在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇一

“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個基本途徑,，是語文課堂的主題活動。在本課的教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，在學(xué)習(xí)第三自然段中，我抓住“除了,、都,、欺負、討厭,、孤單”等詞語重點理解,，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，讓他們聲情并茂地朗讀。教學(xué)中采用自由朗讀,、范讀,、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”,，讓學(xué)生在情景中朗讀,，在讀中思,，在讀中悟，領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容,。

教學(xué)第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎么說,？怎么做？”讓學(xué)生想象并用自己的語言和肢體語言來表達,，從而融入課文情境,；“丑小鴨在樹林里還會受到誰的欺負？在你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景,？”引導(dǎo)他們展開想象,，孩子們設(shè)身處地地去想象當(dāng)時的情景，去想象丑小鴨的心情,，去想象丑小鴨當(dāng)時那種孤獨的境遇之后,，他們的心與丑小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,，老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的丑小鴨,，如果你就在他身邊，你會怎么說,，又會怎么做呢,？”孩子們的心顯然被深深打動了，有的說丑小鴨太可憐了,，如果我看見了,，我一定收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強,。學(xué)生們純真的心靈與“丑小鴨”的美好心靈產(chǎn)生了共鳴,，他們體會到了文章的情感，初步體驗到了人生的真諦,。

在教學(xué)快結(jié)束的時候,，我這樣引導(dǎo)：“面對種種困難，丑小鴨堅持不放棄,，艱難地活了下來,，最終變成了一只美麗的天鵝。學(xué)完這一課,，你一定有許多話對課文中的人物說,，你想對課文中的誰說些什么？”這一開放性問題,，再一次撥動了孩子們心靈的琴弦,。有的孩子對欺負過丑小鴨的人說：“你們不應(yīng)該看不起別人，說不定,，以后別人比你更出色呢,！”有的對農(nóng)夫說：“謝謝你救了丑小鴨,，我以后也會像你一樣幫助別人的?！钡?。學(xué)生從不同的角度，表達自己內(nèi)心的真實感受,，使他們的情感得到了升華,，再一次與教學(xué)目標相吻合。

在第二自然段,，我讓學(xué)生找出描寫丑小鴨丑的詞語“又大又丑,、毛灰灰的、嘴巴大大的,、身子瘦瘦的”,，在第七自然段，我也讓學(xué)生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子,，雪白的羽毛,，長長的脖子，美麗極了,！”但我沒有做到前后照應(yīng)，把丑小鴨變化前后相對比,，應(yīng)該讓學(xué)生把丑小鴨變化前后的詞句放在一起對比后多讀兩遍,。在讀中更好的理解，加深印象,。

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇二

在課伊始,，理解了課題，簡要學(xué)習(xí)了生字詞后,，我便出示課文最后一段,，請學(xué)生仔細品讀：“‘新來了一只天鵝，一只美麗的天鵝,！’孩子們在湖邊叫起來,。丑小鴨太高興了，他揚起翅膀,，伸長脖子,，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：‘ 我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！’”初讀之后,，學(xué)生知道這是丑小鴨變成白天鵝的興奮,、喜悅的心情。但深究下去,，卻并不只是這么簡單,。丑小鴨為什么會有那樣的表現(xiàn),，為什么會發(fā)出快樂的呼喊？他究竟懷著怎樣的一種感情呢,？是什么讓丑小鴨如此興奮,、喜悅呢？這些問題是打開文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對這段話提出些什么問題,。學(xué)生準確的把握住了問題的關(guān)鍵，于是課堂的教學(xué)因疑而起,，學(xué)生的探究熱情開始激發(fā),。

課中，我有意識地設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“我們在知識的海洋里遨游時,，總會遇上大大小小的風(fēng)浪,，只要我們不怕困難，勇敢地向問題和困難挑戰(zhàn),，就一定能獲得成功,。這節(jié)課，就讓我們一起來解決這些問題,，有沒有信心,？ ”這些話既是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難,、頑強生活,。學(xué)生在我的鼓勵下便開始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)，讀讀,、劃劃,、想想、議議,，積極從課文中尋出問題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準備。

