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《運算》教學(xué)反思與評價 計算器的教學(xué)反思篇一

基于對教材的理解,，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1、能結(jié)合具體情景,，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算順序,，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用,，體驗運算律的作用,。

2、在解決問題的過程中,，提高學(xué)生分析問題的能力,。

3、滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想和方法,。

重點,、難點：

在解決問題的過程中，理解和掌握分?jǐn)?shù)四則混合運算的順序,，理解整數(shù)運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用,，體驗運算律的作用。

下面我就從三個方面談?wù)勎业脑O(shè)想：

1,、理解教材,，把握目標(biāo)，扎實落實目標(biāo),。

本課時是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序,，體會運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題,。首先,，問題一，讓學(xué)生獨立完成,，交流時重點說清自己的思路,，明確先求什么，再求什么,，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么,，再算什么。因為先求的事天壇公園的1/4是多少,，所以計算時應(yīng)先算271x1/4,，初步體會有乘有加先算乘法再算加法,，然后獨立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同,。其次,，問題二，重點放在不同思路的比較與聯(lián)系上,，對于30x7/10+30x2/15和30x（7/10+2/15）這兩個算式,，它們只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的體現(xiàn),，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析,，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學(xué)生觀察等式兩邊算式特點,，才會讓學(xué)生明白它符合乘法分配律的特點,，發(fā)現(xiàn)整數(shù)運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理,，有效地落實了目標(biāo),，突破了難點。

2,、在學(xué)生掌握知識的同時,，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶,，在教學(xué)中,，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清,，看的是運算符號想的是運算順序,；而在計算四道題時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點,，不僅想運算順序還要想有沒有簡便算法,，從而使學(xué)生逐步理解和掌握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

3,、突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異,。

對于每個問題的解決與思考,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們在獨立思考與交流中完善自己的想法,，不斷地獲取知識與方法,，同時也關(guān)注學(xué)生差異。對于計算,，要求快的同學(xué)可以全部完成,，一般完成2-3道，在問題二的處理上,，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路,，使不同程度的孩子得到不同的發(fā)展。

以上是我對這節(jié)課的設(shè)想,，在實際的課堂教學(xué)中還存在不足之處：

1,、由于教學(xué)經(jīng)驗缺乏，再加上比較緊張,，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)落實得不到位,。對于看想算查方法的滲透，第二個層次落實的不及時不到位,；計算題在訂正時應(yīng)該展示不同的做法,，進行對比，體驗運算律的作用,；教師的語言不夠準(zhǔn)確,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法分配律時總結(jié)應(yīng)該說整數(shù)的運算律在分?jǐn)?shù)運算中同樣適用而非運用。

2,、課堂教學(xué)中對學(xué)生關(guān)注不夠全面,，沒有真正地調(diào)動每個學(xué)生的積極性，組織學(xué)生生生互動,。本節(jié)課部分學(xué)生的思維活躍,，思路清晰，表達準(zhǔn)確,，但還有部分學(xué)生沒有真正參與到課堂活動中來,，這也是我今后努力的方向。

由于本人教學(xué)時間短,，教學(xué)經(jīng)驗少,，對教材的理解和把握、教學(xué)過程的設(shè)計上還存在許多不足,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正,，多提寶貴意見，以促使我加深對這節(jié)課的認(rèn)識與理解,，促進我的成長,。

《運算》教學(xué)反思與評價 計算器的教學(xué)反思篇二

蘇教版四年級上冊第30頁的例題，完成第31頁的“想想做做”,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過含有同一級運算（如只有加,、減法或只有乘、除法）的兩步式題,，也學(xué)過一些含有兩級運算（如乘加,、乘減但都是乘在前面的）兩步式題基礎(chǔ)上,，教學(xué)的重點應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識進行遷移，知道在含有乘法和加,、減法的算式里要先算乘法,，再算加、減法,。

例題呈現(xiàn)的是簡單的購物場景,，共有兩個問題，第一個問題,，在學(xué)生列出分步算式的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)把兩個一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會綜合算式的含義,，并根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系嘗試計算,，理解運算的順序；第二個問題,，則引導(dǎo)學(xué)生直接列出綜合算式,，幫助學(xué)生聯(lián)系數(shù)量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎(chǔ)上,，總結(jié)出含有乘法和加,、減法混合運算的運算順序。

