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn),、發(fā)現(xiàn),。

教學(xué)中,，體會(huì)課文的思想感情與閱讀相輔相成，教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng),，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中,，通過(guò)有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀,，認(rèn)真地品味語(yǔ)言,，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活,，得到有益的人生啟示,。為激勵(lì)學(xué)生教師將教學(xué)評(píng)價(jià)靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中收到不可低估的神奇力量。

《秋天的懷念》中有許多描寫(xiě)母親動(dòng)作,、語(yǔ)言,、神情、心理等的句子,，其中蘊(yùn)藉著真摯深沉的母愛(ài),，和作者深深的追念之情。引導(dǎo)學(xué)生找出這樣的語(yǔ)句,，并結(jié)合課文具體語(yǔ)境,，體會(huì)其中的精彩之處，感受母親對(duì)“我”的深沉母愛(ài)和“我”現(xiàn)在的追念之情,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《秋天的懷念》是史鐵生的經(jīng)典散文之一,。去年因?yàn)楸荣悾还?jié)課上完頗感粗糙,，因?yàn)槠渲泻芏嗉?xì)節(jié)值得細(xì)細(xì)品味,。無(wú)論是自己生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還是母親的為難,，母親的默默付出,。一切的節(jié)點(diǎn)都在母親去世的那一瞬間爆發(fā)。

對(duì)生命,，對(duì)于生活,，對(duì)于未來(lái)因?yàn)樽约旱母形颍髡唛_(kāi)始了思考,。這篇文章放在七年級(jí)的一開(kāi)始,，的確沉重了些。但是對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，是一篇無(wú)論是閱讀能力還是寫(xiě)作范文都是極佳的范本,。

查閱了很多教案，看了很多教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)還是覺(jué)得《教參》上,，于永正老師的那堂課最精彩。因?yàn)檎谜n渾然一體,，在師生交流中把一個(gè)個(gè)問(wèn)題輕松就化解了,。而且我很推崇于老師在上課時(shí)那種談話(huà)的節(jié)奏，遇到難以解決的問(wèn)題,，讀一讀,，品一品，再議一議,。這些看似輕松的過(guò)渡,，卻最見(jiàn)功力。

上完課后,，我覺(jué)得這篇文章有很多可講的東西,，都講，或讓孩子自己講,，七嘴八舌,，孩子能否真正掌握？還有,，現(xiàn)在市面上,，網(wǎng)絡(luò)上，那么多文章解析,，我們是不是把每個(gè)問(wèn)題解答了就完整了,？我們是不是備課就是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題就ok了？

我想現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂如果單單由一張張幻燈片呈現(xiàn),，一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出,，這不能稱(chēng)之為有語(yǔ)文味的課堂。有些答案真得不重要,，孩子站起來(lái)拿著教參,，回答地比我的備課筆記還準(zhǔn)確。那么語(yǔ)文課堂的價(jià)值何在,？學(xué)生知道答案,，未必能理解。學(xué)生能回答未必這能有切身感受,。語(yǔ)文課堂,，在過(guò)程上要多下點(diǎn)功夫，對(duì)于結(jié)果答案,，并不一定要追求“英雄所見(jiàn)略同”,。

任何一篇散文都離不開(kāi)讀，朗讀,、默讀,、分角色讀,，某句話(huà)單獨(dú)拿出來(lái)讀。這一課,，我覺(jué)得至少要三讀,，第一讀，全文讀,，因?yàn)槲恼露?，整體讀便于感知文章的整體，讓學(xué)生腦海中能感知文章的層次,。第二讀,，可以選擇其中重點(diǎn)段落，我在上課時(shí),，重點(diǎn)抓住文章的兩處母子對(duì)話(huà),。分角色讀最好，讀完之后,，可以體會(huì)一下兩個(gè)場(chǎng)景的不同狀態(tài),。兩場(chǎng)，母親的話(huà)語(yǔ)中都帶著央求的語(yǔ)氣,，可兒子的語(yǔ)氣,，學(xué)生在讀的過(guò)程中能感受到明顯的變化。第一場(chǎng)比較激動(dòng)急躁,，而第二場(chǎng)則顯得平緩溫和,，而且學(xué)生在讀的時(shí)候，感覺(jué)到,，第二場(chǎng)更像是家庭生活化的交談,。第三讀，讀最后一段,，黃色的菊花,，白色的菊花，紫紅色的菊花,。層層遞進(jìn),，語(yǔ)氣漸重，學(xué)生不自覺(jué)會(huì)將音量抬高,，尤其到“爛漫”這個(gè)詞時(shí),，整個(gè)誦讀到達(dá)頂峰。

