無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

蟬語文課文 蟬這篇課文的主旨篇一

?1,、 教材分析 《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級(jí)義務(wù)教育人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的第三課,。這兩篇散文語言清新,、凝練、意味雋永,，因而既是指導(dǎo)學(xué)生朗誦的好材料,，又是引導(dǎo)學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文,，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》,，將兩篇文章放在一起來對(duì)比欣賞。?

2,、學(xué)情分析 本課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)學(xué)生,，思維比較活躍，易于創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,。有感情的朗讀時(shí)語文學(xué)習(xí)的最高境界,，但對(duì)已初一的學(xué)生來說，較難以達(dá)到,。因此需要教師師范朗讀,，指導(dǎo)誦讀。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文,，揣摩句子,，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感,，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。?

二,、 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)分析 (一)結(jié)合上述的教材和學(xué)情分析,，以及新課標(biāo)中對(duì)閱讀教學(xué)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與能力目標(biāo)：?

1,、 學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法,。?

2、 了解欲揚(yáng)先抑及由物引發(fā)哲理的寫作方法,。 過程與方法：?

1,、 品讀、欣賞課文,，感受課文委婉清柔,、自然流暢的風(fēng)格。

?2,、 對(duì)比探究閱讀,。 情感態(tài)度和價(jià)值觀： 體悟生命的意義，以積極,、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生命,。?

(二)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下： 教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語言優(yōu)美,、細(xì)膩的風(fēng)格,，學(xué)習(xí)文章先抑后揚(yáng)的寫法。?

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比探究閱讀;學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫作方法,。?

三,、 教法學(xué)法分析 本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體,，利用多媒體課件,，以誦讀—鑒賞—討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力,。我準(zhǔn)備采用的方法有：創(chuàng)設(shè)情景法,、朗誦指導(dǎo)法、誘導(dǎo)點(diǎn)撥法,。 學(xué)法指導(dǎo)： 在對(duì)本課的學(xué)習(xí)過程中，積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：朗讀法,、對(duì)比探究閱讀法法,。?

四,、 教學(xué)過程 依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),，我設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)來完成這一課的教學(xué),。?

1、 創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課 冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢?” 今天,，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧,。

?2,、 夯實(shí)基礎(chǔ) (1)知人論世，作者簡(jiǎn)介 小思和席慕容的相關(guān)介紹,，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng)作情況,。 (2)檢查字詞預(yù)習(xí)，為更好閱讀課文掃清文字障礙,。

?3,、整體感知

?(1)聽課文錄音。聽準(zhǔn)字音,，注意朗讀的感情,、節(jié)奏。目的是“品語言,，入意境,，展想象”

?(2)自由朗讀課文。讀出語氣,，讀出感情,。此環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)誦讀，通過范讀、指導(dǎo)讀等形式,，引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧,，初步感知文本表達(dá)的情感和哲理。

在讀的過程中,，請(qǐng)學(xué)生思考： (1),、《蟬》這篇課文里有一句話，是全文的文眼,，請(qǐng)找出來并說說對(duì)它的理解,。(2)、《貝殼》一文中,，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述,，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想? 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過閱讀，初步感知文章的內(nèi)容,，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入的分析和解答,。

?明確答案：

?1、“哪管是90年,，90天,，都不過要好好的活過”是全文的文眼。 它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處,，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟,。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小,，還是寫蟬17年埋在泥下,，出來只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話,，才顯得有了意義和光彩,。它也提醒我們，不管生命有多短暫,，都要好好地活,，給人振奮精神的感覺。?

2,、在描述了貝殼的精美之后,，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命,，想到為了這樣一個(gè)短暫,、細(xì)小、脆弱,、卑微的生命,，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼,。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限,，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn),，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它,，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗,、令人珍惜,、驚嘆呢??

4、研讀賞析,，合作探究,。?

