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質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇一

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)粵教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第四章第五節(jié)化學(xué)方程式的第一課時,，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué),。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2,、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神,、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點,、初三學(xué)生的認知水平,、心理特點，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識與技能：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律,，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,；認識一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目沒有增減,；通過實驗的觀察與操作,，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及觀察分析問題的能力,。

（2）過程與方法：認識實驗探究的意義和基本過程，能提出問題,，進行初步的探究活動,，學(xué)會運用歸納等方法對信息進行加工,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗使學(xué)生認識到合作交流在科學(xué)研究中的重要作用,，發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3,、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點：從微觀角度解釋質(zhì)量定律及質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用,。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們,?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點,，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性,。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

1,、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點,。

2、學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題、獲得知識,、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻,，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１、教學(xué)流程設(shè)計如下：

2,、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)問題

引入：在生活中我們接觸到許多的化學(xué)反應(yīng)，請同學(xué)們舉例說明,。

（提問）上述反應(yīng)為什么屬于化學(xué)反應(yīng),？

反應(yīng)前后物質(zhì)的種類發(fā)生了變化，那么,，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化,？請同學(xué)們猜一猜。

設(shè)計意圖：精心設(shè)疑,，激發(fā)求知欲,。產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

（2）實驗探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

把學(xué)生分成兩大組進行實驗探究,，指導(dǎo)學(xué)生分組實驗并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

方案一：稱量白磷燃燒前,、后質(zhì)量的測定,。

方案二：硫酸銅溶液與鐵釘反應(yīng)前、后質(zhì)量的測定

引導(dǎo)學(xué)生進行分析,、歸納,、總結(jié)。指出該規(guī)律稱為質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：初步學(xué)習(xí)定量研究問題的方法,。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、記錄實驗的方法,、描述實驗現(xiàn)象的能力并發(fā)展學(xué)生善于合作的科學(xué)精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度,。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論,，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹,，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。

（4）再次設(shè)疑,，實驗探究

質(zhì)量守恒定律是否具有普遍的意義,？

指導(dǎo)學(xué)生分組進行實驗探究并檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題。

實驗一：向澄清石灰水中吹氣前后質(zhì)量測定,，觀察燃燒過程中天平的變化,。

實驗二：石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定，觀察燃燒過程中天平的變化,。設(shè)計意圖：再次設(shè)疑,，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性,。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的探究，你有哪些收獲,？請同學(xué)們談一談,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇二

《質(zhì)量守恒定律》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書9年級上冊第五章課題1的內(nèi)容。

本節(jié)是從化學(xué)變化中生成了什么物質(zhì)向生成了多少物質(zhì)的過渡,，是后面學(xué)習(xí)化學(xué)方程式書寫和根據(jù)化學(xué)方程式計算的重要基礎(chǔ),。同時，質(zhì)量守恒定律是中學(xué)化學(xué)中的一個重要定律,，對今后學(xué)習(xí)化學(xué)起到關(guān)鍵作用,。

（1）通過讓學(xué)生提出假設(shè)、對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物質(zhì)量的測定,、交流合作,、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及在化學(xué)反應(yīng)中, 參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的原因,。

（2）通過直觀教學(xué)手段,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和抽象思維,。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察,，培養(yǎng)學(xué)生的定量研究和分析推理能力。

質(zhì)量守恒定律含義及其理解,、應(yīng)用

主要有托盤天平,、燒杯、錐形瓶,、玻璃管,、酒精燈、氣球,、鑷子,、石棉網(wǎng)等,。白磷、cuso4溶液,、鐵釘,、鎂帶、碳酸鈉,、稀鹽酸,。

1、教育對象是初三.5,、6班學(xué)生,，接觸化學(xué)這門課后，已知道在化學(xué)反應(yīng)中能生成其他物質(zhì),。但本堂課的實驗是學(xué)生接觸的第一個定量化學(xué)實驗,，在教學(xué)中，我運用多媒體教學(xué),，通過利用電腦動畫模擬化學(xué)變化中分子分解成原子, 原子再重新組合成新的分子的運動, 從而幫助學(xué)生把抽象的理論知識直觀化,，讓學(xué)生更容易接受。同時,，通過讓學(xué)生劃讀,、熟讀課文相關(guān)內(nèi)容，增強理解和記憶,。

2,、難點突破

本課中，質(zhì)量守恒定律的含義通過2個演示實驗方案,，學(xué)生是很容易理解,。但為什么質(zhì)量會守恒呢？由于這個問題需要用微觀粒子運動的理論去解釋,，比較抽象,，學(xué)生理解就會有困難。因此,，借助課件,，主要作用就是把在化學(xué)變化中，原來的分子被分解成原子,，原子再重新組合成新的分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一運動過程用動畫模擬出來,。

