范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

夏天的雷雨說課稿篇一

老師們好，我們年級組分工合作,，執(zhí)教的任務(wù)由曾妮來承擔(dān),，今天由我來說課，我說課的內(nèi)容是人教版第四冊18課《雷雨》的第二課時(shí)。

：

課文用精練,、自然簡樸的語言,，為我們描繪了雷雨前、雷雨中,、雷雨后不同的自然景象,。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分。雖然篇幅比較短小,，但文章內(nèi)容生動,，課文插圖優(yōu)美，比較適合低段的學(xué)生,，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),，走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然,，學(xué)會觀察,，增添生活的樂趣。

以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求和本課課文內(nèi)容及課型特點(diǎn)擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、會認(rèn)4個(gè)生字，會寫12個(gè)字,。

2,、默讀課文，能邊朗讀邊想象,。有感情地朗讀課文,，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

3,、激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記。

：

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),，結(jié)合教材的內(nèi)容,，我們認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象。

教學(xué)的難點(diǎn)是感悟雷雨前后景物的變化,。

? ? ? ?

? ? ? ?根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo),，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，主要采用了“圖文結(jié)合教學(xué)“,、“多形式的朗讀教學(xué)”,。

在本課的教學(xué)中，教師采用看圖與讀文相結(jié)合的方法,，啟發(fā)學(xué)生的想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn),。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),，讓學(xué)生自主探究,、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，教師借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),，以學(xué)生為主體對文本展開自主閱讀,。通過讀，學(xué)生可以與文本面對面地進(jìn)行接觸,，品嘗著課文原汁原味的語言,，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺。

一,、猜謎導(dǎo)入,，質(zhì)疑激趣。

興趣是最好的老師,，在教學(xué)的起始階段教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，采取了猜謎導(dǎo)入，分別用兩個(gè)謎語來揭示課題,，相機(jī)板書雷,、雨，隨后立刻質(zhì)疑,，讀了課題你想知道什么,？通過猜謎，質(zhì)疑,，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二,、初讀課文,，整體感知。

閱讀教學(xué),，從整體感知入手,。在導(dǎo)入課題之后教師讓學(xué)生通過默讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的,？雷雨前,、中、后分別在課文的哪幾個(gè)自然段,。通過初步感知來理清文章的脈絡(luò),。

三、圖文結(jié)合，感悟朗讀

在感悟課文中教師分3個(gè)小部分來授課：

1,、雷雨前的景象,。（1—3自然段）

這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神,，值得細(xì)細(xì)體會,。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙,。首先讓學(xué)生觀察雷雨前的圖片,，滲透觀察方法，然后在課文中找出重點(diǎn)詞句,，加以理解,。如課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，教師出示烏云特寫圖,，讓學(xué)生通過看圖,，知道雷雨前的云很黑、很厚,，所以看起來“黑沉沉”的,。又如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢,？教師通過動作展示,，然后追問：滿天的烏云向你壓過來，你會覺得怎么樣呢,？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練,，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受——又悶又熱,。不僅如此還有許多詞句表現(xiàn)雷雨前的悶熱,，教師用準(zhǔn)確的銜接語流暢的轉(zhuǎn)移到另一個(gè)句子，并且在此設(shè)置按點(diǎn),。用多媒體出示了兩個(gè)對比句,，a、葉子不動,，蟬不叫,。b、葉子一動不動,，蟬一聲也不叫,。學(xué)生通過按鍵選擇哪個(gè)句子更好來體會文中用詞的準(zhǔn)確和精妙。再如“閃電越來越亮,，雷聲越來越響,?！敝小霸健健本陀玫脴O為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí),，教師將引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲,，學(xué)生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的,，從而會說出了很多“越…越…”的句子,。并且以“烏云越來越（ ），風(fēng)越來越（ ）,?！钡脑~組練習(xí)加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。這種設(shè)計(jì)意在通過緊密聯(lián)系視覺效應(yīng)等方式去體會詞語讀懂句子,，讓學(xué)生學(xué)得有趣,，用得正確。值得一提的是教師在此階段還小結(jié)了學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí),，掌握課堂,。

