無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇一

如何把秋天獨特的美帶給學生,，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音,，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情,，是本堂課展開教學的重點,。

首先，我借助多媒體,，從視覺渲染入手,，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音,。讓視覺與聽覺在學生的心里產(chǎn)生共鳴,，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設(shè)了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境,。與學生共同走進聲音的世界,，激發(fā)了學生的學習興趣。

師：同學們,，秋天是一個美麗的季節(jié),，因為秋天是一個色彩的寶庫。請看,，秋天的天是湛藍的,，萬里無云;秋天的月是明亮的的，皎潔如玉盤;秋天的樹林是五彩繽紛的,，黃葉飄飄,，紅葉似火，勁松蒼翠,，古柏更加郁郁蔥蔥……

師：秋天不僅是一個色彩的寶庫,，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫,，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意,。

其次,，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美,。美麗的景物是靜止的,，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體,，播放秋天里各種聲音,，讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂,，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調(diào),，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受,，學生的朗讀自然也就入情入境了,。

最后，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作,，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁,。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,?？?，學生的佳作：

聽聽，

秋的聲音,，

小雨跳到樹葉上,，

“滴答”

是葉兒換衣的聲音。

聽聽,，

秋的聲音,，

雨娃娃落到地上，

“嘩啦”,，

是大地給媽媽洗澡的聲音,。

一棵棵大樹果實累累，

飄出一片片香味,。

一棵棵高粱鼓起小肚皮,，

秋天真是個豐收的季節(jié)。

讓我們?nèi)ジ惺芮锾欤?/p>

去聞秋天,，去聽秋天……

“想象是人類思維中最美麗的花朵”,。(雨果)詩意的課堂需要學生那輕靈善飛的想象翅膀的展開。想象能讓文字材料被激活為生動的場景,、形象的畫面,、動態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi),，飛向藍天,，潛入大海，越過崇山峻嶺,，趟過歷史的長河,。只有通過想象，心靈才得以體驗,、思想才得以碰撞,、精神才得以對話……

我想“披文以入情，循路而入境”,，在語文課堂教學中,，如果能精心創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學生情感,，激活學生思維,，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染,，被內(nèi)容所陶醉,，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產(chǎn)生微妙的碰撞，使學生和文本產(chǎn)生強烈的共鳴,，奏出和諧的樂章,。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇二

一入秋，陽光就變得金黃金黃,，秋風也給我們送來了陣陣涼爽,，桂花香味彌漫著大街小巷，在這樣的金秋時節(jié),，我恰巧要教《聽聽,，秋的聲音》。為此,，在上下班中,，我尋找著秋天的聲音，反復的琢磨著,。這是我闊別語文課堂近大半年時間來的第一堂課,，心里還真的有點緊張。課后師傅對我這堂課進行了深入的點評,，我也對這堂課進行了反思,。

1、在新課的導入中,，我設(shè)計了游戲環(huán)節(jié),，意為讓我和學生的第一次課堂在愉快的開始中進行。我設(shè)計了“猜猜我是誰,？”的游戲,，我分別選取了具有春、夏,、冬季節(jié)有代表性的聲音青蛙,、知了和北風呼嘯聲,，然后要學生說說誰還沒有和我們見面,？學生立刻說出是“秋天”，在學生“秋姑娘”的呼喚聲中出示秋天美麗的圖片,，配上了動聽的音樂,，學生此時沉浸在秋天的美景中，時不時發(fā)出“哇哇……”的聲音,，我順勢問了“秋姑娘美嗎,？”學生多喊著“美”。緊接著我以“秋姑娘不僅有美麗的衣裳,，還有美妙的聲音,，你們聽到過嗎？”逐漸引入課文的學習。在導入環(huán)節(jié)銜接比較自然,，從視覺和聽覺上為學生營造了一種秋天的氛圍,，借此來激發(fā)學生的學習興趣。

2,、在理解“叮嚀”一詞時我從學生的日常生活出發(fā),，讓學生說說每天早上父母、爺爺奶奶送你來上課的時候經(jīng)常說什么,？感受家人“叮嚀”對孩子包含的深深情意,，再以觀察詞語，“叮嚀”有兩個“口”,，顧名思義就是嘴巴一遍一遍地說,，再三的叮囑就叫“叮嚀”，加深學生對該詞印象,。再讓學生演一演深情大雁,，對自己的好朋友“叮嚀”一下，學生便會說出“再見了,，你要好好照顧自己,，不要感冒了！”“再見了,，我會想你的,！”等話語，在這段的理解中比較順利,，如果我對學生的評價在提升一個階梯效果可能會更好,。