例如，（電腦展示）電解水：

水在通電的條件下,，可分解成氫氣和氧氣,，其中正極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氧氣）負極產(chǎn)生的是 ？（學(xué)生回答：氫氣）

水 通電 氫氣+氧氣

我們用大藍圓圈表示氧原子,，用小紅圓圈表示氫原子,。每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成，每個氧分子是由兩個氧原子構(gòu)成,，每個氫分子是由兩個氫原子構(gòu)成,，相應(yīng)的表示方法我們媒體顯示出來。

氧原子 氫原子 水分子 氧分子 氫分子

我們在水中通電：

通電 →→→ +

2個水分子 2個氧原子 4個氫原子 1個氧分子 2個氫分子

說明：

1,、水分子首先被分解成氧原子和氫原子

2,、每兩個氧原子組合成1個氧分子，每兩個氫原子組合成1個氫分子,。3,、氧分子在正極聚集成氧氣，氫分子在負極聚集成氫氣,。

啟發(fā)學(xué)生思考,，在整個化學(xué)變化中，原子的種類有沒有發(fā)生變化,？因為用了固定的顏色和大小來表示同種原子,，所以學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后只有h、o原子,，原子的種類沒有改變。

再問：“在化學(xué)變化中,，你們有沒有看到有些原子逃跑了,？或者突然多了一些出來呢？”學(xué)生會回答：“沒有,?！庇谑牵瑢W(xué)生就可以十分直觀的了解到：在化學(xué)反應(yīng)中,，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,，原子的數(shù)目沒有增減，因此,，原子的質(zhì)量也沒有變化,，質(zhì)量守恒。同時加大點難度,，讓學(xué)生根據(jù)媒體的顯示,，寫出符號表達式，其實就是下節(jié)課要書寫的化學(xué)方程式：2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑,。

1,、 復(fù)習(xí)化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生思考,，化學(xué)變化是生成了新物質(zhì),，物質(zhì)的種類改變了,，那么物質(zhì)的質(zhì)量有沒有變化呢?

2、通過課本兩個演示實驗方案：白磷燃燒及鐵和硫酸銅的反應(yīng),，注意稱量記錄反應(yīng)前的總質(zhì)量是多少克,，反應(yīng)后的總質(zhì)量是多少克。結(jié)果是反應(yīng)前后稱取物質(zhì)的總質(zhì)量都不得沒有改變,，引出質(zhì)量守恒定律,。

3、為什么質(zhì)量守恒呢,？用電腦動畫模擬電解水,，在化學(xué)變化中，水分子被分解成h,、o原子,，h、o原子再重新組合成氫分子和氧分子,。使學(xué)生看到,，整個過程中原子沒有增加，也沒有減少,，原子的種類也沒有改變,。因此，原子的質(zhì)量也沒有變化,，十分直觀地引出質(zhì)量守恒的原因是什么,。

4、再演示碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng),、鎂與氧氣反應(yīng)的實驗,，通過觀察天平指針的變化引出前后總質(zhì)量不同，從而引導(dǎo)學(xué)生探究不守恒的原因,。

前一反應(yīng)生成的co2擴散到空氣中去了,，質(zhì)量減少，后一反應(yīng)增加了氧氣的量,，質(zhì)量當(dāng)然增加,。不過要用規(guī)范的語言描述：鎂在空氣中燃燒，是鎂和氧氣反應(yīng)生成氧化鎂,，根據(jù)質(zhì)量守恒定律,，參加化學(xué)反應(yīng)的鎂和氧氣質(zhì)量總和等于生成的氧化鎂的質(zhì)量，所以氧化鎂的質(zhì)量比鎂帶質(zhì)量大,。

這種解釋實際生活中現(xiàn)象要注意強調(diào)答題的格式,，先說化學(xué)反應(yīng)變化，再聯(lián)系質(zhì)量守恒定律，如果有氣體,，要加（減）氣體,，最后得出結(jié)論。同時仍然是符合質(zhì)量守恒定律的,。

5,、課堂練習(xí)：精選2道習(xí)題練習(xí)，講評,。完成書上p96 4題

6,、小結(jié)：化學(xué)變化中，物質(zhì)的質(zhì)雖然發(fā)生了變化,，但量卻沒有改變,。

7、作業(yè)：p95 1題和2題（做在書上） 3題（做在作業(yè)本上）

參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

磷 + 氧氣 點燃 五氧化二磷 鐵 + 硫酸銅---銅 + 硫酸亞鐵

2h2o通電 2h2↑ + o2 ↑

化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類沒有改變,，原子的數(shù)目沒有改變，原子的質(zhì)量也沒有變化,。所以,，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。