2,、雷雨中的景象（4—6自然段）：

這一部分教師指導(dǎo)學(xué)生按照總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,。同時(shí)還教師還通過有效按點(diǎn)設(shè)置,，品讀嘩嘩嘩以及漸漸地，漸漸地來體會雷雨的變化,，以及雷雨的特點(diǎn)：來得快,，去得也快。這一過程,，充分尊重學(xué)生的主體地位,，學(xué)生的按鍵選擇與教師的相機(jī)點(diǎn)撥緊密地結(jié)合在一起，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確,，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象,，并借此提高學(xué)生閱讀理解能力,。

3、雷雨后的景象（7—8自然段）：

這部分的教授,，教師主要讓學(xué)生通過看圖,，想象，情境體驗(yàn)來加深學(xué)生對雷雨后景色的感悟,。如：引導(dǎo)學(xué)生想象說話，小青蛙你在叫什么呢,？小蜘蛛你現(xiàn)在又坐在網(wǎng)上干啥呢,？這一系列的問題的研究挖掘出本文中的童趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四,、總結(jié)全文,，拓展延伸

雷雨是夏季常有的自然現(xiàn)象,，作者為什么能寫出這么真實(shí)的文章來呢？教師在總結(jié)全文時(shí)向?qū)W生拋出這個(gè)問題,，意在引導(dǎo)學(xué)生體會領(lǐng)悟,，只有仔細(xì)觀察才能把看到的,，聽到的,，想到的如實(shí)記錄下來,。

本課的板書設(shè)計(jì)，教師分三個(gè)方面設(shè)計(jì)：雷雨前、雷雨時(shí),、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候,，分別整理并板書雷雨前的悶熱,、風(fēng)大、電閃、雷鳴,；雷雨中雨量由小到大,，大到小,，雷雨后美麗、清新來板書,。整個(gè)板書簡潔,，條理清晰,。

因?yàn)楸救私?jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)說課過程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞,，希望各位老師們能給予批評和指正,，謝謝,。

夏天的雷雨說課稿篇二

《雷雨》是普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（須修4）第一單元的第二篇課文。這個(gè)單元是高中唯一的戲劇單元,，構(gòu)成本單元的4部劇作兼及古今中外,。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言,。通過學(xué)習(xí),，將使學(xué)生了解戲劇常識，培養(yǎng)戲劇意識,，解讀名家名劇,，同時(shí)，可以借此機(jī)會體會,、比較,、鑒別不同風(fēng)格、不同時(shí)期劇作的特色,，步入戲劇殿堂的瑰麗之門,。

四幕話劇《雷雨》是曹禺先生的成名作，更是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作,。1932年它一經(jīng)問世,，就轟動了整個(gè)文壇,，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡,。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕,，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見,，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突,，第二場，周樸園與魯大海,、侍萍與周萍相見,，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會為背景,，通過周,、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級矛盾，深刻地揭露了上層社會腐朽罪惡的生活,，反映了舊社會的黑暗現(xiàn)實(shí),。

在各類文學(xué)作品中,，戲劇的矛盾沖突最為集中。因?yàn)閼騽”憩F(xiàn)的時(shí)間和空間有限,，只有把生活中的矛盾集中起來,，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的,，具有鮮明個(gè)性,。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的,，其中戲劇人物的語言（臺詞）對展開戲劇沖突,、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用,。

基于此,，在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問題：

1、初學(xué)戲劇,，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識,。

2、《雷雨》是部現(xiàn)代劇,、話劇、多幕?。ㄋ哪唬?、悲劇,，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實(shí),，老師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)狀和社會矛盾。

3,、戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象,，揭示人物。因此,，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系,、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格,。

