在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

誰拿走了孩子的幸福書籍篇一

在《用靈魂去感受孩子的靈魂》章節(jié)中,，對(duì)于教師的教育心理上，感悟童心的《天使之愛》作者提及到“成人想成為天使就得首先放下上帝的架子,，懷著一顆無怨無悔真誠樸實(shí)的心去觀察孩子感受孩子,，然后去正確地幫助孩子?！蔽覀兂３Ｕf是孩子的朋友,，可教師想成為孩子的朋友，首先就要與孩子平視,，由孩子的角度去觀察了解事物,，才會(huì)更深刻的感受孩子的心。李躍兒老師講述了很多真實(shí)的教育范例,，在她的教育理念下,，我能感受到孩子的幸福，感受到她所給予孩子看似“平?！钡慕逃?，一點(diǎn)一滴，都在孩子們的心里,，寫在孩子們的臉上,。

隨著讀書的逐步加深，“有多少教育者在施教時(shí)鼓勵(lì)孩子大膽的出錯(cuò),？”這是教育工作者在教育教學(xué)中不容忽視的一個(gè)問題,。教育者在實(shí)施教育的過程中，鼓勵(lì)孩子大膽的出錯(cuò),。出錯(cuò)的過程即同時(shí)也是孩子一個(gè)探索探究的過程,。培養(yǎng)學(xué)生探究精神和發(fā)現(xiàn)能力就是從出錯(cuò)開始。教師應(yīng)正確的對(duì)待這種“出錯(cuò)”,，出錯(cuò)既可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的品質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生良好的情緒情感發(fā)展，同時(shí)也為學(xué)生科學(xué)探究精神做良好的鋪墊,。鼓勵(lì)孩子大膽出錯(cuò)不單單只是教師應(yīng)該重視的問題,，我認(rèn)為家庭教育中也應(yīng)做好教育工作，才能更好的促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,。這些給了我重要的啟示,，我必須將書中這些好的,、先進(jìn)的、重要的理念轉(zhuǎn)達(dá)給家長,，促進(jìn)家校合作向更好的方向發(fā)展,。

《把孩子臉上的笑容找回來》蒙昧制造不良后果中，提及到“賞識(shí)教育”,，這不由讓我聯(lián)想到我們教師所給予孩子的鼓勵(lì)性語言應(yīng)該掌握一個(gè)度的概念,。賞識(shí)必須成為孩子繼續(xù)往下走的道路坐標(biāo)，其內(nèi)容要有具體所致,，避免籠統(tǒng)的夸獎(jiǎng),，幫助孩子發(fā)現(xiàn)做得好的地方，或?qū)⒑⒆記]有信心的地方提出進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁p識(shí),。讓孩子在賞識(shí)和明確自己不足的區(qū)間內(nèi),，找到贊賞所朝的方向，應(yīng)該向哪個(gè)方向努力,。從本我和自我的'狀態(tài)中,，找到方向點(diǎn)，使其得到廣泛化的運(yùn)用,。

大衛(wèi),、梭羅斷言：愛是一種永遠(yuǎn)無法消除的饑渴。醫(yī)生與精神病學(xué)家早就認(rèn)識(shí)到溺愛與缺愛都將對(duì)身心疾病產(chǎn)生重大影響,。李圣珍老師說：真正的教育者,，如同藝術(shù)家哲學(xué)家殉道者，他與別人相比,，更接近于上帝,，更接近于人性中美好彼岸。教育是什么呢,？教育自古以來肩負(fù)著兩個(gè)偉大的使命,，就是培養(yǎng)人的高尚靈魂和智慧的腦袋。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo),，不光要把釀造高尚靈魂的“道理”與生成智慧腦袋的“知識(shí)”告訴孩子，更重要的是要使這樣的道理與只是有個(gè)“實(shí)體化”的過程,。實(shí)體化就是落實(shí),，而不僅僅停留在”口頭””知道”的層面，要深入到人的心中血液里靈魂里,，成為他們生命的一個(gè)組成部分,。

《誰拿走了孩子的幸福》是一本難得的好書,，她讓我重新認(rèn)識(shí)了教育,、愛和教師的真正含義,。

誰拿走了孩子的幸福書籍篇二

假期里，受朋友的推薦,，讀了一本《誰拿走了孩子的幸?！贰＿@本書給我感觸頗深的不僅是書中的內(nèi)容,，本書作者李躍也從不同層面講述了自己的轉(zhuǎn)型,。