化學(xué)反應(yīng)前后變化情況：

宏觀：元素種類不變,、物質(zhì)的總質(zhì)量不變,、物質(zhì)種類改變。

微觀：原子的種類不變,、原子的數(shù)目不變,、原子質(zhì)量不變。

分子種類要變,，分子個數(shù)可能要變

鎂 + 氧氣 點燃 氧化鎂 碳酸鈉 + 鹽酸---氯化鈉 + 水 + 二氧化碳

：

1、在a+b--c+d反應(yīng)中, 5克a和4克b完全反應(yīng)生成3克的c和 克d

2,、某物質(zhì)在空氣中燃燒后生成了二氧化碳和水, 則它肯定含有那些元素?

a. h b. o c. h o d. c o

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇三

一,、說教材

1.教材內(nèi)容的地位和作用

在本節(jié)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)知識,，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì),，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。而本節(jié)開始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡,，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。以往一些學(xué)生不能正確書寫化學(xué)方程式或進行有關(guān)計算,，就是因為沒有正確理解質(zhì)量守恒定律,，所以本節(jié)內(nèi)容是第四章的基礎(chǔ)，也將對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定必須科學(xué),、簡明,，切合教材要求、切準(zhǔn)學(xué)生實際,，切實突出重點,，體現(xiàn)全面性、綜合性和發(fā)展性,。為此,，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識目標(biāo)

①記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋,，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

②學(xué)有余力的同學(xué)能對質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用進行分類歸納,。

（2）能力目標(biāo)

①培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力,、觀察能力。

②培養(yǎng)學(xué)生全面分析,、邏輯推理和綜合歸納能力,。

③初步了解自然科學(xué)研究的基本方法。

（3）情感目標(biāo)

①樹立透過現(xiàn)象認識事物的本質(zhì)的辯證唯物主義觀點,。

②體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,。

3.教學(xué)重點、難點

根據(jù)教學(xué)大綱,、教材內(nèi)容設(shè)置及對今后教學(xué)的影響,，本節(jié)的教學(xué)重點為理解和運用質(zhì)量守恒定律。這也是本節(jié)教學(xué)的難點,。

二,、說教法

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教材和學(xué)生的特點,，本節(jié)課我采用講授法,、談話法、討論法,、實驗法,。

1.講授法。它能在較短的時間內(nèi)通過口頭語言,，簡捷地傳授化學(xué)知識信息,。如上課之初，教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達到的目標(biāo),，這樣便于學(xué)生明確探索方向,，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.談話法,。就是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生基于以往的經(jīng)驗,，依靠他們的認識能力,、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設(shè)的方法,。如在本節(jié)中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維,，不管對或錯,，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會開闊,，思維的火花會閃現(xiàn),。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇四

本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律（復(fù)習(xí)）包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律,、化學(xué)方程式,、根據(jù)化學(xué)方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí),。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué),。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2,、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：1,、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍；

2,、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進行簡單的計算,。

過程與方法：1,、通過質(zhì)量守恒定律的實驗探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力,。

2,、初步培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感價值觀：1,、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀,、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認識客觀事物。

2,、在交流討論中,，體驗分享的快樂。

3,、教學(xué)重點,、難點

教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng),。

4、對教材的改進

課本p88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,，又要恰好與瓶中的白磷接觸,，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換,？為此,，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口,，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全,。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā),，空氣會不會溶解在液體中等,。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶,，同樣在瓶口套上一只氣球,，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密,、更科學(xué),，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1.學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點,。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,、獲得知識、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻,，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１.教學(xué)流程設(shè)計如下：

2、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒,，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究,，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理,。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化,。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,，這正是新課程所倡導(dǎo)的,。

問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變,?！按_實如此嗎？”進入第二流程

（2）實驗探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性,，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,，因而首先講解其原理,。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇,，分組設(shè)計探究實驗方案,。

③分組實驗、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平,、250ml錐形瓶,、250ml燒杯、酒精燈,、鑷子,、三角架、石棉網(wǎng),、氣球,、沙子、切好的白磷,；

學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大,；第二種方案的生成物質(zhì)量不變,。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確,？”讓學(xué)生對方案展開評價,。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望,，既可強化其設(shè)計興趣,，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷,，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量,，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進行,，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,，實驗過程嚴密科學(xué),，結(jié)論令人信服。

探究實驗二：天平,、錐形瓶,、氣球、鐵釘,、硫酸銅溶液,。

學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變,。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計,。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點,，即進入第三流程,。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論,，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系,。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論,，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實際,、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合,，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律,？為什么,？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,，你說對嗎,？為什么？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g,；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g,，剩余______：______g，為什么,？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中,；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義,。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化,，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力,。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識,？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,？