(1)、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里,，想起秋風(fēng)顏色,，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受? (2),、《貝殼》一文中“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致,、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感? (3),、《貝殼》課文最后一段說 “這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”? (4),、這兩篇散文有何相同與不同之處? 此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過自主、合作探究,，研讀賞析課文,，對(duì)文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題,。并且通過對(duì)比閱讀和思考,，更深一步的分析體會(huì)兩篇短文的寫作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn),。 在這一環(huán)節(jié)中,，要把著力點(diǎn)放在過程上，既要看學(xué)生的探究積極性,，還要看是否做到全員參與和全程體驗(yàn),，更要看學(xué)生在閱讀過程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力,。?

明確答案：

?(1),、我們一般說聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”,，巧妙地在聽覺感受之外,，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”,，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來,，比如金黃的落葉、火紅的楓葉,、暗綠的松柏,、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中,，言少而意豐,。 (2)、此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致,、多仔細(xì),、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命,，感悟自己的生命盡管有限,，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn),，以表達(dá)一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些,、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著,、努力而感動(dòng),。 因?yàn)閻勖溃运颖墩湎?或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美,。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的,，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致,、仔細(xì)、一絲不茍,。 (3),、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼,，用仔細(xì),、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象,，回饋生命,，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說法,，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜,，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界,。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來,，很小，甚至不起眼,，但是是自己精致,、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情,。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋,。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜,，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說法,，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思,。 (4)、明確：相同之處： (1)都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟,。 (2)對(duì)于生命的理解,，都比較積極、認(rèn)真,。 (3)對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微,，筆調(diào)清新而自然。?

不同之處： (1)《蟬》是先抑后揚(yáng),，《貝殼》是直入主題,。 (2)《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì),，好好地活著;《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì),、更精致、更加一絲不茍,。 (3)《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中,，并沒有直接表白;《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望,。 5,、課堂小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中,，感悟出深刻的道理,，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的,，該怎樣做,，才能讓生命變得更有意義?通過學(xué)習(xí)這兩篇短文,，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著,。 6,、布置作業(yè) 生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思;生命是深邃的湖泊,，孕育著無限的希望;生命是廣袤的星空,，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話題寫——篇文章,。要求：題目自定,，寫出自己的真情實(shí)感，不少于500字,。?

五,、 板書設(shè)計(jì) 短文兩篇 蟬 ——珍惜生命——欲揚(yáng)先抑 貝殼——把握生命——直入主題

蟬語文課文 蟬這篇課文的主旨篇二

很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個(gè)蟲癡,，癡到極致成家成魔成仙,，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料,，做語文課教學(xué),，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮,。這不,，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧,，畢竟生活在城市,，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少——

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心,，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童,，才會(huì)是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時(shí)所預(yù)設(shè)的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場(chǎng)景，吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況,，蟬的視覺,、聽覺異于人類的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的文字,，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)”。但蟬脫殼那一段實(shí)在太難想象了!要是有錄像參照,，可能還好點(diǎn)兒,，通過真實(shí)觀察,，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的。如今誰也沒有看到過這個(gè)相對(duì)微觀的情景,，如何僅從語言文字中理解,、體會(huì)?還真不是一般的難點(diǎn)——

如果我有可以的電教設(shè)備，如果稍微能擠出點(diǎn)找資料的時(shí)間,，相信這一課會(huì)上得更清晰,、準(zhǔn)確。

蟬語文課文 蟬這篇課文的主旨篇三

《昆蟲記蟬》共有“蟬和蟻”,、“蟬的地穴”,、“蟬的音樂”、“蟬的卵”四部分,。作者用生動(dòng)活潑,、風(fēng)趣形象的語言，詳細(xì)闡明了蟬的生活習(xí)性,，具體介紹了蟬從卵到幼蟲，從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程,。課本節(jié)選自第二,、四部分。

【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1,、積累文章的生字詞;

2,、理順文章寫作思路;

【過程與方法目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法來加強(qiáng)說明生動(dòng)性的寫作方法,。

2,、理解作者在動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。

【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】

學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料,，鍥而不舍的工作精神,，以及全面、細(xì)致,、深入的觀察方法,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

