心中有不少心得體會(huì)時(shí),，不如來好好地做個(gè)總結(jié),，寫一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法,。那么我們寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來了解一下吧,。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇一

與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)介紹許多學(xué)校在課題的帶動(dòng)下,，積極營(yíng)造教育科研氛圍，使我縣教育科研工作又有了很大的發(fā)展,，各級(jí)各類學(xué)校教育科研意識(shí)強(qiáng),，積極開展了各種各樣的教育科研活動(dòng)，尤其重視教育科研課題的研究,，開創(chuàng)了教育科研工作的新局面,。這些課題涉及到教育教學(xué)教改的各個(gè)方面。以專題研究為研究平臺(tái),，不斷提升教師教育教學(xué)水平,。針對(duì)各校承擔(dān)的研究課題，加強(qiáng)管理和指導(dǎo),，并積極規(guī)劃新思路,、新措施，切實(shí)把課題研究落到實(shí)處,，促進(jìn)課題研究的順利進(jìn)行,。教育科研促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，形成了一支相對(duì)穩(wěn)定的教科研隊(duì)伍,，使一批教師脫穎而出,，有些教師通過課題研究成為了研究型名師,、學(xué)科帶頭人、骨干教師,。

教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過程。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇,，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑,。然而,，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研,，又在敷衍科研,，甚至反感科研;覺得科研很神秘，覺得科研離自己很遠(yuǎn),，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系,，等等。具體說來,，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：其一,，重申報(bào)，輕研究,。很多教師很重視申報(bào)課題,，但不重視研究，甚至沒有研究,，只是掛個(gè)名而已,，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”(只有申報(bào)與結(jié)題),，沒有研究過程,，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章;有的則是“有頭無尾”，不了了之,。所以,，很多教師從來就沒有真正體驗(yàn)過自己策劃、設(shè)計(jì),、查閱文獻(xiàn),、收集資料、調(diào)查訪談,、歸納探究,、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因,，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究,，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐;有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳]有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究,。其二,，缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問題意識(shí),，沒有研究問題,、解決問題的緊迫感;有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力;有些教師則缺乏課題研究的興趣,，沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭;還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷,。其三,，很多教師沒有機(jī)會(huì)做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒有意識(shí)到,。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,，過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以,，課題研究變成只是少數(shù)人的事情,，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是,，一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”,，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”,。事實(shí)上,，個(gè)別化的課題研究，才是人人平等參與的,，才是深刻的,、有實(shí)效的和可行的。

1,、如何選題

課題是結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)研究前沿,，來源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐,，是從教師在教育,、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的,。首先教師要善于在自己的教育,、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育,、教學(xué)中有問題意識(shí),。

當(dāng)然在具體操作時(shí),，還要注意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)具體、實(shí)在,，研究范圍宜小一些,，適合開展研究。

②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性,，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究,。

③充分考慮選題的主客觀條件，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累,，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。

④課題名稱的表述準(zhǔn)確,，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ),，不要使用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí),，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn),，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去;可以借鑒他人的成果,，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn);也可以運(yùn)用新的方法,、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑,。

2,、課題研究的過程

(1)問題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實(shí)踐問題需要解決”;

(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”，即提出解決方案,，明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果;尋找解決問題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”;采用措施去解決問題)

(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”,、“解決問題的情形及還有什么問題”等。然后,，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開展下一步研究,。

3、注重在研究過程中積累資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,，通過方案,、計(jì)劃、總結(jié),、教育敘事,、案例、課例,、研究日志,、學(xué)習(xí)筆記、資料摘記,、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程,。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容,。

4、常用研究方法：

主要采取行動(dòng)研究的方式,，同時(shí),，選擇案例研究、個(gè)案研究,、調(diào)查研究,、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究,。由于所取樣本小,，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析,、比較,。

同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法，并在自己的研究中去應(yīng)用,。特別是一些調(diào)查的方式,、方法，例如,，怎樣編制問卷,，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解，在這些方面都是有一定技巧的,，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí),，這樣一來，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí),，研究就沒有意義了,。

5、課題的研究結(jié)果的陳述方式：

課題研究的成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,，這個(gè)成果可以用多種形式來表述,，如課題研究報(bào)告、教育敘事,、教育案例,、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。

要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性,?？梢允菆?bào)告式，也可以是敘事式,。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告,。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目;研究目的;研究對(duì)象(樣本選取);研究過程(簡(jiǎn)述);研究結(jié)果的分析;結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹,。

敘事式的研究結(jié)果有兩種,，一種是敘事研究,，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的,，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡(jiǎn)潔,，要點(diǎn)明主題;

引子——說明研究的起因;

背景——說明事情的背景;

事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果;

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用,。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇二

9月15日由學(xué)校組織的課題研究培訓(xùn)會(huì)在大會(huì)議室舉行,。培訓(xùn)活動(dòng)中首先是劉軍作了經(jīng)驗(yàn)介紹，后由楊慧鵬鎮(zhèn)對(duì)教研課題如何選題,，選題中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了詳盡的解讀,。是我們對(duì)課題研究方面有了個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)今后我們進(jìn)行教研課題的研究選題等有了很大的幫助,。

教育過程中的實(shí)際問題,，這些問題就存在于實(shí)際的教育情境中。這就要求教師要時(shí)時(shí)關(guān)注實(shí)際教育情境,。尋找具體問題。比如學(xué)生早戀問題,，這是真實(shí)存在于特定年齡的每一屆學(xué)生身上的,，是學(xué)生的生理和心理發(fā)育到了一定階段的必然產(chǎn)物。很多老師被動(dòng)應(yīng)付,，常常就事論事地對(duì)待這一問題,，治標(biāo)不治本，而有的老師能認(rèn)真地加以研究,，找到恰當(dāng)?shù)念A(yù)防與疏導(dǎo)的方法,。這就要求我們的老師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)留意發(fā)生變化的教育情境,。

1,、在與各科教師和班主任的交流中發(fā)現(xiàn)問題

在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題,，激發(fā)自己的研究意識(shí),。將這些問題作為小課題的研究來源。

2,、與學(xué)生的交流,、溝通中找到問題

同齡人之間是彼此最熟悉的，教師要多和學(xué)生交朋友,，和學(xué)生時(shí)常交流,。在這個(gè)過程中，教師會(huì)了解到學(xué)生喜歡什么,，在干什么,。在這個(gè)過程中,，很多有價(jià)值的問題會(huì)出現(xiàn)，這也可以作為教師小課題研究的課題來源,。

