每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇一

1,、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中，觀察,、收集信息，從中了解數(shù)學(xué)知識,。

課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識,，再到課堂上一起交流,。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位,，比較重的物品用“千克”作單位,，而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。

2,、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”，親身體驗感知,，形成質(zhì)量觀念,。

為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重,，教學(xué)中,，讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的重量,、500克鹽,、1千克的洗衣粉的重量等，感受1克,、1千克有多重，然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果,、1千克的鐵塊等體積不同,，但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重,。通過以上動手活動,，讓學(xué)生親身體驗和感知,，從而幫助學(xué)生形成1克、500克,、1千克的質(zhì)量觀念。

3,、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評,，建立克和千克的進(jìn)率關(guān)系,，形成1千克里面有1000個1克的觀念。

教師先拿出兩袋鹽,，每袋重500克，提出“兩袋鹽一共有多重,？”的數(shù)學(xué)問題,。學(xué)生有的用算的方法算出500＋500＝1000克,；有的用稱的方法知道重1千克,，從而得出1000克＝1千克的等量關(guān)系,。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進(jìn)率關(guān)系的建立，又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重,，讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念,。

4,、把猜一猜，估一估貫穿教學(xué)全過程,，注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識,。

在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,，更多的情況下要用到估測,。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后,，教師都不失時機(jī)地給學(xué)生提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?，再選合適的稱一稱，看誰估得準(zhǔn),。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇二

教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點,，對于低年級的學(xué)生來說,，他們對物體的關(guān)注,，往往先關(guān)注物體的大小,、長短甚至顏色等表面性的特征,，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少,，有的也相對較為間接,。對于二年級的學(xué)生來說,，“克”、“千克”這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性,。一是因為學(xué)生在實際生活中對“克”,、“千克”的接觸比較少,，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少,，三是“克”這個單位比較小,，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗,。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：

1,、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；

2,、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗,，初步建立“克”與“千克”的概念,，同時培養(yǎng)學(xué)生估量的方法和意識,。

因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：

1,、在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克,，并知道它們的區(qū)別,。

2,、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的方法和意識,。

審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu),，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷,、體驗,、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué),，是充分地利用學(xué)生對“克”,、“千克”基本上是一張白紙的情況下,，將這兩個重量單位作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成,。事實證明,，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了,，那么另個一個概念也就自然掌握了,。因此,，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克,、幾十克,、幾百克,，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起,，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入,。

教學(xué)時我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量,，說說感受,，初步感知1克是一個很輕的單位,，人們是幾乎感覺不到的,。之后,，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計能力,，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克,，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個硬幣,， 20,、50克呢？并讓小組6,、8個同學(xué)合起來掂掂,，20克，50克,、100克有多重,？在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化,?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量,。在教學(xué)1千克的時候,，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕,，由于兩者體積相差比較大,，學(xué)生很好的認(rèn)識了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積,。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同,，他們明顯感受到1克比1千克輕得多,，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個良好的基礎(chǔ),。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識克與千克,。

在教學(xué)完千克后,，因為時間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重,。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環(huán)節(jié)中,，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇三

本課設(shè)計力求體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,、數(shù)學(xué)問題來源于又歸宿于生活的思想,。學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重,，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重,。所以教學(xué)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源。讓學(xué)生課前調(diào)查,，課中體驗,，給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機(jī)會，讓學(xué)生親自參與,、逐步感知并建立1千克和1克的質(zhì)量觀念,。

本課采用小組合作的組織教學(xué)形式，設(shè)計了讓學(xué)生稱一稱,、掂一掂,、抱一抱、比一比,、想一想,、說一說，充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與,，讓學(xué)生全面參與新知的發(fā)生,、發(fā)展和形成過程，自主探究,、合作交流,，在操作活動中，學(xué)會學(xué)習(xí),。

