作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇一

吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題,，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在慢慢恢復(fù),。今天凌晨,，這場雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列k398次列車，從福建泉州出發(fā),，經(jīng)過27個小時的運(yùn)行后,，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng),。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站,，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面,，讓學(xué)生明白“專列”的意思,。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列，質(zhì)疑入文,。

閱讀課的生命在于師生互動,、心靈對話。吳老師順學(xué)而導(dǎo),，書上的這個問題提得真好,！燕子是候鳥，能長途飛行,，怎么還用專列送呢,？

（出示文字：當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止,，幾乎所有昆蟲都被凍死了,。燕子經(jīng)過長途跋涉,，已經(jīng)非常疲勞,，再加上找不到食物,，饑寒交迫，瀕臨死亡,。）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解,。”

引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷,、餓,、累，簡單了解冒號的用法,，并隨文理解詞語“氣溫驟降”,、“長途跋涉”、“饑寒交迫”,、“瀕臨死亡”,。播放cai、音樂,，充分創(chuàng)設(shè)情境,，把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天，燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中,，讓學(xué)生談此時此刻燕子的心里想著什么,，盼著什么？學(xué)生們又一次展開想象,。這樣有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀,，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析,。

在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發(fā)學(xué)生想象,，她問：請想象一下,，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？

生1：飛過了高山峻嶺,。

生2：炎炎沙漠,。

生3：峽谷,。

師：高深的峽谷。

生4：飛過了未解凍的小河,。

生5：飛過了無邊無際的大海,。

師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險，飛越了千山萬水,。多么艱辛的燕子?。∧阍賮碜x這句話的時候,，肯定對“長途跋涉”更有感受了,。

指名讀。

生1讀,，師：飛得真辛苦呀,！

生2讀，師：飛得路真長呀,！

師板書：累

生齊讀,。

當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時，老師說這就叫——未等老師說完,，學(xué)生緊接著說——長途跋涉,。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程，符合兒童的認(rèn)識規(guī)律,，這樣的理解,，水到渠成。

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐,。”只有讀中有寫,，寫中有讀,，以讀帶寫，以寫促讀,，在讀寫結(jié)合中,，才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時,，吳老師很自然地過渡,，面對燕子遇到這樣的麻煩，瑞士政府十分重視,，呼吁人們出來救助燕子,。請你想象一下。他們通過廣播,、電視會怎樣呼吁,？假如你就是廣播員你會怎樣呼吁,？請你寫下來。學(xué)生們紛紛動筆,，不一會兒精彩片斷紛紛亮相,。孩子們以播音員,、電視主持人的身份,，熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議：

生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風(fēng)雪無情地奪走性命,！你們快行動起來吧,！

生2：居民們，讓我們伸出自己的手,，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧,！

生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡,，請你們幫一下燕子,，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來,。請你獻(xiàn)出一點(diǎn)愛心吧,！

生4：小燕子是多么的可愛，可如今它們卻瀕臨死亡,。大家快行動起來,，去拯救那些小燕子吧！

生5：歐洲瑞士的人民們,，讓我們行動起來,，把燕子送到火車站。不要因?yàn)楹?，而蜷縮在家里,。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想,，你會怎樣,？

救救燕子吧！不同的話語表達(dá)了同樣的心境,，甚至于有的孩子并不是呼吁,，而是告訴人們這世上如果沒有了燕子，春天就不美麗了,，生態(tài)的平衡將會遭到破壞,，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護(hù)的層次,，真是一個很大的突破,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真,、善,、美的熏陶。

《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇二

反思整個教學(xué)過程,，我認(rèn)為比較滿意的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：

一,、深入研讀文本，走進(jìn)語言深處,。針對三年級教材特點(diǎn),，著重借助對“料峭”、“紛紛”,、“一點(diǎn)不在乎”三個重點(diǎn)詞語的理解組織教學(xué),。通過多種理解詞語方法的滲透，經(jīng)過多角度,、多層次的語文訓(xùn)練,，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵,，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練立體化,，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