對(duì)教師來講,，還有一個(gè)很重要的方法可以為自己提供小課題的研究問題，這就是進(jìn)行教育反思,，反思每天當(dāng)中自己遇到的問題,，應(yīng)當(dāng)注意的問題等。

(二)從值得研究的問題中找出亟待解決的問題

實(shí)際的教育教學(xué)中,，中小學(xué)教師一般面臨諸多問題亟待解決,，但選擇哪一個(gè)作為自己的小課題進(jìn)行研究呢?應(yīng)該篩選出那些影響面大，必須馬上解決的問題作為小課題來進(jìn)行研究,。

(一)教師的課題研究意識(shí)是前提

教師的研究意識(shí)越強(qiáng)烈,， 就越有可能積極進(jìn)行小課題的研究。如果教師缺乏研究意識(shí),，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問題熟視無睹,，錯(cuò)失提升自己對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度和研究能力的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)然教師的研究意識(shí)并不會(huì)憑空而生,，這除了教師要有敏銳的問題意識(shí)之外,， 還要使教師真正體驗(yàn)到小課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高，學(xué)?？蛇m當(dāng)鼓勵(lì),，以激發(fā)教師進(jìn)行研究。

(二)教師的教育理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

對(duì)廣大中小學(xué)教師來說,，一個(gè)總感到有許多小課題需要研究,，并能很好地進(jìn)行研究的教師，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí),、不斷更新教育理念的教師,。一個(gè)缺乏教育理論知識(shí)的教師可能每節(jié)課一開始就檢查作業(yè)，然后再講課,，學(xué)生沒了興致,，學(xué)習(xí)毫無激情，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然就會(huì)不佳,。而這時(shí)教師又不能找不到問題所在,，繼續(xù)遷怒于學(xué)生，形成惡性循環(huán),。而如果教師有教育理論的指導(dǎo),，則會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行研究,，找到解決的方法,。

(三)小課題研究不宜追逐時(shí)尚一味跟風(fēng)

進(jìn)行小課題研究,，切記不要追求時(shí)尚。合作學(xué)習(xí)熱就搞合作學(xué)習(xí),，探究學(xué)習(xí)來了又搞探究學(xué)習(xí),，這樣很難達(dá)到做小課題研究的目的。一般來說,，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)找到真正困擾教育教學(xué)提高的問題所在,，尋找解決之策，以促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展,。

撰寫研究報(bào)告是研究性學(xué)習(xí)的總結(jié),。它是根據(jù)對(duì)課題的研究分析而提出的自己的一些論點(diǎn)和見解的體現(xiàn)和象征。

具體包括如下幾個(gè)部分：

1,、標(biāo)題 標(biāo)題是對(duì)調(diào)查報(bào)告的高度概括,，是研究成果的集中體現(xiàn)，基本要求是確切,、簡(jiǎn)潔,、醒目和避免雷同。調(diào)查報(bào)告的題目可直接揭示論點(diǎn),，也可點(diǎn)明論述范圍,。標(biāo)題一般不要超過15個(gè)字，太長(zhǎng)的標(biāo)題可分出副標(biāo)題來,。標(biāo)題的構(gòu)思十分重要，好的標(biāo)題能引人入勝,，能使人抓住調(diào)查報(bào)告的中心議題,。

2、署名 署名的目的有三個(gè)：

一是表明作者付出了辛勤的勞動(dòng)代價(jià);

二是表示作者要對(duì)文章負(fù)責(zé);

三是便于同行或讀者與作者聯(lián)系,。

仁愛中學(xué)xxx xxx xxx xxx,。

3、摘要 摘要是調(diào)查報(bào)告基本思想的縮影,，是調(diào)查報(bào)告的簡(jiǎn)單介紹,，是濃縮了的情報(bào)信息，目的是使其他人對(duì)全文有—個(gè)大致的了解,。

4,、關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞是指文章中最關(guān)鍵、起決定作用的詞語(yǔ),。它是文章內(nèi)容,、觀點(diǎn)、涉及的問題和類別等方面的標(biāo)志和提示,。一篇文章關(guān)鍵詞的個(gè)數(shù)根據(jù)文章內(nèi)容需要可多可少,，一般3—8個(gè)為宜,。

5、前言 前言亦稱引言,、引論,、緒論、序論或?qū)д?，是調(diào)查報(bào)告的開頭部分即開場(chǎng)白,。主要內(nèi)容是提出問題、明確中心論點(diǎn)或闡明研究的原因,、目的和方法,，或介紹研究的背景、范圍及意義,，以使其他人對(duì)論述的內(nèi)容先有個(gè)概括的了解,。

6、正文 正文又稱本論,，占調(diào)查報(bào)告的絕大篇幅,。它是展開論題，對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析論證,，以表達(dá)你的見解和研究成果的中心部分,，占調(diào)查報(bào)告的絕大篇幅。正文的內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)方法,、理論依據(jù),、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論等,。一篇報(bào)告只有想法,、主張是不行的，必須經(jīng)過科學(xué)嚴(yán)密的論證,，才能確認(rèn)觀點(diǎn)的合理性和真實(shí)性,，才能使別人信服。因此,，報(bào)告主題部分的論證是極為重要的,。

7、結(jié)論 結(jié)論是調(diào)查報(bào)告的結(jié)束部分,，即解決問題的部分,，它起著畫龍點(diǎn)睛的作用，是整篇調(diào)查報(bào)告的歸結(jié),。但不是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的簡(jiǎn)單重復(fù),，而是經(jīng)過綜合分析，將各種數(shù)據(jù)材料連貫起來，思索判斷,，邏輯推理,，形成總體論點(diǎn)。結(jié)論是去粗存精,、由表及里,、抽象出共同的、本質(zhì)的規(guī)律,，它與正文緊密銜接,，與前言相呼應(yīng)，使調(diào)查報(bào)告首尾呼應(yīng),。它還要求結(jié)論寫得措詞嚴(yán)謹(jǐn),、準(zhǔn)確、鮮明,。

8,、附錄 各種調(diào)查表格、原始數(shù)據(jù),、研究記錄等,。 就中學(xué)生的調(diào)查報(bào)告來說，必須具備題目,、署名,、前言、正文,、結(jié)論和建議,、附錄這六個(gè)部分，其他不作統(tǒng)一要求,。

