無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

傾聽聲音教學(xué)反思 聽聽聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇一

本班學(xué)生思維活躍,，具備獨立識字的能力，掌握了初步的理解詞語的方法,，能夠運用邊讀邊想的方法理解課文,，有感情地朗讀課文。展開豐富的想象,，學(xué)習(xí)仿寫詩歌還不是很多,。

教學(xué)的重點是有感情地朗讀這首詩歌，從秋天的聲音中想象秋天景色的美好,，體會秋天獨特的韻味,。而體會詩歌的意義，鼓勵學(xué)生仿照詩歌的形式用自己最美的語言寫贊美秋天的詩文是本文教學(xué)的難點,。,。

㈠談話導(dǎo)入,，揭示課題。

㈡回憶略讀課文的學(xué)習(xí)方法——三讀法

㈢將自學(xué)提示框里的話轉(zhuǎn)化為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標目標

㈣按三讀法展開三輪先學(xué)后教,，交流檢測

第一輪自讀課文,，讀準字音，讀通句子,，生字可以多讀幾遍,，運用學(xué)過的方法理解生詞。比賽讀文,，看誰讀得正確,、流利。

第二輪自讀課文,，勾畫詩中描寫了哪些聲音,？詩句美在哪里？

課堂上通過課件展示,，那些有關(guān)秋天的落葉,、蟋蟀、大雁,、豐收等圖片,，豐富了學(xué)生的視野，打開了想象的大門,，為學(xué)生體會秋天的美好提供了幫助,。

㈤拓展想象，升華拓展,。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的就是為了運用語言,，這一環(huán)節(jié)學(xué)生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風(fēng)情,。每人寫一小段即可,，四人小組合成一首。然后請小組代表把合作寫的詩,，在平臺上展示出來,，并有感情地朗讀給同學(xué)聽。

㈥布置作業(yè)

1,、為自己寫的詩配上畫,。

2、搜集有關(guān)秋的詩歌,。

3,、感受秋天寫詩：《看看，秋的色彩》或《聞聞,，秋的味道》

首先,，新課程標準指出：語文教學(xué)要注重語言的積累,、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),。我采用的情境教學(xué)法和想象閱讀法讓學(xué)生在聽中想象,，說中積累，讀中感悟,，寫中運用,。讓學(xué)生在在各項實踐活動中，語文能力得到整體訓(xùn)練與提高,。

其次,，品讀1——3節(jié)詩，然后選擇自己最喜歡的一節(jié)邊讀邊想象畫面,，接下來是說畫面與感受,，并讓學(xué)生有感情地朗讀該節(jié)詩歌。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生“以讀為本,、以讀想象、以讀悟情”,。最后通過師生評議，個別讀,，比賽讀,，一起感受秋天的美好，突出重點,。

第三，走進秋,，走進大自然這遼闊的音樂廳,，你還能聽到哪些秋的聲音？仿照詩歌用最美的語言贊美秋天,。這一環(huán)節(jié),，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和合作探究精神，突破了難點,。雖然孩子們寫出來的作品還很稚嫩,，還需要推敲，但這種實踐是新課標所倡導(dǎo)的,，也是語文教學(xué)的重要任務(wù)。

不足之處是朗讀指導(dǎo)沒有配上合適的音樂或示范帶,，沒有出現(xiàn)朗讀展示的高潮，沒有體現(xiàn)好詩歌教學(xué)的特點的,。

傾聽聲音教學(xué)反思 聽聽聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇二

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，《聽聽,，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文,。

在講這一課時，我是按照以下思路開始授課的,。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始,，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色，感受到秋天的美,，并鼓勵學(xué)生仔細看圖,，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，先讓學(xué)生自由讀，再指名讀,。說說都寫了秋天的哪些聲音,，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時，我問：“如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？”這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境，使學(xué)生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。而第二、三小節(jié),，我放手讓學(xué)生去自由度,，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。

教完這課以后，我的收獲頗多,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感，尊重學(xué)生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體,，讓學(xué)生放在一起讀要好的多,，而我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生是一節(jié)一節(jié)的讀，這樣浪費了時間,，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行,。這是需要注意的地方。