1、經(jīng)驗甚少的我缺乏對課堂中生成的應變能力,。我的教案好比是一個劇本,，而我又不僅僅限于“導演”,，不能完全按照我的預設(shè)進行,。而這對于一個新手的我來說,，在面對課堂中生成的知識時顯得比較遲鈍，一時間不知所措。例如在導入環(huán)節(jié)中有這么一個小插曲：當我講到“秋天不僅有美麗的衣裳……”還沒等我講完學生就喊著“還有好吃的水果”面對這個突如其來的“回答”我頓住了,，不知該說什么,，那時的我果斷的選擇了繼續(xù)講我的，沒有理會該生的一那份熱情參與的激情,。其實回想過來,，正如師傅說的，我是否可以順勢讓學生秋天呢還有哪些,？將主動權(quán)還給學生,，這樣的課堂更體現(xiàn)以生為本，銜接過渡會更加自然,。我要慢慢學會課堂上適時的放手,。

2、缺乏追問的勇氣,。在講到“大雁的情深”時,，哪個詞語最吸引你的眼睛時，學生講到了“一排排”,，我的預設(shè)是學生會說“叮嚀”,，面對這個情景，我只是以“你看到了一排排大雁,，大雁一排排的,，真多！”過去了，沒有對學生的回答進行適當?shù)淖穯?，錯過了和學生對話的時機。

3、課堂評價中缺乏魅力,，比較單一,。在學生出現(xiàn)好的回答時，我總是以“你讀的真好”等簡單的話帶過,，有時候還犯了重復學生回答的錯誤,。當學生回答有誤，出現(xiàn)冷場的時候,，我沒有很好的運用教學機智,，這也是我一直思考的。評價語言貧乏,，這將是我下一階段努力的目標,。

4、教學內(nèi)容安排上過度的“大刀闊斧”,，我著重講了秋天的幾種聲音,，而對第4、5,、6小節(jié)只是輕輕的朗讀帶過,，而沒有去深刻的理解，缺少了對文本的感悟,。例如：我將第5小節(jié)放在了學生練習仿寫秋的聲音之后讀過,，其實放在仿寫之前讓學生說，再以圖片和聲音展示秋天的聲音效果會更加,。第6小節(jié)可深度的挖掘：感悟“匆匆”,，要學生理解秋天是豐收的季節(jié)，秋姑娘的腳步是飛快的,，她還要去別的地方,，為他們帶去豐收，感受秋天的美好,。這樣一來,，整個的教學才夠完整，教學目標才能真正的落到實處,。

5,、部分小節(jié)朗讀教學過于“蜻蜓點水”，在講到黃葉的道別時,，體會黃葉離別時的心情后沒有指導學生讀出依依不舍的感情,。此時是否可以教師泛讀，也許那樣學生再讀時會情深意切些,。而不是以“舍不得的時候讀得會慢一點”一句帶過,。

6,、文本各小節(jié)之間缺乏聯(lián)系，我本想放手讓學生讀一讀你喜歡的秋的聲音,，可是這樣一來也帶來了一個問題,，學生一開始就講到了大雁，然后講秋風,，再講蟋蟀,，最后講蟋蟀，順序打亂后,，在實施的過程中對教師的要求也很高,，我沒有在學生講完后將1、2小節(jié)連起來點一點,，其實師傅點到了“道別”,、“告別”是一組近義詞，我沒有抓住這個良好的時機進行近義詞的積累,，缺少了課堂中的拓展,，也錯過了一次詞語積累的時機。

一堂課下來,，真的發(fā)現(xiàn)自己還有很多不足之處需要慢慢的彌補,。所謂當局者迷，旁觀者清,，師傅的一席話讓我受益匪淺?。?/p>

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇三

１,、學生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音,，如風聲、雨聲,、落葉聲,、蛐蛐聲等。老師準備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶,，適合作課文朗誦背景的音樂以及相關(guān)課件,。

２、這是一篇略讀課文,，教學要求與精讀課文有著明顯的不同,。課文前面有一段連接語，課文學習之前要先引導學生閱讀這段連接語,，以明確學習要求,。

３、初讀詩歌。應著重解決兩方面的問題：

⑴運用前面幾篇課文里學過的方法理解詩中詞語的意思,；

⑵了解詩中講了哪些事物的聲音,。

詩中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音,。像一,、二、三,、四節(jié)中寫的,，落葉,、昆蟲,、大雁、唱歌等聲音,；另一種是可心領(lǐng)神會而不可聞的無聲的聲音,，其實是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音,。

