在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇一

在本節(jié)課中學(xué)生充分展示了自己，能夠發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,，碰到有疑惑的地方很自信的表達(dá)自己的見解,，從而讓更多的同學(xué)去思考,， 去反駁、去質(zhì)疑,，充分體現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力,；課堂中的很多問題也是學(xué)生自己生成的，并沒有被老師牽著走,，學(xué)生已然成為主宰學(xué)習(xí)的主人,，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者與研究者,。課后筆者也詢問了一些學(xué)生,，他們的回答是：“親自做實(shí)驗(yàn)之前，自己只是覺得化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)該是相等或者可能是相等的,，但還有些將信將疑,，親自做了實(shí)驗(yàn)之后就真信了。而且還得注意參加反應(yīng)的物質(zhì),?！?在反饋練習(xí)中，諸如在a+b=c的反應(yīng)中,，10克a物質(zhì)和10克b物質(zhì)反應(yīng)一定是生成 克的c,，兩班90名學(xué)生，有71名學(xué)生寫著≦20克,，問其原因,，答到：只有全部參加反應(yīng)時(shí)才是20克，如果部分參加反應(yīng)就會(huì)小于20克,。這樣的一種回答已達(dá)到我原先期望的。

在以往的教學(xué)中,，常常是教師教學(xué)生如何去做,，對于學(xué)生的干預(yù)太多，強(qiáng)調(diào)教師的有方,，實(shí)際結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的無為,。如果不過度的干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲”的美妙境界,，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來,，就會(huì)獲得意想不到的效果。

教師只有在教學(xué)中適時(shí)抓住學(xué)生的問題來推動(dòng)課堂,，以學(xué)生的問題為基點(diǎn)來組織教學(xué),，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)充滿學(xué)習(xí)的活力,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇二

本課題《質(zhì)量守恒定律》,，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律,，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！被趯φn標(biāo)的理解,，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn),。因此,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰,，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo),。

1．注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感,、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中,，從：

（1）教師演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生,。

（2）應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的微觀原因,；

（3）利用蠟燭燃燒,、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律,，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,。

3．注重誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式,，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法,、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實(shí)驗(yàn)探究方面,，先是猜想,、啟發(fā)引導(dǎo)，再實(shí)驗(yàn)探究,，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因,，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置,。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的,。

4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,，引發(fā)興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律,。在此基礎(chǔ)上,，我還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,，如在“蠟燭燃燒,、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中如果要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”,，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí),，我馬上提出一個(gè)引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中,，這個(gè)答案非常好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng),，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣,。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排,，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,，達(dá)到了“我要學(xué),、我想學(xué)”的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上,，使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移,，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時(shí),；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上,。再通過鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn),，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的要求,，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高,。

困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律,，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于實(shí)驗(yàn)儀器,、多媒體應(yīng)用等原因,，并沒有安排在實(shí)驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)會(huì),，只能看我做實(shí)驗(yàn)來推結(jié)論,。中學(xué)生求知欲強(qiáng),，平時(shí)上課很多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品,，但二中初三學(xué)生課業(yè)重,，學(xué)習(xí)緊，很難保證實(shí)驗(yàn)課都在實(shí)驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課,，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn),。

困惑二：在教材中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒,、鐵與硫酸銅溶液,、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉,，其他實(shí)驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng),，對現(xiàn)象,，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識(shí)的形成,。再有實(shí)驗(yàn)的數(shù)量多,，占用時(shí)間長，影響知識(shí)能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘,，我對教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸,，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒,、鐵與硫酸銅溶液,、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)實(shí)驗(yàn),，不知是否恰當(dāng),。

不足一：有些實(shí)驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的,，這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮,。但想到學(xué)生從未親手使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。

不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠,，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)太少,，我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí),，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì),。

不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍,，但作為授課的主體是全班同學(xué),，當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論,，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性,。這些天我經(jīng)常課下和他溝通,，在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會(huì),我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣,，有難題找你解決”,。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉(zhuǎn),。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的.指導(dǎo)作用,。本節(jié)課設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液,、蠟燭燃燒,、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多,，學(xué)生參與多,，活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí),，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律,，要分析原因，要鞏固應(yīng)用守恒定律,，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn),。教師既是組織者，又是參與者,，而更重

要的是引導(dǎo)者,。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn),，讓學(xué)生自己搭建橋梁,，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一,。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實(shí)驗(yàn)中,，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí),，未能展示學(xué)生的許多設(shè)想和猜測,，會(huì)失去許多探究機(jī)會(huì)。所以,，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想,，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題,，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué),，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會(huì)和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和生機(jī),。