練習(xí)先安排一些基本的練習(xí),，幫助學(xué)生鞏固乘法和加,、減法混合運算的運算順序：再通過一些有針對性的改錯題和比較題幫助學(xué)生整合已學(xué)過的混合運算的各種情況，提高運算技能,；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決一些簡單的實際問題,。

教完這節(jié)課后，我覺得學(xué)生知識點已掌握,，感覺還可以,。可是當(dāng)我改到一位學(xué)生的作業(yè)時,，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯誤：

25＋18×650—20×3

=43×6=30×3

=258=90

這些錯的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點嗎,？上課時，不是總結(jié)得很清楚了,？我努力回憶我的教學(xué)過程,，我的確在兩方面有了疏忽了。

第一,、練習(xí)題的單一,。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習(xí)題，大部分題都是從左到右的計算方法，如：32÷4×8

18×6+25

20÷4+5等,，只有少量的類似38+4×15的題,，難怪學(xué)生會做錯了?？磥黼m然我在備課時知道這節(jié)課的重點是什么,，但在實際操作時,，我沒有把握好重點,，類似25＋18×6

50—20×3這些題練習(xí)太少了，學(xué)生在遇到這些題時,，還是根據(jù)已有的經(jīng)驗,，不能熟練運用今天所學(xué)的知識?？墒钱?dāng)我回頭又把想想做做中的題看一遍時,，在第4題，“比一比,，算一算”中,，這類題可以鞏固學(xué)習(xí)的要點，但在實際上課時,，我沒有時間讓學(xué)生去做這道題,，那我的時間又用到什么地方呢？我想是在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié),，為了結(jié)合書上的情景圖,，聯(lián)系生活實際，我把書上的例題,，變成了生活情景,，說老師去買東西，我的學(xué)生也非?？蓯?，當(dāng)我說到“我買了4本筆記本，每本5元,，”話還沒落,，

就聽見“老師你買得太貴了，一本筆記本最多2元…”“不對,，最多3元”…學(xué)生們就開始爭論起來了,，等到這個爭論停止時，我真正提出這節(jié)課討論的地方時,，又成了他們不太關(guān)心的話題了,。在這些地方為了將學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移，我耽誤了一些時間，這些可都是我在備課時沒有預(yù)料到的,。

第二,，太高估學(xué)生了。在講完例題,，練習(xí)時我出了“3×5+50

20—3×5”這兩題,，大部分學(xué)生都會做，并有學(xué)生說出了“先乘除,，后加減”,。我肯定了他的說法，還重復(fù)了一遍,。在總結(jié)算法時,，我也說出了先乘除，后加減,。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：

60÷2×3

=60÷6

=10

這真的是先“乘”“除”,。看來,，我的數(shù)學(xué)語言真的是值得仔細斟酌推敲了,。

針對以上情況，我覺得在下節(jié)課首先要明確算法,，算式中有乘法和加減法,，應(yīng)先算乘法；第二,，針對出現(xiàn)的錯誤情況展示,，進行糾錯；第三,，算法強化練習(xí),。

透過學(xué)生作業(yè)，仔細分析錯誤的原因,，就可以看到自己課堂中的不足之處了,，

看來今后再改學(xué)生作業(yè)時，不要一味的圖批改速度了,，還要仔細分析一下,，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點。

《運算》教學(xué)反思與評價 計算器的教學(xué)反思篇三

本節(jié)知識主要包括三大塊：同底數(shù)冪的乘法,，冪的乘方,，積的乘方。在教授法則時需始終抓住乘方的意義,，它是解決問題的關(guān)鍵,，也是最基礎(chǔ)的內(nèi)容,。抓住了乘方的意義，則學(xué)生可以在教授完同底數(shù)的乘法時自然推導(dǎo)出后面兩個法則,。主線明確,，框架清晰，有利于學(xué)生對知識的理解,。

應(yīng)注重法則的文字表達與字母公式的結(jié)合,，幫助聾生增強語言文字的理解能力。應(yīng)要求學(xué)生熟練背誦法則,，并在練習(xí)中反復(fù)的重現(xiàn),。

