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四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇一

四則運(yùn)算教學(xué)反思:作為老師,，遇到怎么教也教不會(huì)的學(xué)生，該怎么辦,？ 小數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)反思 四則運(yùn)算教學(xué)反思四年級(jí)

一,、怎么教都教不會(huì)四則運(yùn)算教學(xué)反思，是不是這個(gè)學(xué)生天生的智商有問題,。如果是智商問題,，那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長(zhǎng)溝通好,，找專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)這個(gè)學(xué)生的智商進(jìn)行測(cè)試,，然后根據(jù)測(cè)試結(jié)果找專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。

一般來說四則運(yùn)算教學(xué)反思,，上帝給你關(guān)上一道門,，就會(huì)給你打開一扇窗。尋找這個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和教育,。

二四則運(yùn)算教學(xué)反思,、怎么教都教不會(huì)，是不是方法問題,，有沒有根據(jù)這個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教,。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有點(diǎn)學(xué)生天生理解能力強(qiáng),，有的天生記憶力好,，有的天生具有某種藝術(shù)天份,。那么作為老師就要針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

如果智商沒有問題,，那么就是方法問題了,，要多跟這個(gè)學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點(diǎn)總會(huì)有辦法的四則運(yùn)算教學(xué)反思,。

三,、怎么教都教不會(huì)，是不是這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題,，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí),，或者是處于青春期階段，有叛逆心理,。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題,，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外,，還要利用各種情境進(jìn)行有針對(duì)性的教育,。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。

再就是與家長(zhǎng)溝通,，學(xué)校老師和家長(zhǎng)聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題,。

如果是青春期逆反，也是一樣,，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)該多理解,，多鼓勵(lì)，多陪伴,，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力,，幫助他(她)們順利度過這個(gè)難熬的時(shí)光。

總之,，老師會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生,，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂,，用自己的人格去影響學(xué)生,，用自己的辛勤勞動(dòng)換取學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇二

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容,，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程,。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識(shí)的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用,。我在這一單元的教學(xué)中,，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么,，用什么方法計(jì)算；再求什么,，又用什么方法計(jì)算,；最后求什么，用什么方法計(jì)算,。感受混合運(yùn)算順序的必要性,，掌握混合運(yùn)算順序。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序,，正確計(jì)算三步式題,。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題,。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題,、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序,，即先括號(hào)內(nèi),，后括號(hào)外，先乘除后加減,，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住,，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意,。

（1）對(duì)“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象,，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會(huì)這樣些=9+12-6把先算的括號(hào)寫在前面,，還如12+5×6-15就會(huì)這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序,。

（2）在理解“先乘除,，后加減”時(shí)誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2,，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種,，加減也是,。

以上兩點(diǎn)對(duì)“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和,，積是多少,？”一類的問題時(shí)，對(duì)“與”,、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解,，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤,。“和”在題目中是表示連接兩個(gè)數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用,，老師一定要給學(xué)生將清,，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式,。

3,、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差,。）這也為學(xué)生對(duì)文字題的理解打下了基礎(chǔ),。

4、遇到學(xué)生錯(cuò)誤的典型例題時(shí),，進(jìn)行錯(cuò)誤的辨析,，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法,，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測(cè)情況來看,，還是有部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握不過關(guān),，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯(cuò)；②抄題時(shí)抄錯(cuò),；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò),。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看（認(rèn)真看題）,、二畫（運(yùn)算順序）,、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率,，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣,。另外，堅(jiān)持每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練,，力爭(zhēng)全面提高學(xué)生計(jì)算能力,。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,，再算什么，應(yīng)更形象化,！把抽象的,、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際,。更容易接受,。如簡(jiǎn)單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感,。

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇三

教學(xué)《四則運(yùn)算》,，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么,，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，機(jī)械訓(xùn)練,，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練,。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn),。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,。

在本單元第一節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程,，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的.意義。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的,，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思本單元的教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

