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小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇一

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處,，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較,。因此在教學(xué)新課之前,，先讓學(xué)生回憶整數(shù)大小的比較方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊,?；谶@樣的知識背景，我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)該不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促,，對學(xué)生過度放手,，沒有在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),，導(dǎo)致知識目標(biāo)落實(shí)不到位,。

反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分,，3.05＞2.（）,；整數(shù)部分相同的，比較十分位,，2.93米＞2.8（）米 ,；十分位上的數(shù)也相同的，就比較百分位,，2.88米＞2.84米,。“2.（）,、2.8（）”（）中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義,，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的十分位,。在今后的教學(xué)中,，要注意充分分析教材，領(lǐng)會教材意圖,，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位,，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大,。

針對此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這個命題讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化,。

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí),、具體的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題,，如通過“跳遠(yuǎn)的成績的排名”（按從大到?。ⅰ芭懿降某煽兊呐琶保ò磸男〉酱螅┑葷B透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn),、順序、比較的結(jié)果是相對的,，比較具有傳遞性等辯證思想,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價值和實(shí)效性。

在今后的教學(xué)中,，要充分領(lǐng)會教材意圖,，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源,，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇二

比較兩個小數(shù)的大小,可有以下幾種方法思考:轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)來想大小,；畫成圖比面積大小,；添單位想實(shí)際大?。粩?shù)軸圖上看大小,。這幾種方法前面第一課時都有基礎(chǔ)（整數(shù)部分不為0的`圖第一課時未出現(xiàn),，稍有困難），學(xué)生有一定得知識基礎(chǔ),。但書上例題創(chuàng)設(shè)情景,，從比較冷飲的價格來得出兩個小數(shù)的大小的。我認(rèn)為有了情景,，反而限制了學(xué)生的思維，學(xué)生受情景的影響,，就只會從錢幣大小的角度來比較這兩個小數(shù)的大小了，就想不到其他三種說明小數(shù)大小的方法了,，書上在想想做做中把其它幾種方法進(jìn)行了補(bǔ)充，但我認(rèn)為這個環(huán)節(jié)應(yīng)該提前,，既然學(xué)生有這樣的知識基礎(chǔ)，就可放手讓學(xué)生自主去研究,，讓學(xué)生從分調(diào)動舊知,，多角度地去說明這一問題，并且能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,，遇到問題自己想辦法解決的能力,。）因此,，我認(rèn)為例題直接給學(xué)生兩個一位小數(shù),，讓學(xué)生先判斷大小，然后再想辦法去驗(yàn)證自己的判斷是否正確,，鼓勵多種方法驗(yàn)證,。

想想做做中的1—4題，其實(shí)是對例題比較方法的補(bǔ)充,，目的為加深對小數(shù)意義的理解,，我把這個環(huán)節(jié)提前了，在復(fù)習(xí)中,，就把這四種類型的題目,，進(jìn)行了按要求寫小數(shù)的練習(xí)，在例題中也把這四種方法全部進(jìn)行了處理,，所以我認(rèn)為在這兒這些題目就不必再處理了,。

第5題立足于讓學(xué)生概括出小數(shù)比較大小的方法，雖然教材沒有要求學(xué)生能概括,，但如果每次比較都要聯(lián)系小數(shù)的意義來比較,，也太麻煩了，而且這種方法的概括對于學(xué)生來說,，也不是個難點(diǎn),，既然能意會有能言傳，何不讓他們說個明白呢,？

第6題是把兩個數(shù)的比較拓展位3個數(shù)的比較,，我把書上的要求進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生根據(jù)小數(shù)比較大小的方法進(jìn)行了兩次排序,，讓體會數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系同時,，明確要根據(jù)具體問題明確是按什么順序來排列，養(yǎng)成好的審題習(xí)慣,。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇三

本節(jié)課的《小數(shù)大小比較》教學(xué)目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,，同時也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié),，因?yàn)樵谌滦?shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,，也可讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的認(rèn)識,。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法,。在教學(xué)過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段,，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境,，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課,，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始,，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同,，從最高位比起,，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個數(shù)就大；位數(shù)不同,，位數(shù)多的大于位數(shù)少的,。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識的遷移,，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，同時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生的思路回歸課堂,，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時,，要掌握比較的有序性,、相對性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,，開展小組討論,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決,。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者,、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切,、輕松,、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的,，因此,，我在提問時考慮到學(xué)生的個性，特別是要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能回答某一檔次的問題,，這樣能使其享受成功的愉悅,。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，同學(xué)之間相互啟發(fā),；也可將問題設(shè)置梯度,，分檔提問。這樣會全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,。其次在鞏固知識,、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),，讓各類學(xué)生都有熱情參與,、有能力參與?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，有利于減輕學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在老師的熱愛,、尊重和期待中學(xué)習(xí),，提高其學(xué)習(xí)積極性,，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展。

1,、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡單,，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到非常的輕松,，對知識點(diǎn)還掌握的比較好,，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時忽略了學(xué)生的整體參與。

2,、我覺得自己的評價性語言太單一,，不能及時的給與學(xué)生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用,，不能讓學(xué)生的激情去染升,。

3、有的地方講的太多,，還不夠放手,，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另外,，在設(shè)計(jì)小數(shù)時,，由于只注重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱,，小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇四

“輕松,、愉快,、和諧的課堂氛圍”是每位教師都希望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,，安排各種教學(xué)活動,，精心設(shè)計(jì)課堂提問。

這部分內(nèi)容,，難度相對較低,。因?yàn)橛辛苏麛?shù)的大小比較的知識基礎(chǔ)，所有的孩子都能比較簡單的小數(shù)的大小,。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始,，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。