二,、營造了寬松,、民主、和諧的課堂氛圍,。如何讓學(xué)生不以一個旁觀者的角度去了解故事,，而能入情入境地體驗(yàn)課文。我想方設(shè)法讓學(xué)生把自己當(dāng)作小燕子,，設(shè)身處地地自主閱讀,，交流感受。這樣,，充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,，使學(xué)生融入其中。

三、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中,，把孩子們帶進(jìn)文中,。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,，與他人交流自己的閱讀感受?！痹趯W(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時,，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者,，動之以情,，曉之以理呼吁居民救助燕子,；在感受小貝蒂一心救燕子時,，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么,？在送燕子的站臺上,，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子,，你想對送行的人說些什么,？如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么,？這些情境使學(xué)生更快的融入課文中,，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文,。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界,，在那里，他們激動著,，感受著主人翁的感受,。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味,。

四,、注重對學(xué)生情感的關(guān)注，營造了一個“情感的課堂”,、“感悟的課堂”,、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析,，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境,，在反復(fù)品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生于潛移默化中修身化性,，于文字品味中弘揚(yáng)人文精神。

五,、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法,，如做批注、畫重點(diǎn)句子,、圈重點(diǎn)詞,。

六、運(yùn)用多種形式的朗讀,，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解,。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲,，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近,。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力,，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性,。

七、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂,，理解層層推進(jìn),，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致,、粗細(xì)結(jié)合,。對整個教材的處理新穎、簡潔,、深刻,。

這堂課的不足之處是，由于相對緊張,，我上課上考慮的只是教案,、環(huán)節(jié)、過程,。其實(shí),，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，應(yīng)根據(jù)課堂上生成的情景,，推動教學(xué)的進(jìn)程,。視學(xué)生的學(xué)情，一邊上課,，一邊調(diào)控,、創(chuàng)造、發(fā)展、適應(yīng),。對學(xué)生各方面了解得越充分,，教學(xué)的主動性就越大。在今后的教學(xué)中,，我會認(rèn)真鉆研教材,，整合課程資源，充分調(diào)動學(xué)生的興趣,，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐,。

每次公開課都使自己受益匪淺，不僅對教材挖掘得更深,，還能通過公開課取他人之長,，尋找自己的不足，此次教學(xué)發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界,，還有一定的距離,。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資源,，讓學(xué)生成為真正的主人,。

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我,，作曲是一種靈魂的表白,。”音樂,，是一門心靈的藝術(shù),，語文教學(xué)，是一門塑造心靈的學(xué)科,。它們共同打動人心靈的東西便是“情”,。善于“抒情”、“煽情”的語文老師,，會使他的語文課堂魅力無窮,。當(dāng)我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律,。

《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇三

《燕子》一課是本學(xué)期語文課教學(xué)的開篇課文,，同學(xué)們經(jīng)歷了近一個月的假期休息、玩耍,，剛回到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程肯定存在著陌生感,，還沒回過神來,。為了順利讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我非常注重新課的導(dǎo)入：

1．讓學(xué)生從生活中了解燕子的特性引入,。從平時觀察到的燕子的特點(diǎn),，了解燕子飛回北方的使命標(biāo)志春天到來；

2．讓學(xué)生描述春天的美景,；

3．用一個非常美麗動人的故事導(dǎo)入,；

4．從圖入手。

先把這些美的物,、事賦予學(xué)生,，讓他們在美的境界中去接觸課文、學(xué)習(xí)課文,，這時,，同學(xué)們的心境就會不同，就自然地把情融入文中,。從他們朗讀時入情入境的聲音,、表情中可以看出他們不是單純地在學(xué)習(xí)文中的語言文字，他們是在感受著大自然的美好,，在感受著美好的春天,，美好的生活，根本體現(xiàn)不出是在學(xué)習(xí)本學(xué)期的開篇課文,，甚至效果比以往還好,。

我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)并不光想到讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，也是讓學(xué)生更快融入到文中,，更好地與文中的人,、事、物進(jìn)行的一種心靈上的碰撞,，情感上產(chǎn)生共鳴,，更好達(dá)到學(xué)習(xí)語文、提高他們的素養(yǎng)的目的,。這也是我在把握生與師,、生與文本對話的尺碼的體現(xiàn)。