教法與學(xué)法理念：“教育走向生本”,，“以學(xué)生好學(xué)而設(shè)計教學(xué)”。重視實踐活動,。在實踐中,，學(xué)會理解與創(chuàng)造。本節(jié)課從學(xué)生的生活實際經(jīng)驗出發(fā),，先讓學(xué)生用彈簧秤稱出1千克水果,，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，這時教師給予學(xué)生有的放矢的指導(dǎo),，而不是先教給操作方法,，然后讓學(xué)生去稱。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)欲望出發(fā),。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，繼而尋求解決問題的途徑和方法。有意創(chuàng)造矛盾,，用秤稱2分硬幣時,，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，這時才引出天平來認(rèn)識“克”感知克,，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。為了學(xué)生進(jìn)一步建立千克的概念,，猜老師的體重有多少千克（50千克）,。讓學(xué)生說出自己的體重（約25——30千克），互相抱一抱感受二十多千克有多重,，現(xiàn)場當(dāng)小記者采訪聽課老師的體重,。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),。

學(xué)生始終處于注意力的“興奮期”,。

認(rèn)識與處理的原則：學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的,，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等教學(xué)活動,。

學(xué)生對1克與1千克到底有多重缺乏感性認(rèn)識,。所以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇學(xué)生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學(xué)資源,，作為學(xué)生學(xué)習(xí)研究操作實踐的“源”,。在教材處理上，從整體——部分——整體,，先認(rèn)識千克后認(rèn)識克,，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗,。本節(jié)課給學(xué)生提供了充裕的動手實踐的時間和機(jī)會,，讓學(xué)生在實際操作中逐步感知體驗。感知1千克時,，通過分組合作,，稱一稱，掂一掂,，并將1千克轉(zhuǎn)化成具體的數(shù)量：8個蘋果，6根黃瓜，7支香蕉,，12個桔子,，6個梨子，都是重1千克,。一枚2分硬幣約重1克,，10克豆子有47粒。將抽象概念具體化,，幫助學(xué)生理解,。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇四

回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得較好教學(xué)效果,。

數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一,。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗（比輕重）出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的凈含量來揭示課題,，學(xué)生感到很親切,，體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識,。質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀,、具體，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知,。教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念：

1、通過活動幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象,。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重,，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),，來感知比1千克重的物品。

2,、給學(xué)生提供實際測量物品的機(jī)會,。如說明“要知道物品的輕重，可以用秤稱”,，讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法。再如讓學(xué)生自主動手操作稱出1千克食鹽,，1千克的蘋果,，1千克的梨,。

3、采用估測方法,。如：在學(xué)生初步建立1克和1千克的觀念后,，給他們提供先估測再實測（猜一猜1千克蘋果、梨各有幾個,；估估文具盒,、擦子各有幾克等）的練習(xí)，讓學(xué)生比較估測與實際測量所得結(jié)果的差別,，讓學(xué)生在修正的過程逐步建立質(zhì)量單位與具體實物的關(guān)系,。

4、運(yùn)用對比的方法建立知識間的聯(lián)系,。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較,，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系。

體驗學(xué)習(xí),，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性,。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實踐活動,，建構(gòu)屬于自己的知識體系,。因此在教學(xué)中先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重,，使學(xué)生對看不出,、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗并比較什么“重”,，什么“輕”,。再想方設(shè)法使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學(xué)生稱出1千克的食鹽,、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂,，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗,，如：1千克蘋果,、梨大約有幾個，1個文具盒,、1個擦子大約有幾克,，讓學(xué)生借助對蘋果、梨,、文具盒,、擦子的質(zhì)量的感知,，遷移到對1千克、1克重量的感受,。所有的這些實踐活動,，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“千克”和“克”,，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察,、想象、交流,、實驗等能力,。

新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展,。在教學(xué)中我們采用小組合作實踐（如稱一稱）,、合作驗證（驗證估測的結(jié)果）、合作交流（統(tǒng)一估測的意見）的方式,，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境,，學(xué)生們都能積極主動地投入到觀察、猜想,、操作,、討論、驗證交流之中,。

在聽課老師和教學(xué)行家的指點下,，認(rèn)識到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量,，體驗還不夠豐富,，判斷物品有幾克、幾千克,，估測值與實際值誤差較大,，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),，教學(xué)中,，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,，這樣會取得更佳教學(xué)成效,。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇五

新課程不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程,。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,，不再偏重書本知識,，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能,，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度,、價值觀和一般能力等全面發(fā)展,。