在學生了解詩歌的意思后,，為了加深對詩歌的感受，還可以引導學生：

⑴聽秋聲：

利用錄音帶和相關(guān)課件,，讓學生一邊聽秋聲一邊想象景物,，使文中的秋天的聲音和相應景物形象化。

⑴說秋聲：

引導同學說自己了解的秋天所特有的聲音,，體現(xiàn)秋天景物的美好,。

４、有感情地朗讀是學習詩歌的很好方式,。在對詩歌的音節(jié)美的感受中,，詩歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗。所以教學時,，可以采用范讀,、賽讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導,，讀的時候還要能同時想象詩歌所寫的畫面,，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂作背景來讀,，效果會更好,。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導學生試著續(xù)寫詩文,。

５,、這首詩歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，所以可以引導學生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫秋天的詩歌,，舉行贊美秋天的詩歌朗誦會,。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇四

當秋天踩著落葉詩意般地走進我們視野時，課文里也已是秋意飄飛了,。本課的作者抓住秋天里大自然一些聲響,，用詩的語言，讓我們體會到秋天的獨特的風情,。為了把秋天這份獨特的美帶給學生,，我在教學中努力做到：

秋天是一幅美麗的畫卷，在上課伊始,，我讓學生在一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》中,，盡情欣賞秋天的各種美麗景色，精美的圖片加上悠揚的音樂,，把學生帶進了秋天的童話世界中,。學生學習興趣一下子被激發(fā)了，乃至整節(jié)課他們都聽得那么專注,，那么認真,。

理解課文是需要讀的，理解詩歌更是如此,，所以在教學中,，我的基本定位就是讀，有感情地讀,，讀出感情,，在讀的同時想點什么，說點什么,，就是收獲,。讀第一節(jié)時，學生讀出了黃葉飄飛,，讀出了依依惜別,；讀第二節(jié)時，學生讀出了蟋蟀的活潑可愛等等,，通過指名讀,、自由讀、引讀,、配樂讀等形式帶領(lǐng)學生走進文本,，理解文本中的美。

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！痹趯W習第一、二小節(jié)中,，我請學生邊朗讀自己喜歡的聲音,，邊想象畫面，并進行交流,，如有的學生就說：“我喜歡第一小節(jié),，因為落葉飄下來，像一只只蝴蝶在飛舞,?！碑斪x完第一小節(jié)時,，我順勢創(chuàng)設(shè)情境問：“小黃葉,，你們在跟大樹說什么呀？”引導學生進行角色體驗,，想象說話,，從而讓學生多角度去感受秋天的美好。

在理解課文時學生讀讀說說,，逐漸感悟到詩歌蘊含的美,，仿寫是學生理解感悟成績的再現(xiàn)，是學生口頭表達的訓練,，也是學生對美的創(chuàng)造,。但這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我先引導學生通過對比,，認識詩歌的不同表現(xiàn)形式，并進行口頭改寫,，接著讓學生看課文插圖,，看我搜集的圖像資料，同時喚起他們對生活的回憶等形式,，找到秋天其他的聲音,，經(jīng)過這樣的層層鋪墊，使每個學生都能動筆寫上一小節(jié)詩歌,，感受用自己的語言創(chuàng)造美,，表現(xiàn)美的快樂。

當然，我清楚地知道,，在這堂課中,，還有很多的細節(jié)問題禁不起推敲，如在上課時,，我把事先的設(shè)計變成記掛著一環(huán)一環(huán)的程序,，好像是只要順利完成教案內(nèi)容，各個程序無一遺漏,，教學目標才會落實,。結(jié)果在教學中出現(xiàn)有些環(huán)節(jié)蜻蜓點水般匆匆而過，沒有實效,，特別在學習第一小節(jié)時,，引導學生想象說話時深度、廣度不夠,，在學生思維受到限制時,，老師沒有及時地進行引導和點撥，使得學生的回答不夠富有童真,、童趣,，語言顯得有些蒼白，詩的意境沒有得到更完美的詮釋,。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇五

《聽聽,，秋的聲音》是一篇現(xiàn)代詩，這篇課文語言精練優(yōu)美,，且富有韻味,，很適合學生閱讀，但由于是詩歌,，對三年級的學生來說,，要了解詩歌的含義還有些困難，為了解決這一問題,，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：