在熟練基本形式外應(yīng)通過變式與對比練習(xí)提升對知識的理解。運算中注意符號問題和區(qū)分各種運算中指數(shù)的不同運算,。

注意提示公式的逆向運用,。

注意提醒冪的底數(shù)可以是一個具體的數(shù)或字母,，也可以是一個單項式或多項式,。

本堂課的教學(xué)中，存在著一些明顯不足,，主要體現(xiàn)在：

1.時間上安排不太合理,。前松后緊。探索同底數(shù)冪的乘法法則過于細致,，花費時間偏多,，導(dǎo)致后面的練習(xí)時間不寬裕。

2.對同底數(shù)冪的乘法法則的應(yīng)用,，應(yīng)進一步的拓展,。作為老教師多年教學(xué)養(yǎng)成的壞毛病，就是一個婆婆心,，生怕有一人不懂,。不想讓一位學(xué)生掉隊。這就是我的優(yōu)點,，更是我的缺點,。其實，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中我準(zhǔn)備了逆用同底數(shù)冪的乘法法則等拓展性知識,，由于時間限制來不及展開了,，只能留待下一節(jié)課完成。

3.在教學(xué)中遇到前面學(xué)過的相關(guān)知識而大部份學(xué)生可能遺忘時,，應(yīng)獨立復(fù)習(xí),，作好教學(xué)鋪墊。第三組練習(xí),，底數(shù)互為相反數(shù)時,，要學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的教學(xué)思想,，而轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要看指數(shù)為奇數(shù)還是偶數(shù)，對學(xué)生估計過高,，認(rèn)為這個問題不在話下,，而這恰恰成為本課教學(xué)中的“攔路虎”。

總之,，反思這一節(jié)課，應(yīng)該說是有得有失,。得的方面：自然要繼續(xù)努力發(fā)揚,。失的方面：需要我在今后的教學(xué)實踐中，不斷去嘗試,、體會，并逐步改正,。通過反思,，不斷地完善自我,、努力學(xué)習(xí)、勤于進取,。

《運算》教學(xué)反思與評價 計算器的教學(xué)反思篇四

對數(shù)運算性質(zhì)非常重要,，本節(jié)課主要體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化思想、消元思想,。從觀察——歸納——猜想——驗證這一過程中,，學(xué)生獲取了知識，而且加深了理解,。通過例題對知識進行運用,，鞏固了所學(xué)知識。通過一題多解,，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣,。

教師作為熱烈討論的平等氛圍中的引導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生大膽探究,、勇于創(chuàng)新,，積極談?wù)摵蛥⑴c體驗，留給學(xué)生更多的思考和探索,，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。驗證學(xué)生的結(jié)果,。

1.教學(xué)方法上：參考巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論：“突出教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西,；將每堂課具體任務(wù)與整個教學(xué)任務(wù)合理地結(jié)合起來,；選擇最合理的教學(xué)方法和手段,?！苯Y(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容,，確立啟發(fā)探究式教學(xué)、互動式教學(xué)法進行教學(xué),，體現(xiàn)了認(rèn)知心理學(xué)的基本理論,。

2.學(xué)習(xí)的主體上：課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不再是教師注入知識的“容器瓶”,，課堂上為學(xué)生的主動參與提供充分的時間和空間,，讓不同程度的學(xué)生勇于發(fā)表自己的各種觀點（無論對錯），選出代表上黑板板演等做法,，真正做到了“六讓”：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的,、觀察的、講的（口頭表達）,、思考探究的、合作交流的,、動手操作的,，盡量都放手讓給學(xué)生去做、去活動,、去完成,，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拉近師生距離,，提高知識的可接受度,，讓學(xué)生體會到他們是學(xué)習(xí)的主體。進而完成知識的轉(zhuǎn)化,，變書本的知識,、老師的知識成為自己的知識,。

1.導(dǎo)學(xué)案編寫不太合理，內(nèi)容過多,，不應(yīng)該添加換底公式相關(guān)內(nèi)容,，增加了導(dǎo)學(xué)案的難度。

