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鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

我從課題著手,，初步感知林肯生平后,，鞋匠的兒子怎么會(huì)成為美國歷史上最有作為的總統(tǒng)呢？這就是課文最大的矛盾沖突,，課文也是圍繞這一沖突而展開的,，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)第一個(gè)事例時(shí)請同學(xué)們快速默讀,，思考林肯在演講前,，演講中，演講后參議員對他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的戲劇性的變化呢,？從而導(dǎo)出由“尷尬——羞辱——嘲笑——靜默——贊嘆”這一態(tài)度變化的線索,，我把它歸納成“尷尬——羞辱——贊嘆”，達(dá)到舉重若輕,、以簡馭繁的效果,。然后置疑，林肯在演講中究竟說了什么,，具有這樣神奇的魔力,，一下子改變了參議員的態(tài)度，發(fā)生了這么大的變化,，激起學(xué)生探究人物的興趣,。在感悟第一處演講詞后讓學(xué)生揣摩參議員的內(nèi)心，林肯普普通通的話語耐人尋味,，每一字每一句都深深地敲擊在每個(gè)參議員的心上,，此時(shí)他們會(huì)感到——內(nèi)疚不安，此時(shí)他們會(huì)感到——羞愧難當(dāng),，此時(shí)他們會(huì)感到——無地自容,。從第一層面上使林肯寬容大度，富有愛心,，充滿智慧,，謙遜樸實(shí)，提倡平等的人物形象逐步清晰起來,。接著,，通過體會(huì)第二第三處演講如何感動(dòng)了參議員，感悟動(dòng)之以情,，曉之以理的話語,，從第二層面使林肯的人物形象高大起來豐厚起來。最后再通過三處演講詞的品讀,，讓學(xué)生在參議員經(jīng)久不息的贊嘆聲中領(lǐng)悟林肯的演講所具有的神奇的魔力不僅僅體現(xiàn)了他語言的魅力，更展現(xiàn)了他偉大的人格魅力，正是他的人格魅力使參議員的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化,。從第三層面上使林肯的光輝形象在每個(gè)人心中樹立起來,。人的出身不能區(qū)別出人的高貴與低賤，只有人的內(nèi)在的品格才是鑒別人之高貴和低賤的唯一尺碼,。

課文主要抓住人物的語言描寫來突現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌,，人格魅力。在教學(xué)中我牢牢抓住林肯的演講詞進(jìn)行研讀感悟,，讓學(xué)生透過語言文字的表面去感悟人物形象,，去揣摩文字背后的意思?？此破降胀ǖ恼Z句,，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，沒有華麗的辭藻,，有的只是那樸實(shí)的話語,，只有從中讀出人物的內(nèi)心，才能讀出人物的神來,，真正讀出人物的魅力所在,。在教學(xué)林肯說的第一段話時(shí)，你覺得這段話中最有分量的是哪句,？最讓參議員笑不出來的是哪句,？感悟三個(gè)“永遠(yuǎn)”所包含的意思，體會(huì)出林肯對父親的感激,、尊敬之情,。在教學(xué)林肯說的第二段話時(shí)，我抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子“雖然我不是偉大的鞋匠,，但我從小就跟父親學(xué)到了做鞋子的藝術(shù),。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀,、感悟,，這個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的句子，強(qiáng)調(diào)的是后半句,，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“林肯在父親那學(xué)到的僅僅是做鞋子的藝術(shù)嗎,？”聯(lián)系林肯說的第三段話去體會(huì)，學(xué)生從第三段話中就體會(huì)到,，林肯在父親那學(xué)到的更是一種做人的藝術(shù),，一種寬宏大度、謙遜,、勤勞儉樸,，人人平等的做人藝術(shù),。最后讓學(xué)生連讀這三段話，進(jìn)一步感受林肯偉大的人格魅力,。

教學(xué)時(shí)始終緊扣“鞋匠的兒子”感悟課文,，突現(xiàn)林肯的演講魅力及人格魅力。一位傲慢的參議員的羞辱正是拋出了一個(gè)話題,，對“鞋匠的兒子”的蔑視引發(fā)出一番出色的演講,。林肯正是牢牢抓住“鞋匠的兒子”這一話題，以及對“鞋匠的兒子”的全新理解打動(dòng),、感化,、號(hào)召了人與人之間要充滿愛心，提倡平等,。每一次的演講都使“鞋匠的兒子”這一形象更加光輝,，更加偉大。學(xué)生學(xué)完全文,，對課題以“鞋匠的兒子”有了更深層次的解讀,。

此外，在課前我?guī)е鴮W(xué)生借助網(wǎng)絡(luò),，搜集林肯的資料,，讓學(xué)生對林肯有一個(gè)全面的了解；在教學(xué)中我還讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟情,、悟意 ,、悟境、悟神,。通過初讀,，初步感知文字表面的大意，通過品讀領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的情感,。重點(diǎn)段落層層遞進(jìn)地反復(fù)感情朗讀,，深入體會(huì)林肯偉大的人格魅力，受到思想的啟迪,。