1,、享受秋天，引入課題,。

2,、讀讀秋的聲音，感受詩情,。

3,、說一說，秋的聲音

4,、寫寫,，秋的聲音,，積淀語言。

5,、布置作業(yè),。抓住仿寫詩歌，積淀語言這一點,，放開手腳,，引導激發(fā)學生的體驗、感悟,。但由于前面朗讀感悟的時間較多,，學生的想象沒有放開手腳，所以仿寫詩歌這一環(huán)節(jié),，沒有達到預期效果,。我的本意是使他們的語言能力得到發(fā)展，有效地將學生的知識學習,、能力發(fā)展與人文素養(yǎng)有機結(jié)合,，使學生在學詩歌的同時激發(fā)了作詩的興趣，發(fā)展了他們的聽,、說,、讀、思,、演的能力,，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展,。在教學略讀課文時,，也要好好思考思考。

一：給了足夠的時間讓學生讀,，若在讀的效度上再加點功夫,，比如：讀第一節(jié)時，學生讀出黃葉飄飛,，讀出依依惜別,；讀第二節(jié)時，學生讀出“振動翅膀”的原因,，讀的層次性會更加明顯,。

二：詩歌的每一個字、每一個詞都濃縮成一股精煉的美,，富有無窮的想象,，讀著讀著，只覺滿齒余香,。如何學生體會詩歌在遣詞造句的凝練,，是我們都值得探究的話題,，當然，可能對三年級的孩子來說,，這難了一點,！

小學語文三年級上冊聽聽秋的聲音教學反思2

《 聽聽秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩，如何能讓學們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,，感受到秋天的美我花費了一番心思,。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片,。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,。學們生受了感染后，舉手特別積極,。例如在學生讀到“蟋蟀震動翅膀,，瞿瞿，是和陽臺告別的歌韻,。

”時,，老師問，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽同道別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,；然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作,，想象蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。

這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了,。在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對孩子來說有一定的難度。因此,，我做了大量的準備,，課前要求孩子畫好秋天的畫,，增強學生的感性認識。

引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答,、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的聲音,?！庇械恼f：“小溪唱著歡樂的歌，嘩啦嘩啦,，像在和青蛙告別,。學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩,，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

在這節(jié)課中,，我努力做到讓學生讀中理解,、讀中感悟。使全體學生主動,、有效地參與到教學的全過程,，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受,，培養(yǎng)了學生的審美情趣,。當然，我的教學中還存在著不足,，在今后的教學中,，我將不斷改進。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇六

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，包括秋天的古詩、秋天的散文,、秋天的現(xiàn)代詩等,。《聽聽,，秋的聲音》是本單元中又一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩,，而且是一篇略讀課文。

１,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、再讀中展開想象,，和同學交流讀后體會。

３,、仿照課文,，補寫幾句詩。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,，并陪以聲情并茂的課文范讀,，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美,，并鼓勵學生仔細傾聽,，想象畫面，訓練學生的思維能力,。

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀,，再指名讀,。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時,，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感,，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。

在學生朗讀了整首詩以后,，學生理解了整首詩的內(nèi)容,。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩,，積累語言,，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文,，并加上自己的動作,，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練,，賞讀課文,，內(nèi)化語言。

“語文教學要注重語言的積累,，感悟和運用,，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ),。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?/p>

在學生配樂朗讀,、背誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我找了很多秋天的圖片資料,，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識,。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，秋雨滴答、滴答,，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦,，像秋姑娘發(fā)來的電報?！边€有的說：“小河嘩啦,，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的'主體,，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇七

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,，《聽聽,，秋的聲音》是本單元中一篇和秋天有關(guān)的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文,。

在講這一課時,，我是按照以下思路開始授課的。

《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”,。在上課伊始，我就播放了一組有關(guān)秋天的圖片,，使學生在優(yōu)美的情境中初步感受到秋天的各種景色,，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細看圖,，想象畫面,，訓練學生的思維能力。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，先讓學生自由讀,，再指名讀。說說都寫了秋天的哪些聲音,，哪些是具體描寫秋天聲音的擬聲詞,。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時,，老師問,，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？

這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境,，使學生與文本直接對話，產(chǎn)生情感共鳴,。而第二,、三小節(jié)老師放手讓學生去自由度，并和小伙伴合作,，演一演蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了,。

“語文教學要注重語言的積累,，感悟和運用，注重基本技能的訓練,，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ),。同時要注重開發(fā)學生裝的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展,?！?/p>