1．注重學(xué)生的自主活動(dòng),，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),。

2．給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權(quán),。

3．計(jì)算教學(xué)因解決問題而精彩,，幫助學(xué)生逐步掌握解決問題的步驟和策略。

例1,、例2是在學(xué)生已會(huì)計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)概括運(yùn)算的順序,，運(yùn)用學(xué)生感興趣的生活問題情景,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題,。再讓學(xué)生說說為什么這樣列式,，進(jìn)一步掌握分析問題、解決問題的策略和方法,，讓學(xué)生在充分感悟,、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，效果好,，但作業(yè)中,，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)沒有仔細(xì)讀題，發(fā)生不該有的錯(cuò)誤,，還有的計(jì)算錯(cuò)誤,，應(yīng)引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除,，后算加減,，然后運(yùn)用正確的運(yùn)算順序計(jì)算。但個(gè)別孩子運(yùn)算順序弄不清,，格式有錯(cuò)誤,，需個(gè)別輔導(dǎo)。

讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運(yùn)算順序,，總結(jié)運(yùn)算順序,，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運(yùn)用中創(chuàng)新,，教學(xué)效果不錯(cuò),。出現(xiàn)的問題：個(gè)別學(xué)生弄不清運(yùn)算順序，需個(gè)別輔導(dǎo),，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來的位置照抄下來,，有的同學(xué)計(jì)算正確率不高，需要找出其中的原因,，對(duì)癥下藥,。

關(guān)于0的運(yùn)算，加,、減,、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運(yùn)算,，還是有困難,，特別是0為什么不能作除數(shù)，學(xué)生不太容易理解,，應(yīng)該多舉例,，加深印象,。

應(yīng)用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應(yīng)該重點(diǎn)講解,，同時(shí)復(fù)習(xí)好平均分的意義,。

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇四

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題,，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,，先算什么，再算什么,。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿,，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確,、熟練,。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會(huì)出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練,，學(xué)生只會(huì)覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣,，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中,，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)的意義,。在探索過程中,，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的,，學(xué)生的表述也是多樣的,。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來,。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序,。因此，教學(xué)時(shí),，要充分利用教材提供的生動(dòng)情境,，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法,，先求什么,？用什么方法計(jì)算？再求什么,？又用什么方法計(jì)算,？最后求什么？用什么方法計(jì)算,？使解題的步驟與運(yùn)算的.順序結(jié)合起來,。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義,，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序,。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，使內(nèi)容生活化,，并注意了開放性，即問題情境開放,、條件開放,、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題,。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要,，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中,，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主,、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，給了學(xué)生充分的時(shí)間與空間,，在情境中探索新符號(hào)，并掌握了計(jì)算方法,。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者、合作者,，使學(xué)生樂想,、善思、敢說,，自由地思考,、實(shí)踐、計(jì)算,。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),，數(shù)學(xué)教學(xué)本身,，就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的過程以及這個(gè)過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識(shí)傳遞,，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者,，而是一個(gè)主動(dòng)探究,、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的研究者。教師傳授知識(shí)技能,，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性,，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，要把思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放心地讓學(xué)生去想,、去做,。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì),，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展,。當(dāng)然，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足,，有時(shí)會(huì)得出錯(cuò)誤的答案,，但這些“錯(cuò)誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想,、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露,，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙,。面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思考,，在思考中感悟，獲得新的啟迪,。在感悟中牢固地建立知識(shí)體系,。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一,。教學(xué)時(shí),，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量,，用量的關(guān)系來描述解題思路,。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人,，再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3,，再乘6”的描述方式上,。可能開始時(shí)學(xué)生不習(xí)慣,，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法,。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前,。課堂教學(xué)過程成為師生交往,，相互探討的互動(dòng)過程。在這樣的課堂中,，學(xué)生不再是知識(shí)的容器,。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展,！

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇五

《四則運(yùn)算》是人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的內(nèi)容,，課前第一次的備課感覺內(nèi)容不難,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)應(yīng)該能夠輕松接受,。但是在第二次集體教研后，才發(fā)現(xiàn)本單元并不是那么容易,，感覺有點(diǎn)難,，就第一課時(shí)《加減法的意義和各部分間的關(guān)系》來說吧，本節(jié)課有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1.加法的意義,；