4,、戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞,，便于把握人物個(gè)性,。

5、教師在授課過程中,，要把握多局,，即把大的背景材料（比如社會背景,、本文前后的情節(jié)背景）向?qū)W生作須要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文,，逐層分析人物性格和矛盾沖突,。特別是對典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程,，就是對人物形象的分析過程,。

《雷雨》是最能體現(xiàn)作者藝術(shù)個(gè)性和審美追求的一部作品，因此,，學(xué)習(xí)本課應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景,，仔細(xì)體味作者是如何通過個(gè)性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展,，從而真正把握劇本人物性格沖突及表現(xiàn)技巧,。本著“依據(jù)教材，又不拘泥于教材”的原則,，著眼于學(xué)生的多面發(fā)展,，著眼于語文素質(zhì)的提高，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn),，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、了解戲劇常識、作者及作品梗概,，走進(jìn)作品,，走進(jìn)大師。

2,、弄清節(jié)選部分的主要劇情,，把握其中的矛盾沖突，了解沖突的發(fā)展過程,。

1,、反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色,，揣摩人物語言的個(gè)性化,、動作性特征及其豐富的潛臺詞。

2,、體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物,、表現(xiàn)主題的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力,。

認(rèn)識舊家庭的悲劇和罪惡,、舊倫理的窒息人性的特征以及官僚資產(chǎn)階級的剝削本質(zhì)，珍惜今天的幸福生活和人倫親情,。

《雷雨》一經(jīng)問世,，就以其激烈尖銳的矛盾沖突,、精彩紛呈的戲劇語言和個(gè)性鮮明的人物形象飲譽(yù)文壇?！独子辍返娜宋镄蜗笫窃诓粩嘧兓l(fā)展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的,。因此，我將“體會戲劇通過激烈的矛盾沖突刻畫人物,、表現(xiàn)主題的特點(diǎn),，初步培養(yǎng)戲劇意識和鑒賞戲劇的能力”作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情的發(fā)展,，把握矛盾沖突，了解劇本中有哪些沖突,，主要矛盾沖突是什么，沖突的實(shí)質(zhì)是什么,，為分析人物性格,，把握主題思想做準(zhǔn)備。

文學(xué)作品的魅力來自語言,，品讀語言是開啟人物心靈的一把鑰匙,。劇作家通過人物語言來展開戲劇沖突，塑造人物形象,，揭示戲劇主題,。《雷雨》中每個(gè)人物的語言都各有特色,，周樸園的盛氣凌人,、魯侍萍的抑郁平緩，魯大海的直截了當(dāng),，都真實(shí)而形象地反映了人物的出身,、經(jīng)歷,、地位和個(gè)性,。而且，《雷雨》中看起來直白明了的人物對話,，其實(shí)隱含著豐富的潛臺詞,，充分揭示了人物的心理活動和內(nèi)心世界。所以,，本課的教學(xué)難點(diǎn)擬定為“揣摩人物語言的個(gè)性化,、動作性特征及其豐富的潛臺詞”。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生品味人物語言的深層內(nèi)涵,，挖掘其中的隱性意義,，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力,。

本課擬用三課時(shí)完成，第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：

1,、走近作者：簡介曹禺和他的《雷雨》,。

2、了解戲劇的一般常識,，理解舞臺說明的作用,。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突,，結(jié)構(gòu)布局特點(diǎn),。

夏天的雷雨說課稿篇三

《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課用精練的文字為我們描述了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的景象對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,，學(xué)生們樂于接受,，二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀,、表達(dá)能力,。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用以小組探究活動學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)直觀的課文情景,，多形式讀文，讓學(xué)生通過自由讀感受雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的不同特點(diǎn)。

目標(biāo)是：

1,、會認(rèn)4個(gè)生字,，會寫12個(gè)字。

2,、默讀課文,，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文,，感受雷雨前,、雷雨中、雷雨后的不同景象。