李躍的糊涂，傻氣,，可愛向我們展示了一種不同與年齡階層的人性本面,，更詮釋了教育與愛育的本質(zhì)區(qū)別，以平等自由的心態(tài)來享受欣賞孩子用生命巨章締造的童話樂土,。而在這其中孩子是幸福的,，我們也是幸福的。

這讓我不由的想起了另一位著名作家盧勤的著作,，盧勤專著中提倡的賞識(shí)教育,，從解讀孩子內(nèi)心，關(guān)注孩子外在的健康成長,，到放權(quán)讓孩子自由支配,，樹立主人翁的責(zé)任與意識(shí)，倡導(dǎo)了一種教育的新型理念,，而在這種漫長的教育與實(shí)踐中走的也并不順暢,，大到家長，老師,，小到青少年,，在經(jīng)歷了太多失敗教育后，理解了教育不是支配,，居高臨下的威嚴(yán)施教者,，而是如何將教育升華成愛，來激勵(lì)促進(jìn)自身的成長,，我想李躍與盧勤在教育方面應(yīng)該都有很多共性的東西值得我們借鑒和深思,。

在李躍的書中，每一篇都可以堪稱經(jīng)典,。例如《雞毛撣子》一文,，就給我很多的啟發(fā)。

最近,，我班剛轉(zhuǎn)學(xué)來的小朋友,，生性活潑好動(dòng)，總喜歡招惹小朋友,，一次,，我讓小朋友去排隊(duì)喝水,，小家伙一把就把排在他前面的鞏翰林推倒了，其他的小伙伴趕忙扶起鞏翰林并要求他道歉,，小家伙卻噘起嘴一臉不悅道："我沒錯(cuò),。"一邊拿起水杯向指責(zé)他的小朋友潑去。站在旁邊的我實(shí)在看不下去了,，便伸手打了他的屁股兩下,，沒想到小家伙一臉不服氣委屈的大哭起來，大叫道："你們?nèi)硕嗥圬?fù)人少,，我再也不上幼兒園了,。"

小家伙的一句話立刻讓我意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，無形中我給孩子們做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范,。

于是我把兩個(gè)小家伙叫到了一起,，給他們講道理，聽孩子解釋,，并讓他們當(dāng)著大家的面握手言和,，一個(gè)短短的小插曲讓我明白了，在嚴(yán)格管教孩子以后,，一定要用溫暖真誠的心接納他們,，讓他們知道嚴(yán)厲是更深沉的愛。其實(shí)在李躍的書中會(huì)有很多的故事及相關(guān)事例值得我們深思,，而恰恰是生活中想當(dāng)然的小事,，讓我們?cè)跓o意識(shí)中傷害了兒童的幼小心靈，埋沒了孩子的潛力,，而教育就想當(dāng)然的成了孩子和老師之間的隔閡,，教師走不過去，孩子不愿走進(jìn)來,，使兩者成為對(duì)立面,。

曾有人這樣說：現(xiàn)在的孩子都很個(gè)性，現(xiàn)在的教育不象教育,。我要說的是這恰恰是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要指向標(biāo),，我們這一代的孩子有自己的思維，有自己的一套觀念,，他們可以是獨(dú)立存在的一個(gè)個(gè)體,，作為施教者怎么樣才能很好的保護(hù)好孩子個(gè)性的一面，又要剔除孩子不盡完善的一面,，我想在李躍的書中，我們可以找到答案,。

李躍不是圣人,，算不上是教育的專家,，但她卻是一個(gè)個(gè)性十足，及具影響力的施教者,。

她對(duì)自己不偏不倚,，教育敗筆，優(yōu)秀案例都在書中一一展示,，與其說這是李躍的財(cái)富,，不如說它是我們每個(gè)人或缺的教育寶藏，而我相信,，每一個(gè)人不一定是天才,，但每個(gè)人卻都有一樣別人或缺的？是什么,？它在哪,？大概只有自己知道，相信自己,，終有一天,，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)平凡中的天才！

誰拿走了孩子的幸福書籍篇三

這是一本有關(guān)教育的書,，是由被譽(yù)為“上天送給孩子和家長的福音”的李躍兒所著,。她善于用最明確最生動(dòng)的語言來解讀孩子的幸福觀本書中，字里行間流露出淡淡的溫馨,，沒有華麗文藻,，沒有專業(yè)的術(shù)語。她站在一個(gè)敘事者的角度,，詳盡卻不繁復(fù)的講述一個(gè)一個(gè)她所遇到,、看到、聽到的故事,。