新課安排幾個層次,。第一個層次,，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比,；第二個層次,，比較整數(shù)部分相同的，要看十分位比,；第三個層次,，比較整數(shù)部分和十分位都相同的，要看百分位比,，并借助觀察米尺長度來驗(yàn)證,。

“授人魚，不如授人以漁”,，說明了“方法比知識更重要”,。學(xué)生有猜想后，組織學(xué)生通過游戲驗(yàn)證預(yù)測,，在教學(xué)中重視學(xué)生知識獲取的過程,，在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，放開手腳,，主動去操作探究,，給予他們自主思維的空間和時間，從“經(jīng)歷過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程,，想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程。學(xué)生在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來,，所以教師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整準(zhǔn)確就可以了,，然后通過練習(xí)使本來不是很熟悉的孩子熟練掌握比較的方法。

我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣,。先是基礎(chǔ)練習(xí),，有比較兩個數(shù)的大小、由大到小排序,、判斷題等,，還有拓展深化練習(xí)：一張成績單上的三個數(shù)字都弄臟了，根據(jù)名次寫出成績單上的成績,。還有“下面的□里能填幾,？3.□7＜3.27”等類似的題目。正因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容簡單,，如果題目單一,，學(xué)生就會失去興趣，不在專心,；不過正是有了這些不同的練習(xí)題,，才調(diào)動了學(xué)生的積極性,。

存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時，由于只注重了情境,，所以小數(shù)都帶著單位名稱,。小數(shù)的范圍不夠廣泛。學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,，說的不夠好,，還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇五

“小數(shù)的大小比較”的教學(xué)要求是讓學(xué)生在具體的情景中,，通過自主觀察,、比較、歸納出小數(shù)大小比較的方法,，進(jìn)一步加深對小數(shù)意義的理解,。

在引入時，我先復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較,，在此基礎(chǔ)上過渡到小數(shù)的大小比較,。由于數(shù)的大小比較這一知識點(diǎn)，難度并不是很大,，所以在在探究小數(shù)的大小比較時,，我充分放手讓學(xué)生去自主嘗試、自主研究,、自主總結(jié),。但是為了讓學(xué)生的自主探究有目的、有條理有成效,，我設(shè)置了三個引導(dǎo)性的問題,。如：（先讓學(xué)生自主）嘗試：比較下面四個小數(shù)的大小：3.05,、2.84、2.88,、2.93,，然后設(shè)問三個問題：

（1）你是怎樣比較3.05 和 2.93的大小,？

（2）那么,，怎樣比較2.93 和 2.88？

（3）怎樣比較2.88 和 2.84,？ 這樣引導(dǎo),，目的是想讓學(xué)生傾向于思考小數(shù)大小比較的方法，為下一步的方法總結(jié)做好思考性的準(zhǔn)備,。

但在課堂實(shí)際操作中,，卻事與愿違,！放開了學(xué)生的“手腳”，但學(xué)生自主探討的積極性不高,，有的學(xué)生甚至在發(fā)呆,，只想等待老師的答案；另外,，學(xué)生的語言表達(dá)能力很欠缺,，在總結(jié)小數(shù)大小比較的方法時，學(xué)生表述不清,。這兩個情況導(dǎo)致了這個環(huán)節(jié)耗時許多,，從而影響后續(xù)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)、思考探究環(huán)節(jié)的進(jìn)行,！

這次課雖然失敗了,，但我收獲了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一是,，備學(xué)生要備得再細(xì)些,，要多做預(yù)設(shè)，以免措手不及,；二是,，要加強(qiáng)教學(xué)組織能力，其中要注意調(diào)控好學(xué)生的紀(jì)律,，要注意樹立教師的威信,。

小數(shù)的大小比較 教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法,。并通過學(xué)生的自主探索,，合作交流。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,。在教學(xué)過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)。

我借助教科書上提供的資源,，重新整合教材內(nèi)容,，給學(xué)生出示了3名運(yùn)動員進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的成績，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績排列名次,。自然而然的引出新課,，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用。在探索中,，開展小組討論,，讓每個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎,？我鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見,，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問題得到解決,。同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者,、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切,、輕松,、能主動的學(xué)習(xí)。

通過本節(jié)課的教學(xué),，學(xué)生雖然也掌握了小數(shù)的大小比較方法,，但我總覺得本節(jié)課我上得不夠成功，許多地方不夠大膽放手,，怕學(xué)生回答不出來,，總是“牽“著學(xué)生走。例如歸納“小數(shù)的大小比較”的方法時,，我應(yīng)讓學(xué)生自己去觀察式子,，去發(fā)現(xiàn)，自己歸納方法,，不要每步都啟發(fā)學(xué)生,，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)主體性就不能得到充分的發(fā)揮。現(xiàn)代的教育理念是：知識并不能簡單的由教師或其他人傳授給學(xué)生,，而是由學(xué)生依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)主動地加以“構(gòu)建”,。

這節(jié)課本來是很容易上的，可因本人備課不全,，處理教材的能力有限，不能充分地利用學(xué)校的教學(xué)用具,，以及課前沒有主動與學(xué)科組長及有經(jīng)驗(yàn)的老師交流,，溝通教法。導(dǎo)致這節(jié)課不能很好按照設(shè)計(jì)順利完成。自己覺得很內(nèi)疚和不安,，畢竟這是學(xué)校給我的一次絕好的展示的機(jī)會,。我并沒有很好的把握住，借今天的科組活動時間好好跟你們學(xué)習(xí),！希望大家在互動的時間里,，暢所欲言指出這節(jié)課的不足。力爭在下一次的公開課上有新的進(jìn)步與突破,！謝謝大家,！