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主,，師生協(xié)作,，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,，著重了兩個體現(xiàn),、四個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,。

2.四個突出

（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；

（2）以思維為核心,，開展問題探究；

（3）以學(xué)生為主體,，促進知識內(nèi)化,；

（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇五

1,、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用,。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，他們對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認識,；通過這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識從“質(zhì)”過渡到“量”,；并為化學(xué)方程式的書寫,、計算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個重點,，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,，包括質(zhì)量守恒定律的涵義,、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng)用。教材不是從定義出發(fā),，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學(xué)生,，而是“立足實際操作，以學(xué)生的發(fā)展為中心”,，通過一系列的探究活動,，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

3,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

①學(xué)生知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、分子,、原子及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),。初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

②學(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

③學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài),，具有較強的探究欲望。

根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（１）知識與技能

①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,；

②能通過實驗進行探究，并對現(xiàn)象,、結(jié)果進行分析和初步歸納,。

（２）過程與方法

①通過對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的思維和實驗操作能力；

②通過設(shè)計實驗方案,、合作完成實驗操作以及交流,、討論、分析實驗,，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理,、綜合分析的能力。

（３）情感態(tài)度價值觀

①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解,，體會化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點,；

②通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考、嚴謹求實,、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神,。

4、教學(xué)重點與難點

重點：質(zhì)量守恒定律的探究

難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

１,、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,。

2、實驗法：通過小組實驗,，觀察分析現(xiàn)象,，探究質(zhì)量守恒定律。

3,、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進的教學(xué)手段,，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間變化定格化,，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),。

４、歸納,、演繹法：通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo),，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。

實驗探究法

1,、創(chuàng)設(shè)情境,、激趣導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）

上課之初,，以兩幅反應(yīng)圖片引入,。

2、探究置疑,、突出重點,。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采用兩個探究實驗組織教學(xué)。

實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定,。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定,。

在設(shè)計實驗方案時，教師盡量減少對學(xué)生的限制,，并適時的給學(xué)生以幫助,，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考,，大膽探索,，標(biāo)新立異。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，語言表達能力,。在實驗操作中學(xué)生體驗了科學(xué)探究過程，動手能力得到了加強,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、探究問題的科學(xué)方法和嚴謹求實的科學(xué)品質(zhì)。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。

3,、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）

實驗結(jié)束,，課堂已進入回應(yīng)反饋階段,，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結(jié)果，有問題大膽置疑,，進行全班討論,、共同解決。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題,，進行強化，以突出重點,。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解,。

4、互動深化,、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）

措施一：多媒體動畫模擬

[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒,？如何從微觀角度來認識質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認知沖突,。

然后師生共同分析,，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類,、數(shù)目,、質(zhì)量都沒有改變,。

5、互動小結(jié),、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇六

1,、本節(jié)在教材中的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學(xué)第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學(xué)中的一個重要化學(xué)定律,，是化學(xué)定量研究的基礎(chǔ),。在前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)很多有關(guān)化學(xué)變化的例子,，掌握了常見物質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng),，并能用文字表達式表示出來。還學(xué)習(xí)了物質(zhì)的微觀構(gòu)成,，認識到物質(zhì)是由分子,、原子、離子三種微粒構(gòu)成的,，并了解到物質(zhì)之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微粒解釋以及元素符號,、化學(xué)式的寫法。在學(xué)生積累一定的定性認識的基礎(chǔ)上,，來學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，是遵循了學(xué)生的認知特點的，一氣呵成,，促成了學(xué)生對物質(zhì)從定性到定量探究能力的形成。

在質(zhì)量守恒定律部分內(nèi)容中,，教材不是從定義出發(fā),，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問題,，讓學(xué)生思考,，然后通過作出假設(shè)、設(shè)計實驗,、實驗探究,、交流討論、得出結(jié)論等科學(xué)探究方法,，知道學(xué)生觀察,、思索。使學(xué)生從自己親身觀察到的事實中,，經(jīng)過由此及彼,、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這藝規(guī)律,。教材的這種處理方法,，學(xué)生接受起來十分自然，實驗也具有很強的說服力,，而且學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律,，也是學(xué)生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容。

本課題的活動與探究內(nèi)容較多,，應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進行,。應(yīng)使每一位學(xué)生都能邊操作、邊觀察,、邊思索,，使其得到更多的鍛煉機會，其收益會更大一些,。