《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇四

度過了歡鬧的新年,，迎著春風(fēng),，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高,，天氣乍暖還寒,。孩子們用求知的熱情，融化了三春的積雪,，滿懷希望的來到課堂,，一雙雙求知若渴的眼睛,，燃燒了我對教育的夢想。

春天,，柳綠花紅,，鶯歌燕舞。一對對小燕子,，伴隨著優(yōu)美的歌聲,，矯捷的飛翔于長滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻,，漸漸引入本學(xué)期的第一課《燕子》,。

《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小,，卻將燕子寫得十分逼真,、傳神。機(jī)敏,、靈活的小燕子,，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗,、絢爛,。整篇課文字字傳神，無不表達(dá)出作者對小燕子的喜愛,，對絢爛春天的熱愛與憧憬,。

文章開頭簡潔明了，直奔主題,，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑,、機(jī)靈的小燕子。一身烏黑的羽毛,、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴,，讓同學(xué)們從顏色,、外形、重量等方面感受到,，小燕子的小巧,、可愛。

接著,，課文又通過一個自然段的篇幅,，描寫了小燕子飛行時的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時,，我放手讓學(xué)生自學(xué),，通過組內(nèi)分工讀文,，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容，通過自主提問,、交流,，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個字,，古詩文講究一字傳神,，那么現(xiàn)代文亦如此。于是,，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個字,，掀起大討論，看看這樣兩個字用的好在哪,？可不可以換成別的字來代替,，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過一陣激烈的組內(nèi)交流,，孩子們紛紛發(fā)言,，有的覺得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些,，在情感上更重一些,，不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn)，而且“掠過”輕輕的,，迅速的擦肩而過,。所以“掠”字用的更準(zhǔn)確、更恰當(dāng),?！罢础弊郑ǔＪ且?yàn)榻佑|而被東西附著上面,，燕子的尾巴沾一下水面,，迅速而輕快的飛走，時間極短,，所以燕子只能是輕輕沾,，加入沾的時間久了，燕子也許會掉進(jìn)水里……,。聽著同學(xué)們認(rèn)真而細(xì)致的分析,，我內(nèi)心是無比的高興的，也是無比的驕傲的,。

在教學(xué)過程中,，我有意地滲透習(xí)了寫作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色,?！堆嘧印芬晃脑诿鑼懷嘧语w行的特點(diǎn)時,，采用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序,，于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近,，由近及遠(yuǎn)，從前到后,，從后到前,，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們在寫作本單元的作文練習(xí)奠定基礎(chǔ),。

整篇課文,，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛翔,，春色因燕子而靈動,、活潑，燕子與春色構(gòu)成了一個悅動,，生機(jī)勃勃的春景圖,。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！

《燕子》教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足 燕子教案及反思篇五

課堂是一個富于變化的時空,，主體,、客體、本體,、媒體等隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中,，如果教師為“圓滿”完成預(yù)定教程而一味搶時間、趕教案,，生硬施教而少有“花絮”,，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展,？我在教《燕子》一課時,，是這樣解題開講的——

師：我知道咱們班上有幾位女同學(xué)名字中有“燕”字。

（學(xué)生在底下高興地報(bào)出了名字）

師：大家知道她們?yōu)楹斡谩把唷弊髅謫幔?/p>

生：我想是因?yàn)檠嘧雍苊利悺?/p>

生：因?yàn)檠嘧臃浅,；顫娍蓯邸?/p>

生：因?yàn)檠嘧邮且环N益鳥,，也是人類的朋友，大家都很喜歡燕子,。

師：由此可見，人們非常喜歡燕子,。今天,，我們就來學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文，看看鄭振鐸先生筆下的燕子能給你留下什么印象……

說到底,，教學(xué)設(shè)計(jì)畢竟只是教師在課前的一種單向預(yù)測與規(guī)劃,，無法絕對符合實(shí)際進(jìn)展情況,。這就要求我們教師在施教時切不可墨守成規(guī)，而必須靈活自如地因地制宜,、因課制宜,、因生制宜，做到在隨意之中顯現(xiàn)匠心,，既使師生和睦,，也令課堂情意濃濃。