人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,,也便于保存一份美好的回憶,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,,僅供參考,大家一起來看看吧。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
因此本課的教學(xué)中,,我沒有像以前那樣逐字逐句的翻譯,沒有一問一答讓學(xué)生回答,,沒有過多講述,,而是把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生成為課堂的主體,恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),,豐富的地的評(píng)價(jià),,在教學(xué)過程中,以“讀”為主讓學(xué)生感受詩詞的韻味,,節(jié)奏,,體驗(yàn)詩人的情懷,“讀”“想”結(jié)合教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞不但要讀還要思考,,理解詞句的表面意思,,而且要展開想象,進(jìn)入詩詞所描繪的意境,,感受到作者的心情,,體會(huì)寫作意圖,從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,。
在教學(xué)過程中我采用多種讀的形式,,從一開始的指名讀,范讀,,小組比賽讀,,分角色讀到后面的配樂聽讀,,師生對(duì)讀等。達(dá)到在多種朗讀形式中品賞佳句,,體味情感,,入情入境,熟讀成誦,。增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,。
在詩詞的學(xué)習(xí)中采用讓學(xué)生閉眼想象畫面的方法。問你看到了什么景色,?聽到了什么聲音,?聞到了什么味道?在啟發(fā)想象下,,學(xué)生的思維拓展了,,教學(xué)反思《《漁歌子》教學(xué)反思》?;卮鸬氖舟x躍,,不僅僅看到了詩詞中連綿的西塞山,自由飛翔的的白鷺,,盛開的桃花,,潺潺的流水,肥美的鱖魚,,青色的箬笠,,綠色的蓑衣,細(xì)細(xì)的春雨,;聽到了鳥鳴,,聞到了桃花的花香,流水,,風(fēng)聲,,魚的游動(dòng)……學(xué)生陶醉的眼神,動(dòng)情的描述,,給我描繪出一幅有聲有色,,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜結(jié)合,,聲色合一,,相得益彰的唯美畫面。在不知不覺中進(jìn)入詩詞所描繪的意境,,感受到作者的心情,,不僅可以豐富對(duì)詞的理解,還可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,。
古詩詞的學(xué)習(xí)一定體會(huì)作者的思想感情,,在本節(jié)課我對(duì)張志和的生平和創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹,,出示了張志和的兄長(zhǎng)張松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。(樂是風(fēng)波均是閑,,草堂松徑已勝攀,。太湖水,洞庭山,,狂風(fēng)力浪起且須還,。)這首詞,并設(shè)計(jì)了和學(xué)生一起對(duì)詩詞的環(huán)節(jié),。學(xué)生完全被帶入了兩首詩的意境中,,最后有介紹張志和是一名直釣者,又問:“張志和釣到了什么,?”學(xué)生立即答到:“釣到了快樂,,釣到了閑適,,釣到了自由……在此情此境中,,學(xué)生深刻的感悟了,品出了“釣”中情,。
總之,,給全鎮(zhèn)老師上這樣的公開課,我感受到了自己不足之處,,開始的緊張,,在上課環(huán)節(jié)上的不夠銜接,對(duì)學(xué)生語言評(píng)價(jià)的不夠豐富,,自己教態(tài)的不夠自然,,然而這節(jié)課我也感受到自己的進(jìn)步,感受此次公開課到對(duì)自己教學(xué)能力的提高,。我也將會(huì)以此為戒勉勵(lì)自己不斷去學(xué)習(xí),,在教育教學(xué)上取得進(jìn)步。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
周一下午是關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《如夢(mèng)令》的錄課,。當(dāng)下課時(shí)間一到,,我便意識(shí)到自己失敗了。
我很沮喪地走下講臺(tái),,非常愧疚地對(duì)熱情直爽的孫曉霞老師說:“孫老師,,我講亂了……”孫老師安慰我說:“沒事,沒事,?!钡疫€是覺得臉紅得發(fā)燙,恨不得有個(gè)地縫鉆進(jìn)去,。我在講臺(tái)上的后半節(jié)課自己都不知道啰嗦的什么,,完全亂了方寸,,也忽略了學(xué)生,只顧著時(shí)間不要拖堂,,然后轟隆隆地往后講……
走出多媒體教室,,陰霾的天氣已經(jīng)停止了冷雨,但我還是木然而習(xí)慣性地?fù)伍_傘,,一個(gè)人默默地走著,,想著課堂上的一幕幕,一一分析著自己的失誤,。