將研究成果用于分享,、發(fā)表、參加比賽等,。

總之，對(duì)中小學(xué)一線教師的小課題研究的選題來說,，我們可以簡(jiǎn)單地將其概括為20個(gè)字：根在實(shí)踐中,，重在科學(xué)性，難在堅(jiān)持性,，貴在實(shí)用性,。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇三

7月2日在徐州鐵路文化宮舉行了全市教科室主任會(huì)議，本次會(huì)議主要講了兩方面的事情：一是南京市五老村小學(xué)教科室主任莊文州的講座,，二是徐州市教科所鄭少華主任的教師素質(zhì)提高工程活動(dòng)——讀書活動(dòng),，本次活動(dòng)我受益匪淺。

聽了莊文州主任《向“草根化”研究進(jìn)軍》的講座，首先,，我知道了個(gè)人課題與課堂實(shí)際是相輔相成的,，對(duì)課堂教學(xué)有很大好處，它是由教學(xué)中的問題轉(zhuǎn)化而來的,，它使課堂的目標(biāo)明確,，對(duì)課堂反思更加深入；其次,，我還知道了個(gè)人課題的研究方法：

1,、發(fā)現(xiàn)問題，從教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的實(shí)際問題,，

2,、分析問題，分析問題產(chǎn)生的原因,，

3,、制定措施，研究解決問題的方法,，

4,、付諸實(shí)踐，做好記錄,，寫好反思,，

5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。

經(jīng)過這五步,，我們就可完成個(gè)人課題的研究。然后,，我還明白了個(gè)人課題如何去選擇,，個(gè)人課題要和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，它的切入點(diǎn)必須小并且能針對(duì)課堂教學(xué)中的實(shí)際問題,，它的研究必須與教學(xué)實(shí)際結(jié)合在一起,。總之,，我明白了個(gè)人課題對(duì)我們的教育教學(xué)工作有很大幫助,，它就是解決我們教育教學(xué)中的實(shí)際問題，為了促進(jìn)我校教育教學(xué)工作的提高,，我們將號(hào)召更多的老師進(jìn)行個(gè)人課題的研究,。

聽了鄭主任的講座，我的感觸更大,。鄭主任的講座讓我知道了怎樣才能做一個(gè)有學(xué)問的老師,，知道了怎樣去讀書,。說起讀書，我真覺得慚愧,。其實(shí)我們賈汪區(qū)早在前年就號(hào)召?gòu)V大老師去讀書,，我也積極響應(yīng)上級(jí)的號(hào)召去讀書，每周寫三篇讀后感,?？擅看挝叶际菫閼?yīng)付讀書筆記去讀書，需要寫筆記了我才去讀,，除此之外我根本不去閱讀,。我以為我的主要任務(wù)是教好學(xué)生，多閱讀閱讀教本,，鉆研鉆研教學(xué)工具書,，其他跟教學(xué)沒有關(guān)系的書籍讀也沒用，與其去浪費(fèi)那個(gè)時(shí)間,，還不如多批改批改學(xué)生的作業(yè)呢?，F(xiàn)在想來真后悔！我決定從現(xiàn)在開始我要認(rèn)認(rèn)真真,、扎扎實(shí)實(shí)地去讀書,，去廣泛的閱讀各方面的書籍，以提高自身的文化修養(yǎng),，使自己早日真正成為一個(gè)有學(xué)問的老師,。同時(shí)，我也會(huì)號(hào)召我校的全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行閱讀活動(dòng),，全面提高我校教師個(gè)人素質(zhì)和文化底蘊(yùn),。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇四

3月29日，我有幸參加了呼盟教育研究學(xué)院主辦的,，呼盟片區(qū)子課題結(jié)題會(huì),，更難得的是還擔(dān)任了結(jié)題的評(píng)委工作。通過參加這次課題結(jié)題會(huì),，學(xué)到了很多,，收獲滿滿，受益匪淺,。

有人說,，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇,，是深化課程改革的必要條件,，還是改善教師生活的重要途徑,。然而，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研,，又在敷衍科研,，甚至反感科研；覺得科研很神秘,，覺得科研離自己很遠(yuǎn),，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等,。具體說來,，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的問題：

1、重申報(bào),，輕研究,。很多教師很重視申報(bào)課題，但不重視研究,，甚至沒有研究,，只是掛個(gè)名而已，沒有真正的“精力投入”,。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題）,，沒有研究過程，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章,；有的則是“有頭無尾”,，不了了之。 究其原因,，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究,，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。

2,、課題又大又空,。教師課題“假、大,、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系,，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究,。

3、缺乏課題研究的動(dòng)力,。有些教師缺乏問題意識(shí),，沒有研究問題,、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣,，沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué),、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷,。

4,、很多教師沒有機(jī)會(huì)做課題研究。這一點(diǎn)很多人還沒有意識(shí)到,。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,，過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究，所以,，課題研究變成只是少數(shù)人的事情,，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”。于是,，一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”,，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著、被“邊緣化”,。事實(shí)上,，個(gè)別化的課題研究，才是人人平等參與的,，才是深刻的,、有實(shí)效的和可行的。

5,、課題研究要求過高,。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升，過分強(qiáng)調(diào)課題研究過程的科學(xué),、規(guī)范,，很多教師缺乏教科研能力，又得不到適時(shí)的,、有力的指導(dǎo),，覺得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”，望而生畏,。

6,、課題研究的時(shí)效低。前面幾種情況必然會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果,，那就是課題研究的“成果”不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”,，課題研究不能實(shí)時(shí),、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問題，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次,，這往往會(huì)帶來一種“惡性循環(huán)”。

簡(jiǎn)而言之,，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假,、大、空,、高,、難、遠(yuǎn)”,。那么,，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？

1.課題的選擇應(yīng)具體,、實(shí)在,，研究范圍宜小一些，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開展研究,。

2.加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性,，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。

3.充分考慮選題的主客觀條件,，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累,，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。

4.課題名稱的表述準(zhǔn)確,，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ),，不要使用夸張等修辭手法。