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會發(fā)出快樂的呼喊,？他懷著怎樣的心情,？”兩個問題，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進行交流,，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會丑小鴨所經(jīng)歷的種種不幸,，而教師就在其中起點撥作用，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會文章的內(nèi)涵,，進而產(chǎn)生對丑小鴨以前不幸遭遇的同情,，在感情上與丑小鴨發(fā)生強烈的共鳴，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆,。

課文學(xué)習(xí)完了,，學(xué)生對丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時,，我順勢提問：“學(xué)了課文，你有什么收獲,？”學(xué)生就能很自然地說出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢面對困難，這樣才有好的結(jié)果,。我又進一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊,，我們在學(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也應(yīng)該像丑小鴨一樣樹立信心,，戰(zhàn)勝困難,，頑強生活。愿這種精神能激勵我們在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,、勇往直前,！”至此，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿結(jié)束,，課雖結(jié),，情猶存 ……

不過，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾,，在把握課堂機制上,，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力。

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇三

作為青年教師,，必要的磨煉會促進我們更快更好地發(fā)展。這學(xué)期的青年教師匯報課似乎來的特別早,，而語文每次都勇敢地走在整個匯報課的最前端,。這次的同課異構(gòu)我們選擇的是《丑小鴨》這篇課文。

《丑小鴨》選自七年級下冊第一單元的第三課,，這是一個探究成長足跡的單元,。而安徒生的《丑小鴨》正是帶有作者自傳色彩的童話。安徒生出生在一個貧窮的鞋匠家庭,，備受旁人的歧視,，但最終他卻成長成為了廣受世界人民歡迎的童話大師，實現(xiàn)了由丑小鴨向白天鵝的完美蛻變,。那么如何使學(xué)生理解丑小鴨的成長經(jīng)歷,，如何使學(xué)生理解文章的主題，成了我教學(xué)上的一個困惑,。

最初第一節(jié)課我是這樣設(shè)計的,，我首先讓學(xué)生尋找丑小鴨經(jīng)歷了哪幾個地方的流浪生活,，然后再讓學(xué)生尋找在這幾個地方丑小鴨遭遇到了怎樣的不幸，緊接著很自然地引出當(dāng)丑小鴨是如何面對這些不幸的,，最后歸納出文章的主題,，無論你出生在一個怎樣的環(huán)境，只要你永不放棄,，勇敢地追逐自己的夢想,，你終將變成一只美麗地白天鵝。

應(yīng)該說這樣幾個問題的設(shè)置在思路上還是比較清晰的,，我最初設(shè)想整個課堂應(yīng)該是能夠比較順利完成的,。但是在上下來之后，我最大的感覺就是很“累”,。學(xué)生在完成第一個問題時,，已經(jīng)顯露出了一種力不從心。在這里我預(yù)設(shè)的時間是３分鐘,，可實際操作下來卻足足用了６分鐘,，這樣一來課堂整個基調(diào)就近乎于一種沉悶。當(dāng)學(xué)生開始尋找不幸時,，對于這些不幸的具體句子的分析近乎于零,，我只是單純地讓學(xué)生找到了不幸，而沒有讓學(xué)生感受到這些不幸,。所以對于第三個丑小鴨如何面對這些不幸這個問題的時候,，他的一個逃──走──飛的流浪足跡并沒有在學(xué)生心中產(chǎn)生一種心靈上的震撼。也正因為對丑小鴨不幸的理解與感受不足,，才導(dǎo)致了后來對丑小鴨為什么死也要飛向白天鵝這個問題認識得不深入,。

整堂課下來，我對文本的分析似乎是架空的,，感覺自己的課堂是一座空中樓閣,，沒有一些實質(zhì)性的內(nèi)容。師傅告訴我：一堂課可以設(shè)計得不那么精致,，但至少能分析出一兩點的內(nèi)容,，像這樣把文本架空的課堂是沒有任何實效性的。她還給我指出了一個主要的缺點,，那就是情節(jié)崇拜,。師傅認為語文課應(yīng)該給學(xué)生分析一下他們在自己閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)的問題，而不是分析一下學(xué)生通過自己看書就能找到的問題,，這樣不僅無效而且大大降低了課堂效率,。別的老師也給我指出了我在上課過程中所存在的一些問題。也許上公開課的意義就在于此吧，當(dāng)我自己上課的時候,，有些問題我沒有發(fā)覺,，但是通過上公開課，通過聽取其他老師的意見或建議,，就會發(fā)現(xiàn)自己在上課過程中存在的許多不足,，可以在平時的教學(xué)過程中加以改正。