第一,、沒有充分誦讀。因事先沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí),,這也是我事先安排的,,沒有告訴學(xué)生我要講什么,想給他們一種心理上的新鮮和期待,,想讓他們的思想的翅膀不受參考書的約束,,而是在課堂上從零出發(fā),自由馳騁,。同時(shí),,我覺得《如夢(mèng)令》這首詞很短,意思應(yīng)該比較好領(lǐng)會(huì),。但是我錯(cuò)了,,課堂上我給予學(xué)生品讀文本的時(shí)間太少,導(dǎo)致學(xué)生在似懂非懂的情況下便開始了這堂課的探究學(xué)習(xí),,故而探究不深,,啟而不發(fā)。
第二,、環(huán)節(jié)不清,,設(shè)置失誤。自始至終,,對(duì)于這節(jié)課內(nèi)容的解讀,,我都沒有一個(gè)清晰的思路,只是任憑學(xué)生說到哪就講到哪,,我沒有起到一個(gè)清晰的導(dǎo)向作用,,而是設(shè)計(jì)有些凌亂。歸根結(jié)底,,我還沒有那種熟練駕馭課堂的功力,,所以才如此無頭緒。更蹩腳的一處設(shè)計(jì)是,,我設(shè)置了學(xué)生身臨其境的“穿越”,,去感知李清照寫這首詞當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,,想象女詞人和“卷簾人”的對(duì)白,但是由于把握不當(dāng),,臨時(shí)興起加了一個(gè)“小尾巴”,,沒想到成了畫蛇添足,顯得十分牽強(qiáng),。
第三,、只顧把握時(shí)間,導(dǎo)致師生脫離,。因?yàn)橹虚g我自作主張多設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié),,自己立時(shí)意識(shí)到了設(shè)計(jì)的失敗,于是開始有些慌張,,只顧時(shí)間上不要拖延,,能把內(nèi)容完美結(jié)束,于是就有點(diǎn)“趕”,,忽略了師生之間關(guān)于文本的交流,,成了我在講,學(xué)生在聽,,而忽略了學(xué)生的主體作用,,然后就是一塌糊涂……
這次講課,終于讓我明白了自己的差距,,原來我需要努力的還有太多太多,在各位老師面前,,我需要的仍是不斷地學(xué)習(xí),,學(xué)習(xí),汲取營(yíng)養(yǎng),,來豐富自己,。
想著想著,抬頭一看,,我已經(jīng)走出了實(shí)驗(yàn)中學(xué)的大門,,這時(shí)才恍然意識(shí)到天已經(jīng)無雨。于是收起傘,,腦中瞬時(shí)清醒了許多,,失敗讓我清晰地看到了自己的不足,我會(huì)朝著方向去彌補(bǔ),。加油吧!
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
還清晰地記得兩年前我執(zhí)教李清照的《如夢(mèng)令》一課時(shí)是參加學(xué)校教學(xué)比武的,,當(dāng)時(shí),得知教學(xué)內(nèi)容后就匆匆忙忙地的備課,,遵循古詩詞教學(xué)的路子以“熟讀,、胖讀,、美讀、瘦讀”展開教學(xué),,整節(jié)課上學(xué)生讀的不少,,教師也說的不少,就這樣熱熱鬧鬧下課了,。今天我再次翻開《如夢(mèng)令》準(zhǔn)備上校級(jí)教研課,,顯得冷靜多了。首先,,認(rèn)真研讀了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩詞的教學(xué)這樣建議:“閱讀詩歌,,大體把握詩意,想象詩歌描述的情景,,體會(huì)詩歌的情感,。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì),向往和追求美好的理想,?!逼浯握J(rèn)真思考了如何體現(xiàn)“減負(fù)增效”的課堂模式,并能切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng),,在教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》時(shí),,我用了以下方法:
詩詞具有音律美,讀來抑揚(yáng)頓挫,。通過自由讀,、指名讀等方式,以及朗讀的指導(dǎo),,使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏,。
古詩詞的教學(xué),最忌逐句串講,。由于這首詞的意思淺白,,貼近生活,學(xué)生易于理解,,再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過,,因此,教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,,首先讓學(xué)生在注釋的幫助下,,小組合作學(xué)習(xí),把這首詞的大概意思讀明白,;接著全班交流,,請(qǐng)學(xué)生說說整首詞的意思,讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X中讀懂了詞的內(nèi)容,而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了,,感悟古詩詞語言的凝練,、含蓄。