3,、有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記。

教學(xué)重點(diǎn)：

識字,、寫字,、朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課前布置學(xué)生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不在,?！倍昙壍膶W(xué)生在生活中對雷雨有豐富的感性認(rèn)識。因此,，在本課的預(yù)設(shè)中,，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來,，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地感悟語言，體驗(yàn)情感,，發(fā)展個(gè)性,。

第一步“談話交流，激發(fā)興趣,?！睂W(xué)生們都曾經(jīng)歷過雷雨時(shí)節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣,。這些畫面,，這些意境，都沉睡在他們心中,。只要我們?nèi)ゼせ?，去運(yùn)用，它就能成為解化和接納課文語言的精神同化點(diǎn),。在開始激趣導(dǎo)入時(shí),，我以談話的方式讓學(xué)生們聯(lián)系生活說一說自己看到的雨的特點(diǎn)，孩子們由于對雨非常的了解,，所以積極性特別的高,，說的也非常的好。這既激發(fā)了學(xué)生的興趣,，又喚醒學(xué)生對以往感知的回憶，喚醒學(xué)生心中沉睡的生活，從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境,，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ),。在這步教學(xué)過程中，之所以采用這種追憶式導(dǎo)入,，是因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖瞧甙藲q的孩子,，他們的好奇心強(qiáng)，注意力容易分散,。我希望通過這種輕松簡單的談話,，激發(fā)學(xué)生的興趣，直觀地感受課文內(nèi)容,。然后再讓孩子們用自己喜歡的方式自由的朗讀課文,，這時(shí)，孩子們沒有受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,，他們有的.站在講臺上讀,，有的站在窗戶邊讀，有的找小伙伴一起讀……充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)性,。激發(fā)了他們對語文的渴求,。

第二步“小組合作，自主識字,?！惫膭?lì)學(xué)生互相合作，采用多種方法進(jìn)行自主識字,，如：借助拼音,、字形分析、組詞……將識字和積累語言,、發(fā)展思維結(jié)合起來,，提高識字效率，培養(yǎng)識字能力,。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會了生字,，體會了成功的喜悅。他們在自主交流的過程中,，充分展示了自己的個(gè)性,，膽大的孩子帶動膽小的孩子，利用“聽,、評,、說”等方式在小組內(nèi)進(jìn)行互動。這種方式讓每一個(gè)孩子都得到了充分展示自己的機(jī)會,，為他們提供了一個(gè)平等的,、友好的、互助的學(xué)習(xí)交流舞臺。

第三步“聯(lián)系生活,，發(fā)展思維,。”低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主,。聯(lián)系生活將抽象的語言文字化為可感的畫面,，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。為此,，我利用生動的朗讀讓孩子們邊聽,、邊想像，再來找一找,，說一說,，“作者圍繞雷雨先寫什么，再寫什么,，最后寫什么,？”“文中哪些地方是描寫雷雨前、雷雨中,、雷雨后的景象的,？”讓學(xué)生反復(fù)品讀課文，再來感悟雷雨前烏云,、葉子,、蟬、大風(fēng),、蜘蛛,、閃電、雷聲是怎樣的,？感知后再讀課文,，學(xué)生就能憑借作品語言，去神游自然美景,，去聆聽狂風(fēng)暴雨,。最后充分的理解文本。

遺憾的是,，學(xué)生的朗讀沒有指導(dǎo)到位,，對課文的理解也只是停留在表面。另外,，學(xué)生的表達(dá)能力還有待提高

夏天的雷雨說課稿篇四

我今天所說的課文是《雷雨》,。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元,。通過學(xué)習(xí)本單元,，將使學(xué)生了解戲劇常識,，培養(yǎng)戲劇意識，解讀名家名劇,，初步涉入戲劇瑰麗之門,。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作,。而本文又位居單元之首,，以開放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用,。

知識目標(biāo)：了解戲劇常識，作者及作品梗概,。走進(jìn)作品,，走進(jìn)大師。學(xué)會鑒賞解讀戲劇,。

1,、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位

2,、學(xué)會借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢,、分析、辨別,、篩選,、整理、積累,、利用信息,。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動、學(xué)生與教師互動,、學(xué)生與學(xué)生互動,，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。