擬人等文藝手法的運(yùn)用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

本文所寄寓的生活哲理,。

多媒體課件,。

一、創(chuàng)設(shè)情景,，激情導(dǎo)入：

名言導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你,，最重要的是你自己有沒有覺悟?！薄ú紶?/p>

板書課題：《蟬》,。

二,、知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)：

1、積累文章生字詞,。

蜣qiāng(屎殼郎) 窠kē(鳥獸做的窩) 墁màn(用磚或石塊鋪地面)

纖xiān(細(xì)小)

蚋ruì(小昆蟲,，體長(zhǎng)兩三毫米，頭小,，色黑,，胸背隆起，吸人和牲畜的血液)

鰭qí(魚類的運(yùn)動(dòng)器官) 曝pù(曬)

詞語補(bǔ)釋:

喧囂: 聲音雜亂,，不清靜,。

匹敵: (qǐ)對(duì)等，相稱,。

罅隙: 縫隙,。

騰躍: 跳躍。

開合自如: 分開收攏不受阻礙,。

倒楣: 遭遇不好,。(也作倒霉)

無動(dòng)于衷: 心里一點(diǎn)也不受感動(dòng);一點(diǎn)也不動(dòng)心

2、作者簡(jiǎn)介：法布爾,，法國(guó)人,，生于1823年，死于1915年,，活到92歲,，是世界著名的昆蟲學(xué)家。他出身于貧苦的農(nóng)民家庭,，沒有上過像樣的小學(xué),，為了補(bǔ)貼家用,，還得給人打短工,。在農(nóng)村里，他被大自然中各種各樣的昆蟲迷住了,，愛上了研究昆蟲這一行,。有時(shí)候他會(huì)一連十幾個(gè)小時(shí)趴在地上一動(dòng)也不動(dòng)地對(duì)一種昆蟲進(jìn)行精細(xì)的觀察,，以致有人以為他發(fā)瘋了。他讀過師范學(xué)校,，當(dāng)過小學(xué)教師和中學(xué)教師,。他沒有專門學(xué)過昆蟲學(xué)，但是依靠他專心致志的自學(xué)和長(zhǎng)期耐心而細(xì)致的觀察研究,，用大半生的時(shí)間和精力,，根據(jù)觀察所得的詳細(xì)記錄，寫成了10大卷《昆蟲的故事》(又譯作《昆蟲記》),。這是一部引人入勝的科普散文集,，它以生動(dòng)有趣的文筆,，向人們展現(xiàn)出一個(gè)絢麗多彩的昆蟲世界

《昆蟲的故事》問世以后，法布爾就成為蜚聲世界的科普讀物作家,，為廣大讀者所熟悉和熱愛,。他的故居和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建成法布爾紀(jì)念館。

,。

三,、整體感知走進(jìn)文本：

1、讀文章,，思考法布爾從哪幾方面向我們介紹了蟬?

蟬的地穴,、蟬的卵。

2,、文章的兩個(gè)部分分別寫什么?

第一部分“蟬的地穴”介紹蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過程,。

第二部分“蟬的卵”，介紹蟬從產(chǎn)卵到幼蟲的生長(zhǎng)過程,。

3,、這兩個(gè)部分分別可以分為幾個(gè)層次來說明的?

第一部分的小標(biāo)題為“蟬的地穴”，但內(nèi)容并不僅是介紹蟬的地穴的情況,，只是表示對(duì)蟬的考察從地穴開始,。這一部分可分為三個(gè)層次。

第一層次(第1自然段),，表明自己“有很好的環(huán)境可以研究蟬的習(xí)性”,，并介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況,。

第二層次(2-7自然段),，寫對(duì)蟬的地穴的考察。

這一層次寫對(duì)蟬的地穴考察是按照由外到內(nèi)的觀察順序進(jìn)行的,。第2-3自然段說明對(duì)地穴外部情形的考察,，第4-6自然段說明對(duì)地穴內(nèi)部情形的考察。