別林斯基說過:“在詩中,,想象是主要的活動(dòng)力量,,創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?!毙蜗笠饩?,領(lǐng)會(huì)詩情,是本課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。古詩詞有時(shí)候一個(gè)詞語就是一幅畫,,李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,這一幅幅流動(dòng)的畫,。教學(xué)中,,在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上,在古曲的縈繞中,,讓學(xué)生展開想象,,用耳聽、用嘴吟,、用腦想,、用心靈感受,不知不覺把自己帶入了特定的詞境中,。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面,,而且也融合了他的感情和情緒,學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象,,如“一條清澈的河流在茵茵原野上流淌,。黃昏時(shí)候,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,,晚霞染紅了整個(gè)天空,遠(yuǎn)處的山,,近處的水,,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中,。李清照時(shí)而倚亭而立,,與朋友們把酒言歡;時(shí)而仰望著天,,欣賞落日余暉,;時(shí)而眺望河面,哼著小曲;??使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中,,半江瑟瑟半江紅’??”這樣的情景,,多么富有詩情畫意呀!這一切則能不讓學(xué)生沉醉,?又怎能不讓李清照沉醉呢,?這時(shí),教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面,,并美美地讀一讀,。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己品讀,,發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞最能概括表達(dá)詞的意境,,并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會(huì)。要求學(xué)生不僅要感悟哪個(gè)詞用得好,,還要說明為什么好,,具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)生列舉了“醉”,、“誤”,、
“深”、“驚”等詞語,,我并沒有否定哪個(gè)詞不妥,,而是讓學(xué)生交流自己的心得體會(huì)。學(xué)生做出了不同程度的個(gè)性化解讀,。我肯定了大家說的都有道理,,告訴學(xué)生李清照留下來的詞并不多,但是首首精,,字字妙,,這首《如夢(mèng)令》里邊的33個(gè)字都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)地品味。
在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,,我再結(jié)合自身對(duì)文本解讀,,引導(dǎo)緊扣詞眼,欣賞 “醉”字,,分析詞人陶醉在哪些美景中,,因何陶醉,并感悟“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián),,以及作者為何對(duì)那日的情景念念不忘,。進(jìn)而體會(huì)語言運(yùn)用的精煉、巧妙,,進(jìn)一步感悟詞的意境,、情感。像這樣憑借情境,讓學(xué)生咀嚼詩句,、品味詩句的語言的豐富內(nèi)涵和情味,,學(xué)生就有了很具體的感受調(diào)適。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞背下來,,于永正曾這樣說過:誰擁有語言,,誰就擁有了智慧。好的古詩文,,好的現(xiàn)代文一定要背,,不背不記就不是學(xué)語文。
在這節(jié)課上,,學(xué)生不僅能輕松愉快地學(xué)好這首詞,,而且能通過朗讀、練寫,、背誦等形式扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文,,每一位學(xué)生都能有不同程度的提高。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
核心提示:——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案一直淡淡地喜歡著李清照,,對(duì)她沒有太多的研究,,只是記住了她的幾句詞,“尋尋覓覓,,冷冷清清,,凄凄慘慘戚戚?!笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的,,但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的,后來漸漸知道了她少年時(shí)的快樂,,新婚時(shí)的甜蜜,,中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。...