各實驗小組所測定的化學(xué)反應(yīng)各不相同,，但通過比較、判斷,，不斷地揭示矛盾和解決矛盾,，必然會激起學(xué)生更強烈的求知欲，同時也是開發(fā)智力的有效手段,。

講好這部分知識,，對學(xué)生從定性認識要定量認識模型的構(gòu)筑，今后學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及根據(jù)化學(xué)方程式的計算有著非常重要的意義,，對激起學(xué)生的求知欲,，提高學(xué)生的興趣起著非常重要的作用。

2,、教學(xué)目標(biāo)

{1}知識與技能：

a,、知道質(zhì)量守恒定律，能用微觀的觀點說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因,。

b,、能用質(zhì)量守恒定律解釋常見化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系。

c,、認識定量研究對化學(xué)科學(xué)發(fā)展的意義,。

{2}過程與方法：

a、通過對質(zhì)量守恒定律實驗方案的設(shè)計,，認識科學(xué)探究的意義和基本過程,，能提出問題，進行初步的探究活動,。

b,、通過探究活動，學(xué)生能主動與他人進行交流和討論,，清楚地表達自己的觀點,，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,。

{3}情感態(tài)度與價值觀：

a、讓學(xué)生通過這一探究性學(xué)習(xí)活動,，體驗科學(xué)探究的過程和方法,，享受探究的樂趣和成功的喜悅。

b,、通過向?qū)W生介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,，使學(xué)生產(chǎn)生“自己的研究與科學(xué)家的研究相似”的自豪感和滿足感，樹立“將來我也能成為科學(xué)家”的信念,。

3,、教學(xué)重點和難點

重點：通過實驗探究認識質(zhì)量守恒定律。

難點：運用所學(xué)物質(zhì)微粒構(gòu)成知識解釋質(zhì)量守恒定律,。

教學(xué)重點,、難點的確定依據(jù)：提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力是新課標(biāo)的核心,，這是我確定本課重點的依據(jù)：根據(jù)學(xué)生以往的練習(xí)反饋,，以及學(xué)生的年齡特點，對微觀世界缺乏感性認識,，這是我確定本課難點的原因,。

根據(jù)教學(xué)中青少年身心發(fā)展的特點，我從學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)動力,，能力等方面分析。

1,、學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)

學(xué)生經(jīng)過前面內(nèi)容的學(xué)習(xí),，對物質(zhì)的構(gòu)成微粒，化學(xué)式和化合物中元素質(zhì)量分數(shù)的計算有一定的認識,，在上節(jié)中對燃燒有了一定了解，這對學(xué)習(xí)本節(jié)有較好的基礎(chǔ),，有助于本節(jié)的理解,。但本節(jié)比較系統(tǒng)地開展質(zhì)量守恒定律的探究性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生首次接觸，學(xué)生沒有明確的思路,，還有些學(xué)生對前面物質(zhì)的構(gòu)成微粒還缺乏確切的理解,，這給突破質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點帶來一定的困難。

2,、學(xué)習(xí)動力,、能力

初中生好奇，對親身參與活動感興趣,，但受年齡特征及基礎(chǔ)知識限制,，實驗操作技能不高,，觀察，分析能力不強,，語言表達,，歸納概括能力較低，這給教學(xué)帶來不利影響,，增加了教學(xué)難度,，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在這些方面下功夫。

我用多媒體flash動畫的形式,，吸引學(xué)生的注意力,，然后引導(dǎo)思考，提出問題,。在根據(jù)提出的假設(shè)設(shè)計實驗教學(xué)中,，注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的體驗，分別從反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的“增加,、減少,、不變”三個方面設(shè)計出實驗方案。對學(xué)生設(shè)計出的實驗,，組織同學(xué)們進行互相評論,，休整錯誤，改進設(shè)計,，從而選出具有代表性的實驗進行操作,。在實驗探究時，我采用實驗一討論的教學(xué)模式,，通過對實驗事實的分析,，層層誘導(dǎo)，由學(xué)生自己歸納出質(zhì)量守恒定律這一結(jié)論,。通過練習(xí),，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解釋前面引入時的例子，這就擴展了學(xué)生有關(guān)該概念的思路,，加深理解,，并回應(yīng)本節(jié)課開始時提出的問題。在處理質(zhì)量守恒定律的微觀解釋這一難點內(nèi)容時,，我采用多媒體模擬展示,，分析，歸納等方法,，引導(dǎo)學(xué)生形象直觀地從微觀的角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

1、教學(xué)的全過程是學(xué)生活動的全過程,，是教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的全過程,，學(xué)是中心,，會學(xué)才是目的。我個人認為本課題的教學(xué)重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,，更重要是讓學(xué)生學(xué)會“動手作、動腦想,、大膽猜,、嚴格證”的探究性學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)生參與的機會,，使學(xué)生在掌握知識,，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法,。