5.課題選題要有創(chuàng)新意識(shí),，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn),，可以是將一種理論、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去,；可以借鑒他人的成果,，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn)；也可以運(yùn)用新的方法,、新的視角,，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料,，通過方案,、計(jì)劃、總結(jié),、教育敘事,、案例,、課例、研究日志,、學(xué)習(xí)筆記,、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程,。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容,。

主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí),，選擇案例研究,、個(gè)案研究、調(diào)查研究,、敘事研究,、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小,，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理,，只作定性的分析、比較,。

在這次結(jié)題會(huì)上,，我看到了自己的課題存在的大量問題，主要表現(xiàn)在：

1.課題的選題可行性有些欠缺,，選題不要求大,，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行，研究的切入點(diǎn)要小,，從小問題入手,，研究過程要真實(shí)。

2.研究方法不夠具體,。就目前而言,，我僅用了個(gè)案法，沒有充分利用各種研究方法,，特別是直觀,、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等。

3.閱讀的書籍不多不廣,。課題研究要看很多理論知識(shí)或資料,，特別是在課題選題之前，這是必不可少的,。

4.反思不夠,。遇到問題要及時(shí)不斷地進(jìn)行反思。在研究過程中忠實(shí)記錄下自己的做法。 對(duì)于這次課題結(jié)題會(huì),，我感慨萬分,，真是不聽不知道，一聽嚇一跳,，聽了匯報(bào)才知道自己的浮淺,。我要借這次結(jié)題的機(jī)會(huì)，提高自己進(jìn)行課題研究的能力,，重新審視自己的課題研究工作過程,，使自己成為一名具有研究精神的教師。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇五

給我們主講,，通過參加這次小課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了到底什么是小課題,，如可開展小課題的研究等,，結(jié)合自身實(shí)際，體會(huì)頗多,。

有人說,，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動(dòng)方式的過程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然選擇,，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑,。然而,，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研,，又在敷衍科研,，甚至反感科研；覺得科研很神秘,，覺得科研離自己很遠(yuǎn),，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等,。具體說來,，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究,。很多教師很重視申報(bào)課題,，但不重視研究，甚至沒有研究,，只是掛個(gè)名而已,，沒有真正的“精力投入”。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題）,，沒有研究過程,，結(jié)題的時(shí)候只是“匆忙間”整一篇文章,；有的則是“有頭無尾”，不了了之,。所以,，很多教師從來就沒有真正體驗(yàn)過自己策劃、設(shè)計(jì),、查閱文獻(xiàn),、收集資料、調(diào)查訪談,、歸納探究,、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂。究其原因,，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究,，只是為了職稱評(píng)審或者應(yīng)付任務(wù)，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵?，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行課題研究。

現(xiàn)狀二：課題又大又空,。教師課題“假,、大、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密,，或者根本就沒有什么聯(lián)系，尤其缺乏對(duì)教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究,；課題往往也是“拿來主義”,，而不是自己的“問題”，其結(jié)果只能是“無病呻吟”,，毫無意義,。

現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。有些教師缺乏問題意識(shí),，沒有研究問題,、解決問題的緊迫感；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性,，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力；有些教師則缺乏課題研究的興趣,，沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué),、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷。

現(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會(huì)做課題研究,。這一點(diǎn)很多人還沒有意識(shí)到,。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題，過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究,，所以,，課題研究變成只是少數(shù)人的事情，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”,。于是,，一部分人始終擁有著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，而更多的人則長(zhǎng)期“被壓迫”著,、被“邊緣化”,。事實(shí)上，個(gè)別化的課題研究,，才是人人平等參與的,，才是深刻的、有實(shí)效的和可行的,。

現(xiàn)狀五：課題研究要求過高,。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升,，過分強(qiáng)調(diào)課題研究過程的科學(xué),、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力,，又得不到適時(shí)的,、有力的指導(dǎo)，所以對(duì)課題研究常常有一種“自我無力感”,，覺得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”,，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低,。前面幾種情況必然會(huì)導(dǎo)致一種結(jié)果,，那就是課題研究的`“成果”不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實(shí)時(shí),、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問題,，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會(huì)帶來一種“惡性循環(huán)”,。

簡(jiǎn)而言之,，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大,、空,、高、難、遠(yuǎn)”,。那么,，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？但首先要明確到底什么是“小課題研究”呢,？

1,、 小課題的定義

小課題研究是校本科研的一種形式，指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體,、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對(duì)象,、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究。小課題研究是教師基于職場(chǎng)實(shí)際,，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù),，對(duì)自身的工作進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省,、反思,、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。

我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)“當(dāng)事人”,、“實(shí)踐者”的教師,，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題,，進(jìn)行持久關(guān)注,，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為,。

通俗地說,，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題,，運(yùn)用教育科研方法,，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究,，取得結(jié)果,，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去,，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究,。

有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行,、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為,。它提倡一種“教學(xué)即研究，教師即研究者,，成果即成長(zhǎng)”的理念,。

確實(shí),，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān),，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體,，也是利益主體。

2,、小課題的特點(diǎn)

一是問題小,，研究微觀問題。教育問題,、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,；

二是過程活，過程周期短且靈活,。

三是成果多,，成果形式多樣。

3,、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn),，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育,、教學(xué)實(shí)踐,，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑,、困難轉(zhuǎn)化而來的,。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,，在教育,、教學(xué)中有問題意識(shí),。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差,，有的類型的題就是不會(huì)做，有的概念就是不理解,，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會(huì)做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去研究,，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),。這個(gè)課題不大,，研究的對(duì)象就是那幾個(gè)學(xué)生，通過調(diào)查會(huì)很快獲得結(jié)果,，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析就會(huì)找到差的原因和解決的辦法,，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)收到成效。研究的時(shí)間短,，研究結(jié)果會(huì)很快在實(shí)踐中應(yīng)用,，這就是“小課題研究”,。教師要學(xué)會(huì)如何在自己的教育、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題,，要有問題意識(shí),，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。

當(dāng)然在具體操作時(shí),，還要注意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)具體,、實(shí)在，研究范圍宜小一些,，適合教師個(gè)人（或同備課組的兩到三人）開展研究,。 ②加強(qiáng)選題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對(duì)性，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究,。

③充分考慮選題的主客觀條件,，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究,。

④課題名稱的表述準(zhǔn)確,，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)，不要使用夸張等修辭手法,。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識(shí),，突出具體研究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以是將一種理論,、一個(gè)觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去,；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn),；也可以運(yùn)用新的方法,、新的視角,，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑,。