傾聽聲音教學(xué)反思 聽聽聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇三

當(dāng)秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時,，課文里也已是秋意飄飛了,。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言,，讓我們體會到秋天的獨特的風(fēng)情,。為了把秋天這份獨特的美帶給學(xué)生，我在教學(xué)中努力做到：

秋天是一幅美麗的畫卷,，在上課伊始，我讓學(xué)生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,，盡情欣賞秋天的各種美麗景色,，精美的圖片加上悠揚的音樂，把學(xué)生帶進了秋天的童話世界中,。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了,，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注，那么認真,。

理解課文是需要讀的,，理解詩歌更是如此，所以在教學(xué)中,，我的基本定位就是讀,，有感情地讀，讀出感情,，在讀的同時想點什么,，說點什么,，就是收獲。讀第一節(jié)時,，學(xué)生讀出了黃葉飄飛,，讀出了依依惜別；讀第二節(jié)時,，學(xué)生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,，通過指名讀、自由讀,、引讀,、配樂讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，理解文本中的美,。

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！痹趯W(xué)習(xí)第一,、二小節(jié)中，我請學(xué)生邊朗讀自己喜歡的聲音,，邊想象畫面,，并進行交流，如有的學(xué)生就說：“我喜歡第一小節(jié),，因為落葉飄下來,，像一只只蝴蝶在飛舞?！碑?dāng)讀完第一小節(jié)時,，我順勢創(chuàng)設(shè)情境問：“小黃葉，你們在跟大樹說什么呀,？”引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗,，想象說話，從而讓學(xué)生多角度去感受秋天的美好,。

在理解課文時學(xué)生讀讀說說,，逐漸感悟到詩歌蘊含的美，仿寫是學(xué)生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學(xué)生口頭表達的訓(xùn)練,，也是學(xué)生對美的創(chuàng)造,。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我先引導(dǎo)學(xué)生通過對比,，認識詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進行口頭改寫,，接著讓學(xué)生看課文插圖,，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式,，找到秋天其他的聲音,，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個學(xué)生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,，感受用自己的語言創(chuàng)造美,，表現(xiàn)美的快樂。

當(dāng)然,，我清楚地知道,，在這堂課中，還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲,，如在上課時,，我把事先的設(shè)計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序，好像是只要順利完成教案內(nèi)容,，各個程序無一遺漏,，教學(xué)目標才會落實。結(jié)果在教學(xué)中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過,，沒有實效,，特別在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生想象說話時深度,、廣度不夠,，在學(xué)生思維受到限制時，老師沒有及時地進行引導(dǎo)和點撥,，使得學(xué)生的回答不夠富有童真、童趣,，語言顯得有些蒼白,，詩的意境沒有得到更完美的詮釋。

傾聽聲音教學(xué)反思 聽聽聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇四

《聽聽聲音》是教科版四年級上冊《聲音》單元的第一課,。從教學(xué)內(nèi)容安排來看,，這是本單元的第一個活動，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音，體驗聲音的多樣性,。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別，對聲音的強弱,、高低等有適當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

新理念的體現(xiàn)：

我將本節(jié)課設(shè)計了主題貼近學(xué)生生活,，活動材料也來源于生活。像今天這節(jié)課準備的釘子,、和學(xué)生準備的格尺,、橡皮筋、小鈴鐺等之類的物品,，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的,，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關(guān)注學(xué)生,，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體,。鼓勵學(xué)生們都很大膽地進行實驗，讓這些物品發(fā)出聲音,，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的,。

上課伊始，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕?，引?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時,，要注意保持教室內(nèi)的安靜，還應(yīng)該注意傾聽,，在探究活動中,，讓孩子們自己動手，通過實驗感知聲音在強弱（響度）,、高低等的變化,。使他們在活動中體驗到科學(xué)探究的過程、獲得初步的科學(xué)探究能力,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

無論哪一門學(xué)科，教師都不僅僅是為了教書而教書,，更多的是育人,。我在本課教學(xué)中，設(shè)計了讓學(xué)生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當(dāng),，最后沒有出現(xiàn)）,，讓他們說說，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們,，我們應(yīng)該怎么做,？通過學(xué)生的說,，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活,、好好地學(xué)習(xí),。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛。