教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗,，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材,。課中就出示一臺秤，這是什么,，干什么用的,，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學(xué)生認(rèn)識臺秤及使用方法,，組織學(xué)生以小組為單位,，稱出1千克的橙子,。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個,，有的說有5個,，有的說小一點的有6個,。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個數(shù)是不同的,。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重,。

這時教師拿出一些袋子,，問：“在這些袋子里裝上多少東西,，就可以達(dá)到1千克的重量了,？看誰猜得準(zhǔn),。”學(xué)生興趣盎然,，紛紛尋找身邊的物品,，進(jìn)行猜測,。

生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。

生2：我想在袋子里放2袋食鹽。

生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

生4：我想在袋子里放上9個沙包,。

生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。

……

一會兒,，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說,。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎,？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎,？

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作,。一位學(xué)生把原來猜想的9個沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了,，覺得相差太遠(yuǎn)了,。有的小組在操作稱物品時一會兒多，一會兒少,，一會兒換個大點的，一會兒換個小點的,，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花,。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

一,、讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在這節(jié)課中，精心的設(shè)計，組織了學(xué)生的實踐活動。學(xué)生在稱物品,，掂物品,，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認(rèn)識,，讓每一名學(xué)生都有動手操作的機(jī)會,，同時在活動過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,。這個實踐活動也讓每一名學(xué)生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實的感覺到“1千克”的物體到底有從重,。從而把本節(jié)課推向了高潮,。因為物體的重量是看不見，摸不著的,，只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實的稱一稱,、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念,，又體驗到了數(shù)學(xué)就在身邊,，從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。學(xué)生不但學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去思考,，起解決日常生活中的問題,，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度,，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)過程

在這個教學(xué)片段中,，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,，精心設(shè)計教學(xué)程序。教學(xué)中,，對課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加,，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗證生動的學(xué)習(xí)過程，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣引向最佳狀態(tài),；同時分小組驗證,，把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”通過實踐活動讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重,。學(xué)生對1千克的實物稱重量的展示過程,，正是一次科學(xué)實驗的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞,，經(jīng)驗共享的過程,。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動中獲得了豐富的實際體驗,，不僅讓學(xué)生獲得了知識,，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展,。他們的科學(xué)態(tài)度和求實精神得以培養(yǎng),，并從中體驗到了成功的快樂。

三,、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣

新課程不再過分注重知識的傳授,，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系,，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗,，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時更為關(guān)注學(xué)生在情感,、態(tài)度,、價值觀和一般能力等全面發(fā)展,。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究,，勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力,，以及交流,、合作的能力。在這個片段中,，教師采用小組合作驗證,，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境,。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中,，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的，有探究價值的學(xué)習(xí)材料,，以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動,，學(xué)生積極主動地投入到了觀察，猜想,，操作,，討論，驗證,，交流之中,。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動的時候，教師認(rèn)真地聽,，準(zhǔn)確的理解,，熱情的鼓勵，并給予學(xué)生幫助,，進(jìn)而營造了一個支持性的,，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,。這樣,，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇六

開學(xué)的第一天,，從學(xué)生們那一雙雙炯炯有神的眼睛中,，我能讀出大家對新學(xué)期滿滿的信心，對新的知識的好奇和期待,！在這樣良好的學(xué)習(xí)愿景和對師生溫馨,、和諧關(guān)系的期待和開始經(jīng)營中我和同學(xué)們一起探究學(xué)習(xí)了《認(rèn)識克和千克》的學(xué)習(xí)。

今年很榮幸又一次任教三年級,，雖然對于備教材這環(huán)節(jié)感覺容易了些,，可面對全新的學(xué)生仍不容懈怠,。由于這部分知識與學(xué)生生活機(jī)緊密聯(lián)系，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗,。因此,，就在前一天的新生報到時，我就給大家布置了學(xué)前準(zhǔn)備任務(wù)：每人準(zhǔn)備少量花生米,、黃豆粒,，一枚2分硬幣、一枚5分硬幣,，一粒紐扣等物品,。并詢問或回憶跟父母到超市購物時看到的稱重的工具及購買物品有多重，記錄有關(guān)克和千克的相關(guān)物品,。