4,、小課題研究的過程

（1）問題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實(shí)踐問題需要解決”,；

(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,，即提出解決方案,，明確采取什么行動(dòng)措施將得到什么效果,；尋找解決問題的方法

(3)行動(dòng)階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動(dòng)措施”,；采用措施去解決問題）

(4)評(píng)價(jià)階段要分析總結(jié)“所采取的行動(dòng)措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”,、“解決問題的情形及還有什么問題”等,。然后，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果開展下一步研究,。

5,、注重在研究過程中積累資料：

每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案,、計(jì)劃,、總結(jié),、教育敘事、案例,、課例,、研究日志、學(xué)習(xí)筆記,、資料摘記,、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容,。

6,、如何通過研究日志積累資料研究日志是研究者圍繞著研究問題或針對(duì)某個(gè)主題對(duì)所發(fā)生的事件(行)與思考(思)進(jìn)行的定期記錄。

研究日志一般要定期進(jìn)行（如每天的某個(gè)時(shí)間）,，但為了防止遺忘,，可以及時(shí)地寫下備忘錄。研究日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個(gè)方面,，描述性記錄包括對(duì)研究活動(dòng)的說明,，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)

7,、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個(gè)人的感受,、解釋、思考,、推測(cè),、對(duì)事件的解說、對(duì)研究問題的反思等,。 ? 解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成研究日志,，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。

解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個(gè)方面：第一個(gè)方面是你對(duì)事件原因的看法,，第二個(gè)方面是你對(duì)你的行動(dòng)及其結(jié)果的分析,，第三個(gè)是對(duì)下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容

8,、常用研究方法：

主要采取行動(dòng)研究的方式,，同時(shí),，選擇案例研究,、個(gè)案研究、調(diào)查研究,、敘事研究,、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究。由于所取樣本小,，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理,，只作定性的分析,、比較。

這里有一個(gè)問題想提醒老師們注意一下,，就是小課題研究過程中要不要學(xué)習(xí)教育,、教學(xué)理論？（答案當(dāng)然是肯定的）教師在進(jìn)行小課題研究中的教育,、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的,，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識(shí)水平，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果,，使我們的認(rèn)識(shí)更加深入,，這樣我們?cè)趹?yīng)用研究結(jié)果時(shí)會(huì)更切合實(shí)際，收到更好的成效,。同時(shí)在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法,，并在自己的研究中去應(yīng)用。特別是一些調(diào)查的方式,、方法,，例如，怎樣編制問卷,，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對(duì)學(xué)生的了解,，在這些方面都是有一定技巧的，弄不好了解的情況就會(huì)不真實(shí),，這樣一來,，研究得出的結(jié)果就不會(huì)真實(shí)，研究就沒有意義了,。

9,、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：（小）課題研究的成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展,，這個(gè)成果可以用多種形式來表述,，如課題研究報(bào)告、教育敘事,、教育案例,、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。

要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性,?！堕L(zhǎng)春市“十一五”教育科研成果集》采取了由“課題的提出與界定”、“研究過程與實(shí)施策略”,、“研究成效”三部分構(gòu)成的課題研究報(bào)告的形式,，這并沒有充分展示出這些課題成果的全貌，可以通過附錄等形式來展示,?？梢允菆?bào)告式,，也可以是敘事式。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告,。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目,；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取),；研究過程(簡(jiǎn)述),；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育,、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹,。

敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究,，另一種是個(gè)案研究,。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡(jiǎn)潔,，要點(diǎn)明主題,；

引子——說明研究的起因；

背景——說明事情的背景,；

事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果,；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用,。

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問題,，主要表現(xiàn)在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長(zhǎng)和謝老師講到選題不要求大,，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行,，研究的切入點(diǎn)要小，從小問題入手,，研究過程要真實(shí),。

2.研究方法不夠具體。就目前而言,，我僅用了個(gè)案法,，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀,、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等,。

3.閱讀的書籍不多不廣。課題研究要看很多理論知識(shí)或資料,，特別是在課題選題之前,，這是必不可少的。

4.反思不夠,。遇到問題要及時(shí)不斷地進(jìn)行反思,。在研究過程中忠實(shí)記錄下自己的做法。

對(duì)于這次課題培訓(xùn),，我感慨萬分,，真是不聽不知道，一聽嚇一跳,，聽了講解才知道自己的浮淺,。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提高自己進(jìn)行課題研究的能力,，重新審視自己的課題,，使自己成為一名具有研究精神的教師。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇六

課題研究,？太高深了,。那是專家的事，是學(xué)校集體做的,，對(duì)我們一個(gè)普通的老師來說,，真有點(diǎn)望塵莫及。雖然這幾年,，學(xué)校里先后做了幾個(gè)課題,，自己也跟在后面，美其名曰“實(shí)驗(yàn)教師”,，但實(shí)際想想,，自己都做過些什么呢？對(duì)什么是課題,？怎么做研究的認(rèn)識(shí)好像還很模糊,。

上學(xué)期，教研室倡導(dǎo)教師做“小課題研究”,，也跟著參加了兩次相關(guān)的培訓(xùn),，對(duì)“小課題”有了一些淺顯的理解，自己也結(jié)合自己的實(shí)際,，有模有樣的提出了“培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”方面的研究?jī)?nèi)容,。盡管自己在日常的教學(xué)中，記著自己的“課題”,，也會(huì)是不是的去做一做,，潛意識(shí)中或多或少還有種“可做可不做”的想法。因此,，現(xiàn)在看來,，自己的研究從根本上講也就談不上研究了。

這學(xué)期，我們又把“小課題研究”提到了教師工作的重點(diǎn),，為了做好,，學(xué)校組織了專題培訓(xùn)，并且有上學(xué)期做的比較好的三位青年教師進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流,。年輕老師的交流,，從某種程度上撞擊著我的心靈，正如陳文麗老師在交流中說“研究的過程就是學(xué)習(xí)的過程”,，張瑾老師的話也讓我心生感慨“不求人人成功,，但求人人進(jìn)步”。以往的理論培訓(xùn),，讓我覺得看課題如同隔著一座山,，今天同事切身的體會(huì)，讓我覺得做研究,，我也能行,。這次培訓(xùn)，對(duì)我而言在認(rèn)識(shí)中理清了這么幾個(gè)問題：