傾聽聲音教學(xué)反思 聽聽聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇五

《聽聽聲音》一課是四年級科學(xué)第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學(xué),，反映出了不少問題，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1,、課前準備不充分,，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定,。課前我準備了兩種實驗材料,，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西,。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材,，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變,，而學(xué)生自主探究的主動性也受到約束,。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位,。四年級的學(xué)生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分，上來直接就讓孩子們形容聲音的高,、低,、強、弱,，這個能力他們是沒有的,；但課堂上老師太過依賴他們，總希望他們對問題的回答能如老師所想,，放的過寬,，老師的主導(dǎo)地位沒能體現(xiàn)出來。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo),，給孩子們消化緩沖的空間,，這樣會達到事半功倍的效果。

2,、情感投入不夠,，語言單一。

其實無論是課堂的哪個時間段落,，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入,，用微笑期待的表情，用親和熱情的語言,，用積極恰當(dāng)?shù)脑u價,，向前邁一步、點點頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離,，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機,。在這節(jié)課的課堂上,，老師的評價語言較少，而且比較單一,，沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性。在這方面,，應(yīng)當(dāng)多下功夫,，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的,，熱情,、愉快、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍,，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。

3,、對課堂突發(fā)事件處理不到位,，經(jīng)驗不足，應(yīng)變能力欠缺,。

在上這節(jié)課時,，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題,，不能顯示圖像,，只能聽聲音。當(dāng)時只考慮到時間的安排,，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學(xué),，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

4,、細節(jié)處理草率，不扎實

在授課過程中,，有一學(xué)生說,，小音叉發(fā)出的音是叮————（聲音更高,，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉）,，這時教師為了引出“高低”兩個字，一直繞來繞去,，可學(xué)生只體會到了音的高低,，就是沒有想到用這兩個字來描述。這里老師可以直接說出像?！@種的聲音更高,，咚—————這種的聲音更低。因為只是表述上學(xué)生一時沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問,，浪費時間。當(dāng)有追問價值或探索價值時,，可以不惜花時間去追問,，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正。

我覺得教學(xué)的實施,，千萬要扎扎實實,，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率,，老師用眼,、用耳、用心及時把握,、反饋學(xué)生的學(xué)情,，才能達到師生共鳴的效果。

傾聽聲音教學(xué)反思 聽聽聲音教學(xué)設(shè)計及反思篇六

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，包括秋天的古詩,、秋天的散文,、秋天的現(xiàn)代詩等,?！堵犅?，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文,，本課的教學(xué)目標是：

１,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

２,、再讀中展開想象，和同學(xué)交流讀后體會,。

３,、仿照課文，補寫幾句詩,。

為了達到以上目標，我是這樣設(shè)計的：

一,、創(chuàng)設(shè)情境

,，享受音樂，發(fā)揮想象

《語文課程標準》中提出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,，并陪以聲情并茂的課文范讀,，使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美,，并鼓勵學(xué)生仔細傾聽,，想象畫面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,。

二,、朗讀欣賞，感受詩情

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，老師重點指導(dǎo)第一小節(jié),。先讓學(xué)生自由讀，再指名讀,。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,，體會詩境,，使學(xué)生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,。然后在指導(dǎo)朗讀,，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由度,，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別,。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感,，因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了,。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后，學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,，激勵學(xué)生背誦整首詩，積累語言,，再學(xué)生興趣高漲之即,，輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并加上自己人的動作,，表情加以表現(xiàn),，這實際上又是一個高層次的訓(xùn)練，賞讀課文,，內(nèi)化語言,。

三、想象創(chuàng)作,，讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累,，感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練,，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),。同時要注重開發(fā)學(xué)生裝的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展,?！?/p>

在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度,。因此,，我找了很多秋天的圖片音像資料,，并在課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學(xué)生的感性認識,。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答,、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,?！庇械恼f：“秋風(fēng)吹動樹葉,，刷啦刷啦,，像秋姑娘發(fā)來的電報,?！边€有的說：“小河嘩啦,，嘩啦，像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,，學(xué)生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,，尊重學(xué)生的閱讀體驗,，開辟各種途徑，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,。