2減法的意義,；

3加法各部分之間的關(guān)系；

4減法各部分之間的關(guān)系,；

5減法和加法之間的關(guān)系,。按教學(xué)參考書上的安排，要求一節(jié)課把這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部學(xué)完,。因?yàn)槭情_學(xué)的第一天,，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，還沉浸在假期悠閑的生活中,，所以,，我們組商量著第一節(jié)課只學(xué)習(xí)1、3兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上學(xué)開始后,，按照慣例介紹青藏鐵路,，順勢(shì)出示例題，找條件問題,，畫圖,，學(xué)生很輕松的列出了算式。然后我問：這道題為什么用加法,？學(xué)生不加思索說：因?yàn)槭乔蟆耙还驳摹?，所以用加法?？磥韺W(xué)生對(duì)加法的理解只停留于字面上,。繼續(xù)追問：求“一共的”一定用加法嗎？思考片刻后,，有學(xué)生說求“一共的”也有可能用乘法,。

其他學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同,。這是我引導(dǎo)說：看來很多求“一共的”運(yùn)算大多都是用的加法,，但也可以用乘法。繼續(xù)追問：是不是所有的加法題,，問題中都有“一共”兩個(gè)字呢,？請(qǐng)舉例說明？這個(gè)問題可難住了部分學(xué)生,，一分鐘后,，大約有20位學(xué)生舉手，一學(xué)生說：小明有10本書,，小華比小明多5本,，小華有幾本書？這道題用加法,。根據(jù)條件,，我畫圖，學(xué)生列式,，并說明為什么用加法,？學(xué)生回答說：因?yàn)橛袀€(gè)“多”字，小華比小明多5本,，所以用加法,。

我追問：看到“多”字就用加法，看到“少”字就用減法嗎,？生搖頭,，這是一學(xué)生立刻舉出帶有“少”字的加法題：小明有10本書，比小華少5本，小華有幾本書,？從孩子們?cè)尞惖谋砬榭?，?duì)此類的加法應(yīng)用題很陌生。打破了他們思維的慣性,。接著,，我讓學(xué)生觀察這三個(gè)加法應(yīng)用題的線段圖，找出共同點(diǎn)：由此順利總結(jié)出把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算,，叫做加法,。

反過來，只要是加法計(jì)算,，一定是把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算。至此,，加法意義學(xué)習(xí)完美收官,。這節(jié)課這個(gè)點(diǎn)也是我從教20多年來首次突破，原來教學(xué)也只是停留在表面,，沒有真正深刻領(lǐng)會(huì)加法的含義,，學(xué)生學(xué)完加法后，按照思維慣性,，還是認(rèn)為“多”了就加,，求“一共”的就用加法。所以遇到解決問題就會(huì)出錯(cuò),。教學(xué)完加減法各部分之間的關(guān)系,，從學(xué)生的作業(yè)上看，有兩個(gè)問題是我沒有預(yù)料到的,。

1.根據(jù)203+147=350,，寫出另外兩個(gè)等式。有學(xué)生寫成：147+203=350和350-147=203,。

寫成147+203=350可以嗎,？這個(gè)問題我也拿不定主意，和組內(nèi)的成員討論,，朱玉老師認(rèn)為正確,，是根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和得來的，李麗和煥業(yè)認(rèn)為不對(duì),，那是根據(jù)加法的交換律,，不是根據(jù)加法各部分之間的關(guān)系。兩個(gè)觀點(diǎn)都有道理,。后來我又仔細(xì)研讀教材,，發(fā)現(xiàn)教材這兩個(gè)題。

四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從這里看出，教材導(dǎo)向是要把一個(gè)加法算式改寫成兩個(gè)減法算式,，可能怕有學(xué)生改寫成加法算式,，所以先出示一個(gè)例子。所以加法算式也不算錯(cuò),，但改寫成兩個(gè)減法算式研究這樣才有意義的吧,。

2.根據(jù)67-55=12，寫出另外兩個(gè)算式,，我要求寫出為什么可以這樣寫,。有學(xué)生寫：12+55=67（根據(jù)加數(shù)+加數(shù)=和），暈……,，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案,，我想我可能沒有給他們講清這兩個(gè)算式的“母子”關(guān)系。67-55=12是母親,，各部分名稱已經(jīng)固定,，而12+55=67是孩子，所以正確答案應(yīng)該根據(jù)差+減數(shù)=被減數(shù),，不知道我這樣講對(duì)不對(duì),，希望同仁們看到切磋切磋。有了以上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，在教學(xué)《乘除法及各部分之間的關(guān)系式》時(shí),，相對(duì)輕松了一點(diǎn)，特別是根據(jù)乘除法各部分之間的關(guān)系寫出其他兩個(gè)等式類型題出錯(cuò)的也較少了,。第一單元最后一節(jié)課是四則運(yùn)算,，關(guān)于小括號(hào)中括號(hào)的學(xué)習(xí)，課前備課,，預(yù)設(shè)的是四則運(yùn)算的格式學(xué)生會(huì)出錯(cuò)較多,，于是課堂是除了把運(yùn)算的順序當(dāng)作重點(diǎn)外，運(yùn)算的遞等格式也是強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào),?？墒菑淖鳂I(yè)上看出，部分學(xué)生運(yùn)算順序背的滾瓜爛熟,，可應(yīng)用時(shí)又不按運(yùn)算順序來計(jì)算,。這部分的內(nèi)容只有加強(qiáng)練習(xí)，學(xué)生才能熟練掌握哦,。