教學(xué)中學(xué)生在觀察了信息窗,，聆聽了學(xué)生認(rèn)真讀的四條信息后，思考很積極,，提出了許多的問題：1,、1克有多重；1千克有多重,；1噸有多重,；2、150噸有多重,；3,、還有的同學(xué)提出了這樣的問題：50千克、90千克有多重的問題,。這些問題都很有探究價值,，看得出學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強(qiáng)得！

我們先來解決提出了1克有多重的問題,，在經(jīng)歷了摸一摸,，掂一掂，估一估的同桌活動中學(xué)生們很快想到了一片口香糖,，一枚1分,、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克,，一枚紐扣大約重1克等,；繼而出示并認(rèn)識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程,，學(xué)生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點,；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一粒花生米約重1克,；之后，讓學(xué)生再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀?，感受進(jìn)一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品,，增進(jìn)學(xué)生的感悟,，這一環(huán)節(jié)的學(xué)生也體驗活動較為充分。在接下來引導(dǎo)學(xué)生：如果物品比較重,，我們還用克做單位嗎,？由1000粒花生米約重1000克,，讓學(xué)生讀出1000克,，也可以寫成1千克，引入千克,，這時有的學(xué)生想到了語文課本,、數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量約是1千克；還有的同學(xué)生想到了一袋洗衣粉,，兩袋食鹽,，兩包白砂糖，4包200多克牛奶的質(zhì)量,，這些學(xué)習(xí)資源很有用,，我首先肯定了一袋洗衣粉重1千克，兩袋食鹽重1千克,；接下來,，我選擇了讓學(xué)生用天平來稱數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量，得出了數(shù)學(xué)課本約重245克,，從而否定了一本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克的說法,。于是，我拋出了這樣的問題：大約幾本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克,？大家很快思考得出了4本數(shù)學(xué)課本的質(zhì)量是1千克,。于是，我要求4人學(xué)習(xí)小組中把數(shù)學(xué)課本羅在一起,，輪流掂一掂看4本數(shù)學(xué)課本有多重,，再通過如出示演示稱過的200g的牛奶，幾包牛奶大約重1千克等問題,，從而引導(dǎo)進(jìn)一步體驗了1千克有多重,。

在千克和克的名數(shù)換算練習(xí)環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學(xué)生的體重，借助了這項資源進(jìn)行鞏固練習(xí),。第二個調(diào)查的是王義軒同學(xué)：我的體重是62公斤,，同學(xué)們居然多還沒有反應(yīng)，應(yīng)該立刻大笑起來才對,，看來他們還沒反應(yīng)這是錯誤的,，于是，說：看來,，王義軒同學(xué)需要大家的幫助,？于是，不出意料的回答對了,，王義軒的體重是62斤,，31公斤就是31千克。接著又叫了幾個同學(xué)說了體重,，大家從自己體重的數(shù)據(jù)中明確了千克與公斤,、斤與克的換算關(guān)系；然后,，我引導(dǎo)學(xué)生思考1千克又叫1公斤,，那么，1千克=（ ）斤,。學(xué)生順理得出了1千克等于2斤,，1斤=500克。

在本課克和千克的教學(xué)中,，我也努力嘗試了借助學(xué)生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體,，在學(xué)生更積極主動的參與數(shù)學(xué)實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學(xué)習(xí)從而獲得并內(nèi)化知識,。感覺尚不理想之處是有的環(huán)節(jié)如調(diào)查體重,，給學(xué)生時間用天平稱物品的質(zhì)量時，放的時間較多,，從而拖延了探究時間,，使達(dá)標(biāo)練習(xí)時間緊張了，未能按時完成,。因此在今后,，提升課堂生成資源的利用率有效提高教學(xué)效率方面，需更加努力,！

同時令人值得高興地實踐是課前活化心腦操的練習(xí)及指動游戲的使用讓學(xué)生們得上課情緒得以更高漲,，對于新課的期待更顯強(qiáng)烈，表現(xiàn)專注而輕松,。課中對于學(xué)生進(jìn)行了較及時,、恰當(dāng)?shù)脑u價讓可以說大大激發(fā)了學(xué)生們思維的積極性和交流更大膽而熱烈了，體現(xiàn)在學(xué)生們無論是提出問題，還是合作提出解決問題或是互相提問概念等都很投入,。比如在10-15秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位,，用符號“g”表示等句子。就涌現(xiàn)出了很多的記憶小能手如：王義軒,、王偉杰,、張棟梁、趙傳瑞,、李新陽等，