在吸取了先前失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)之后,，我又開始了一個新的設(shè)計,，這時我將丑小鴨成長的心路歷程作為貫穿全文的一條主線，將安徒生相關(guān)的經(jīng)歷作為一條副線,，兩線交叉進行,，既避免單純分析苦難的單調(diào)，又能豐富文章的內(nèi)容,。在這里我主要設(shè)置了一個主問題：丑小鴨經(jīng)歷了哪些不幸,？這次分析時，我緊密結(jié)合文本,，對不幸展開了比較深入細致的分析,，使學(xué)生能夠深刻感受到丑小鴨的這些不幸。這時,，當(dāng)我再拋出“丑小鴨為什么就算死也要飛向這群高貴的白天鵝時”,，學(xué)生的回答就比較深入了。

通過前后兩堂課,，我深刻體會到了深入分析文本的重要性,。以前在備課的時候，我總是先看一下課文,，然后馬上就查找相關(guān)資料,，看看別人是怎么處理，然后覺得和自己的大體想法差不多,，就修改一下作為自己的上課材料了,。這樣一來我對文本的分析始終處于一個表面、淺層的狀態(tài),，如果老師自己對文本都不熟悉,，自己理解都不深入,，那么如何把課講生動呢,？所以這樣一想內(nèi)心還是比較慚愧的。在經(jīng)歷了這次公開課之后,，讓我對課文有了一個新的認識,，對于該教給學(xué)生一些什么東西有了新的認識，如何把課上得厚實，如何把課上得有效是我在今后教學(xué)中所要探尋的,。

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇四

上了《丑小鴨》一文后,，我在思考應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)他們讀好這篇童話才是教學(xué)的真正難點和重點,。因此針對自己的這節(jié)課有以下有幾點反思：

“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,，它應(yīng)該成為課堂的主題活動，在本課的教學(xué)中,，我始終牢牢把握住讓“學(xué)生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學(xué),，給予學(xué)生讀的時間和空間，并借助一定的方法,，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和空間,。例：揭示課題后讓學(xué)生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感,；默讀課文是讓學(xué)生學(xué)會思考問題,，指名讀，男女分角色讀,，這些多種的讀書形式讓孩子在讀中理解,，書讀百遍其義自現(xiàn)。尤其是讀“丑小鴨”是如何的丑以及變成白天鵝的語句時,，學(xué)生們體會的很到位,，第一位學(xué)生讀完，沒有讀出那種感覺,，孩子們紛紛提出了自己的見解,，迫不及待的想自己去讀讀。這時,，我將美丑的句子進行前后比較,，師生對讀，生生對讀,，越讀越有味,，感情一遍比一遍激揚。在體會丑小鴨遭遇不幸段落時,，我采訪了幾位學(xué)生：丑小鴨,，你百般被別人欺負，你的心情怎樣,？（傷心）請你帶著這種感情讀讀,。丑小鴨，當(dāng)別人罵你時,，你的心情怎樣,？（難過）那也請你帶著這種感情讀讀,。學(xué)生在一遍遍的感化下，已經(jīng)入情了,，學(xué)生剛開始還覺得好笑,，而此刻個個陷入了傷心之地。

想象也是我在課堂上經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法,，這堂課上,，我多處讓學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生插上想像的翅膀,，比如：丑小鴨除了遭遇這些不幸,，它還會遇到哪些不幸呢？生紛紛舉手回答,，有的說可能會被蛇咬,，有的說可能被獵人的槍打死，還有的說可能被大象的腳踩死（眾生紛紛笑）……說完又是一次朗讀訓(xùn)練,。你是丑小鴨的朋友你會怎樣嘲笑他,？如果你是丑小鴨你會想些什么？尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗,，并讓他們帶著自己的感受來讀課文,，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，想象會潛移默化地對他們的學(xué)習(xí)生活有所感悟,，有所提高,。