——為了尋找標(biāo)準(zhǔn)答案
一直淡淡地喜歡著李清照,,對(duì)她沒有太多的研究,,只是記住了她的幾句詞,“尋尋覓覓,,冷冷清清,,凄凄慘慘戚戚?!笔亲钕冗M(jìn)入我靈魂深處的,但那時(shí)是不理解她“怎一個(gè)愁字了得”的心境的,,后來漸漸知道了她少年時(shí)的快樂,,新婚時(shí)的甜蜜,中年時(shí)的幽怨……所以情不自禁地喜歡上了李清照的《如夢(mèng)令》。
也許是過分喜歡吧,,當(dāng)學(xué)生無法確定“如夢(mèng)令”詞牌名還是題目時(shí),,我就隨手在黑板上寫下了“昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒,。試問卷簾人,,卻道海棠依舊。知否,,知否,?應(yīng)是綠肥紅瘦!”告訴他們這是李寫的另一首《如夢(mèng)令》,,學(xué)生咿咿呀呀地讀著,,一臉的笑意說是詞牌名。我也不急,,進(jìn)入了課文的教學(xué),。
由于預(yù)習(xí),詞早就會(huì)背了,,詞意也早就寫在書上了,,孩子們都很得意,大有“你不教也沒關(guān)系”的感覺,。于是我檢測(cè)了幾個(gè)重點(diǎn)字詞,,逐句讓他們說說意思,可他們搬來的要么是《課課通》上的,,要么是拓展閱讀上的,,似乎也是一首首“清詞”,學(xué)習(xí)底子薄的同學(xué)就只有聽的份了,,于是我直接進(jìn)入了下一步教學(xué):仔細(xì)觀察畫面,,按照你的觀察順序用自己的畫描述畫面。嘰里呱啦,,全員參與,,每每說到我的困惑處,我就說“是嗎,?”請(qǐng)了三四個(gè)同學(xué)說過后,,他們叫了起來:到是喝醉了“不知?dú)w路”還是天晚了“不知?dú)w路”?“興盡”到底是高興極了,,還是興致未盡呢,?其實(shí)這兩個(gè)問題的答案在我進(jìn)教師前,依然不明確,,網(wǎng)上關(guān)于此的爭(zhēng)論也很多,,我似乎無法定奪,。
于是他們?cè)僮x詩,靜心思考,,原來在“溪”“亭”“夕陽”“藕花”的美景中,,和知己出游,是最幸福的事,,所以“酒不醉人人自醉”,,陶醉于美景,陶醉于濃情,。在美景中和知己游賞,,心情愉悅到了極點(diǎn),可是天色“晚”了,,只能意猶未盡,、戀戀不舍地回家了。這因?yàn)檫@份“愉悅至極”和“意猶未盡”“戀戀不舍”,,詞人在事隔許久后依然“常記”,。大家你一言,我一語,,更多程度上說,,是孩子們開闊了我的思維。我覺得只要進(jìn)入情境,,感悟合情合理就行了,,似乎不需要什么標(biāo)準(zhǔn)答案了!因?yàn)槲矣X得孩子的,,合理的,,就是標(biāo)準(zhǔn)的!
輕松學(xué)完,,還剩十幾分鐘呢,!于是趕緊拿出家作本,開始默寫,,正確率較高,,我也就放心了。時(shí)間多余,,我們?cè)谧x讀李的另外一首詞吧,!學(xué)生開始想剛才那樣快樂地“昨夜雨疏風(fēng)驟……”因?yàn)檫@幾天江南春天的確是“昨夜雨疏風(fēng)驟”學(xué)生對(duì)于理解詞意還是沒有太多障礙的。我問:為什么你讀得那么快樂,?學(xué)生說春天景美呀,,早晨醒來心情愉快,“海棠依舊”心情愉快……我問真的嗎,?詞人也認(rèn)為“海棠依舊”嗎,?不如我們把兩首聯(lián)系起來看看呢,?“常記溪亭日暮”先寫沉醉,次寫晚歸,,因人醉,天晚,,才“誤入藕花深處”,。誤入引起心亂爭(zhēng)渡,又引出鷗鷺驚飛,,這首詞富有生活情趣,,的確讓我們感受到詞人對(duì)生活的贊美和對(duì)大自然的熱愛,而“昨夜雨疏風(fēng)驟”卻讓我們進(jìn)入了凄冷的場(chǎng)景,,似乎比較消極,,如“濃”、“殘”,、“卻”,、“瘦”等,同樣是體現(xiàn)對(duì)大自然的熱愛,,但面對(duì)的背景卻是“風(fēng)雨交加的夜晚”,,而非“流水潺潺的溪亭邊”,所以我們分明是傷感愁情甚濃,。李清照出身于官宦之家,,少有文才,深受父母寵愛,,生活優(yōu)裕,,《如夢(mèng)令》(常記溪亭日暮)正是她那時(shí)的歡樂生活的真實(shí)寫照。她十八歲與趙明誠(chéng)結(jié)婚,,四十四歲南渡避難,,四十六歲丈夫謝世,作者從此流離顛沛,,生活無著,,以寫“愁”稱著。這首“昨夜雨疏風(fēng)驟”雖不知寫于何時(shí),,但“雨疏風(fēng)驟”“綠肥紅瘦”的春景是令人傷感的,,詞人不是還反問了:知否?知否,?真的是“海棠依舊”嗎,?我們?cè)賮碜x讀這首詞吧,這次顯然是讀得傷感了,。不敢多讀李清照,,怕愁緒從中來,,所以準(zhǔn)時(shí)下了課。