在讀的過(guò)程中,，抓語(yǔ)速,、語(yǔ)氣、重音、關(guān)鍵詞,、標(biāo)點(diǎn),。這幾個(gè)都是用讀才能體會(huì)到。學(xué)生會(huì)讀,，會(huì)品了,，才能真正了解。什么叫“對(duì)生活重燃信心”,，什么叫“好好兒活”,，什么叫“偉大的母愛(ài)”,。

概念化的詞語(yǔ)總是寬泛而不可捉摸,，做閱讀題可以，但未必理解,。真正讀進(jìn)去,，教師已不需要多講，學(xué)生自然明白,。學(xué)生也不會(huì)再迷信文章全解,，而著眼于如何閱讀來(lái)讀通文字，讀懂文字,，不是去找那個(gè)答案,，而是享受這個(gè)慢慢讀，慢慢品的過(guò)程,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

執(zhí)教《秋天的懷念》,，本以為會(huì)上得滿(mǎn)意，但上下來(lái)問(wèn)題百出,。

我設(shè)計(jì)這一課,，先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫(xiě)之句，體會(huì)無(wú)私的母愛(ài),；后抓描寫(xiě)菊花的句子,，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問(wèn)題串起文章內(nèi)容,，抓住作品主題,。但學(xué)生在交流第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，反應(yīng)不好,。

課后想想,，應(yīng)該是我不重視朗讀課文的原因。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀,，而學(xué)生年齡還小,，想主動(dòng)閱讀，或根據(jù)語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的最好方式,。

還有就是我又犯了貪多求全的毛病,，想面面俱到，加之時(shí)間有限,，我省去耐心引導(dǎo)學(xué)生生成答案,。最終是句句都沒(méi)品析到位。

一節(jié)課上得很擰巴,。

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十三

老師應(yīng)該把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們無(wú)拘無(wú)束的說(shuō),。

對(duì)文中自己最感興趣的句或段讓學(xué)生各抒己見(jiàn),，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。例如：《秋天的懷念》這篇文章,，感人之處有許多,，我讓學(xué)生說(shuō)自己最喜歡之處。學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，因?yàn)?我"因癱瘓,，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切美好的東西都失去信心,，砸東西,，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒(méi)有怪"我"還等"我"恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶"我"去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶"我"去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭?我",，媽媽之所以央求"我"是為了讓"我"開(kāi)心呀,！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà),，懂得珍惜生命和妹妹一起面對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),，喜歡文中的五,，六兩個(gè)自然段,，因?yàn)檫@里講了"我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣"。說(shuō)明媽媽有病,，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞,，病已十分嚴(yán)重了，這不都是為了我們兒女嗎,？還有她臨終前的最后一句話(huà),，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒(méi)考慮自己,，這就是母愛(ài),。讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)吧,！

對(duì)于覺(jué)得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學(xué),，也可以給以補(bǔ)充說(shuō)，如：《秋天的懷念》一文的教學(xué)中,，有位同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō),，自己也很喜歡最后一個(gè)自然段,，原因是作者寫(xiě)了后來(lái)妹妹推著"我"去北?？戳司栈ㄩ_(kāi)得爛漫，作者寫(xiě)菊花這種能在寒風(fēng)中開(kāi)放的花,，就說(shuō)明菊花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境,，依然開(kāi)放，自己也要像菊花那樣,，與生活中的困難斗爭(zhēng),，勇敢活下去。再如：《地震中父與子》一文的教學(xué)中,，有位同學(xué)說(shuō),，文章最后一自然段贊揚(yáng)父親在危難中堅(jiān)持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線(xiàn)上拉回來(lái),，父愛(ài)是偉大的,。另一位同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)，我認(rèn)為兒子也是值得贊揚(yáng)的,，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學(xué),，這種精神也是了不起的。教師把他們說(shuō)的話(huà)綜合起來(lái)說(shuō),，這就是一對(duì)"了不起的父與子",。