在學生朗誦全文的基礎(chǔ)上，引導學生仿寫課文,，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,，我找了很多秋天的圖片音像資料,，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么,，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音,，蜜蜂振動翅膀,，嗡嗡，是和花朵告別的聲音,?！庇械恼f：“秋風吹動樹葉,，刷啦刷啦，是秋姑娘發(fā)來的電報,?！薄瓕W生的思維被激活了,，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片,。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能,。

總之,，教完這課以后，我的收獲頗多,。學生是學習和發(fā)展的主體,，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗,，開辟各種途徑,，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,。感覺不足的地方是前三小節(jié)是一個整體，讓學生放在一起讀要好的多，而我在教學過程中引導學生是一節(jié)一節(jié)的讀,，這樣浪費了時間，最后的配樂聽讀課文沒有時間進行,。這是需要注意的地方,。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇八

聽聽聲音（教科版四上《科學》“聲音”單元第一課時）

20xx年3月29日

浙江省仙居縣下各中心小學

胡志林（臺州市書生小學）

師：你們是不是很喜歡做游戲？

生：是

（老師挑選了3位同學上講臺前做“猜猜我是誰”的游戲：3位同學藏在講臺下,，說一句話,，讓同學們猜是誰發(fā)出的聲音。）

師：胡老師不太明白,，你們看不見他們,，怎么都能猜出他們是誰呢？

生：聽聲音

師：好,，今天我們就來“聽聽聲音”（板書課題：聽聽聲音）

師：同學們,，接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？

（通過錄音機播放,，讓學生聽的聲音有公雞叫聲,、火車開動聲、流水的聲音,、牛叫聲,、汽車喇叭聲、槍聲,、人搏斗的聲音,、雨聲）

師：我們平時還聽到過哪些聲音？

生：刮風的聲音

師：你能學一下嗎？

（生模仿刮風的聲音）

師：誰還聽到過什么聲音,？

生：青蛙的叫聲“呱呱”