回顧這堂課,,覺得我和學(xué)生似乎一直在尋找著標(biāo)準(zhǔn)答案,,有幾許累,有幾許樂,,有幾許“牽”,,有幾許“引”,重要的是我們走近了詞人,,走進(jìn)了詞,。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景,,因酒醉在歸途中誤入荷花叢中,,把棲息的水鳥都嚇飛了。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境,。
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是小學(xué)階段極其少數(shù)的詞,,學(xué)生憑借以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)詞的理解的少之又少的,。因此,,課前是非常有必要先介紹有關(guān)詞的基本知識(shí),諸如什么是詞,、什么是詞牌,、詞的格調(diào)指的是什么,要使學(xué)生對(duì)詞“調(diào)有定句,,句有定字,,字有定韻”的固定格式有所了解。在此基礎(chǔ)上,,對(duì)作者的理解也是相當(dāng)?shù)闹匾?。往往作者?huì)把此情此感會(huì)滲透于詩詞的字里行間,這有助于理解作者的思想感情,,體會(huì)詩詞的意境,。在初步理解詞的相關(guān)知識(shí)后,可以進(jìn)入本詞的教學(xué)了,。古詩詞的教學(xué),,應(yīng)突出一個(gè)“讀”字,為此,,在簡(jiǎn)要介紹詞人與作詞背景以后以“四讀”來組織《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮”的教學(xué),。
教學(xué)“第一讀”:力求讀好詞作節(jié)奏、停頓,,讀得連貫,、流利,。可以先由教師范讀或聽錄音朗讀,,再讓學(xué)生齊聲朗讀二至三遍,。
“第一讀”之后,師生共同理解詞作中有關(guān)詞語的含義,,弄懂各句的意思,,要使學(xué)生真正掌握本詞所寫的內(nèi)容。為了及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果,,可以讓學(xué)生先復(fù)述后概括本詞內(nèi)容。然后進(jìn)入教學(xué)“第二讀”,。此時(shí)的“讀”是在學(xué)生對(duì)詞作內(nèi)容掌握之后的讀,,可以采取分組讀、男女組接力讀的方式進(jìn)行,。此番“讀”也可以讓學(xué)生朗讀二至三遍,。
“第二讀”之后,師生共同體會(huì),、揣摩詞作的豐富意味,。可以提問:詞人為什么“常記”溪亭日暮,,沉醉晚歸,,迷路驚鷗這樣一件生活事件?只要給予學(xué)生啟發(fā)和鼓勵(lì),,學(xué)生定能品味出各種不同的意味來,。
此時(shí),創(chuàng)設(shè)情境,,感情朗讀,,感受意境美、音樂美,。小學(xué)語文古詩教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上,,而朗讀的最高境界是入情入境,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境,,讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn),,發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式,,多渠道創(chuàng)設(shè)情境,,引學(xué)生入 “ 境 ” ,通過教師范讀,,學(xué)生領(lǐng)讀,,教師學(xué)生講讀,,指名朗讀和熟讀成誦,要讓學(xué)生充分地讀,,在讀中有所感悟,,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶,,受到美的教育,。
學(xué)生每找出一種答案,教師均予以及時(shí)評(píng)點(diǎn),、肯定,,學(xué)生自然倍受鼓舞,積極思維,,爭(zhēng)先恐后舉手答題,。在興趣盎然的熱情探討中,學(xué)生對(duì)詞人的內(nèi)心活動(dòng),、思想情感有所洞悉,,能真切體會(huì)到女詞人熱愛大自然、熱愛生活,、向往自由的熾烈情懷,。于是,進(jìn)入教學(xué)“第三讀”:要求通過自己的朗讀,,力求讀出女詞人熱愛大自然,、熱愛生活、向往自由的思想感情,。這樣讀上一兩遍便有學(xué)生自動(dòng)合上書本朗聲背誦了,。