“很多時(shí)候,，我們成人并不能真正正確理解孩子的一些行為。由于不理解而帶給孩子許多痛苦,，這些痛苦造成了孩子的問題,，這些問題如果不被解決就會(huì)成為他們?nèi)烁竦囊徊糠郑蔀閷硭麄冃愿裰械囊徊糠?，為他們的生活和工作帶來困難,，影響他們的發(fā)展?！边@些問題普遍存在于家長和老師之中,，通常，家長是按照自己的方式去理解孩子的思維，以成人的眼光看待孩子的世界,，他們認(rèn)為作為父母,，比孩子更有經(jīng)驗(yàn)，更有正確思考的能力,，判斷是非的能力,，但是，雖然父母都是從孩子的階段慢慢成長起來的,，卻早已忘記了當(dāng)時(shí)的自己是用何種眼光看待周圍世界的,，是用怎樣的方式表達(dá)自己的想法的，所以,，常常會(huì)誤解了孩子的本意,，錯(cuò)誤理解孩子的想法，造成孩子的痛苦,。

在家教中心實(shí)習(xí)的一個(gè)月中,，我也遇到了這樣的事情。班上一位小朋友畫畫畫得很不錯(cuò),，顏色也涂得非常漂亮,，但是每次家長來接孩子的時(shí)候都會(huì)批評(píng)孩子：“哎呀，你看你這畫得是什么啊?老師畫的是皇冠啊,，你怎么畫成蝴蝶結(jié)啦?為什么不好好學(xué)啊,，要跟老師畫得一樣啊……”第一次的時(shí)候我沒怎么注意，可是多幾次之后,，我發(fā)現(xiàn)那孩子便不愿意再聽媽媽說話了,，每次媽媽發(fā)表意見的時(shí)候她就在一旁撅著嘴，一副快要哭出來的表情,，非常委屈的樣子,。我實(shí)在看不下去了，便告訴家長以后不要這么說她了,，孩子很努力,，畫得也很好，本來幼兒畫畫就不是為了要讓她畫得跟老師的一樣,，而是為了激發(fā)孩子的興趣,，培養(yǎng)他們的審美能力，能夠愉快的度過這個(gè)過程,。孩子在畫畫的過程中,，想象力的培養(yǎng)是非常重要的，在整個(gè)教學(xué)過程中,，都要始終注意啟發(fā)孩子,，讓孩子能夠盡情地發(fā)揮想象和創(chuàng)造的能力,。這些，對(duì)孩子今后的成長與發(fā)展是十分重要的,，那些所謂的畫畫的基本技巧,，不過是家長急于看到成效而超過了孩子本身所能負(fù)載的東西而已。

記得書中有這樣一段話,，我記憶猶新：“孩子是通過自己生活的經(jīng)歷來建構(gòu)對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他身邊所有的人都愛他時(shí),，講來他就會(huì)認(rèn)為自己是被歡迎被接納的;當(dāng)他發(fā)現(xiàn)他的父母不愛他時(shí),，他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界上所有的人都不會(huì)輕易愛他，也不會(huì)接納他,?！?/p>

我很認(rèn)同這段話，在現(xiàn)今這個(gè)高速發(fā)咋還能的社會(huì),，我們更多關(guān)注,、追求的是如何更高效、迅捷的方法,。教育者被要求高學(xué)歷,、高素質(zhì)，各種技能的比賽,、書面的文章……而我們似乎忽略了一個(gè)重要的問題,，教育者被評(píng)定能不能勝任幼兒教育這一職業(yè)時(shí)，是不是要再次評(píng)定他是否懷有一顆有愛的心?幼兒工作之瑣碎,、繁復(fù)不同于其他教育工作者,，在保育與教育兩者間，我們更趨向于保育,。剛剛脫離父母的孩子有著獨(dú)自面對(duì)社會(huì)的恐懼,，用蹣跚的小腿走向遠(yuǎn)方，離開他們的小世界迎接陌生,。在這種環(huán)境下,，我想再強(qiáng)大的技能知識(shí)都是無力的，如果這時(shí)的教育者沒有一顆愛的心,，面對(duì)孩子的哭鬧,，他煩了;面對(duì)孩子的調(diào)皮，他惱了;面對(duì)孩子的彷徨與無知,，他厭了,。那他就算天下第一又如何呢?如果我們心中都有愛，是不是就不會(huì)出現(xiàn)許多幼兒園教育者虐傷孩子的事件了呢?