欣喜地發(fā)現(xiàn)趙傳瑞同學(xué)在發(fā)現(xiàn)約3粒玉米重1克時,，最先發(fā)現(xiàn)了3000粒約重1000克,，掌聲四起！有不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師體重約50千克,，約有20個老師體重1噸,；4個小朋友體重約100千克，40個小朋友體重約1噸,。今年還有一個巧合我教了我的小外甥,，平常很靦腆得他也特別的踴躍，1千克-300克=700克,，答案很正確,，但在給大家講解時有些緊張與激動，說成了1千克=10000克,，都有些不好意思了,。還有可喜得是有的同學(xué)新發(fā)現(xiàn)了詞語，我說ⅹⅹⅹ得左鄰右舍,，被另一同學(xué)糾正了是左鄰后舍,，那時那刻是那么確切，很有才??！

在本節(jié)課中對于專心勵志語的使用很少，我想如果用的適時些,，全體的參與度可能會更高些,！由于教學(xué)融合專注力的時間較長，因此檢測評價,，智慧提升環(huán)節(jié)倉促,，習(xí)題設(shè)計及使用方面尚不夠合理充分，這也是在今后的實踐中值得繼續(xù)探索的,。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇七

1.在具體的生活情境中,，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建

立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克,。

2.使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,。

3.在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識,。

建立1克,、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力,。

一個蝸牛（重1克）,、鹽（500克）兩袋、多媒體課件,、天平,、砝碼、2分硬幣,、彈簧秤,、實物投影。

小天平,、2分硬幣,、大米、石子,、彈簧秤,、各種物品。

師：同學(xué)們,，我聽說咱班有兩名同學(xué)跑的很快,！他們是誰啊,？

師：今天讓他們舉行一場比賽怎么樣,？

師：今天的比賽要增加難度，讓他們每人背一個同學(xué)來比怎么樣,？

（學(xué)生活動）

師采訪冠軍：你為什么要選“xx”,，不選“xxx”呢？

師：“xx”多重,？“xxx”呢,？

除了“斤”以外，你還知道哪些表示物體質(zhì)量的`單位,？

師小結(jié)：“斤,、兩”是我們國家常用的單位，你知道國際上通用的質(zhì)量單位是什么嗎,？

這節(jié)課我們來研究國際上通用的質(zhì)量單位“克和千克”（板書）

1.交流匯報,。

師：前幾天老師讓同學(xué)們廣泛收集,、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲返馁|(zhì)量現(xiàn)在交流一下好嗎？

師小結(jié)：同學(xué)們說了那么多,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

2.認(rèn)識秤。

師：要知道物品的輕重我們可以用什么方法,？

師：讓我們一起來認(rèn)識幾種常見的秤,？

（多媒體課件出示盤秤、臺秤,、電子秤,、天平、彈簧秤,、磅秤,。）

師：你在哪見過這些秤？

師：同學(xué)們都沒見過天平,，下面我們來一起認(rèn)識一下天平。

（介紹天平的組成,、用法）

3.認(rèn)識“克”