“第四讀”,在學(xué)生理解李清照此情此感后,,進(jìn)行課外的延伸,,品讀李清照的《如夢(mèng)令 昨夜雨疏風(fēng)驟》。體會(huì)李清照在晚年時(shí),,因外族入侵中原,,她流亡到南方,再加上自己深愛的丈夫也因病去世,,可以說是孤苦伶仃,。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感,領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深,。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
誦讀是學(xué)習(xí)古詩詞的重要策略,。很多古典詩詞傳達(dá)情韻的不僅僅是文字本身,更是通過誦讀過程中的音律、聲調(diào)營(yíng)造出相應(yīng)的意境,。因此,,讀得正確、流利,、富有節(jié)奏是古典詩詞教學(xué)的保底工程,。在誦讀過程中了解詞人的故事,是學(xué)生讀出古詞韻味的重要方法,。
在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí),,我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了以下誦讀過程。
1.在最短的時(shí)間內(nèi)讀正確流利,,教師相機(jī)教學(xué)“興”“藕”的讀音,。
2.以《人間詞話》中“詞之為體,要眇宜修”的論述引領(lǐng)學(xué)生感受宋詞的精妙和韻味,。
3.標(biāo)出此詞節(jié)奏,,依托注釋掌握詞中的故事。
縱觀以上三個(gè)步驟,,學(xué)生對(duì)宋詞的誦讀并不只停留于篇數(shù)的累積,更不是枯燥單調(diào)地重復(fù),,而是有較強(qiáng)針對(duì)性,、層次性、趣味性的誦讀,。
每一首詩詞都是一幅美輪美奐的畫卷,。古詩詞教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上對(duì)詩詞中的畫面進(jìn)行想象體驗(yàn),讓學(xué)生逐步朝著詩詞的內(nèi)蘊(yùn)出發(fā),。在《如夢(mèng)令》的教學(xué)中,,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀想象,讓學(xué)生身臨其境,,感受李清照筆下生動(dòng)的畫卷,。
1.詞人乘著小船,欣賞到了怎樣的美景,?(通過對(duì)“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”等關(guān)鍵詞進(jìn)行想象)
2.組織學(xué)生交流,。
“溪亭日暮”:突出溪水潺潺和黃昏的景象,引導(dǎo)學(xué)生借助插圖描述,,并激情誦讀第一,、第二句。
“藕花深處”:借助“深”字想象詞人被各種形態(tài)的荷花所包裹的畫面,,體悟“人陷荷花中”的景象,。
“一灘鷗鷺”:引導(dǎo)學(xué)生從鷗鷺齊飛的壯觀景象入手,感受別樣的動(dòng)態(tài)畫面,并想象鷗鷺齊飛,、雙槳?jiǎng)澦?、詞人叫笑的各種聲音。
經(jīng)歷了這樣的想象過程,,學(xué)生才能深刻品悟詞中的語句,,才能還原詞人真實(shí)直觀的經(jīng)歷。
古詩詞由于其用詞的語法習(xí)慣和蘊(yùn)含的情感思想與學(xué)生的實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn),,給詩詞教學(xué)帶來了較大的困難,。怎樣才能讓天真爛漫的孩童,洞察詩歌中蘊(yùn)藏著的豐富的情韻,,真正感受詞人獨(dú)特的心境呢,?筆者在執(zhí)教《如夢(mèng)令》一課時(shí),進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備工作,,將詞人的生平事跡,,尤其是這首詞的創(chuàng)作背景進(jìn)行整合處理,將其運(yùn)用在課堂教學(xué)的關(guān)鍵之處,。
1.緊扣“興盡”“沉醉”感受詞人當(dāng)時(shí)豪放豁達(dá),、開朗樂觀的心境,從而推測(cè)感知詞人是個(gè)怎樣的人,。
2.教師補(bǔ)充李清照的資料:少年家境富裕,,且在父母的影響下能詩善詞,生活優(yōu)越自在,,可在“靖康之恥”后,,李清照背負(fù)著國(guó)亡家破的陰影,生活陷入孤苦凄涼之中,。