我也很欣賞李老師在對(duì)幼兒培訓(xùn)時(shí)的方法,。她會(huì)向孩子們講述一個(gè)故事,，是關(guān)于長襪子皮皮的,，然后她會(huì)用語言描述長襪子皮皮的長相，再讓孩子們?cè)诩埳袭?。?dāng)孩子遇到不會(huì)畫的地方時(shí),，便會(huì)求助老師，這時(shí)老師再針對(duì)不同的幼兒進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo),，我想,，這也是一種因才施教的方式吧，根據(jù)幼兒不同的需要去教給幼兒自己想學(xué)的東西,，而不是統(tǒng)一教給每一個(gè)幼兒同樣的東西,，這跟中小學(xué)學(xué)的學(xué)生上課有什么兩樣呢?但是家長卻鬧意見了，說把孩子送過來真么久了卻沒看到孩子學(xué)到了什么,，而且孩子畫出來的畫也看不懂,，畫得都不像。李老師想的這個(gè)解決方法簡直太令人佩服了,，她發(fā)給每個(gè)家長一張白紙,，然后讓家長跟著她一起畫了一個(gè)小女孩，畫完以后,，她又讓家長再畫一幅,，這次是由李老師來口述，家長自己畫,，畫的是長襪子皮皮,。家長們畫好以后，李老師讓家長自己看看自己畫的畫,，幾乎每個(gè)家長畫出來的畫都是一樣的,，都是正面對(duì)著自己，兩腿張開等的特征,。家長們只好你看看我,，我看看你。這時(shí),，李老師說：“你們畫的第二幅畫,，是不是受了我教給你們的第一幅畫的影響?”家長一下就活躍起來了，發(fā)出哄笑,。

從這個(gè)故事中,，我們能夠看到，如果老師在給孩子上課的時(shí)候是先教給孩子怎樣畫,，然后再讓孩子畫,，那么孩子發(fā)揮想象的空間就變小了，這是一種思維侵略,，當(dāng)老師先教給孩子們東西,，再讓他們想的時(shí)候,，思維就會(huì)被教的東西控制了。所以,，教育不能只用教的方法,，而是應(yīng)該多角度，對(duì)方面地去啟發(fā)孩子,，引導(dǎo)孩子,，激發(fā)孩子，讓孩子自己大膽的想象,，大膽的表達(dá),，我們需要為孩子提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓他們可以放飛想象,，放飛思維，放飛什么都行,。

誰拿走了孩子的幸福?也許我們都要反思,，看完全書我才覺得這句話是如何的刺目，如何的驚心,。沒有幸福的孩子,，如同失去寶劍的騎士，這樣的他將如何面對(duì)在以后道路上所遇到的荊棘?他的人生還能完整嗎?希望家長們也能夠盡快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤教育方式,，能夠與老師一起努力,，為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康豐富有啟發(fā)的環(huán)境。不僅是對(duì)孩子現(xiàn)在,，對(duì)于其將來的發(fā)展也是非常重要的,。

誰拿走了孩子的幸福書籍篇四

第一次看到這個(gè)書名，我就有一種莫名的緊張,。心中隱隱的怕,，真的擔(dān)心我就是拿走孩子幸福的罪魁禍?zhǔn)住阎话驳男那樽x完這本書,，終于如釋重負(fù),。《誰拿走了孩子的幸?！肥且槐娟P(guān)于選擇與運(yùn)用方法的書,，是“人性教育”的個(gè)案分析，介紹了作者的一套獨(dú)特而新穎的教育方法,，是作者李躍兒老師經(jīng)過二十二年的摸索的經(jīng)驗(yàn)結(jié)晶,。

讀后，我被書中的故事感動(dòng)著,，我被書中的情感感染著,，我被書中的思想教育著,，我被書中那濃得不能化解的愛融化著。

我也是一個(gè)普通的教育工作者,，在沒有讀到這本書之前,，我總是驕傲自滿地認(rèn)為自己是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師?？墒?，讀完這本書后，我汗顏呀,！我離一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)太遠(yuǎn)了,。回想我的教育生涯,，我感到深深的自責(zé)和不安,。在我剛當(dāng)老師的時(shí)候，我對(duì)教育的理解和投入只是空有熱情,。曾經(jīng)為了讓學(xué)生完成作業(yè)而留學(xué)生不回家吃午飯,，雖然我去給他們買來包子，但是,，并沒有得到家長和學(xué)生的理解?，F(xiàn)在想起來，其實(shí)就是缺乏真愛,。如果一個(gè)真愛學(xué)生的老師,，不僅僅關(guān)心孩子的身體，更應(yīng)關(guān)心他們的心靈,，僅僅為了完成作業(yè),，就剝奪孩子吃飯的權(quán)利，僅僅為了讓孩子填飽肚子,，只買來包子充饑,，這些都是不妥的。因?yàn)楹⒆釉跊]有完成作業(yè)以后,，肯定已經(jīng)非常害怕,，而我又不讓他們回家，回去后肯定沒法向父母交代,。