師：今天老師帶來了一位小客人──“蝸?！?/p>

你們想不想知道這只蝸牛的體重？

（學(xué)生興趣高漲）

師：那我們應(yīng)該選擇什么秤來稱呢,？

師：那我們一起來稱一稱這只蝸牛的體重,。

（示范操作）

師：我們來看游碼的左端停在刻度幾？

師：以蝸牛為標(biāo)準(zhǔn),，你能猜一猜一枚2分硬幣有多重嗎,？

師：我們分小組來稱一稱看誰估量的最準(zhǔn)。

（小組活動）

師：每個同學(xué)拿一個2分的硬幣掂一掂試一試,，感受一下1克有多重,？

你能說出大約重1克的物品嗎？

師：同學(xué)們的桌面上有一些物品,，下面我們就以小組為單位來稱一稱,，好不好？

聽清要求：(1)先掂一掂,，估計一下物品的質(zhì)量,，然后再用天平稱出物品的質(zhì)量。

(2)稱好的物品的質(zhì)量用近似數(shù)表示就可以,。

師：剛才有的學(xué)生想知道我們的數(shù)學(xué)書有多重,，用標(biāo)尺上的刻度不夠，我們還有個辦法用法碼來稱,。

說明：游標(biāo)撥回刻度0,，在右盤放入砝碼,，直至天平平衡。

將砝碼和標(biāo)尺上的質(zhì)量加起來就是數(shù)學(xué)書的質(zhì)量,。

師（拿出一袋鹽）：誰來估量一下一袋鹽的質(zhì)量,？

師：我們來一起看一看質(zhì)量標(biāo)注，一袋鹽500克,，那兩袋呢,？

（板書1000克）

5.認(rèn)識"千克"

師：如果再重一點的物品用天平來稱還合適嗎,？

師：今天老師給大家準(zhǔn)備了家里常用的彈簧秤，誰知道彈簧稱的用法,？

我們分小組從你的材料袋里稱出1千克的物品,。

在1000克右邊（板書：1千克）

師：我們稱出了分別1千克的大米和石子,，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？

師：雖然體積不一樣,，但質(zhì)量是相同的。

師：同組同學(xué)依次掂一掂1千克有多重,。

師：你能估計一下你的凳子,、書包有多重嗎,？

稱一稱試一試吧！

小組活動并匯報。

6.認(rèn)識1000克=1千克

師：1千克大米和剛才稱的1000克的鹽比較，請小朋友來猜一猜,，誰重？

（學(xué)生猜）

師：我們用彈簧秤來稱一下這兩袋鹽的質(zhì)量,。

師：也就是說 1000克=1千克（補(bǔ)充“=”注意讀法）

也可以說1000個1克是1千克,。

1.認(rèn)識常用的臺秤

師：剛才我們認(rèn)識了天平和彈簧秤我們來一起認(rèn)識一下臺秤，你能讀出臺秤上的數(shù)據(jù)嗎,？

2.認(rèn)識健康秤

師：誰能說出他們的體重,？

3.連線

西瓜 100克

方便面 5千克

4.判斷

（1）一個乒乓球約重3克,。（）

（2）小胖今年7歲，約重2千克,。（ ）

（3）1千克鐵比1千克棉花重,。（ ）

為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識,，并能在生活中運(yùn)用,，課前,，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場,、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息,。通過實踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,，如50克、100克、450克,、500克,、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率,，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的,。所以本節(jié)課的一開始，我就從了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”,，讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,，從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點。

本節(jié)課重點是建立1克,、1千克概念過程,，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生,，發(fā)展全過程,。

在建立1克的概念時,，讓學(xué)生掂一掂一個2分的硬幣，充分感受1克的重量,，并例舉了生活中許多大約重1克的物品,，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時,，我把內(nèi)容分層細(xì)化,，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克,、兩個500克（1000克）的具體物品,。通過掂一掂、比一比,、說一說系列活動,，充分感受100克、500克,、兩個500克（1000克）的實際重量,。再利用盤秤驗證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗中,，準(zhǔn)確建立概念,。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇八

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1000克=1千克，使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。有關(guān)物體質(zhì)量的知識,，學(xué)生并不陌生,，在生活中也有一定的感性經(jīng)驗。所以教學(xué)活動建立在學(xué)生已有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗上,，在豐富多彩的教學(xué)活動中實現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,、協(xié)調(diào)發(fā)展。

1,、強(qiáng)化數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的密切聯(lián)系

課前請學(xué)生調(diào)查市場上物品的質(zhì)量,，學(xué)生了解生活中的一些秤。讓學(xué)

生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),、理解數(shù)學(xué),、發(fā)展數(shù)學(xué)。課后請學(xué)生在家里用手掂一掂家里的一些物品，然后看看上面寫的質(zhì)量是多少,。

2,、突出體驗在學(xué)習(xí)中的意義

引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，在體驗中領(lǐng)悟,。本課為了讓學(xué)生建立一定的

