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《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇一

一,、緊扣中心，重點(diǎn)體味,。

本課的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞 “ 為了保護(hù)這半截蠟燭,，伯諾德夫人一家三口是怎樣做的 ” 這個(gè)問題來展開。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人一家的聰明,、機(jī)智及面對(duì)敵人時(shí)的鎮(zhèn)定自若，領(lǐng)悟這半截蠟燭牽動(dòng)著情報(bào)站的安危,，關(guān)系到這一家三口的安危，同時(shí)感悟半截蠟燭的隨時(shí)可能引爆的危險(xiǎn),，緊緊地繃緊了學(xué)生探究的心弦,，通過這樣的理解，讓學(xué)生始終處于一種激動(dòng),、緊張的氛圍中,，學(xué)生在感悟的過程中，深深地被課文的情所吸引。

二,、合作表演,，互評(píng)促悟。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更深的了解之后,，我讓他們用表演的形式展示一家三口在危急時(shí)刻與敵人斗智斗勇的精神,。這個(gè)劇本的表演是建立在學(xué)生喜歡的基礎(chǔ)之上，表演前,，我讓學(xué)生自由選擇角色,，然后仔細(xì)研讀文本，通過反復(fù)品讀文中刻畫人物動(dòng)作,、語言,、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子揣摩角色特點(diǎn),，最后再以小組合作的形式表演出來,。觀看表演的同學(xué)則要結(jié)合課文的具體描寫，對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表演作出有理有據(jù)的評(píng)價(jià),，最后大家再一致評(píng)出本次表演的最佳小演員,。學(xué)生通過親自體驗(yàn)?zāi)求@心動(dòng)魄的一幕幕，加深對(duì)課文的情感體驗(yàn),，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話,。

整節(jié)課的思路雖然很清晰，也自然順暢地完成了教學(xué)任務(wù),，但還有許多不足之處,，特別是對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不太到位。

在今后的語文教學(xué)中,，我要進(jìn)一步落實(shí)“讀”,，讀的方式要多，讀的面積要大,，讀的要求要逐步提高,，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，讀出形 —— 在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象,；讀出情 —— 讀出語言文字所蘊(yùn)含的情感,；讀出神 —— 讀出語言文字所包含寓言、精髓,，以及言外之意,。 ”

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇二

一、要重視預(yù)習(xí)課,，在上課之前,，發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù),，那么學(xué)習(xí)任務(wù)必須事先設(shè)計(jì)好，用紙條發(fā)給學(xué)生,，這一點(diǎn)在講讀課的預(yù)習(xí)中顯得尤為重要,。我想，學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該包括：預(yù)習(xí)目標(biāo),、預(yù)習(xí)方法,、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)反饋,、預(yù)習(xí)小節(jié)等,。我上的這堂課沒有完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，這跟我沒有編寫學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的關(guān)系,。

二．教會(huì)學(xué)生“自主思維”,。“教會(huì)學(xué)生思維”的前提是創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為主體的課堂,，讓學(xué)生在寬松,、自由、和諧的氛圍中,，自主質(zhì)疑,、合作交流、大膽探究,。還學(xué)生自主思維的空間,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情,，調(diào)動(dòng)學(xué)生“自主思維”的積極性,。才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三．要充分相信學(xué)生的能力,。教師不要懷疑學(xué)生自主質(zhì)疑的質(zhì)量,，應(yīng)該充分相信青春的思想往往會(huì)迸射出讓人驚嘆的火花，因此教師應(yīng)該還給學(xué)生足夠的自信,，讓他們帶著“我行,，我一定行”的自信走進(jìn)課堂，教學(xué)反思《2《蠟燭》教學(xué)反思》,。

四．教師要真正起到主導(dǎo)作用,。在學(xué)生合作討論出結(jié)果后，教師將以什么樣的方式,，什么樣的語言來明確主體思路是值得反思的,。怎樣才能既不扼殺學(xué)生的積極性又能保證學(xué)生的參與熱情，這樣才能更好地突出學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生自主思維激情奔放,，而不是一味的為學(xué)生提供所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，扼殺了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力,。只起到對(duì)方法和規(guī)律的引導(dǎo)者,，才是真正的智者之師。這是今后教學(xué)中需要思考和解決的問題,。

五,、教師要注意語言和態(tài)度。語言要精煉,，語速不能太慢,。因?yàn)檫@也是教師素質(zhì)的一部分。學(xué)生出錯(cuò)時(shí),，老師要和顏悅色給出正確答案,，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，才能讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí),。

在今后的教學(xué)工作中我會(huì)力爭改正自己的不足,，使自己的課堂力臻完美，形成獨(dú)特的風(fēng)格,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇三

《半截蠟燭》生動(dòng)地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗,，人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,，結(jié)合上下文,，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài),，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè)，品讀全文,。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒,，需要孩子全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個(gè)角色,，才能體會(huì)到文章背后的人物性格,。

在教學(xué)《半截蠟燭》中，當(dāng)我上到德國軍*從杰克的手中奪過蠟燭那一段的時(shí)候,，我讓孩子自己思考,，如果這時(shí)候你也在場，你覺得那時(shí)的形勢是怎樣的?你會(huì)怎么做?