在常態(tài)課上，我喜歡放手讓學(xué)生自主的去思考問題,，不喜歡像在公開課上,，牽著學(xué)生的鼻子走。因此這堂課上孩子們同樣提出了自己的質(zhì)疑,。一個孩子,，讀完課題之后就提出了自己的質(zhì)疑：“老師，丑小鴨為什么能變成白天鵝呢,？”這個問題問的非常有價值,，待會兒等我們在學(xué)文的過程中來解答好嗎？學(xué)文之后,，我再次拿出了這個孩子的問題,，問他現(xiàn)在明白了嗎？他笑笑點了點頭,，說：“因為它相信自己,，堅持理想，所以實現(xiàn)了自己的愿望,?！被卮鹜辏@時又提出了不同的答案,，“老師,，我覺得還有一個原因，是白天鵝生下了一個蛋,，不小心掉到了鴨堆里,，課文第二自然段就說到，這是一個特別大的蛋,，它與其他的蛋不同,，所以這不是鴨蛋?！蔽矣X得你說的很有道理,，這也是一個原因。當(dāng)白天鵝有丑小鴨變成白天鵝之時,，小動物發(fā)出了一聲聲的贊嘆,，課文中有這樣一句話：：“這時，鴨子,、貓,、公雞，仰望著天空,，發(fā)出了一聲聲贊嘆……”班上有個學(xué)生提出了自己的質(zhì)疑：“老師,，‘鴨子、貓,、公雞,，’后面用了逗號，我覺得用省略號比較好,。備課時根本沒想到這個問題,，于是順勢我把問題拋了回去：孩子們，你們想想作者為什么不用省略號,，而用逗號呢,？難道是安爺爺用錯了嗎？學(xué)生又再次紛紛提出了自己的見解,，有的說只有這三種動物欺負了它,，而這時又有同學(xué)抗議了，不對,，第四自然段也寫到了還有小鳥譏笑它,，獵狗追趕他，又有的說是因為白天鵝只飛到了有這三種動物的院子里,，只有他們看見了……筆者現(xiàn)在也很困惑,，用省略號是不是更好呢,？

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇五

1、深入挖掘教材,。

課文知資料和悟主題教學(xué)環(huán)節(jié),，結(jié)合學(xué)生對課文的理解和學(xué)生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題,。例如文章為何用許多篇幅寫丑小鴨遭受的歧視和打擊,？他受到贊美后為何難為情？“一顆好的心”是指什么樣的心,？等等,。在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深,、層層推進地向問題的深度,、廣度挖掘。每一個問題的答案依據(jù)力求在課文里找到,，還原課堂真和活的一面,，鍛煉了學(xué)生的閱讀理解本事，鍛煉了學(xué)生的口頭表達本事和邏輯思維本事,。

2,、融入音樂畫面語言。語言是完成教學(xué)中必要的工具,，語文課中情境的創(chuàng)設(shè),，情感的體驗、意境的感受光靠教師的講授未免顯得生硬,，而音樂與畫面在表達人類情感方面更細膩,、深刻、生動,。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力,，能讓學(xué)生思維超越時空，能啟迪學(xué)生智慧,，陶冶學(xué)生情操,，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。在講到課文的高潮：丑小鴨迎來了生命的春天時,，我讓學(xué)生配樂朗誦,，文字意境與音樂渲染的氛圍相互融合，引發(fā)學(xué)生情感共鳴,，使學(xué)生在一種簡便愉悅的教學(xué)環(huán)境中感受丑小鴨的內(nèi)心世界,。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選擇，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲,，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候,，選用的是喜悅簡便高昂的音樂,，使音樂很好的表達了丑小鴨的內(nèi)心。生動形象的一幅幅畫面給同學(xué)們帶來了視覺上的'第一印象,，清晰了課文資料,，和音樂與文字很好的配合在一齊。