情感目標(biāo)：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn),。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位,。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn),。

重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品,。

難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格,。

1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源了解戲劇常識,、作者,、作品,、相關(guān)背景等。

2,、借助網(wǎng)絡(luò)互動方式整合學(xué)生自由探究成果,。

3、深入研讀文本,，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論,，探究教學(xué)難點(diǎn)。

4,、拓展課堂,，結(jié)合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習(xí)。

一,、導(dǎo)入,。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍,。

上課伊始,，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感,，創(chuàng)設(shè)氛圍,。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

之后,，我指出七十年前的今天,，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局,、一聲嘆息,。在幻想、憧憬,、掙扎,、嚎叫之后。雷雨之夜,，三個(gè)愛恨交織,，有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍?，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示,。

接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份,，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師,，走進(jìn)《雷雨》,。

二、資源收集和整合分析,。

1,、設(shè)問提示，提出問題

我采用換位思考,。由學(xué)生主體積極,、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí),。他們會讓學(xué)生首先了解什么,？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),。

? ? ? ?2,、信息收集處理

⑴聚焦問題

就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問題。進(jìn)行整理,、篩選,、總結(jié)、提煉出兩大問題,。

a,、戲劇常識（定義、分類,、鑒賞劇本的要素等）

b,、雨》故事梗概，創(chuàng)作背景

⑵資源搜索教師將全體學(xué)生分為兩大組,。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題,。之后，教師提供給學(xué)生解答問題的途徑,。

收集課文和課外資料上的信息

利用網(wǎng)絡(luò),，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),，收集相關(guān)的信息,。

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎,。在這一過程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程,，提高自主學(xué)習(xí)的能力,。

3,、交流、匯報(bào),、討論接著,，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,，把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū),。之后，教師讓一些學(xué)生講解,、展示自己的成果,。期間，教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥,。

之后,，教師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖,，使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系,。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三,、文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論

1,、在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后,?；貧w文本，通過對文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的,。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力,。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢,。作為研讀的重點(diǎn),。

2、插播電影《雷雨》此部分的片斷,，并提出思考題,。

a、這場戲的戲劇沖突是什么,？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段,。

b、分析人物性格,。

3,、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a,。

以此得出,，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn),。之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題,。

⑴周樸園在不知是魯侍萍之前,，周對魯是什么態(tài)度？找到依據(jù),。

⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話,，在整個(gè)對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份,？這些問話和動作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程,？

⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化,，哪里體現(xiàn),？

4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎(chǔ)上,。接下來,，教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。

（教師在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)發(fā)布討論問題）

a,、周樸園愛魯侍萍嗎,？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺得周樸園是一個(gè)怎樣的人,？

b,、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認(rèn)為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人,？

之后,，教師援引角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度,、多方位,，以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己,。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)對這兩個(gè)問題進(jìn)行廣泛的,、深入的討論。（其中,，教師向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

5,、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析,、點(diǎn)評,，以深化學(xué)生的認(rèn)知,。

四、課外研究拓展

在課堂討論的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步延伸研究范圍,，拓展課外研究性學(xué)習(xí)。

1,、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題,。如：

a、《雷雨》的命名,。

b,、《雨》的前后歷程。

c,、周萍和繁漪,、四鳳的感情糾葛。

d,、周樸園和他的三個(gè)女人

e,、《雷雨》和《原野》比較談。

2,、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題,。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè),。

3,、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱……,。

五,、結(jié)束詞

同學(xué)們：今天，在自主而平等的去感悟,、去揣摩,，走進(jìn)《雷雨》。現(xiàn)在走出《雷雨》,。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更

剛見面的對話30——27？

魯侍萍的控訴你們——你,？

周樸園的形象,？周樸園的懷念虛偽？真實(shí),？

周樸園大變臉原因,？心理？

周樸園簽支票方式？五千塊錢,？