1,、常反思：例如，平時(shí)每一次上課后,，要多問問,，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何,？教學(xué)方法是否適當(dāng),？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,？常常這樣問后,，我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液,，不斷地更新我們的教學(xué)理念,，長期以往就會(huì)找到更好、更適合,、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì),。路是一步一個(gè)腳印走出來的，只要我們腳踏實(shí)地的去做,，總有成功的時(shí)候,。

2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參加工作不久的教師,，工作?jīng)驗(yàn)不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請教,。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí),，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學(xué),、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多,?！贝_實(shí)是這樣,，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，見多識(shí)廣,，我們多向他們虛心請教是應(yīng)該的。

3,、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展,、知識(shí)不斷更新變化的時(shí)代,。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段,。

4,、不滿足現(xiàn)狀：什么時(shí)候都要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念,，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng),。要知道“要給學(xué)生一碗水,，我們必須有一桶水；要給學(xué)生一桶水,，我們應(yīng)該是一條河,。”所以我們只有不斷的充實(shí)自己,，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手,。

這節(jié)課的兩個(gè)困惑,、兩個(gè)反思,、三個(gè)不足讓我意識(shí)到,，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師,，也許備學(xué)生比備教材更為重要,。只有在充分了解知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平,，并在課前做好充分的準(zhǔn)備,，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的漂亮的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí),。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇三

在實(shí)際教學(xué)中,，我認(rèn)為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢,，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感,、實(shí)踐探究和各方面能力的培養(yǎng),。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn)：

1、注重啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵,，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位,，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合,，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中,，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng),。

2,、強(qiáng)化實(shí)施探究過程：

在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）應(yīng)用媒體動(dòng)畫,、模型模擬,，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒”的原因,；

（2）演示實(shí)驗(yàn),、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果,，到得出質(zhì)量守恒定律,；

（3）利用實(shí)驗(yàn)鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng)，對比類似裝置,，分析質(zhì)量總和變化分析,，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置特征,。

3,、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想,，引發(fā)興趣,，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)探究程序,，并通過總結(jié)學(xué)生所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律,。在此基礎(chǔ)上，教師還特意鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置,，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸,，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究新知的欲望此起彼伏,，達(dá)到了“我要學(xué),、我想學(xué)”的境界。

本節(jié)課應(yīng)該改進(jìn)的地方：

1,、控制好學(xué)生交流討論的時(shí)間,，既不能太長，也不能太短,，應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究,。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學(xué)生思考時(shí)間較短,，實(shí)驗(yàn)只是簡單的觀察現(xiàn)象,，未能展示實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)。

2,、本節(jié)課的起點(diǎn)較高,，難度較大，因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配,，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來,，學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中,，要注意分段教學(xué),，考慮到所所有學(xué)生。

總而言之,，本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo),，所引用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中,，學(xué)生都在積極地參與，因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念,，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的,。在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好結(jié)果記錄,，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考,、分析和歸納，并與同學(xué),、教師進(jìn)行交流和討論,，得出結(jié)論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識(shí)技能,，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習(xí)方法,。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇四

本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng),。是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程,。傳統(tǒng)的“一言堂”式教學(xué)往往是教師給定實(shí)驗(yàn)步驟,，讓學(xué)生按部就班地實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論,。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的模式,，讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生們的主動(dòng)參與,，使得課堂氣氛更加活躍,，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí),，體會(huì)了知識(shí)的形成過程,，體驗(yàn)了探究的樂趣。同時(shí),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了定量研究的重要性,，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動(dòng)畫模擬在化學(xué)變化中,，分子被分成原子,，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，讓學(xué)生看到整個(gè)過程中原子沒有增加也沒有減少,，原子種類也沒有改變,，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率,，取得了良好的教學(xué)效果,。

由于本節(jié)課開放性較大，學(xué)生可利用的課堂資源較多,，在教學(xué)中要充分利用這些資源來展開教學(xué),。

同時(shí)不可預(yù)見的情況也較多，所以在教學(xué)時(shí),，要注意把握住以下兩點(diǎn)：

1,、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學(xué)生來說較抽象,，理解起來比較困難,。因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與不到課堂中來,，提高學(xué)習(xí)效率,。

2、掌握好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和交流討論的時(shí)間,，合理安排,。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié),，提高教學(xué)質(zhì)量,。

根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下,，課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是教學(xué)的關(guān)鍵,。本節(jié)課的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng),、鎂條燃燒,。探究活動(dòng)從不同的角度、根據(jù)反應(yīng)的情況不同全面分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系,。學(xué)生活動(dòng)多,，活動(dòng)形式開放。在探究活動(dòng)的過程中,，針對不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做出正確的分析,，并和學(xué)生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇五