孩子們你一言我一語地說起來,，最后得出一個(gè)結(jié)論,，這真是一個(gè)棘手的形勢!如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋，那么德國軍*必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,，這時(shí)的形勢真是非常危急!既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭,，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,，真是難辦啊!

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了,，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好，只能選擇和敵人同歸于盡了,，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的,，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多,，故事寫得更加緊張,，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘,，都自嘆不如，居然在那么緊張的時(shí)刻,，最后還不忘和敵人們說“晚安”,，真是佩服啊!

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎?”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文,，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí),。

我也有許多不足的地方。比如對(duì)于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)想了許多情境,，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程,。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí)，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇四

我認(rèn)為，任何語文教學(xué)的改革都必須遵循母語教學(xué)的規(guī)律(工具性與人文性的統(tǒng)一),，把握母語教育的核心目標(biāo)(培育孩子熱愛語文的思想感情,，正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對(duì)這兩點(diǎn)的強(qiáng)烈關(guān)注和準(zhǔn)確把握,。因此不管東南西北風(fēng),，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點(diǎn)不放松。

因?yàn)槭钦Z文,，因?yàn)槭悄刚Z,，孩子對(duì)文本的理解并非零中國,。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能了解文意,，感受到伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭與敵人作斗爭時(shí)的機(jī)智,、勇敢和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神,。

因此教師就應(yīng)該基于這樣的中國來實(shí)施課堂教學(xué)。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上,，只是想引導(dǎo)孩子準(zhǔn)確簡潔地表述內(nèi)容,，反饋孩子對(duì)文本的整體把握情況。教師引導(dǎo)孩子關(guān)注“外緊內(nèi)急”,，旨在為孩子個(gè)性化體驗(yàn)人物渲染萬分危急的斗爭背景,。

基于此，學(xué)生對(duì)人物的體驗(yàn)確實(shí)超出其對(duì)人物的原有認(rèn)識(shí),，或更豐滿了,，或更深入了;孩子對(duì)整個(gè)二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個(gè)性得到了張揚(yáng),。當(dāng)然孩子也悟到了一些體驗(yàn)的方法,，比如聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活,，將自己放入故事的情境等,。

依托文本，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

語文,，語文，我們的閱讀教學(xué)一定要讓寫放進(jìn)來,，不一定當(dāng)堂寫,，可以課內(nèi)說，課外寫,。但是寫必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo)。其實(shí)寫的過程,，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作能力,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程,，當(dāng)然從孩子的寫作中教師也能發(fā)現(xiàn)其對(duì)文本理解的程度,，指導(dǎo)今后的課程教學(xué)。本堂課就作了這方面的嘗試,，引導(dǎo)孩子以本課的最后一個(gè)自然段為引子,，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇,。

遺憾的是，時(shí)間的分配上還是顯得倉促,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇五

小學(xué)語文五年下冊(cè)《半截蠟燭》的這篇課文生動(dòng)細(xì)致地描繪了一場緊張激烈卻沒有硝煙的戰(zhàn)斗,，在人物的心理活動(dòng)方面，刻畫得相當(dāng)細(xì)膩,，耐人尋味,。在教學(xué)《半截蠟燭》這節(jié)課時(shí)，我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”,，以“點(diǎn)燃──吹熄──重新點(diǎn)燃──熄滅”一條線精心預(yù)設(shè),，通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài),，體會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,。

課文需要調(diào)動(dòng)情緒，需要孩子全身心投入到課文中,，把自己想象成故事中的一個(gè)角色,，才能體會(huì)到文章背后的人物性格。

《半截蠟燭》教學(xué)過程中,，在德國軍官從杰克的手中奪過蠟燭那一段,，我讓孩子自己思考，如果這時(shí)候你也在場,，你覺得那時(shí)的形勢是怎樣的,？你會(huì)怎么做？

孩子們你一言我一語地說起來,，最后得出一個(gè)結(jié)論,，這真是一個(gè)棘手的形勢！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,，那么德國軍官必將懷疑到這只蠟燭是不是有鬼,，這時(shí)的形勢真是非常危急！既不能動(dòng)蠟燭的腦筋,，但要保住蠟燭,，保住情報(bào)，又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋,，真是難辦?。?/p>