小課題具有“小,、近,、實(shí)、真”的特點(diǎn),。其中的“小”,，就是指從小事、小現(xiàn)象,、小問題入手,。“近”就是貼近教學(xué),，貼近現(xiàn)實(shí),。“實(shí)”則是指實(shí)實(shí)在在,?！罢妗本褪且嫜芯俊⒄嬗懻?、寫真文章,、真實(shí)踐。從中我就明白了,，平時(shí)我們做的很多工作,，都很貼近小課題了。比如學(xué)生不寫作業(yè),，自己想各種各樣的辦法讓學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè),；學(xué)生計(jì)算總出錯(cuò),，自己就采取各種練習(xí)措施，提高學(xué)生的練習(xí)效果等等,，這些實(shí)際上都能算的小課題,，只要是自己真實(shí)的去做，真實(shí)的思考,，解決了真實(shí)的問題,，就是小課題,。

小課題研究的目的是為了改進(jìn)自己的教學(xué),，教學(xué)中的任何實(shí)踐問題都能成為研究的對(duì)象，現(xiàn)在提倡的行動(dòng)研究,，就是我們做研究的主要方式,，當(dāng)然課題研究總的個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié),、敘事研究等,，也未嘗不可。我的理解,，只要我們能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的不足,，能深入的思考，尋找解決的途徑,、策略,，都可以成為自己的“課題”。當(dāng)然,，要做成,，做的有效，我覺得關(guān)鍵自己要把它當(dāng)做回事兒,，時(shí)時(shí)記在心里,，時(shí)時(shí)探索，時(shí)時(shí)實(shí)踐,，時(shí)時(shí)思考,，給自己的定位不僅僅局限在解決這個(gè)問題，還要讓自己在解決這個(gè)問題的過程中有所收獲,，讓自己能在教育教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域成長(zhǎng)起來,。

看看今天交流的三位教師，參加工作時(shí)間最長(zhǎng)的才5年多一點(diǎn),，短的近一年,，他們能把自己從事小課題研究的收獲與大家分享，我想,，他們做的時(shí)候憑借的恐怕不僅僅是熱情,，更重要的是他們渴望成長(zhǎng)的信念。和他們相比，我的意識(shí)

可能弱了些,。他們?cè)诔砷L(zhǎng),，我還能停止不前嗎？讓自己走出從憑“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”的慣性思維,，走向“反思教學(xué)”“研究教學(xué)”的途徑,。

小課題培訓(xùn)，給我們指出了是一條專業(yè)成長(zhǎng)的路,。老師們,，讓我們走向小課題，一起做研究吧,。

今天下午我懷著自責(zé)與迷茫的心情參加了學(xué)校舉行的小課題培訓(xùn)活動(dòng),。在培訓(xùn)會(huì)上，學(xué)校三位年輕教師首先做了典型發(fā)言,，他們的小課題研究已經(jīng)初步成型,，其中蘊(yùn)含著深刻的思考、堅(jiān)強(qiáng)的理論依據(jù),、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)際,，課題方案的撰寫非常正規(guī)，從背景的提出,，到現(xiàn)狀的分析,，再到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，整個(gè)研究過程也是按步驟進(jìn)行,，每一步聯(lián)系緊密,，整個(gè)流程非常清晰，著眼于教學(xué)中的小問題,，認(rèn)真分析,，從中挖掘教學(xué)上的研究點(diǎn)，能夠睿智的去思考問題,。三位老師的發(fā)言令我著實(shí)佩服,，我佩服他們的那份執(zhí)著，那份熱情,，那份干勁,，這些我做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一種深深的自責(zé)感令我坐立不安,，頓時(shí)感覺自己很渺小,。記得剛開始聽到小課題這三個(gè)字的時(shí)候我就很茫然，不知道應(yīng)該怎樣去開始,，由于自己思想上的惰性和實(shí)際中的繁忙,，在第一次小課題研究中我就沒有申報(bào),，這些都是理由，都是在為自己找借口,。直到學(xué)校統(tǒng)一要求時(shí)才開始行動(dòng)起來,，這就比別人晚了一步。細(xì)想,，作為年輕教師就應(yīng)該無條件,、無理由的做好每一項(xiàng)工作，而且要做的漂亮,。學(xué)校李主任每次提到這事的時(shí)候,，我不敢抬頭，不敢正視同事們,，甚至感受到在會(huì)場(chǎng)上沒有資格坐在那里,。

繼三位教師發(fā)言之后,，李主任對(duì)如何撰寫小課題研究方案做了精細(xì)的解釋,，向老師清晰、條理的做了說明,，我認(rèn)真的聽著,，認(rèn)真的記著，認(rèn)真的思考著,。曾經(jīng)多想做一個(gè)有深度,、會(huì)思考、會(huì)研究的教師,，“小課題”無疑給我提供了一個(gè)很好的平臺(tái),，以此不斷豐富自己的頭腦，提高自身的科研能力,，扎實(shí)有效的做好教育教學(xué)工作,。

這次培訓(xùn)對(duì)每個(gè)老師來說意義重大，每個(gè)老師從思想上都經(jīng)歷了對(duì)小課題從無知到有所知的過程,，我也收獲頗豐,。做什么事情都不甘落后，可這項(xiàng)工作我卻沒有做好,，會(huì)后我不斷地反思著自己,。一直這樣認(rèn)為：只要用心，沒有什么困難,；只要肯下功夫,，沒有什么不行。作為一名教師,，就得學(xué)會(huì)研究,，有一個(gè)睿智的頭腦,，因?yàn)槲覀兊倪x擇不會(huì)改變。力爭(zhēng)做一名研究型教師是我工作上的一個(gè)信念,，為了這個(gè)信念不斷努力,，不斷奮進(jìn)，迎頭趕上,。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇七