數(shù)感,，感受1克、1千克有多重,，讓學(xué)生課前拿來2分錢的硬幣和1千克的物品,，在課堂上用手掂一掂，并找一找身邊1克重的物品,，學(xué)生找到了許多,，如筆頭、小橡皮等,，并利用了橡皮,、直尺、2分錢和硬幣做成了小天平自己檢驗,。再掂一掂一個蘋果等自己帶的物品的重量,，然后再稱一稱。又讓學(xué)生自己從書包里拿1千克的書本,。然后,，拎一拎自己的書包大約有多重，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本有了質(zhì)量的概念,。

3,、盡可能給學(xué)生提供更多的感性材料，讓學(xué)生在充分的實踐活動中親身感受1克和1千克究竟有多重,。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)長度單位米,、分米、厘米等,，對長度單位的認(rèn)識具有直觀性,、形象性，而對重量單位克,、千克的感知,，則較為抽象，在生活上接觸也少,，因此在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實踐操作，自主探究,，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,，發(fā)現(xiàn)和提出問題,，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試并驗證,，在對信息進(jìn)行分析,、歸納、推理,、論證的基礎(chǔ)上,，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力,；而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,，啟迪思維,，使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

4,、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程

發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,，同時，課外延伸,，回家調(diào)查研究“成長中的我”和自己能拎多重的物體,，讓學(xué)生自由組合，在校園,、家中,、商店、或菜場,，學(xué)會估計物體重量或看標(biāo)注,，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克,、千克的認(rèn)識,，還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣,。我課后進(jìn)行總結(jié)與反思,，找學(xué)生進(jìn)行個別訪談，了解學(xué)生參與研究后的感受,，為后階段指導(dǎo)學(xué)生探究和實踐提供經(jīng)驗,。

不足之處：這樣的教學(xué)，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時有個支點,，會與掂過物品的實際重量來作比較,，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計出這種物品有多重,，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的,，我想僅靠課堂上學(xué)得一些，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時生活中能多觀察,，估一估，掂一掂,，積累豐富的生活經(jīng)驗,。孩子接受知識必須是一個過程，由易到難,，由少到多,，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程,，而不能由老師來代替,。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇九

《克和千克》是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容，是質(zhì)量單位的起始課,。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過物體的輕重問題,，對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念,，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識,。而質(zhì)量單位不像長度單位那樣具體、直觀,，不能靠眼睛觀察得到,，只能靠肌肉感覺來感知。本節(jié)課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率,，更重要的是使學(xué)生了解每一個單位實際有多重,，并能在實際生活中應(yīng)用。因此,，教學(xué)時我讓學(xué)生通過掂一掂,、找一找、比一比,、猜一猜,、稱一稱、看一看,、說一說等實踐活動,，了解1克、1千克有多重,，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀念,。

回顧反思《克和千克》的教學(xué)過程,，感到以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了不錯的教學(xué)效果。

利用超市購物引出課題,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去感受生活，體味數(shù)學(xué),，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)與量,。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說明數(shù)學(xué)與日常生活密切相連,。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ),，智慧從動手開始?！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實踐感受過的東西,。本節(jié)課重點就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀念,，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗感受,，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過程。

在建立1克的觀念時,，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣,，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動手找一找,，找出生活中大約重1克的物品,，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱1克重黃豆的過程,，并讓學(xué)生親自觀察稱重結(jié)果,，加深了對克的印象。在建立1千克的觀念時,，讓學(xué)生掂一掂500克,、兩個500克（1千克）的鹽，通過掂一掂,、比一比,、說一說等系列活動，充分感受500克,、1千克的質(zhì)量,，讓學(xué)生在動手體驗中，準(zhǔn)確建立1千克觀念,。

為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書包有多重,，再用秤稱一稱,，驗證估計的是否正確,。學(xué)生通過這些操作，對千克的質(zhì)量觀念越來越清晰,，越來越深刻,。

在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽,，一手掂1枚2分硬幣,，來對比感受一下它們的輕重，這樣通過比較,，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系。

練習(xí)題的設(shè)計形式多樣,、有趣,，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂趣,，體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

在這節(jié)課中，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過程,。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解,、升華了對克和千克的理解,。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心,，真正成為了學(xué)習(xí)的主人,。