孩子們的情緒已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了,，紛紛都表示自己也不知道怎么做才好,，只能選擇和敵人同歸于盡了，這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故事一般的講出杰奎琳是怎么做的，其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部分做法,，我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多,，故事寫得更加緊張，于是經(jīng)過我的一番“添油加醋”,，孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳,，都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘，都自嘆不如,，居然在那么緊張的時(shí)刻,，最后還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服??！

文章本來到此已經(jīng)學(xué)完，我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘一人的功勞嗎,？”這一問引導(dǎo)學(xué)生回顧了全文，同時(shí)也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí),。

課后反思,，在教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方,。比如對(duì)于預(yù)設(shè),，在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的，從學(xué)生角度出發(fā),，設(shè)想了許多情境,，同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,，在課堂上,，我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè)，特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí),，往往是“不依不饒,，生磨硬套”這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話”了,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇六

《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊,。作者通過對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作,、崇高的情感的極力渲染,，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛,，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰(zhàn)爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡單,，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn),，以深入理解文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力,。

在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說起,，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡,。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無從思考,，我要求學(xué)生用“我被┅┅所感動(dòng),，原因是┅┅”的句式說話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美,。通過小組討論,，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手,。

生１：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng),，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè),，他卻無私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命,，作者對(duì)紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫，讓人潸然淚下,。

生２：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動(dòng),，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來不及,，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場,，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中,。

生３：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動(dòng),，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力,，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫,，這需要付出多么大的毅力啊。

生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動(dòng),，原因是為了表達(dá)對(duì)紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意,，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜,。

生５：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動(dòng)所感動(dòng),，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上,，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí),，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭,，然后就默默地離開了,。此時(shí)此刻，語言似乎已是多余的了,，老夫人和紅軍的心是相通的,。

師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中,，既感受到了文章主要的寫作內(nèi)容：安葬紅軍烈士,、點(diǎn)燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛,。

《蠟燭》教學(xué)反思案例分析 蠟燭的變化教學(xué)反思篇七

《半截蠟燭》這篇課文是反映第二次大戰(zhàn)期間,，參與秘密情報(bào)傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進(jìn)的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋,，并最終保全了情報(bào)戰(zhàn)的事,。

一、抓住重點(diǎn),，感悟人物品質(zhì),。

整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住描述緊張氛圍的文字進(jìn)行渲染，并抓住描述母子三人動(dòng)作,、神情,、語言,、心理活動(dòng)的文字,，讓學(xué)生去品讀，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定,、機(jī)智,、愛國，同時(shí)欣賞到人物的人格魅力,。

在進(jìn)行這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，課件輔助呈現(xiàn)，先由教師引讀,，讓學(xué)生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險(xiǎn),，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)此情此境；然后經(jīng)過學(xué)生的感悟,，結(jié)合背景,，在頭腦中疊現(xiàn)出緊張的一幕；再經(jīng)過反復(fù)朗讀,，結(jié)合上下文,，經(jīng)過品讀人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，體會(huì)到他們的鎮(zhèn)定,、機(jī)智與愛國,，再以個(gè)別讀和齊讀的方式加深理解，表達(dá)情感,，欣賞到人物的人格魅力,，把語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。

二,、依托文本,，注重讀寫結(jié)合，

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),，我們的閱讀教學(xué)要讓寫放進(jìn)來,，不必須當(dāng)堂寫，能夠課內(nèi)說,，課外寫,。可是寫必須依據(jù)文本,，加強(qiáng)指導(dǎo),。如教學(xué)課文的最終一句話：“正當(dāng)她踏上最終一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了,?！贝藭r(shí)讀者那懸到嗓子眼的一顆心最終落了地，可謂峰回路轉(zhuǎn),，化險(xiǎn)為夷,，伯諾德夫人一家三口僥幸躲過一劫。那里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),，望著這盞在最終一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭,，他們的心境怎樣學(xué)生回答如釋重負(fù)，然后請(qǐng)學(xué)生想象一下此時(shí)伯諾德夫人,、杰克和杰奎琳會(huì)想些什么,，并想象一下人物的神態(tài)和動(dòng)作，進(jìn)行說話練習(xí),，并提醒學(xué)生必須要注意當(dāng)時(shí)的場合并進(jìn)行合理的想象,。因?yàn)橛辛饲懊姝h(huán)節(jié)的細(xì)細(xì)品味和我的及時(shí)提示，學(xué)生說得不錯(cuò),。課后再請(qǐng)學(xué)生寫下來,，這樣一個(gè)過程，不僅僅是訓(xùn)練了孩子的寫作本事和培養(yǎng)孩子想象本事,，也是孩子對(duì)文本的再次深入解讀的過程,，也是孩子個(gè)性化體驗(yàn)得到充分張揚(yáng)的過程,。