2.預(yù)習(xí)不是很充分,，雖大部分同學(xué)完成的情況不錯,，但基礎(chǔ)差點的同學(xué)完成的情況太糟糕，在預(yù)習(xí)時應(yīng)多關(guān)注和幫助后進生,。

3.展示課流程完整,，基本上完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于對數(shù)對他們來講還是一個新的內(nèi)容,，對數(shù)的運算性質(zhì)更是新上加新,，導(dǎo)致學(xué)生在展示時顯得略微膽怯，質(zhì)疑也不夠激烈,，究其原因有兩個：老師引導(dǎo)不夠,；運算過程結(jié)果唯一導(dǎo)致質(zhì)疑點少。以后在學(xué)案編寫時可多編些開放型題目,，老師可適當(dāng)設(shè)置些追問,，也可讓同學(xué)們展示錯誤等。另外學(xué)生在展示時,，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生傾聽和做筆記的情況,，及時提醒提高課堂效率。

4.個別學(xué)生上黑板板書的不是很理想,，體現(xiàn)出部分學(xué)生的計算能力較差,，故今后在教學(xué)中，應(yīng)該加強計算,，提高運算能力,；另一方面，這節(jié)課對技巧的強調(diào)不好,，有點過,，應(yīng)該對解題的思想加強引導(dǎo)，授之以魚,，不如授之以漁,，以后在教學(xué)中應(yīng)加以注意。

總體來說,，這堂課的效果不錯,，多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個學(xué)生都有不同程度的收獲。通過作業(yè)反饋,，學(xué)生基本上掌握了對數(shù)的基本運算,。但是由于課堂上對對數(shù)的運算性質(zhì)的作用（降級運算）強調(diào)得不夠，學(xué)生對性質(zhì)的運用不太靈活,，下堂課需要強化這一點,。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待加強,。從課堂的效果來看學(xué)生對性質(zhì)的掌握還不夠,，會杜撰一些公式，教學(xué)上我的處理是在教學(xué)的過程中如果出現(xiàn)了問題,，就具體跟學(xué)生講解,，進一步強化三個運算性質(zhì)。本節(jié)課主要進行了轉(zhuǎn)化和消元思想的滲透,，盡管學(xué)生更喜歡例題練習(xí)多一些,，對數(shù)學(xué)的思想方法抱以無所謂的態(tài)度，但為了讓學(xué)生學(xué)會分析,、總結(jié),、發(fā)現(xiàn)問題、猜想,、探索,、解決問題，我認(rèn)為在每一節(jié)課適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)思想,，教給學(xué)生方法是必要的而且是重要的,。今后的教學(xué)中要多注重如何將數(shù)學(xué)的思想性和數(shù)學(xué)解題的操作性更好地結(jié)合，更適合我的學(xué)生的學(xué)情,。

《運算》教學(xué)反思與評價 計算器的教學(xué)反思篇五

探究性學(xué)習(xí),，有助于全面提升的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。隨著新課程的實施,，新的教學(xué)理念層出不窮,，探究性學(xué)習(xí)作為一種獨具特色的課程形態(tài)和一種極富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，無疑是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育課程改革中的一個熱點,、亮點,。就小學(xué)階段的探究性學(xué)習(xí)而言：一是要讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，努力使他們的探究能夠獲得成功,；二是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造概念；三是學(xué)生探究的成果不僅體現(xiàn)在問題的解決和發(fā)現(xiàn)的結(jié)論上,，而且探究的經(jīng)歷對他們能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的提升來說是一種更大的收獲,。

在這次教研活動中，我們研究的主題是計算數(shù)學(xué),，其中影響小學(xué)生運算準(zhǔn)確率低的因素之一就是學(xué)生的基礎(chǔ),。數(shù)學(xué)本身是一個系統(tǒng)性非常強的學(xué)科,，數(shù)的運算自然也存在基礎(chǔ)問題，而這種基礎(chǔ)幾乎民學(xué)生的智力無關(guān),。再聰明的孩子,，如果沒有牢固掌握，熟練運用前面所說的基礎(chǔ)知識和技能,，在新知識的學(xué)習(xí)中都會比較困難,。結(jié)合除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在熟練掌握乘法口訣的前提下,，如果學(xué)生理解了算理,，掌握了計算方法，那么它就具有了進一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ),，而這種基礎(chǔ)的具備如果是在學(xué)生經(jīng)歷知識形成過程中自主探究而理解和掌握（特別是算理）,，那學(xué)生不不會出錯或出錯甚少。因此,，本節(jié)課的自主探究是非常有必要的,，而且也是學(xué)生有能力探究到的。