對(duì)同學(xué)的看法有不同體會(huì)的學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。說(shuō)出來(lái),，感染其他沒(méi)有發(fā)覺(jué)的學(xué)生,。如：《秋天的懷念》最后一個(gè)自然段,，有位同學(xué)說(shuō)，在媽媽離開(kāi)后的日子,，妹妹推我去北?？淳栈ǎ吹?黃色的花淡雅,，白色的高潔,，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑,，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫",。我覺(jué)得作者寫(xiě)菊花的淡雅，高潔,，熱烈而深沉,，這就正如她的母親對(duì)子女那種純潔高尚，無(wú)私的感人摯深的母愛(ài),。聽(tīng)了這個(gè)學(xué)生的獨(dú)到的見(jiàn)解,，我很震驚，在我翻閱的許多教學(xué)用書(shū)中都沒(méi)有提到這一點(diǎn),。學(xué)生卻從讀文中感受到了,，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧！

就是要讓沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生,，對(duì)學(xué)文過(guò)程中你比較贊同或欣賞的說(shuō)法,，做有選擇性的重說(shuō)，旨在輔助差生,。學(xué)生的差異是存在的,，對(duì)于閱讀不夠深入的學(xué)生，往往是能找到自己喜歡句,，段,。但卻說(shuō)不清自己喜歡的原因，沒(méi)有與作者的情感產(chǎn)生共鳴,。當(dāng)他或她聽(tīng)到同學(xué)所說(shuō)之后,，再來(lái)用語(yǔ)言表述哪怕是重述，也是有益的,。多次的磨合,，這種差異就會(huì)日趨減少。

讓學(xué)生人人都說(shuō),，人人都有體會(huì),，人人有收獲。改變了課堂教學(xué)以往情形以教為主,，以學(xué)為輔,，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),，以動(dòng)帶靜，以?xún)?yōu)促差,，全班同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性,，積極性更高了。文章中重點(diǎn),，難點(diǎn)在學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的說(shuō)的過(guò)程得以消化,。更重要的是語(yǔ)言表達(dá)能力在師生間，生生間交流過(guò)程中得到提高,，何樂(lè)而不為,？

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十四

《秋天的懷念》是一篇很感人的文章。初拿課本,，讀來(lái)心情久久不能平靜,。文章開(kāi)頭便是一句“雙腿癱瘓以后”，傷感的氣息油然而生,。就像人剛剛邁出門(mén)檻竟發(fā)現(xiàn)屋外已是烏云密布,。僅此一句，定了文章低沉憂(yōu)傷的調(diào)子,。雙腿癱瘓,，經(jīng)歷如此悲慘的事情，脾氣變得暴躁無(wú)常是可以理解的,。然而,，這樣的痛苦并不是由作者一個(gè)人在承受,。有一雙慈愛(ài)的眼睛始終在注視著他,。母親自己重病纏身卻隱瞞病情無(wú)微不至的照顧癱瘓的兒子，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆,。字里行間凝結(jié)著深沉的情感，就連一個(gè)小小的字眼兒都能觸動(dòng)我們脆弱的神經(jīng),。相信沒(méi)有人不會(huì)被這篇文章所打動(dòng),。

但是就是這樣一篇好的文章是否能在課堂中生輝，我始終對(duì)自己沒(méi)信心,，講這一課是小心翼翼的,。課的開(kāi)始，我出示了幾首歌頌?zāi)赣H的短詩(shī),，朗誦出來(lái),，簡(jiǎn)短親切的句子似乎抓住了學(xué)生的心，教室里越來(lái)越安靜,。關(guān)于母愛(ài)的文章學(xué)生讀的不少了,，我們不久前也品讀了一篇《孝心無(wú)價(jià)》,，我想不出來(lái)再新鮮的導(dǎo)語(yǔ)了，不論說(shuō)什么,，學(xué)生一定會(huì)說(shuō)：“又是母愛(ài)!”好文章怎容這樣褻瀆,，母愛(ài)怎容這樣褻瀆?我便找來(lái)這幾首小詩(shī)，巧妙地導(dǎo)入,，卻有了特別的效果,。

討論中心話(huà)題時(shí)時(shí)間控制的不是特別好，有點(diǎn)著急了,，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)討論,，讓討論更充分些，這樣才能深刻體會(huì)一顆拳拳愛(ài)子之心,。