3,、插上想象的翅膀。想象是人的一種特殊的心理活動,，沒有想象就沒有創(chuàng)造,，沒有想象就沒有創(chuàng)新，每個孩子是一個鮮活的個體,，他們內(nèi)心世界是豐富多彩的,，生動趣味的，充滿著想象和童趣,。課堂上,，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”同學(xué)們展開了想象的翅膀,，自由充分的表達自我的想法,，做到想說什么就說什么。這種讓學(xué)生主動,，富有個性地學(xué)習(xí),，就是要尊重每個學(xué)生的獨特個性和生活經(jīng)驗，在和諧自主的課堂氛圍中,，培養(yǎng)學(xué)生對自我身邊的事物的獨特感受,。

4、由結(jié)束回到開始,。導(dǎo)新課的部分讓學(xué)生談了自我對作者的理解,，我在沒有補充，而是導(dǎo)入新課,。在入現(xiàn)實部分,，我給同學(xué)們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生,，其實丑小鴨的命運就是他的命運,，就是他真實的寫照。于是我向?qū)W生詳細介紹了安徒生的生平,，并把他真實的故事和丑小鴨相對照,，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父,，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣,。

1,、在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！闭f說“丑小鴨給你的啟示”時,，由于時間關(guān)系，啟發(fā)不夠,，同學(xué)們沒有展開從多個角度去總結(jié),。

2、在入現(xiàn)實拓展部分,，同學(xué)們在說現(xiàn)實生活中的丑小鴨時,，沒有深入的引導(dǎo)學(xué)生的人生觀和價值觀。

3,、沒有板書,。板書會使課文的主題更鮮明直觀。

經(jīng)過這堂課教學(xué)活動,，我深深體會到了自我還是欠缺實踐經(jīng)驗,，同時更深刻地認識到校本教研的重要性，以后應(yīng)當(dāng)多上公開課,，經(jīng)常和教師們一齊交流評課,，提高自我各方面的素質(zhì)。

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇六

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個主題單元,。目的就是想通過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理,。這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品,。在沒講這篇童話故事之前，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,，然后在小組上匯報自己的所得,。最后我請學(xué)生匯報：有的說我讀后傷心地哭了；有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動了,。緊接著，我追問道：“你為什么會哭,？你為什么覺得她可憐,？你為什么感動？”沒想道,，學(xué)生在回答問題時語言竟比平時豐富了許多,。我想把這份感動繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點引起我班孩子的共鳴。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾點值得稱道。

由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進文本,，走進童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片,，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的“丑”,。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。

我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子,，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑,，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的,？接著，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨,，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句,，通過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了,。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起,，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧,？”學(xué)生們都說是的,。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的,，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢,？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀,，品味出丑小鴨的心理活動,。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了,。

語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來,，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”,、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語,，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義,。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口,，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來,。

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝,！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難,，她曾經(jīng)受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進入到情境之中,。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運牽動,，我被學(xué)生們的朗讀感動著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧,！

二年級下冊丑小鴨教學(xué)反思與評價篇七

《丑小鴨》一課是我于今年5月代表油田參加河南省第八屆優(yōu)質(zhì)課大賽的一堂課，總體來說上得比較成功，得到了與會教師們的一致好評,。

反思這堂課的得與失,，我總結(jié)如下：這節(jié)課我以“一條主線，兩大理念,，三點關(guān)注,，四個板塊“的特色，將一篇著名童話送入孩子們的心中,，埋下一顆經(jīng)典的種子,。

我以“這是一只什么樣的小鴨？”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題貫穿全文的教學(xué),，使整堂課渾然一體,，環(huán)環(huán)相扣，思路清晰,，并及時地供給了一組詞“丑,、孤單、可憐,、不幸,、幸運、幸?！?，幫忙孩子理解感悟,，降低難度,。

我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學(xué)理念,，緊扣文本,，抓住兒童特點，憑借自身素質(zhì),，采用靈活的教法,，多角度的評價，讓學(xué)生掌握新知,，培養(yǎng)語感,，鍛煉思維，發(fā)展本事,。

一是關(guān)注知識傳授,，在啟發(fā)引導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會方法，發(fā)展語言,；