在這節(jié)果的探究中,，值得注意的問題有三個方面：一是探究性學(xué)習(xí)教師的和行為,；二是對學(xué)生行為的要求；三是教師相應(yīng)組織策略的選擇,。具體的來說就是：

（一）教師的角色首先是一個參與者,、組織者、指導(dǎo)者,。教師要不時地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

（二）教師要留給學(xué)生足夠探索的時間和空間。

（三）要適時地組織探究活動,。（在知識的重點,、難點處、學(xué)生的障礙處）

（四）合理地利用學(xué)生的錯誤,，把學(xué)生的錯誤當(dāng)成一種都學(xué)資源,。

（五）既注重探究過程，又要注重探究所形成的結(jié)論,。

（六）自主和合作有機的結(jié)合,。

《運算》教學(xué)反思與評價 計算器的教學(xué)反思篇六

反思《小數(shù)加減混合運算》這節(jié)課，本以為這是一節(jié)很平常的計算課,，應(yīng)該很順利地教學(xué),，但是卻給我不小的啟發(fā)。

1.體現(xiàn)學(xué)生不同的解題思路。

學(xué)生的潛力是無限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺,。例題充分調(diào)動學(xué)生積極思維，不同的思路展示得比較充分,，一個是用全程減去第一和第二賽段的和,，第二種是后三段的賽程相加，在教學(xué)中交流學(xué)生不同的方法,，讓學(xué)生體會一道題有不同解決辦法,，讓學(xué)生說的時候重點說思路，學(xué)生說完各自的解題思路后,，再比較這三種方法的思路的不同,。我覺得這點做得比較成功。

2.練習(xí)目標(biāo)明確,，方法指導(dǎo)到位,。

學(xué)生已經(jīng)掌握小數(shù)加減混合運算，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)安排了基本練習(xí),、變式練習(xí)和提高,、拓展練習(xí)，在練習(xí)的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生提煉和總結(jié)了基本方法,。在提高練習(xí)效率的同時，又促進學(xué)生的思考,。練習(xí)的真正目的并不是單純地授之以“魚”,，而是為了更好的授學(xué)生以“漁”。

1.備課既要備教材,，更要備學(xué)生,。

反思這節(jié)課，給我最大的啟發(fā)是教師在備課時,，既要備教材,，更要備學(xué)生。備課時教師應(yīng)該首先備學(xué)生,，應(yīng)該明白學(xué)生哪里不會,，要了解學(xué)生對已學(xué)過的知識掌握到什么程度，新知識的學(xué)習(xí)哪里是他們不會的地方,，上課時及時調(diào)整講課的重難點,。

在備這堂課時，我覺得重點是讓學(xué)生明白小數(shù)加減法的運算順序是同級運算按從左向右的順序進行計算,，但當(dāng)開始引入課的時候問你知道小數(shù)加減混合運算的順序是怎樣的呢,？學(xué)生很輕松地回答出了和整數(shù)的運算順序一樣,，這時我就認(rèn)為看來小數(shù)加減的運算順序不是他們的難點，但是在教學(xué)中仍按照原來的設(shè)計抓住運算順序不放了,，其實在習(xí)題的處理時應(yīng)不要再讓學(xué)生說說每道題運算順序了，不如讓學(xué)生親自算一下,，踏踏實實的做兩道題,，親自體驗，練習(xí)比說說更有效,。

2.個別學(xué)生的語言表達能力有待提高,。

個別學(xué)生敘述思考的過程不夠清楚，心里明白但不能組織準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表達,，這需要在平時的教學(xué)中,，多給學(xué)生機會來表達。

3.計算正確率和熟練程度有待于提高,，應(yīng)通過不同的方式加強訓(xùn)練,。

有人說：“給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈,?！痹诮虒W(xué)中學(xué)會教師注重引導(dǎo)，學(xué)會放手,，學(xué)生才會有更大的發(fā)展,。