生：還有

生：……

師：平時聽到的聲音有很多,，現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音，能聽到哪些聲音,？

（生安靜傾聽周圍的聲音后匯報）

生：讀書聲

生：下雨聲

師：（指黑板）這么多的聲音,，我們能不能把它們分分類，哪些聲音是自然界發(fā)出的,，哪些聲音是人活動發(fā)出的,？

生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲,、雷聲,、槍聲

生：槍聲不是！

師：那哪些是人活動發(fā)出的聲音呢,？

生：讀書聲,、搏斗聲、槍聲,、汽車喇叭聲

生：還有火車聲

師：為什么呢,？

生：火車是人開的

師：還有嗎？

生：還有槍聲

師：還有嗎,？

生：沒有了

師：那公雞,、青蛙、牛這些動物的叫聲有歸哪一類呢,？

生：歸自然界發(fā)出的

師：我們剛才聽了這么多的聲音,，是不是所有的物體都會發(fā)出聲音的？

生：不會,！

師：還有不同的意見嗎,？

師：同意這個觀點的請舉手

（生舉手）

師：大家一致通過，認為不是所有的物體都會發(fā)出聲音的,。

師：現(xiàn)在我們來研究一下,，我們平時看到的這些物體是不是都會發(fā)出聲音？

師：（舉一實驗盒讓學生看）這里面有什么,？請同學們打開看一看,。

生：小鈴鐺

生：還有橡皮筋

師：這些物體都是固體、液體還是氣體,？

生：都是固體

師：我們現(xiàn)在就來研究一下,，固體能不能發(fā)出聲音

生：會

生：不會

師：我們還是做一做實驗來證明自己的推測是不是正確

師：小鈴鐺，你們準備怎么做,？

生：搖一搖

師：橡皮筋呢,？

生：彈一彈

師：請各組從抽屜里拿出實驗記錄表,，我們邊做實驗邊記錄

（學生實驗）

（學生匯報）

生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音,。

師：你是怎么撥,，做給大家看看

（生做實驗演示）

師：你在撥橡皮筋的時候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：橡皮筋變細了,，變長了

生：發(fā)出聲音了

生：聲音不是很響

師：大家仔細看,，我們撥橡皮筋的時候，是不是撥了一下松開手后,，橡皮筋就不動了,？你們再做一遍

（學生做撥橡皮筋的實驗）

生：不是

師：那怎么樣的呢？

生：還在繼續(xù)動的

（學生繼續(xù)匯報實驗發(fā)現(xiàn)）

生：小鈴鐺用手搖,，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學生邊演示邊說）

師：那我們現(xiàn)在能說固體會發(fā)出聲音了嗎,？

生：能

師：我們能說有些固體能發(fā)出聲音,。

師：老師在你們桌上準備的材料中，除了固體材料外,，還有什么,？

生：水

師：水是……

生：水是液體

師：我們現(xiàn)在來研究一下，液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能

師：怎么驗證,？

生：用吸管吹

師：只能吹，可不能吸

生：吸了臟的水會到嘴巴里去

師：還有什么方法,？

生：用手搖

生：倒

師：怎么倒

生：用杯子舀起來,，再倒到水槽中

師：還有其它方法嗎？

生：用小棒攪拌

師：（演示動作）是不是這樣,？

生：是

師：現(xiàn)在我們對照記錄表2開始實驗

（學生實驗）

（學生邊演示匯報）

生：用吸管吹,，水能發(fā)出聲音。

師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎,？

生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡,。

生：第2個實驗用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音,。

師：這聲音是怎樣的,？

生：嘩啦嘩啦的

生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生：倒的越高聲音越響

師：這真是新發(fā)現(xiàn),！

師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音,？

生：能！

師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,，接下來我們要研究什么,？

生：研究氣體能不能發(fā)出聲音

師：氣體我們怎么研究呢,？

（老師演示實驗“吹筆套”）

（有些學生吹起了口哨）

（學生實驗“吹筆套”“捏塑料哨子”）

生：氣體也能發(fā)出聲音！

（小結(jié)：固體,、液體,、氣體都能發(fā)出聲音。）

師：這些聲音都一樣嗎,？

生：不一樣

師：那到底有什么不同呢,？

生：不知道

師：這樣吧，還是讓我們做個游戲來研究吧,。

（1,、請一同學上講臺蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學不能分辨出方向,，于是再請7位同學上講臺重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,。2、辨別聲音遠近的游戲,。3,、辨別聲音大小的游戲。）

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同,？

生：聲音有方向不同,、遠近不同、輕重不同

師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,，聲音輕也就是聲音小,，聲音重就是……

生：大

師：聲音除了方向、遠近,、大小不同外還有什么不同嗎,？

（老師利用口琴吹兩個高低不同的聲音，讓學生辨別“聲音的高低不同”）

師：這兩個聲音有什么不同,？

生1：大小不同

生2：遠近不同

生3：高低不同

師：看來同學們對聲音的高低還不是很清楚,，這樣的聲音是高低不同的。

師：我們再來聽聽高低不同的聲音,。

（用8個水量不同的玻璃杯,，敲高低不同的聲音）

學生很驚訝！

師：其實,，我們回到家里,，也可以用碗或玻璃杯做這個實驗。我們做這個實驗時思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高,？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂器演奏樂曲,。大家有沒有興趣？

生：有

師：現(xiàn)在請同學們來談談你們研究學習的收獲,。

生：我知道了聲音有方向不同,、遠近不同……

生：我知道固體,、液體、氣體都能發(fā)出聲音

生：我有意見,，有的不會發(fā)出聲音

師：你能舉個例子嗎,？

生：燈泡

師：物體不是無緣無故就會發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音,？這也就是我們下次科學課要研究的,。

師：現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1：（固）體、（液）體,、（氣）體都能發(fā)出聲音

生2：聲音有（方向）,、（遠近）、（大?。?、（高低）等不同。

師：下課回去以后你準備做什么,？

生：我準備回去做敲碗的游戲

師：準備怎么做

生：碗里面水有多有少,，再敲

師：對了，等你們實驗成功了,，再告訴胡老師或你們的科學老師，好嗎,？

生：好,！

下課。

這是我在“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動中上的一節(jié)課,。臺州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,，在全省率先啟動大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動,。計劃用兩年左右的時間,，臺州市的小學、初中,、高中的省市名師在臺州市農(nóng)村學校開設(shè)300多節(jié)示范課,，向農(nóng)村學校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日,，臺州市教育局在仙居縣教育局八樓會議室舉行了“臺州市名師農(nóng)村支教大行動”活動的啟動儀式,。3月29日，臺州市小學,、初中,、高中的各學科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學校正式開示范課支教,。小學科學學科市教育局選派臺州市書生小學胡志林老師和路橋小學的鄭靈亮老師參加支教,，支教地點是仙居縣下各小學,。29日上午，小學科學組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,，再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學科學示范課,。