2,、質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,，實驗分為“質(zhì)量增加,、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施,，在整個探究過程中,，教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征,。

本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學(xué)：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課,，二，講授新課,，三,、反饋練習(xí)，四,、歸納總結(jié),，五、布置作業(yè),。具體過程如下：

{一}創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

1,、蠟燭在空氣中燃燒后,，質(zhì)量變重還是變輕了？

2,、酒精燃燒,，到最后為什么連灰燼都沒有留下,？

3、為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了,？

{設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境,，提高學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲,。}

{二}講授新課

活動1,、探究性學(xué)習(xí)活動

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,，激起學(xué)生的求知欲

2,、發(fā)現(xiàn)和提出問題

引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題,。

{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察,，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng),。}

3,、提出假設(shè)

學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),，并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加,，減少，不變?nèi)N假設(shè),。}

{設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生形成嚴謹思考,，大膽猜想良好的思維方式。}

4,、設(shè)計實驗

我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,，設(shè)計出驗證的實驗方案。

組織學(xué)生在班級里交流實驗方案,，討論評議,。從學(xué)生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學(xué)生進行探究實驗,。

5,、實驗探究

組織學(xué)生分組進行探究實驗

實驗1、蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}

實驗2,、鐵粉在空氣中與氧氣的反

應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}

實驗3,、大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}

實驗時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,，還有及時鼓勵正確操作的學(xué)生,，同時糾正學(xué)生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學(xué)沒有獲得成功,，或沒有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論,。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家,，科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度分不開的,，鼓勵學(xué)生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,，組織學(xué)生課后修正實驗方案重新實驗,。

{設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力,，歸納概括能力,，發(fā)展學(xué)生善于合作，勤于思考,，嚴謹求實,，勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神。}

6,、交流與評價

組織學(xué)生交流,，每一小組派代表向全班同學(xué)交流實驗結(jié)果。針對學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題進行討論,，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。

{1},、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律,？

{2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異,？

{3},、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行？

教師綜合分析學(xué)生的意見和實驗裝置的差異,，引導(dǎo)學(xué)生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,，使學(xué)生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識。

{設(shè)計意圖,；鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力,。}

7、形成結(jié)論

在學(xué)生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,，教師可進一步指出：用與上述相似的方法,，對許多化學(xué)反應(yīng)進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律,。

活動2,、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

{交流與討論}：為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”,？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,，與同學(xué)們進行討論。

針對學(xué)生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,，啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,，再展示其模擬過程，這樣會給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,，符合學(xué)生的心理和認知特點,，使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋。

{三}反饋練習(xí)

1,、比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。

{1},、木材燃燒,，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量。

{2},、銅絲在火焰上灼燒,，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量。

{3},、加熱高錳酸鉀,，剩余固體的質(zhì)量{}原高錳酸鉀的質(zhì)量。

2,、某同學(xué)定量研究化學(xué)反應(yīng)時發(fā)現(xiàn)：木炭燃燒后質(zhì)量減小了,，鐵釘生銹后質(zhì)量增加了，請你幫助他分析一下,，這些反應(yīng)也遵守質(zhì)量守恒定律嗎,？

{設(shè)計意圖：這些題目既鞏固所學(xué)知識又充分激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)生靈活運用知識解決具體問題的能力,。}

{四}歸納總結(jié)

1,、讓學(xué)生回顧質(zhì)量守恒定律的概念及注意的問題。

2,、由學(xué)生從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律,。

3、定量研究方法是科學(xué)研究的重要方法之一,。

{五}布置作業(yè)

課本p111本章作業(yè)第8題

{設(shè)計意圖：檢驗學(xué)生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力。}

本課的教學(xué)設(shè)計堅持以“以學(xué)為本,，因?qū)W論教”為指導(dǎo)思想,，通過多種現(xiàn)代教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學(xué)習(xí)活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學(xué)生的情感因素,，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。

課題一：質(zhì)量守恒定律

一,、探究性活動

1,、根據(jù)問題提出假設(shè){1}減小{2}增加{3}不變

2、設(shè)計實驗

3,、實驗探究

4,、交流與評價

5、得出結(jié)論：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

二,、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋

鎂+氧氣→氧化鎂

2mgo22mgo

原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2

鎂原子：2鎂原子：2

相對質(zhì)量：24×2+16×2=802×{24+16}=80

在化學(xué)變化中：

反應(yīng)前后原子種類和數(shù)目不變

↓

質(zhì)量守恒

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇七

尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波,，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié),，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后,，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí),，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要,。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力,。