第三層次(7-10自然段),，寫對(duì)蟬的幼蟲蛻皮情形的考察,。

第一部分的說明順序和“蟬的地穴”一樣，也是按照對(duì)事物觀察的進(jìn)程進(jìn)行說明,。這一部分可分為四個(gè)層次,。

第一層次(第11-13自然段)，介紹蟬的產(chǎn)卵,，分別說明了產(chǎn)卵的地方,、方式和數(shù)量等。

第二層次(第14-17自然段),，寫蟬卵遇到的危險(xiǎn),，首先說明產(chǎn)卵的數(shù)量多是為了在遭到破壞時(shí)能有幸存者,，然后介紹蚋對(duì)蟬卵的破壞和蟬對(duì)此的茫然無知。

第三層次(第18-24自然段),，介紹蟬卵的孵化和幼蟲的活動(dòng),。這一層次詳細(xì)記述了蟬的幼蟲從蛻皮、懸掛,、落地,，到藏身地下的經(jīng)過。

第四層次(第25-26自然段),，概括寫蟬的生活歷程：“四年黑暗中的苦工,，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂，這就是蟬的生活”,。這既照應(yīng)了蟬的地穴的介紹,，又結(jié)束了對(duì)蟬卵生長(zhǎng)過程的說明，也是對(duì)全文做了形象化的總結(jié),。

四,、品味語言重點(diǎn)探究：

1、 再讀課文,，請(qǐng)大家在文中就蟬的挖洞,、脫殼、產(chǎn)卵,、幼蟲鉆土等細(xì)節(jié)細(xì)細(xì)品讀,，勾畫出過程，看看作者是抓住了什么特點(diǎn)來進(jìn)行介紹的?然后共同探討并歸納：

挖洞(4節(jié))：分泌粘液,，使泥土成為泥漿,，固定隧道;

脫殼(7-9節(jié))：找支撐點(diǎn)，外層皮由背的中線慢慢裂開,，表演奇怪的體操;

產(chǎn)卵(11-12節(jié))：選擇最小的向上翹起的樹枝,，在枯枝上刺成三四十個(gè)小孔;

幼蟲鉆土(23-24)：四處尋找軟土，揮著鎬向下挖掘,，將土拋出地面,，挖開土穴，鉆進(jìn)去,，隱藏自己,。

2、關(guān)于成語“金蟬脫殼”：

金蟬：金黃色的知了;殼：堅(jiān)硬的外皮,。 蟬越過漫長(zhǎng)的冬伏期后,，從地底下爬出來，通體土黃透亮，雅稱“金蟬”,。金蟬爬上樹干或樹枝,，靜靜地歇著，開始蛻變,。金殼背部裂開一條縫,，新生蟬從縫里爬出，蟬翼豐滿后飛走;金殼依然在枝頭搖曳,，不站近看,，不知道新蟬已經(jīng)飛走，這就是金蟬脫殼,。

金蟬脫殼,，用來指人，是一個(gè)比喻,，指在危急關(guān)頭,，設(shè)法從某種境地脫身，脫身時(shí),，留下種種偽裝,，制造沒走的假象，其實(shí),，人早已走了,，因?yàn)橛袀窝b和假象，他人還以為沒有走,。這實(shí)際是一種分身計(jì),，一種逃遁計(jì)。

3,、再讀課文7-9節(jié),，這篇文章是按怎樣的順序描寫蟬脫殼的呢?

先找支撐點(diǎn)——接著寫背部變化——再依次寫頭部、吸管,、前爪,、翅膀和后爪的露出——最后寫尾部,。

4,、從蟬的脫殼的這些變化體會(huì)到了什么?(作者觀察的仔細(xì)、認(rèn)真)

從上述分析中可以發(fā)現(xiàn),，作者并沒有按昆蟲一般的生長(zhǎng)過程“卵——幼蟲——成蟲”的順序來介紹,，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史,，作者為什么要這樣安排材料?