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇六

在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí),，通過前面對(duì)于數(shù)學(xué)和連加、連減的學(xué)習(xí),，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)了看圖用較簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言說出圖中的信息,，并能夠提出數(shù)學(xué)問題,。而且在計(jì)算方法上沒有什么大的問題。因此,，本節(jié)課的重點(diǎn)是繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于加減混合的運(yùn)算,。那么我就重要引導(dǎo)學(xué)理解加減混合運(yùn)算順序與解決生活中的實(shí)際問題聯(lián)系題來，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離,，使知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固,，而且不易忘卻。因?yàn)樯舷萝噯栴}是典型的加減混合計(jì)算在生活中的應(yīng)用,，開始我根據(jù)這一問題創(chuàng)設(shè)情境作為新課導(dǎo)入并展開體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,。然后我讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題并解答,。算式中的每個(gè)數(shù)分別表示圖中的什么,？這樣學(xué)生就初步理解了意義，而且我覺得通過讓學(xué)生說而且是有道理完整地表達(dá),，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力,。但是對(duì)圖式加減我用了較多的時(shí)間，從動(dòng)態(tài)演示到靜態(tài)圖,，讓學(xué)生說圖意似乎比較難。如果根據(jù)圖出示不完整地算式讓學(xué)生根據(jù)圖意填寫完整,，再來說圖意,，這樣，給了學(xué)生一個(gè)可以過渡的平臺(tái),，也許學(xué)生可以理解得更快,，也可以節(jié)約一些時(shí)間用以后的鞏固練習(xí)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生能基本掌握三個(gè)數(shù)相加減的混合運(yùn)算,，但在思考練習(xí)：

65+35-35+65，很多學(xué)生看到65+35=100就,，不管計(jì)算的順序,，隨興計(jì)算，從而算得0,，也說明了,，新知識(shí)的學(xué)習(xí)需要多次的練習(xí)才能達(dá)到鞏固，在下節(jié)課的練習(xí)中,，要多涉及這種容易出錯(cuò)的題目,，讓學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法。

積商之和（差）的混合運(yùn)算教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：學(xué)生理解并掌握在沒有括號(hào)的算式里,，既有加減又有乘除法時(shí)的運(yùn)算順序,，并能正確計(jì)算,。在這節(jié)課中，我將計(jì)算與解決問題有機(jī)的結(jié)合,，知識(shí)讓學(xué)生去構(gòu)建,，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,。上課時(shí),，我充分尊重學(xué)生的認(rèn)知過程，讓學(xué)生通過動(dòng)手,、動(dòng)嘴,、動(dòng)腦等一系列活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而揭示運(yùn)算順序,。但在活動(dòng)的過程中,，當(dāng)遇到比較復(fù)雜的算式，有些計(jì)算能力較差的學(xué)生根本就不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),，我就讓學(xué)生發(fā)揮互幫互助的精神,，分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行計(jì)算，而且讓大家都說一說運(yùn)算順序并找出相同之處,。這樣就給課堂壓縮了一些寶貴的時(shí)間,。把這些時(shí)間用在讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法上，我認(rèn)為比較合適,。

含有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算教學(xué)反思

1．本節(jié)課中,，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，不僅掌握了“含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算”的運(yùn)算規(guī)律,，而且觀察,、比較、分析,、歸納的.能力也得到了培養(yǎng),，對(duì)于解決實(shí)際問題也有了明顯的提高。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)參與的過程,。小學(xué)生一般都具有好奇,、好問的心理特點(diǎn)，嘗試獨(dú)立完成計(jì)算過程,，一開始就激起了學(xué)生的探究心理,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)切實(shí)的還給了學(xué)生。