忍饑挨餓不說,，還要擔(dān)心父母的責(zé)罵，還要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地寫作業(yè),，這些,，對(duì)于一個(gè)7、8歲的孩子來說,，是怎樣的一種折磨??？而我卻全然不顧孩子的苦苦哀求，還咬牙切齒地說“今天就是不讓你們回家,，我陪著你們餓肚子,，反正，少吃一頓飯,，也餓不死,！”現(xiàn)在回想起來，自己是何等的殘忍呀,？后來,，逐漸在教育里找到一些樂趣，才又慢慢重新喜歡上了這份工作,，恢復(fù)了最初的熱情,，少了過去的任性，多了一份責(zé)任，少了過去的焦躁，多了一份為人母后的愛心,。原以為現(xiàn)在的自己成熟了,，可以勝任這份工作了，因而沉浸在驕傲自滿中,。

感謝李躍兒,，在這個(gè)時(shí)候,，為我、為許許多多迷失在教育里的人們，傾情奉獻(xiàn)了這樣的一本好書,，這樣的一個(gè)理念,，這樣的一份情感,，這樣的一聲愛的宣言,。使我猛然醒悟,，非常慶幸——我讀到到了她。

還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛幸福童年,，實(shí)在是教育的根本職責(zé)。教育的難點(diǎn)不在于有沒有現(xiàn)成的方法,，而是在眾多的方法中選擇出“只適合”自己孩子的方法。這就需要教育的智慧。古人講：藥無貴賤,，醫(yī)病者良；法無高下,，契機(jī)者貴,，說的就是這樣的意思。李躍兒提出自己的觀點(diǎn)就是“孩子是腳,、教育是鞋”,，教育者（教師、家長）是造鞋人,，只有他們了解了孩子腳的大小,、形狀、特點(diǎn),，造出合適的鞋，孩子才會(huì)感到幸福,。

誰拿走了孩子的幸福書籍篇五

“人的幸福不幸福,，并不是取決于他有多少財(cái)富，過著多么奢侈的生活,，而在于他的內(nèi)心有沒有釀造幸福的工廠,。”

“家長如果不懂教育又沒有時(shí)間學(xué)習(xí),，最好的辦法就是不干涉孩子,，給孩子發(fā)展的自由?！?/p>

“你內(nèi)心的慈愛要是一條河,，別人拿走一缸甚至十缸，你會(huì)感覺不到給了別人,，所以也不會(huì)計(jì)較別人回報(bào)你什么,?！?/p>

“如果把家庭的愛比作花園的話，愚昧的愛就是有毒的花了,?！?/p>

“對(duì)于成人來說，最要命的是,，每個(gè)人都緊緊抱著自己的痛苦不放,。”

這本書是著名的兒童教育學(xué)家李躍兒經(jīng)典著作,。她用最明確最生動(dòng)的語言來解讀孩子的幸福觀,，通過190多個(gè)生活和教學(xué)中的故事，演繹了一系列實(shí)用有效的方法,，為父母,、老師和孩子快樂交流建立了一個(gè)合乎人性和理性的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與教育者配合,。閱讀這本書就是教育者學(xué)習(xí)愛的智慧的過程,，不僅對(duì)教育孩子有用，對(duì)于提高家長和教育者自身的修養(yǎng)也有深刻的意義,。

李躍兒從一個(gè)畫家,，到一個(gè)美術(shù)教育家，再到兒童教育家,，現(xiàn)在更是創(chuàng)辦了自己的幼兒園和小學(xué),，以獨(dú)特教育思想支撐的“巴學(xué)園”，給無數(shù)茫然失措的家長帶來了希望,。一些想給孩子更好的教育的人們追隨者,、探索著、發(fā)展著她的教育理念,。不同于傳統(tǒng)教育的嚴(yán)苛和教條,，也不同于西方教育的開放和自由，她給在中國社會(huì)背景下成長的孩子一條全新的發(fā)展嘗試,，更是給千千萬萬為教育發(fā)愁的家長們一條走向幸福的路徑,。