比如在第二自然段的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者對丑小鴨外貌的描述，積累詞匯。隨著學(xué)生的回答板畫丑小鴨,，并巧妙地進行詞語搭配的訓(xùn)練,；之后讓學(xué)生把調(diào)整后的詞語送回文中訓(xùn)練說話，最終再以“為什么大家都叫他丑小鴨”這個問題,，練習(xí)用“因為……所以”這個關(guān)聯(lián)詞語說話,。環(huán)環(huán)相扣的語言文字訓(xùn)練扎實有效，豐富了學(xué)生的語言積累,；同時注重學(xué)法的指導(dǎo),，比如教學(xué)生學(xué)會了“聯(lián)系上下文”和“找近義詞”理解詞義的方法，圈點勾畫的讀書方法,，授之以漁,；在第四自然段的教學(xué)中，以“丑小鴨過著一種什么樣的生活”這個問題,，教學(xué)生學(xué)會品讀課文,，并積累“忍饑挨餓、東躲西藏,、擔(dān)驚受怕,、提心吊膽”等詞匯，體現(xiàn)了濃濃的語文味,。

二是關(guān)注本事培養(yǎng),，在主角體驗中培養(yǎng)朗讀、表達和想象本事,；

我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,，啟發(fā)學(xué)生在想象中品賞課文，入情入境地朗讀,，從而走進丑小鴨的內(nèi)心世界,，潛移默化地進行了朗讀、想象和表達本事的訓(xùn)練,。

三是關(guān)注兒童心理,，在多種形式中激發(fā)興趣，激勵成長,。

故事導(dǎo)入,，貼合低年級兒童喜聽故事的心理；多媒體課件色彩鮮明,，圖文并茂,；板書和板畫相結(jié)合，生動再現(xiàn)課文資料,；音樂的巧妙選擇,，觸動兒童的心靈,；課中配樂表演朗讀，使學(xué)生有張有弛,，遵循了兒童的身心發(fā)展規(guī)律,，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣；最終引入了安徒生的簡介,，更加激發(fā)了學(xué)生在逆境中的斗志,。

第一板塊：故事導(dǎo)入，未成曲調(diào)先有情,；

第二板塊：識字寫字,，一字一詞見功力；

第三板塊：品讀課文,，多元感悟顯個性,；

第四板塊：品德激勵，春風(fēng)化雨潤心田,。

任何一堂課都不會十全十美,，在不足方面我認為主要是時間安排前松后緊：

一是孩子們自由朗讀時，有一個同學(xué)讀得異常慢,，大家都讀完了,，他依然慢條斯理地讀著，毫不在意臺下幾千人的關(guān)注,。尊重每個孩子是我的宗旨,，所以也就耐心地等他讀完，這比預(yù)計的時間長了,；（可是十分佩服這個孩子的膽量）

二是在書寫訓(xùn)練的時候,，這個班的孩子寫字很認真，因為認真而放慢了速度,，我等每個孩子都寫完才進行下一個環(huán)節(jié),，也耽誤了一點兒時間,；

三是孩子們發(fā)言很踴躍,，我不忍心讓他們放下高高舉起的小手，在第一段的學(xué)習(xí)中,，站起來朗讀的同學(xué)有些多,，放慢了節(jié)奏。

以上前半部的學(xué)習(xí)時間用時過長,，顯得前邊有些松,；為了在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快后半部分的學(xué)習(xí),，所以在后邊的環(huán)節(jié)上采取了“壓縮和刪除”的應(yīng)急措施：

一是“丑小鴨望著潔白美麗的天鵝驚奇什么,？羨慕什么,？”這一處沒有分析，直接讓孩子想象說話“丑小鴨會驚奇羨慕地說什么,？”壓縮了這一環(huán)節(jié),；

二是最終一段的朗讀指導(dǎo)不夠細致，直接到配樂表演讀,；

三是刪除了“指名配樂復(fù)述故事”這一環(huán)節(jié),，直接過渡到看板書總結(jié)全文。

總之,，這節(jié)課學(xué)生全員參與到課堂的活動中來,，踴躍的發(fā)言、進取的表現(xiàn),，聲情并茂的朗讀,，是這堂課成功的亮點。我靈活機智,、環(huán)環(huán)相扣地組織教學(xué),，使駕馭課堂的本事得到了鍛煉和提升。但同時也提醒自我,，在以后的教學(xué)中,，預(yù)設(shè)要更充分一些，課堂資料不能設(shè)計得過于豐滿,，以便于更加游刃有余地駕馭課堂,，完成目標。