情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究,，讓學(xué)生體會成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神,。

教學(xué)重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

針對初中學(xué)生好奇,、好動、好強的心理特點,，以及隨著這幾年新課改的展開,，學(xué)生有著一定的探究問題的能力，因此,，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上,，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動,，指導(dǎo)學(xué)生在和諧,、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí),。

教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察,、動手探究,、動腦分析和動口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的,。

我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課,，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延伸四個部分,，共六個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié),，即是導(dǎo)入新課,，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中,，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢,？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事,，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂,。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,，分歧,。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離,。

設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連,，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,，增強自信心。

第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗,，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象,，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想,。

第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件,，實驗現(xiàn)象,，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同,，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一,，教師從中引導(dǎo),，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律,，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動手能力,，觀察能力,，總結(jié)能力，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想,。

第四個環(huán)節(jié)，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的`理解質(zhì)量守恒定律,，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類,、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有改變,，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律

第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié),，以質(zhì)量守恒定理為中心,，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,，適用范圍,，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生,。

設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象,，鞏固知識。

第六個環(huán)節(jié)? 運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題,，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受,，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面,，拓展學(xué)生的思維,，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力,，我們把課堂延伸到課外,，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,，讓學(xué)生切身感受到,，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn),、三個突出”,。“兩個體現(xiàn)”,，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€突出”,，即以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；以思維為核心,，開展問題探究；以學(xué)生為主體,，促進知識內(nèi)化,。

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇八

各位評委、老師：

大家好,！今天我說課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律,。我主要從以下幾個方面來說：

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律,，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括,，其中蘊含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是所有自然科學(xué)中一個最核心的思想,。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中,，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式,、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識，對微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識,。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系,，通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng),，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律,，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用,。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè),，再實驗論證,，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論,，進而聯(lián)系宏觀,，提出假設(shè),，并實驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,，所以先進行微觀分析,，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,，同時有了微觀的分析,，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計實驗來驗證是否符合微觀分析,，這樣的設(shè)計也更符合學(xué)生認知特點,。

2．教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是bba，提出的活動建議是——實驗設(shè)計：驗證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系,。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫

意圖,、本節(jié)的特點和初三學(xué)生的認知水平、心理特點等,，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

1. 知識與技能

（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，以及質(zhì)量守恒的微觀原因。

（2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象,。

2．過程和方法

（1）通過“微觀分析,，宏觀驗證”的過程，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式,。

（2）通過設(shè)計實驗探究的過程,，初步感受定量實驗研究方法。

3．情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察,、記錄,、分析，學(xué)會由感性到理性,、由個別到一般的研究方法,，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí),，感悟科學(xué)家細致嚴謹,，求實創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3．教學(xué)重點難點以及解決方法

重點：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律,，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的,。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì)。

難點：在質(zhì)量守恒定律中,，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解，而且這也是掌握本定律的最核心的地方,。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參加”,、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破,。

教學(xué)重、難點的解決方法:

重點突破：整節(jié)課的設(shè)計均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,，開始先讓學(xué)生自己動手分解水分子模型,，學(xué)生有了親身的感性認識，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì),，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的,，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等,？學(xué)生有了第一次疑惑,。而后通過設(shè)計實驗，對實驗進行分析,，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等,，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計并實驗，接受程度會更深,。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少？形成了認知沖突,，思維有了碰撞,，然后師生一起分析，最終發(fā)現(xiàn)問題,，改進裝置,，從而完善了對定律的理解,。這幾個前后聯(lián)系過程的實施,，能有效的幫助學(xué)生突破重點。

難點突破：對于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破,，我是安排在第一個學(xué)生實驗的分析中進行的,，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì),，然后對反應(yīng)前的氫氧化鈉進行拆分,，一部分為參加反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的,，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量,。通過拆分氫氧化鈉,，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí),，學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),，

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識,，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，要緊緊抓住這一點,，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力。

因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性,，不斷提供動腦的問題情景,，提供動手的練習(xí)機會，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵,。

對于初三的學(xué)生來說,，由于剛接觸化學(xué)不久，已有的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點,，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性,。在這節(jié)課上，我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理,、實驗驗證的辦法,，按科學(xué)認知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用”來引導(dǎo)學(xué)生。同時注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性,，

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,，我主要從兩方面著手。

（1）實驗探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)實驗,，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能,。”本課內(nèi)容就需要進行實驗探究,，在探究的過程中,，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，對實驗問題充滿好奇心,，繼而引起學(xué)生強烈的探究欲望并認真去思考問題,，這樣的實驗活動充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟,，認知水平有限，為克服認識的膚淺和片面,，在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡單的化學(xué)實驗,，驗證質(zhì)量守恒定律,，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識,。