3．本節(jié)課上的節(jié)奏我覺得太慢,，混合運(yùn)算要求在課堂的時(shí)間內(nèi)完成相對(duì)多的習(xí)題,，同時(shí)在練習(xí)設(shè)計(jì)類型豐富、層次合理方面,，做得還不夠,。這也是以后上練習(xí)課時(shí)要注意到的地方,。

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇七

練習(xí)二的習(xí)題基本沒有問題。解決問題時(shí),，強(qiáng)調(diào)指出第一步先求什么,？第8題可以讓學(xué)生讀題先估算，再筆算,。3*140大于400所以03年植樹多,。第10題借助線段圖分析，思考題建議學(xué)生用運(yùn)算順序自查,。說說第一步算什么,，第二步算什么，第三步算什么,？

困惑：本單元教材始終沒有出現(xiàn)四則運(yùn)算的`讀法,。如27/3*7是讀作27除以3再乘7還是27除以3的商乘7，積是多少,？似乎同級(jí)計(jì)算依次讀也可以吧,？（本冊(cè)以前教學(xué)都是依次讀出的）但是不同級(jí)的一定不能只依次讀書來。同時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在讀法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算各部分名稱不是很熟練,，建議簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)加減乘除法個(gè)部分名稱,。

1、在425,、108,、528、3,、5，中取3個(gè)數(shù)組成只有加減,、或只有乘除的運(yùn)

2,、按要求寫算式（每人一塊小卡片黑板，便于互相檢查）

（1）差加一個(gè)數(shù),；（2）一個(gè)數(shù)減商,；（3）先求積，再求商,，最后求差

3,、先計(jì)算，再列出綜合算式

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇八

1,、通過一家三口去“冰雪天地”游玩要買門票的情境圖引入,，當(dāng)課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了,，學(xué)生特別喜歡,，積極的投入到了這節(jié)課中,，認(rèn)真的思考起老師提出的問題。

2,、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的小游戲,，其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個(gè)小帽子,，讓學(xué)生分別戴在頭上,，來找和自己的計(jì)算順序相同的。通過這個(gè)游戲,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了,，平時(shí)不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,，也使枯燥的課堂變的活躍起來了，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固,。

3,、注重對(duì)學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對(duì)應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來提出,，自己來分析的,，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。

1,、在復(fù)習(xí)的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉(cāng)促,；

2,、練習(xí)設(shè)計(jì)的不過多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題就比較多,。

總之來說,，本節(jié)課基本上學(xué)生對(duì)于新知識(shí)能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正,。

四則運(yùn)算教學(xué)反思 有關(guān)0的運(yùn)算教學(xué)反思篇九

本單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)《整數(shù)四則運(yùn)算》,，這部分的內(nèi)容貫穿于小學(xué)高年級(jí)段將要學(xué)習(xí)的有關(guān)小數(shù)的四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算。為了幫助學(xué)生打下牢固的根基,，在教學(xué)時(shí),，我充分利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,，自主探索,，在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。在解題過程中,，引導(dǎo)學(xué)生說出每一步算式所表示的實(shí)際意義,，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中,，感受規(guī)定混合運(yùn)算順序的必要性，并掌握混合運(yùn)算的.順序,。

在實(shí)際教學(xué)過程中,，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)問題：

1、在理解“先乘除,，后加減”時(shí),，誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法,。比如：計(jì)算18÷3×2寫成=18÷6=3,；又比如：計(jì)算24-4+6就寫成=24-10=4。

2,、對(duì)“先”字的理解,，我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,。比如：計(jì)算12+8×6就會(huì)這樣寫=48+12=60,；（打亂運(yùn)算的順序）。又比如：計(jì)算230-20×5時(shí)會(huì)這樣寫=100-230=130,；（出現(xiàn)大數(shù)減小數(shù)的錯(cuò)誤）,。

3、不懂正確使用括號(hào),。 很多學(xué)生在解答如“450與290的差去乘28與32的和,，積是多少？”一類的問題時(shí),，對(duì)“與”,、“和”兩個(gè)字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義,。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,，不懂得運(yùn)用括號(hào)來改變運(yùn)算順序。

4,、亂用括號(hào)。如列式一：（25×8）+（18×8） ,； 列式二：124+（12÷6）