明確：這樣安排順序正是作者的匠心所在,。

其一：幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富,、有趣得多,，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣,，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙;

其二：使行文新穎活潑,，不落俗套;

其三：也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)(蟬一生中絕大部分時(shí) 間的活動(dòng)),。

5,、請(qǐng)同學(xué)們列一張關(guān)于蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長(zhǎng)過程表：

成蟲產(chǎn)卵——蟬卵孵化——幼蟲走出殼外——幼蟲落在地上——到地下尋覓藏身的地方——幼蟲鉆進(jìn)地里——幼蟲從地穴爬出——幼蟲爬上灌木枝或草葉——變?yōu)槌上x——成蟲離枝飛去——成蟲交配(產(chǎn)卵，死亡)

五,、精讀課文語言特色：

1,、認(rèn)真通讀課文，小組合作探討本文的語文特色,。

作為事理說明文,，《蟬》是一篇科學(xué)小品。本文對(duì)“蟬”的說明既不像一般辭書,、昆蟲學(xué)著作那樣進(jìn)行系統(tǒng)的純科學(xué)性的說明,，也不像一般科學(xué)小品那樣運(yùn)用文學(xué)方法來表達(dá)。

《蟬》實(shí)質(zhì)是科學(xué)觀察筆記,、考察報(bào)告,，屬于科學(xué)著作的范疇，但是,，作者在表達(dá)上采用了一些文學(xué)性語言對(duì)說明對(duì)象的科學(xué)資料進(jìn)行綜合介紹,，因此有一定的文學(xué)色彩，其文學(xué)色彩主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是把蟬人格化,，賦予它人的情感和行為,。如寫蟬產(chǎn)卵，寫出了以為“可憐的母親”生兒育女所付出的艱辛,，也寫出了蚋殘害生靈的可恨,。寫由卵發(fā)育成蟬，表現(xiàn)出了蟬所經(jīng)歷的四年漫長(zhǎng)歷程的艱苦,。這就使文章具有了較強(qiáng)的感染力,，能使讀者為這個(gè)小生物的成長(zhǎng)慨嘆，從而對(duì)作者的“幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝”的議論和抒情產(chǎn)生共鳴,。

二是運(yùn)用文學(xué)的語言表達(dá),。如運(yùn)用比喻的手法把一般不為人知的科學(xué)現(xiàn)象表現(xiàn)得具體形象，以“表演一種奇怪的體操”來比喻蟬的離殼過程,。又如以準(zhǔn)確而形象的語言描寫所觀察到的情形,，寫蟬“身體在空中向后翻騰”,，“翻轉(zhuǎn)身體??將折皺的翼竭力向外伸直、張開,，??用腰部的力量盡力將身體翻上來,，恢復(fù)頭朝上的爭(zhēng)唱姿勢(shì)，并用前爪鉤住它的空皮,，再把尾部從鞘中脫出”,，其中的動(dòng)詞準(zhǔn)確而又生動(dòng)地描寫了蟬脫殼的整個(gè)過程。

六,、總結(jié)課文拓展延伸：

魯迅說,，法布爾的著作有一個(gè)缺點(diǎn)：“用人類的道德于昆蟲界?！薄稗r(nóng)學(xué)者根據(jù)對(duì)于人類的利害,，分昆蟲為益蟲和害蟲，是有理可說的,，但憑了當(dāng)時(shí)的人類的道德和法律,，定昆蟲為善蟲或壞蟲，卻是多余了,?！?/p>

分析作者在文中寄托的對(duì)蟬深厚的感情，如(17節(jié))“但這可憐的母親一直一無所知,，它那大而銳利的眼睛,，并非看不見這些可惡的家伙不懷好意地鼓翅其旁，然而它就是無動(dòng)于衷,，任由這些家伙胡作非為,。它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族,?！边€有(末節(jié))“它穿著骯臟的外套，掘土四年,，現(xiàn)在才能忽然換上了高雅的服飾,，長(zhǎng)出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光下,，陶醉在這個(gè)世界的歡愉中,。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想,，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時(shí)的快樂呢?”等等,，所有這些都寄托了作者對(duì)蟬的深厚的感情,。

七,、布置作業(yè)：寫一種昆蟲或動(dòng)物。

要求：同學(xué)們也能像法布爾一樣仔細(xì)地觀察，認(rèn)真地研究,，然后寫成文章,。