3.引導(dǎo)學(xué)生以自己的感受朗讀這首詞作,,特別指出由于作者年輕時(shí)的愜意悠閑已經(jīng)不復(fù)存在,才用“常記”一詞,。
此時(shí),,詞作中的語言文字已經(jīng)不再是僵硬的符號(hào),而是蘊(yùn)含著作者生命氣韻的有血有肉的文字,,從而為學(xué)生體驗(yàn)詩歌內(nèi)在的情韻提供了幫助,。
對(duì)比是生命個(gè)體認(rèn)知事物發(fā)展過程的思維方法,是確定事物本質(zhì)屬性的最佳方法,。在詩詞教學(xué)過程中,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀,就是讓學(xué)生補(bǔ)充相同主題或者內(nèi)容相近的詩詞,、同一作者不同時(shí)間的作品,,在學(xué)習(xí)教材詩詞的基礎(chǔ)上,,通過對(duì)這些補(bǔ)充詩詞進(jìn)行比照性學(xué)習(xí),從而觸摸詩人的情感變化,,明晰詩人生命的特質(zhì),,真正與詞人實(shí)現(xiàn)精神對(duì)話的過程。在執(zhí)教《如夢(mèng)令》時(shí),,筆者引出了李清照的另一首詞作《武陵春》,。
1.教師出示《武陵春》,要求學(xué)生對(duì)比兩首詞不同的行數(shù)以及每行的字?jǐn)?shù),,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同詞牌名下詞作的文體格式的認(rèn)識(shí),。
2.扣住關(guān)鍵語句“載不動(dòng)許多愁”引發(fā)學(xué)生對(duì)《武陵春》情韻的體驗(yàn)。
3.列舉兩首詞的相同因素:舟——有乘興之舟與載愁之舟,;花——有勃發(fā)之花和敗落之花,;詞人——一個(gè)是開朗豁達(dá)的少女,一個(gè)是愁緒滿腹的老婦,。
通過這樣的教學(xué),,學(xué)生感受到同樣的事物,在人物不同的背景之下,,蘊(yùn)藏著不同的人生故事,。
古典詩詞的教學(xué)應(yīng)該撥開文字的藩籬,讓學(xué)生直接與作者對(duì)話,,實(shí)現(xiàn)精神的有效對(duì)接,,從而更好地從詩詞中汲取營(yíng)養(yǎng)。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《如夢(mèng)令 常記溪亭日暮》是宋朝著名婉約女詞人李清照的佳作,。詞人回憶了一次愉快的郊外游的情景,因酒醉在歸途中誤入荷花叢中,,把棲息的水鳥都嚇飛了,。表現(xiàn)了作者早期生活的情趣和心境。這是一首詞,,學(xué)生對(duì)此缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),,那怎樣借助學(xué)生以往的基礎(chǔ)恰到好處地教學(xué)這詞呢?經(jīng)過反復(fù)的琢磨,,精心地備課從以下的幾個(gè)方面去攻破:
古詩詞具有一定的音律美,,只要恰如其分地把詞的節(jié)奏,讀來將會(huì)抑揚(yáng)頓挫,,耐人尋味,。根據(jù)以往讀詩的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于七言詩學(xué)生會(huì)讀成二二三的節(jié)奏,,他們都能讀得游刃有余,。可是學(xué)生對(duì)古詞的朗讀欠缺經(jīng)驗(yàn),不知該如何把握詞的節(jié)奏,、韻律,。那么,通過老師的娓娓范讀就成了學(xué)生讀詞的入門了,。領(lǐng)讀,、自由讀、指名讀等方式,,以及朗讀的指導(dǎo),,使學(xué)生能讀出詞的節(jié)奏。
古詩詞的教學(xué),,最忌逐句串講,。由于這首詞的意思淺白,貼近生活,,學(xué)生易于理解,,再加上學(xué)生課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過,因此,,教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,,首先讓學(xué)生在注釋的幫助下,小組合作學(xué)習(xí),,把這首詞的大概意思讀明白,;接著全班交流,請(qǐng)學(xué)生說說整首詞的意思,,讓學(xué)生明白我們?cè)诓恢挥X中讀懂了詞的內(nèi)容,,而作者卻只用33個(gè)字就把一次郊游的經(jīng)歷寫清楚了,感悟古詩詞語言的凝練,、含蓄,。