對(duì)教科室主任來說,，最重要的是要提高教師參與教科研的積極性，為教師提供合適的“土壤”,，成長(zhǎng)的“空間”,。

三所學(xué)校的教科室主任從不同的角度向大家介紹了自己的管理經(jīng)驗(yàn)。解放路小學(xué)的管理關(guān)注培訓(xùn)指導(dǎo),，關(guān)心研究過程,，關(guān)懷教師情感；索普學(xué)校把課題比作大樹,，在主課題下設(shè)若干子課題,，便是讓“種下的樹”長(zhǎng)出“新枝”，讓大課題帶著小課題的老師共同進(jìn)步,；鎮(zhèn)江市八叉巷小圍繞乒乓特色開展小課題研究,，并逐步使課題研究走向了校本課程的開發(fā)。如果說教科室的引領(lǐng)給教師的成長(zhǎng)打開了一扇新的窗戶,。那么透過這扇窗戶,，老師們不僅看到了外面美麗的景色，還體會(huì)到了成長(zhǎng)的快樂,。

任何成功的背后都會(huì)有艱辛的付出,，課題研究也不例外?；顒?dòng)中老師們把研究的體驗(yàn)和困惑與專家進(jìn)行了面對(duì)面的溝通,，無論是周所長(zhǎng)對(duì)小課題如何結(jié)題的解答，趙所長(zhǎng)對(duì)如何把教學(xué)和教科研相結(jié)合的指導(dǎo),，還是京口區(qū)教育局孫局長(zhǎng)的現(xiàn)身說法,，都讓與會(huì)的老師深受啟發(fā)。迷惘著,、困惑著但又收獲著,、幸福著，這大概就是小課題的魅力所在吧,！品味幸?！砷L(zhǎng)路上有你有我

在小課題的學(xué)習(xí)與研究中，老師們真切地體驗(yàn)到研究者的充實(shí)與自在,，體會(huì)到“撥開云霧會(huì)喜見陽(yáng)光”的幸福與快樂,。索普學(xué)校的范鳴老師是京口區(qū)的教育科研個(gè)人,，在課題的引領(lǐng)下她也逐漸成為了一名數(shù)學(xué)骨干教師，她的成長(zhǎng)的故事,，讓老師們感受到了一路的困難,一路的艱辛并不可怕,，因?yàn)槟菬o奈艱辛之后便會(huì)收獲滿滿的喜悅.老師們的故事感染著所有的人，索普學(xué)校的尤昌德老師更是激動(dòng)地沖上了舞臺(tái)和與會(huì)老師訴說了他在科學(xué)教學(xué)中,，和學(xué)生之間發(fā)生的一則小故事,，沒有過程就沒有體驗(yàn)和感悟，是課題研究讓尤老師如此充滿著激情,。

活動(dòng)的最后鎮(zhèn)江市教科所周剛所長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),，他的一番話雖幽默風(fēng)趣但發(fā)人深省。

因?yàn)橐粋€(gè)共同的愛好與追求,，老師們相聚在索普,。課題雖小，卻點(diǎn)燃了大家不斷追求的熱情,，交流活動(dòng)時(shí)間不長(zhǎng),，卻把老師們研究的目光引向更深更遠(yuǎn)的地方。研究的過程是幸福的,，分享這種幸福便顯得更為快樂,。只要大家乘著課題研究的翅膀飛翔，那成長(zhǎng)路上必定有你有我,。

讓我們一起做研究吧

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇八

不知不覺，xx區(qū)暑期xx培訓(xùn)已經(jīng)過半,，今天上午的主講老師是xx教育學(xué)院教研員省特級(jí)彭xx老師,。彭老師以《指南》背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的思考為主題，從教材出發(fā),，幫助老師們?cè)敿?xì)地剖析了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑,；結(jié)合生動(dòng)形象的案例展開講述，分析,、解讀了數(shù)學(xué)操作材料使用過程中,，老師們所遇到的迷茫和困惑，給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向,，學(xué)到了有效的方法,。

在“學(xué)”數(shù)學(xué)和“用”數(shù)學(xué)的問題上，以前我在教學(xué)上會(huì)感覺到老教材有一定的系統(tǒng)性,，但聽了彭老師的講座后,，我的認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，知道了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是有學(xué)習(xí)路徑的,，要根據(jù)孩子的路徑教學(xué),?！队變簣@數(shù)學(xué)操作材料》的教材編排體現(xiàn)了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑。

1,、關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí),。例如：小班孩子在對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)上與中大班孩子不同，小班都是從物體開始認(rèn)識(shí)圖形,，從實(shí)物入手讓孩子感受明顯的形象特征,，孩子易于理解。

2,、關(guān)于數(shù)的組成學(xué)習(xí),。彭老師通過案例來分析兒童學(xué)習(xí)數(shù)的組成的路徑，打破了孩子的均分概念,，從單數(shù)入手,，提高集體活動(dòng)中的有效性。數(shù)的組成學(xué)習(xí),，不僅僅是讓孩子進(jìn)行分合,，更應(yīng)讓孩子知道分合的遞進(jìn)遞減規(guī)律和關(guān)系，讓孩子真正地理解分合規(guī)律,。

聽了彭老師的講座,，使我更加明確了教學(xué)過程要突出幼兒的操作性，體現(xiàn)在玩中學(xué),。

記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“智慧之花開在手指上”,。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中讓幼兒親手操作，通過擺一擺,，看一看,，想一想，比一比來學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,。讓孩子在玩中學(xué),，發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)老師還要關(guān)注區(qū)域活動(dòng),，游戲活動(dòng)與一日生活中的數(shù)學(xué)運(yùn)用,。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我分析教材不夠透徹,。通過彭老師的詳細(xì)解讀,，使我對(duì)教材有了深層次的理解，對(duì)幼兒操作材料上的每一個(gè)活動(dòng)都要認(rèn)真去設(shè)計(jì),，要有難度遞進(jìn),。盡量用生活中的材料導(dǎo)入進(jìn)行操作。

在彭老師的解讀中,，也使我了解了《幼兒園數(shù)學(xué)操作材料》的教師指導(dǎo)手冊(cè)與其它教材不同,，它每個(gè)操作活動(dòng)都有針對(duì)好,、中、差不同的操作層次指導(dǎo),。

聽了彭老師的講座 ,，讓我收獲很多。我會(huì)將培訓(xùn)所得融會(huì)貫通到課堂中,，不斷提升自己,，不斷總結(jié)，不斷反思,，爭(zhēng)取能更好地把握幼兒園數(shù)學(xué)教材,，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇九