給你一個(gè)每個(gè)家庭都會(huì)發(fā)生的場景，孩子要吃零食,，使盡各種招數(shù),，哭鬧、打滾,、甚至摔東西,。家長就是一句話：不行。越不行，孩子哭鬧越厲害,，家長越覺得不能縱容,，矛盾越來越大，沖突不斷升級(jí),?？墒牵屑?xì)想想,，孩子真的是那么想吃零食嗎,？他需要的是物質(zhì)，還是物質(zhì)背后的東西,？

李躍兒教育實(shí)踐的總結(jié)可以得出這樣的結(jié)論,，孩子這么強(qiáng)烈的欲望實(shí)際是在家長不斷的限制中激發(fā)出來的。缺少時(shí)間陪伴孩子的家庭中尤其突出,，精神層面的缺失,，只能從物質(zhì)世界尋找補(bǔ)償，而這時(shí)家長的限制就會(huì)將情緒逼到死胡同,。不讓玩就偏向玩,，不讓吃零食就更想吃零食，不讓看手機(jī)就總想看手機(jī),。在許多家庭里,，好像這個(gè)現(xiàn)象無解，進(jìn)入了死循環(huán),。

突破口到底在哪里呢,？我想應(yīng)該就在對(duì)孩子的理解和心靈的陪伴中找答案。就如書中提到的“在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中,，成人對(duì)于孩子,，大都只注意他們的身體和學(xué)習(xí)，卻很少注意背后的那個(gè)心靈,。他們這樣做就會(huì)像一個(gè)無情的割草人一樣把把美好的東西割掉了,，把孩子天生的、美好的品質(zhì)給扼殺了,。這樣下去，隨著孩子的成長,，他們的心理問題就會(huì)越來越多,，人格、品質(zhì)也會(huì)出現(xiàn)問題,?！碑?dāng)孩子再吵鬧著要零食時(shí)，在排除孩子餓了這種情況后，想想是不是好長時(shí)間沒和他玩了,，是不是對(duì)孩子很想和你分享的新發(fā)現(xiàn)置若罔聞了,，是不是沒有注意到孩子受了小委屈無人訴說了。是不是該和孩子交交心了,。

作為一個(gè)孩子的母親,，伴隨著孩子的降臨，焦慮就從此不曾停止過,。小寶寶的時(shí)候要焦慮吃奶吐不吐,、睡覺總是睡不沉、長不長體重,，會(huì)不會(huì)生病,。慢慢的孩子長大了，焦慮也漸漸地變成了怎么還不說話,，怎么不和小朋友一起玩,，怎么不愛看書，怎么畫畫都是亂七八糟的涂鴉,?？傊趺纯倳?huì)和我想象的不一樣,。我是不是也會(huì)像很多媽媽一樣,，無形的逼迫孩子向著我給她設(shè)定的路線前行，卻不知不覺的拿走了孩子的幸福,。即使我沒有說,，即使我沒有做，就是一個(gè)簡單的眼神,、一次皺眉,，就讓孩子縮回了探索的手，變得不敢嘗試,、不敢犯錯(cuò),。

我開始找各種育兒書籍，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了李躍兒的書時(shí),，真是如獲至寶,，《誰拿走了孩子的幸福》,、《把幸福還給孩子》,、《幼兒園那些事兒》，一口氣讀了三四本,，也開始接觸胡萍,、尹建莉等兒童教育學(xué)者的著作,。慢慢的我知道了孩子是有他自己的成長軌跡的，有共性,、有個(gè)性,。孩子心智發(fā)展參差不齊，有的語言發(fā)展早些快些,，有的大運(yùn)動(dòng)發(fā)展的快,，有的精細(xì)活動(dòng)更好，但所有孩子共同的一點(diǎn)就是需要家長的關(guān)注和愛,。而這個(gè)愛是孩子需要的愛,，不是家長認(rèn)為應(yīng)該給予的愛。

現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育,，主要以培養(yǎng)人的個(gè)體自主,、人格獨(dú)立和精神自由為目的，學(xué)習(xí)要有樂趣,，思維要有創(chuàng)造性,，精神上愉悅、心理上健康,。但有些家長孩子兩歲多就逼著孩子認(rèn)字,、計(jì)算，以為這樣就是不讓孩子輸在起跑線上,，殊不知這樣完全違背了人的自然屬性,，結(jié)果只能是徒勞無功。了解孩子的生理和心理需要,，在愛的基礎(chǔ)上給予幫助,。家長要放下自己的虛榮心，給孩子多一點(diǎn)自由和空間,，或許他能飛的更高,。