“聽聽聲音”這節(jié)課，我在第一個活動“傾聽周圍的聲音”中讓學生先聽同學的聲音游戲引入,，再聽錄音機的各種聲音的錄音,，回憶并模仿平時聽到的聲音，靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,，使學生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,，體驗到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的,。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類活動發(fā)出的聲音,。在第二個活動中通過聽固體,、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),，沒有物體就沒有聲音,。在第三個活動“分辨聲音的變化”，通過游戲使學生體會到聲音有方向,、遠近,、大小、高低的不同,。

這節(jié)課教師比較難以把握的是：1,、學生對聲音的大小和高低易混淆，學生搞不清楚聲音輕重,、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低,；2、學生分辨聲音的方向,、遠近也有一定的困難,；3、對八個水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,，但究竟是水盛得多時聲音高呢還是水盛的少時聲音高聽不出來,。

用學生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個不同的概念,。聲音很響是指聲音大不是聲音高,；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實驗中,，老師們請注意：兩只看起來大小一模一樣的杯子,，敲擊空杯時聲音的高低是不太相同的,，有的高低相差很遠。如果用這樣的杯子去盛水,，會影響學生得出“水盛得越多,，聲音越高；水盛得越少,，聲音越低”實驗結(jié)論的,。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時音高差不多的杯子盛水,。盛水的量,，有音樂經(jīng)驗的老師最好能在水杯上敲出音樂來，那樣學生的興趣就會更濃,。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇九

《聽聽聲音》一課是四年級科學第三單元的起始課,。通過這節(jié)課的教學，反映出了不少問題,，現(xiàn)就這些問題反思如下：

1,、課前準備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位,。

首先在實驗材料的選擇上不夠堅定,。課前我準備了兩種實驗材料，一種是用卡紙剪出的釘架,，一種是用細繩掛起三枚鐵釘?shù)男?，另外還有一些諸如鈴鐺之類的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘,，于是我迷信教材，總感覺教材說的就是最好的,，于是在上課前臨時改用姚老師準備的蛋架,，致使一些教學環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學生自主探究的主動性也受到約束,。其次,，備學生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級的學生還只是10歲左右的孩子,，他們畢竟對一些現(xiàn)象理解不充分,，上來直接就讓孩子們形容聲音的高、低,、強,、弱，這個能力他們是沒有的,；但課堂上老師太過依賴他們,，總希望他們對問題的回答能如老師所想,，放的過寬，老師的主導地位沒能體現(xiàn)出來,。教師應深入學生中間指導,，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會達到事半功倍的效果,。

2,、情感投入不夠，語言單一,。

其實無論是課堂的哪個時間段落,，再好的設(shè)計也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情,，用親和熱情的語言,，用積極恰當?shù)脑u價，向前邁一步,、點點頭,、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持,，良好和諧的師生關(guān)系會使我們的課堂充滿活力和生機,。在這節(jié)課的課堂上，老師的評價語言較少,，而且比較單一,，沒能充分調(diào)動學生的積極性、主動性,。在這方面,，應當多下功夫，拉近與學生之間的距離,，課堂是我們大家的,，熱情、愉快,、輕松的心態(tài),，才可以營造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學生的探究欲望,。

3,、對課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗不足,，應變能力欠缺,。

在上這節(jié)課時，其中有一個環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時多媒體出現(xiàn)問題,，不能顯示圖像,，只能聽聲音。當時只考慮到時間的安排,，總怕耽誤時間過長會影響整節(jié)課的教學,，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過,，沒能把這一精彩的片段利用起來,。

4、細節(jié)處理草率,，不扎實

在授課過程中,，有一學生說，小音叉發(fā)出的音是?！曇舾?，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時教師為了引出“高低”兩個字,，一直繞來繞去,，可學生只體會到了音的高低，就是沒有想到用這兩個字來描述,。這里老師可以直接說出像?！@種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低,。因為只是表述上學生一時沒有想到這兩個字,，所以教師一再追問，浪費時間,。當有追問價值或探索價值時,，可以不惜花時間去追問，但像這種表述上的不當就可以由教師用總結(jié)性的語言加以修正,。

我覺得教學的實施,，千萬要扎扎實實，一步一個腳印,，每個環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼,、用耳,、用心及時把握、反饋學生的學情,，才能達到師生共鳴的效果,。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇十