同時，在教學(xué)中也存在著以下不足：

1,、給學(xué)生掂量,、感受的時間較短。

教學(xué)千克時只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的重量,，學(xué)生的體驗時間短而少,。

2、對學(xué)生的評價方式較單一,，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,。事實證明多元化的課堂評價能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

在以后的教學(xué)中,，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài),，隨時注意學(xué)生專注性及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇十

課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗,，根據(jù)這一理念,，我在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)下冊《克與千克》后有點感觸,，現(xiàn)作一下反思。

1,、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活,，學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受,。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分,，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源,，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊,，生活中處處有數(shù)學(xué),。

2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念,，學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識,。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識,，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。

a,、通過實際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象,。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂,，感知1克和1千克有多重,，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1,、2,、3、4個硬幣來感知5克的重量,，找一找生活中還有什么東西大概有1千克,，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。

b,、讓學(xué)生實際測量物品的質(zhì)量,。在上面估測的時候，往往結(jié)果與實際質(zhì)量有出入,，這就得需要提供幫助驗證的工具---“稱”,。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法,。

c,、運(yùn)用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉,，一手掂1個二分硬幣,，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容易掌握單位間的關(guān)系,。

1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣,，新課程的新理念之一,，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主,、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時間的把握情況,，致使小組合作匆匆忙忙,，沒能起到很好的實踐效果。

2,、學(xué)生對“克”,、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克,、幾千克,，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立,，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量,，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,，這樣會取得更佳教學(xué)成效。今后,，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效,。

千克和克教學(xué)反思蘇教版篇十一

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是重要理念之一,。在教學(xué)的過程中我從學(xué)生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題,，學(xué)生感到很親切,，體驗到數(shù)學(xué)來源于生活又歸宿于生活，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,。

學(xué)生雖然對克與千克還不熟悉,，對1克與1千克有多重,？缺乏感性認(rèn)識，但他們已經(jīng)知道物體有輕重,并能用手或其他部位去感受體驗質(zhì)量,，分辨物體的輕重,，所以學(xué)習(xí)這一課我選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為學(xué)習(xí)資源。給學(xué)生提供充裕的動手實踐的時間和機(jī)會,，讓學(xué)生親自參與,、逐步感知認(rèn)識質(zhì)量單位，并建立1克和1千克的質(zhì)量觀念,。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽,，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重,，并通過游戲抱一抱同桌同學(xué),，來感知比1千克重的物品。同時引導(dǎo)學(xué)生“要知道物品的輕重,，可以用秤稱”，讓學(xué)生說說你認(rèn)識哪些秤,，再通過介紹一些常用的秤及認(rèn)識盤秤的使用方法,，給學(xué)生提供實際測量物品的機(jī)會。并運(yùn)用對比的方法建立知識間的聯(lián)系,。如一手掂兩袋食鹽,，一手掂1個2分硬幣，這樣通過比較,，學(xué)生對這兩個單位的實際“輕重”形成較鮮明的表象,，也容

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易掌握單位間的關(guān)系,。所有的這些實踐活動，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識質(zhì)量單位“克”和““千克”,，并在學(xué)習(xí)知識過程中發(fā)展學(xué)生的觀察,、想象、交流,、實驗等能力,。

在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會,，讓學(xué)生積極,、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實物材料,，讓學(xué)生通過掂一掂,、比一比,、猜一猜、說一說,、稱一稱的實踐活動,，從而形成克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量,、去感受,，并列舉了許多生活中的實物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識,。如：1千克蘋果,、大約有幾個，500克鹽有多重,，1個文具盒,、1個擦子大約有幾克，讓學(xué)生借助對蘋果,、鹽,、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知,，遷移到對1克,、1千克重量的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過大量的操作培養(yǎng)學(xué)生自己去解答問題,、去驗證答案,。對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻,。由最初的表象“克很輕”,、“千克有點重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品,、認(rèn)識物品的質(zhì)量,。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的,，并形成一定的技能,，獲得積極的情感體驗。

在教學(xué)過程中我也認(rèn)識到本節(jié)課存在的不足：學(xué)生對“克”,、“千克”的質(zhì)量,，體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克,、幾千克,，估測值與實際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進(jìn),，教學(xué)中,，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差,，這樣會取得更佳教學(xué)成效,。