20xx年5月10日至20xx年5月13日四天時(shí)間,，在浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院參加了“浙江省教師小課題研究培訓(xùn)”,，在短短的四天時(shí)間里，我們聆聽了寧波市教科所副所長(zhǎng)張立新博士,、寧波市教科研先進(jìn)個(gè)人紀(jì)勇老師,、職業(yè)中學(xué)副校長(zhǎng)薛礦軍以及鄞州區(qū)教科室舒家華主任等幾位教育科研專家的講座，受益匪淺,。在這里,，結(jié)合我所學(xué)到的、想到的,，收獲的,，對(duì)我們做課題有幫助的觀點(diǎn)與大家分享。

提升理論水平

由寧波市教科所副所長(zhǎng)張立新博士給我們講的《選擇最佳起點(diǎn)——教育科研的選題與立項(xiàng)》專題,，講座的開篇從宏觀,、縱觀、微觀上分析了我們教師為什么要搞課題研究以及如何搞好課題研究,。做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高,。張所長(zhǎng)無論在理論意義、實(shí)踐意義,、研究方法上,、技術(shù)路線上如何論證，都給我們明確指明了研究課題的方向,。

市職業(yè)中學(xué)副校長(zhǎng)薛礦軍老師給我們講的《教育課題聚焦與形成》專題,。我對(duì)薛礦軍老師深?yuàn)W的理論，生動(dòng)的課題案例及實(shí)踐研究成果所深深地震撼,。明確了課題的分類,，并且建議從小課題入手尋找課題研究,，點(diǎn)明了教師教科研是教師們一生的光榮與夢(mèng)想。教師做課題研究,，從教育目標(biāo),、教育現(xiàn)象和教育方法入手，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)教育和教育教學(xué)工作的實(shí)踐緊密起來,，選擇課題的視角：1.從自身困境中尋找問題,；2.從教學(xué)情境中捕捉問題；3.從人際交流中發(fā)現(xiàn)問題,；4.從學(xué)生生活中尋找問題,。教師從自身的教學(xué)工作進(jìn)行觀察、內(nèi)省,、反思,、探究、創(chuàng)新,。教育科研要邊做邊實(shí)踐,，在實(shí)踐中找出問題，在實(shí)踐中解決問題,，在實(shí)踐中總結(jié),，在課題的實(shí)施中服務(wù)于的本職工作，通過課題研究養(yǎng)成研究的習(xí)慣,，關(guān)注自身問題的解決和經(jīng)驗(yàn)的提升,，做課題的目的是教育教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高,。從中可以看出，課題研究是一個(gè)過程,，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路,。

舒家華主任給我們做了《優(yōu)秀科研案例的分析》的專題，他在上課前給我們介紹了他個(gè)人的工作經(jīng)歷和專業(yè)成長(zhǎng)過程,，從每一個(gè)階段的研究經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在研究所的工作研究成果,。接下來，舒主任從為什么研究課題開始逐個(gè)我們進(jìn)行講解,，選題是關(guān)鍵,，要選自己關(guān)注的問題，而且真正地渴望能夠找到解決辦法的問題,，不要跟風(fēng),；教師要去真研究，研究要出真成果。張主任在講授過程中科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和親身經(jīng)歷的感悟都讓大家佩服不已,。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來,。

對(duì)于我個(gè)人而言,，還沒有做課題研究的經(jīng)驗(yàn)，總覺得研究課題離我們太遠(yuǎn),，殊不知課題研究本可以從我們身邊的活動(dòng)做起,，多觀察、多積累,，這樣可以為我們個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)鋪平道路,。要知道，艱辛的工作正等待著我們?nèi)?shí)踐,，如果我們?cè)诮逃虒W(xué)上能積極參與教科研的實(shí)施,，學(xué)習(xí)理論，更新觀念,，努力提高自身的素質(zhì),，我們就會(huì)成為搞教育科研的最大受益者。另外做課題研究也是提高我們自己教育理論水平,，教學(xué)實(shí)踐能力的最佳途徑,。努力朝著教師專業(yè)化發(fā)展的方向前行！

我相信我們的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家的指導(dǎo),、幫助下,，在做一名幸福的好老師的追求下，只要每位教師積極努力,，認(rèn)真研究,，我們的課題就一定能夠按時(shí)完成！

參加課題培訓(xùn)心得體會(huì)篇十

我校研究的課題名稱是“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系研究”,，作為國(guó)家課題“閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成”的子課題,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視，從課題組組建到現(xiàn)在,，課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí),。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究有了一定的認(rèn)識(shí),。

教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，就存在于實(shí)際的教育教學(xué)情境之中,，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注教育教學(xué)情境,，尋找具體問題。

我們教師要多和學(xué)生交流，在交流的過程中,，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,、生活情況、特長(zhǎng)愛好和存在的問題,。在這個(gè)過程中,，我們會(huì)獲取很多有價(jià)值的信息，這些信息可以作為課題研究的來源,。

這是一個(gè)很重要的可以為自己提供研究材料的有效途徑,，反思每天中自己遇到問題后，解決問題的思路,、方法等,。

在教師間的相互交流中，可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意的問題,，進(jìn)一步探討解決問題的有效途徑和方法,，激發(fā)自己的研究意識(shí)，將有價(jià)值的問題作為課題研究的來源,。

教師的研究意識(shí)越強(qiáng)烈,，就越有可能積極參與課題的研究。如果教師缺乏研究意識(shí),，就會(huì)對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的有價(jià)值的問題熟視無睹,，錯(cuò)失提升教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度和研究能力的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)然研究意識(shí)并不會(huì)憑空而生,，除了要有敏銳的問題意識(shí)之外,，還要真

正體驗(yàn)到課題研究帶來的自身專業(yè)發(fā)展與教育教學(xué)水平的提高。

一個(gè)總感到有許多課題需要研究,，并能很好地進(jìn)行研究的教師,，往往是教育理論知識(shí)較為扎實(shí)、不斷更新教育理念的教師,。教師有教育理論的指導(dǎo),，則會(huì)很快發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行研究,，找到解決問題的方法,。

課題“農(nóng)村小學(xué)生閱讀習(xí)慣與其口語(yǔ)表達(dá)能力關(guān)系研究”，就其名稱分析,，我作為一名參研教師,，在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，好讀書,，讀好書,，積累知識(shí)，豐富語(yǔ)匯,。在口語(yǔ)交際課和語(yǔ)文活動(dòng)中,，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，靈活應(yīng)對(duì),，順暢表達(dá)的能力,，努力探索口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方法、策略,，著力提高學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力,。