李清照的《如夢(mèng)令》向我們展現(xiàn)了“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”,這一幅幅流動(dòng)的畫,。教學(xué)中,,在學(xué)生熟讀詩文的基礎(chǔ)上,在古曲的縈繞中,,讓學(xué)生展開想象,,用耳聽、用嘴吟,、用腦想,、用心靈感受,不知不覺把自己帶入了特定的詞境中,。此時(shí)學(xué)生眼前的畫面不單是視覺的畫面,,而且也融合了他的感情和情緒,,學(xué)生的腦海中增加了許多詩詞中并未提到的物象,黃昏時(shí)候,,太陽慢慢地從山的后邊落下去了,,晚霞染紅了整個(gè)天空,遠(yuǎn)處的山,,近處的水,,還有小亭子,都籠罩在晚霞的余暉當(dāng)中,。李清照時(shí)而倚亭而立,,與朋友們把酒言歡;時(shí)而仰望著天,,欣賞落日余暉,;時(shí)而眺望河面,哼著小曲,;這樣的情景,,多么富有詩情畫意呀!這一切則能不讓學(xué)生沉醉,?又怎能不讓李清照沉醉呢,?這時(shí),教者趁熱打鐵讓學(xué)生用筆描述下腦海中浮現(xiàn)的畫面,,并美美地讀一讀,。讓語文能力的訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在有效的課堂教學(xué)中。
在課的后部分,,品讀李清照的另一首《如夢(mèng)令》,,體會(huì)李清照晚年流亡到南方,再加上自己深愛的丈夫也因病去世,,孤苦伶仃凄慘的經(jīng)歷,。深深感受到每一首古詩詞的字里行間都寄托著作者的不一樣的情感,領(lǐng)略中華古詩詞文化的博大精深,。
我認(rèn)為,本古詩詞教學(xué)的難度一點(diǎn)兒不比作文教學(xué)的遜色,。所以一直都不敢嘗試在公開課上展示古詩詞的教學(xué),。但,此次的收獲,,讓我敢于挑戰(zhàn)那些所謂難上的課例,。
李清照如夢(mèng)令教學(xué)反思 如夢(mèng)令 教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完李清照的《如夢(mèng)令》,黑板上留下了幾行板書:傍晚,、小溪,、亭子,、劃船的女子、滿溪的荷花,、驚飛的鷗鷺,。
此時(shí)僅剩一道“工序”,就該圓滿結(jié)束,。這就是想象詞的意境,。于是我讓學(xué)生再讀一讀板書,然后閉上眼睛,,一邊背誦,,一邊想象。
背誦進(jìn)行得很順利,。我問:剛才眼前出現(xiàn)了詞中所描繪的情景了嗎,?指著一句中等學(xué)生回答,結(jié)果是沒看見,。不死心,,又問一名優(yōu)等生,回答依然讓人失望,。鈴聲響起來了,,這堂課只能在缺撼中結(jié)束了。
好在下午就是兩節(jié)作文課,,且這次安排的訓(xùn)練內(nèi)容就是把自己當(dāng)成李清照,,以第一人稱的寫法,把《如夢(mèng)令》改寫成一篇想象作文,。這等于是一次彌補(bǔ)缺撼的機(jī)會(huì),。
上課伊始,我指著教室后面的一口池塘說:“大家就把它想象成一條小溪,,咱們的教室可當(dāng)作亭子,,你就是詞人,同學(xué)就是你的朋友——當(dāng)然李清照不會(huì)有這么多的朋友去喝酒,?!?/p>
從身邊的`這口池塘引導(dǎo)學(xué)生展開了想象,學(xué)生倒也來了興趣,。
然后請(qǐng)學(xué)生們按李清照的個(gè)性想象她們是如何“盡興”的,。討論之后,總結(jié)盡興的方式:彈琴,、唱歌,、猜謎、喝酒……只是不能玩電子游戲——那是不符合歷史的,。
盡興之后,,各自劃船回家,。此時(shí),引導(dǎo)讓學(xué)生從三個(gè)方面想象:一是眼中所見,,二是耳中所聞,,三是心中所想。經(jīng)過討論,,田田的荷葉,、燦爛的荷花、驚飛的鷗鷺,,劃漿的水聲,、鷗鷺的拍翅與鳴叫以及詞人的焦急都被想象出來了。
在此基礎(chǔ)上,,學(xué)生動(dòng)筆作文,,基本上能夠一氣呵成了。
后來我想,,想象真不是閉上眼睛這么簡(jiǎn)單的事,。想象的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)歷。雖然文學(xué)作品能夠突破時(shí)空的限制,,如果不能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,,想象仍然是不到位的。當(dāng)然我們可以借助多媒體技術(shù),,讓《如夢(mèng)令》的畫面展現(xiàn)在學(xué)生的面前,。可學(xué)生終究是要走出學(xué)校的,,他不能每讀一篇文章都去打開多媒體吧,。況且多媒體的直觀性也限制了想象的豐富性——所有學(xué)生的眼前只出現(xiàn)一個(gè)相同的情景了。