昨天，和孩子們一起學習了課文《聽聽，秋的聲音》,，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩,。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言,，贊美了秋天,。因為這學期綜合實踐活動課正在研究《走近秋天》這一課題，我讓孩子們在課下收集了有關(guān)秋天的資料,，所以在課堂上很容易就能引起孩子們濃濃的秋情,。而這也正是這一課的教學重點。學習本課時,，我主要側(cè)重了三點：

課上,，我采用了多種形式讓學生朗讀。指名讀,，讓學生糾正字音,，然后小組內(nèi)接力讀，接著班內(nèi)男女聲賽讀,。學生在讀中投入了小詩描寫的內(nèi)容里,。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文，其余學生想象小詩描繪的景象,，與文本進行交流,，達到了與作者共鳴的效果。

這首試的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,，老師重點以第一小節(jié)為例進行了想象方法指導,。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷,，是和黃葉道別的話音”時,，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別,？這一問題旨在讓學生移情入境,，體會詩境，使學生與文本直接對話,，產(chǎn)生情感共鳴,。在指導想象時，我引導學生抓住“道別”一詞,，這樣,，使學生不至于偏離想象軌道，接下來我放手讓學生去自主想象,，然后和小伙伴交流,，說一說蟋蟀和陽臺,、大雁和人們是怎樣道別的。這樣既讓學生在合作中訓練了語言,，發(fā)展了思維,，又激發(fā)了學生情感。

在學生有感情朗讀,、想象力被激發(fā)的基礎(chǔ)上,，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩,，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度,。因此，我和學生就秋天的特點做了很多交流,。引導學生想像有哪些秋的聲音,，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說,，學生的思維被激活了,，一首首小詩脫口而出。

聽聽聲音教學反思簡短 科學《聽聽聲音》教學反思篇十一

學校組織的“同磨一課”的聽評課活動已經(jīng)結(jié)束,，講過,、聽過之后，感受最深的是雖然同年級的老師上的都是同一課《聽聽,，秋的聲音》,，可每位教師的思路都不盡相同，越聽自己的思路越清晰,。自己上課的情境再現(xiàn)時,，感覺有幾個環(huán)節(jié)把握好的話，這堂展示課學生的表現(xiàn)會更精彩,。

首先在備課時,，“備學生”的這一環(huán)節(jié)考慮的不夠周到。課前只是讓學生依據(jù)學案進行自學,，只是覺得說話練習是個難點,，給孩子們略加指導外，其余的內(nèi)容并沒有給孩子進行過多的指導,，忽略了孩子還小,，接觸寫作的時間不長。仿寫對于他們來說是個難點,。雖然孩子們循著秋的腳步能搜集到很多秋的聲音,、秋的氣味、秋的顏色,，思維很開闊，搜集的內(nèi)容很豐富，但只能停留在詞語或句子的表達上,，卻不能展開想象,，寫成優(yōu)美的句子編成小詩。如果課前略加指導的話,，課堂上仿寫展示的這一環(huán)節(jié)會更精彩,。

這是首贊美秋天的詩，朗讀就顯得尤為重要,。班級展示時,，孩子們展示朗讀的積極性很高，可學生的聲音小,、朗讀的形式單一,、朗讀水平一般，這節(jié)課并未“亮”起來,。思來想去,，原因出在自己的課堂教學不靈活，課堂上只是按自己設(shè)計好的教學思路進行,，對學生的課堂表現(xiàn)不能適時引導,、恰當點撥。高效課堂雖然倡導把課堂還給學生,，可教師作為引導者的角色要起到一定的作用,，恰如其分的點撥、引導對孩子們理解課文會是錦上添花,。當學生初讀詩歌水平一般時,，若能調(diào)整教學思路，引導學生分小節(jié)品讀詩歌,、深入理解詩歌,，既打破了單一的朗讀展示，又指導了學生的朗讀,。

這時我才茅塞頓開,，理解課文需要讀，朗讀則是理解詩歌的表現(xiàn),，學生有感情的朗讀是要建立在理解課文的基礎(chǔ)之上,。是啊，告訴孩子們輕聲朗讀,，秋會離我們更近,，孩子們就找到點兒感覺；給學生配上音樂,，朗讀就有了幾分味道,。孩子們的潛能是無限的,，它需要在課堂中不斷挖掘。方法大似力氣說的極好,，教學方法極為重要,。

我想課堂是生成的，能夠在生成的課堂上讓學生的潛力發(fā)揮的淋漓盡致,，學有所長,，才是高效的課堂，自己才算是有效教師吧,！