但有一個(gè)地方我感覺(jué)到學(xué)生情有所動(dòng),。在講到“母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：咱們娘兒倆在一塊兒,，好好兒活,，好好兒活”一句時(shí)，我提問(wèn)：母親說(shuō)的這句話(huà)有什么深意嗎? “想一想當(dāng)時(shí)母親什么情況?在讀讀這一句,，想想有什么隱含的深意嗎?”學(xué)生眼睛里有了閃亮,，有舉手的:“母親自己身患重病，卻來(lái)鼓勵(lì)兒子,?！薄澳撬麄兡飩z兒能在一塊兒好好活下去嗎?”“不能?！薄澳乔懊娴娜套】蘼?，除了看到兒子痛哭而感到痛苦時(shí)，母親內(nèi)心還有什么痛苦呢?”“母親已患絕癥,，生命沒(méi)有多少時(shí)間了,，不能陪伴孩子們生活下去了?！闭n堂出現(xiàn)了短暫的沉默,，都在為母親而悲傷，理解了,，感動(dòng)了,，再去讀，感受就不一樣了,。

最后一段話(huà)學(xué)生理解深刻,。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),，但是因?yàn)榍懊骟w會(huì)的不夠深刻,，所以這部分的感受不是很強(qiáng)烈,。提問(wèn)：“我為什么現(xiàn)在懂得了母親的話(huà)?我是怎么懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果,。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的希望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉,，都能開(kāi)得那么絢爛,，母親也想讓兒子知道我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩,?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒,。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思,，能悟出作者想到了媽媽的話(huà)后已是淚流滿(mǎn)面，哽咽難語(yǔ),，百感交集,，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情,。體會(huì)到了再來(lái)讀就能讀出感情了,。之后理解文章題目就水到渠成了。

前面聽(tīng)課時(shí)很多老師都用了“地震中媽媽手機(jī)留言”的故事,，真的,，不是落入俗套，這個(gè)故事太感人了,，又是去年地震中發(fā)生的真實(shí)事情,。今天拿來(lái)讓學(xué)生重溫，我看到了他們眼里閃出的淚光,。舒緩動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中再去體會(huì)，相信學(xué)生會(huì)有更深的感悟,。

這是一節(jié)隨堂課,，當(dāng)然也暴露出一些不足，在今后的工作中我會(huì)繼續(xù)向前輩請(qǐng)教,，努力學(xué)習(xí),，提高自己，希望可以早日自我完善!

《秋天的懷念》教學(xué)反思簡(jiǎn)單 《秋天的懷念》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十五

文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情,，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子,，用深深的愛(ài)溫暖兒子絕望的心,，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親,，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí),，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折,，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過(guò)細(xì)節(jié)細(xì)寫(xiě),，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒,，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。

在教學(xué)中,，我是這樣安排的：

這篇課文篇幅不長(zhǎng),，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解,。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜,，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難,。

情感鋪墊之后,，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地,、帶著深厚地情感讀了這篇課文,，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽(tīng)得很專(zhuān)注,。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中,，我和學(xué)生開(kāi)始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀,。

開(kāi)始讀課文時(shí),，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因,。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段,，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常,，對(duì)一切完美的東西都失去信心,，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切,，她不但沒(méi)有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿ā?/p>

有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段,，因?yàn)槟抢飳?xiě)出媽媽再一次的要帶“我”去北?？椿ǎ瑤缀跏窃谘肭蟆拔摇?，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開(kāi)心呀,！有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段,，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話(huà),，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難,，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō),，喜歡文中的五,、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒(méi)想到她已經(jīng)病成這樣”,。說(shuō)明媽媽有病,，且因?yàn)檫^(guò)度的操勞，病已十分嚴(yán)重了,，卻還是不告訴兒女,，這不都是為了我們兒女嗎？

還有她臨終前的最后一句話(huà),，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦,，根本都沒(méi)思考自己，這就是母愛(ài),，無(wú)私而又偉大的愛(ài),。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái),。

最后一段話(huà)學(xué)生理解很深刻,。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么,，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà),。提問(wèn)：“我為什么此刻懂得了母親的話(huà)？我是怎樣懂得的,？”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì),，有了效果。

有學(xué)生說(shuō)：“菊花開(kāi)得那么生機(jī)勃勃,，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅,，白色的花高潔,，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開(kāi)得那么絢爛,，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣,，都能活出自己的精彩?！?/p>

說(shuō)得太好了,，說(shuō)實(shí)話(huà)我都沒(méi)想到這兒。我又提問(wèn)：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義,？有哪些意思沒(méi)有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了,？把你想到的寫(xiě)在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念,、愧疚之情,。

當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足,，如對(duì)母愛(ài)的感受,，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠,，沒(méi)有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問(wèn),，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘,，以到達(dá)更好的效果,。