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律,，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題,、進(jìn)行初步的計(jì)算,，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此,，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律,，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷,、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算,，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一,，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置,。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無機(jī)會(huì)聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課,，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn),、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì),。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn),，很多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行,，因此我就在想,，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最后理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課,。于是我就按照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，并付諸于實(shí)踐。

一,、公開課后,，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn),，也有不足,。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；

二,、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā),，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來,；

三,、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平時(shí)的關(guān)系比較融洽,；

四,、是演示實(shí)驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊實(shí)驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做,。

一,、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的強(qiáng)化,；

二,、是不能放手讓學(xué)生去討論，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案,；

三,、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立即糾正；

四,、是語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確,，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣容易給學(xué)生錯(cuò)誤的暗示,；

五,、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來,，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力,。認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題后,，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向,；

六,、是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒,、回答的不錯(cuò)等話語,，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用,；

七,、是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它巧妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生,，說明在課堂節(jié)奏的掌握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng),；

八、是字寫的較差,，使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少,。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還很多,，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),，爭取做的更好。

質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇六

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律,。本節(jié)的知識(shí)將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終,。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢,，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究,、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程,。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí),?！备匾氖桥囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力,。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想,。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題,、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄,、得出結(jié)論,、交流分享，突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換比較到位,，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者,、交流的伙伴,，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氛圍中進(jìn)行,，做到了師生,、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融,、言語共鳴,、思維共振的境界。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié),，位置很重要,，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來,。首先我提出問題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？”學(xué)生們不約而同的回答到：“文字表達(dá)式,?！蔽倚睦戆迪玻粋€(gè)好的開頭,，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎,？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”

“好,，那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式,，有沒有哪一位同學(xué)愿意上來寫一下啊,？”

我問完了之后,，學(xué)生們好多都立即低下了頭，因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住,，但是我沒有氣餒,，給一位有上來一試的學(xué)生一個(gè)眼神的鼓勵(lì)，但是因?yàn)榭赡苁悄懥亢苄?，所以最后她還是沒有站起來,，最后為了給它一次機(jī)會(huì),，我點(diǎn)了她起來。最后寫的雖然不是很如意,，就是有一個(gè)反應(yīng)的生成物的名稱寫錯(cuò)了,。

接下來我繼續(xù)引導(dǎo)他們，從這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式,，我們能從中間獲得什么信息呢,，學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件，我及時(shí)鼓勵(lì)：“對,！大家說的很對,，這個(gè)反應(yīng)式告訴了我們一個(gè)化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物,?！?/p>

“能！”學(xué)生回答的很積極,。于是我給他們5分鐘讓他們設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn),。

學(xué)生匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)，這時(shí)我就補(bǔ)充他們做的不足的地方,?！跋旅嫖覀兙桶凑漳銈冏约涸O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分組做實(shí)驗(yàn)，沒有設(shè)計(jì)出來的同學(xué)一組,，老師給你們準(zhǔn)備了一組實(shí)驗(yàn),，你們來和老師一起做一下，看老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn),。做完之后,，每一組推選一個(gè)人出來匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?！?/p>

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),，老師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方,。做完之后,，學(xué)生自己匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師再從他們沒有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充,。

最后總結(jié)：“同學(xué)們說的都很好,，分析的都很透徹，特別是第二組的同學(xué)做的最好,，他們分析了天平前后不平衡的原因可能是因?yàn)楫a(chǎn)生了氣體的緣故,。其實(shí)，我們可以從化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)上看,，化學(xué)反應(yīng)就是原子的重新再組合,，整個(gè)過程中原子沒有發(fā)生變化,，所以我們也可以確定化學(xué)反應(yīng)前后，其質(zhì)量是不變的,。當(dāng)然其它組做的也很好,，他們直接證明了化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量是相等的,。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容——質(zhì)量守恒定律?！?/p>

板書質(zhì)量守恒定律的定義,。

“通過今天的學(xué)習(xí)，每個(gè)同學(xué)都有不同程度的收獲,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己的不足,，在今后的學(xué)習(xí)中相信大家會(huì)做的更好?！?/p>

現(xiàn)在回想起這節(jié)課,，我覺得自己說的并不多，我把許多時(shí)間留給了學(xué)生,，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣,，從理解的程度上看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯(cuò)。于是我在思考一個(gè)問題：是不是可以把這節(jié)課的形式推廣應(yīng)用到其它章