1．教具學(xué)具準(zhǔn)備

（1）實驗用品準(zhǔn)備：

藥品：硫酸銅溶液,、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉,、鹽酸,。

儀器用品：電子天平、錐形瓶,、燒杯,、試管、硬質(zhì)塑料瓶,。

（2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件

2．教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用來設(shè)計,，具體過程如下：

（1）提問引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問題進行引入,，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對這個問題學(xué)生肯定都有話可以說,。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng),，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的,？學(xué)生會回答由分子,，原子構(gòu)成的,，此時老師話鋒一轉(zhuǎn),，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來,。

（2）微觀分析,，得出結(jié)論

提供給學(xué)生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子），要求學(xué)生變成氫分子和氧分子,。學(xué)生通過動手拆分,，很容易明白變化前后原子個數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)變化實質(zhì)就是原子的重新組合,，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等,。

（3）微觀聯(lián)系到宏觀

提問：如果把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)現(xiàn),？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化,。同時也讓學(xué)生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

（4）設(shè)計實驗,，宏觀驗證,，

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實質(zhì),，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,，并設(shè)計實驗驗證。實驗完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分,，相同物質(zhì)的可以抵消,，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞,。同時引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”,。

（5）制造認知沖突

提問學(xué)生是否只這一個實驗就能證明,，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學(xué)探究的嚴密性,。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學(xué)生出現(xiàn)疑惑,，思維有了碰撞,，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并改進裝置,，再一次實驗,，結(jié)果還是符合我們的定律。這個經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴密,，也明確了對于有氣體參加或生成的反應(yīng),，需在密封裝置中進行質(zhì)量稱量。

（6）形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下,，請學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，這樣由學(xué)生自己說出來，更能加深對概念的理解,。

（7）感悟科學(xué)精神

ppt呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實驗,。問題：為什么同樣的反應(yīng),，得到了不同的實驗結(jié)果？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn),，細致嚴謹?shù)目茖W(xué)精神,。

（8）練習(xí)鞏固并小結(jié)

3.板書設(shè)計

質(zhì)量守恒定律：

1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

2.原因：化學(xué)變化前后

班級___________ 姓名____________ 學(xué)號___________

一：實驗探究

實驗名稱：探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化,。

實驗用品：燒杯、試管,、電子天平,、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

反應(yīng)原理：氫氧化鈉+硫酸銅氫氧化銅+硫酸鈉

naohcuso4cu(oh)2na2so4

我的假設(shè)：mnaohmcuso4mcu(oh)2mfeso4

實驗步驟：略,。

數(shù)據(jù)記錄：

反應(yīng)前稱量的質(zhì)量

反應(yīng)后稱量的質(zhì)量

反應(yīng)前稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量

反應(yīng)后稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量

一,、基礎(chǔ)性作業(yè)

1．在反應(yīng)a＋b→c＋d中，若15ga與10gb完全反應(yīng)沒有剩余,，則生成的c和d的質(zhì)量總和為（）,。

a．15g b．10g c．25g d．5g

2．12g碳在空氣中完全燃燒后,，生成物二氧化碳的質(zhì)量一定（ ）,。

a．等于12g b．大于12g c．小于12g d．等于0

3．4克氫氣在32克氧氣中燃燒,，恰好完全反應(yīng),，生成克水；若4克氫氣在100克氧氣中燃燒,，生成克水,。

4．有人說：“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小,，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律,?！蹦阏J為他說的對嗎？如何解釋,？

質(zhì)量守恒定律說課稿 質(zhì)量守恒定律說課稿人教版篇九

同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合,，還是具有普遍意義？

1．實驗內(nèi)容

2．實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g,，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______。

3．演示實驗

白磷燃燒前后質(zhì)量測定,。

1．觀察記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

2．書寫反應(yīng)文字表達式

3．實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______,。

科學(xué)家曾做過大量實驗,，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律,。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

（3）得出結(jié)論。實驗完畢，各小組匯報結(jié)果,，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式,，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng),？哪些成分沒有參加反應(yīng),？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和,？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等,？

讓學(xué)生在自己獨立思考后，進行小組討論,，然后進組際間交流,，共同得出以下關(guān)系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等,？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅：h2 cuo→cu h2o,。提出以下具有階梯性問題：

①反應(yīng)前后，原子的種類是否改變了?

②反應(yīng)前后,，原子數(shù)目改變了沒有,？

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等？

⑥通過思考上述問題,，你得出什么結(jié)論,？

讓學(xué)生獨立思考后，進行小組討論,，然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因,。最后讓學(xué)生閱讀課文。