在教學(xué)中我還注重了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。整個(gè)教學(xué)過程中，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)對學(xué)生自讀自悟?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng),，如：讓學(xué)生在感受參議員態(tài)度變化時(shí)圈劃相關(guān)詞語,；對林肯的三段演講詞讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解和看法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，并進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)的拓展等,。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中,，我也存在著許多不足,，課堂上自己牽引的痕跡還是很重,，沒有真正讓學(xué)生放手學(xué)習(xí)，課堂的密度較高,，沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題,，后進(jìn)生跟不上上課的節(jié)奏，帶來課堂上學(xué)生發(fā)言的面不廣,，朗讀的指導(dǎo)還待提高。在今后的教學(xué)中,，還要更深入地研讀文本,，課堂上還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化，多關(guān)注學(xué)困生,，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量,。

鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

《鞋匠的兒子》是一篇寫人的文章。這篇課文語言樸實(shí),，充滿情感,，觀點(diǎn)明確，事跡感人,，敘述清楚,、明快、生動(dòng),。學(xué)生閱讀理解不會(huì)有多大困難,。所以，本課教學(xué)立足于“學(xué)生自能讀書”能力的培養(yǎng),，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式,。根據(jù)課后思考題：林肯演講前后，參議員對他的態(tài)度有什么變化,？為什么會(huì)有這么大的變化,？我在設(shè)計(jì)時(shí)就抓住了一明一暗兩條線索展開教學(xué)。以參議員心態(tài)變化作為切入點(diǎn),，以此為輔線,，全面鋪開，展開教學(xué),，從教學(xué)的過程中充分的體現(xiàn)了“工具性和人文性的統(tǒng)一”,，也就是強(qiáng)調(diào)了以文本為載體，落實(shí)了語文知識(shí),、能力與方法的訓(xùn)練,，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。語文教學(xué)沒有局限于文本,，同時(shí)還敢于超越文本,，注重語文與生活的聯(lián)系,，讓學(xué)生在自我的實(shí)踐中學(xué)語文、用語文,。對這節(jié)課的感受我還想談以下幾點(diǎn)：

情境能喚起學(xué)生的興趣,，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。教師正是從學(xué)生的情感需要出發(fā),，用語言描述,，把學(xué)生帶入情境中：在十九世紀(jì)，有這么一位偉大的總統(tǒng),，在以他的名字命名的紀(jì)念館的墻壁上刻這著這樣一段話：“對任何人不懷惡意,；對一切人寬大仁愛；堅(jiān)持正義,，因?yàn)樯系凼俏覀兌谜x,；讓我們繼續(xù)努力去完成我們正在從事的事業(yè),；包扎我們國家的傷口,?！?這位總統(tǒng)有一個(gè)偉大的名字——林肯，他是一個(gè)鞋匠的兒子,。震撼人心的字眼,，把學(xué)生置身于想象的空間：一個(gè)鞋匠的兒子能成為一個(gè)國家的總統(tǒng)，他靠的是什么,？他是一位怎樣的總統(tǒng),？這種富有感染力敘述，怎能不使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想呢,？情滿而自溢,，教師緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著問題自讀課文,，到書中去尋找答案,。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ),，也就是受益于課內(nèi),，發(fā)展于課外，因此教師的教學(xué)設(shè)計(jì),，沒有局限于文本中知識(shí),，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱林肯的資料,，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力,，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過課外的知識(shí)的拓展,，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué),，加深了對文本的理解,。當(dāng)學(xué)生對林肯有了充分了解的時(shí)候，教師拉回話題,，集中的感知課文中的霍金“給你留下一個(gè)什么樣的印象,？”，這里巧妙的利用了插圖的資源,，先給學(xué)生直觀的感受,。這樣的人，這樣的演講,，學(xué)生怎么不想傾聽他的故事呢,？教師順情而導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)林肯的世界,。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過對字詞句的理解生成獨(dú)特的感受,。因此,，教師有力地抓住林肯說的三段話為主線，重點(diǎn)理解,，逐步提升,，讓學(xué)生體會(huì)出林肯的偉大人格魅力，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀,、思考,、辨析，例如,，他對那個(gè)態(tài)度傲慢的參議員說：“我非常感激你使我想起我的父親,。他已經(jīng)過世了。我一定會(huì)永遠(yuǎn)記住你的忠告,，我永遠(yuǎn)是鞋匠的兒子,。我知道我做總統(tǒng)，永遠(yuǎn)無法像父親那樣做得那么好,?！彼麑λ械膮⒆h員說：“我無法像我父親那么偉大，他的手藝是無人能比的,?！边@樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到林肯襟懷坦蕩,、寬容大度,、坦誠、謙遜的游戲品質(zhì)以及對父親的尊敬,、愛戴和感激,，從而引導(dǎo)他們從小樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,，這樣文本情與讀者情融為一體，這就是語文教學(xué)人文性的具體體現(xiàn),。

以讀為本,，讀中感悟，讀中體驗(yàn),，讀中積累,，讀中訓(xùn)練語感，是語文教學(xué)的基本內(nèi)涵,，但讀不是泛泛的讀,，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn),，讀的有針對,。所以，在朗讀的訓(xùn)練中,，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用,。課堂是學(xué)生的，也是教師的,，教師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過程,，在教與學(xué)的關(guān)系中，教師是主導(dǎo),。所以學(xué)生的情感往往要靠教師的激勵(lì)和啟發(fā),，例如本文著重讓，學(xué)生反復(fù)讀林肯的三次講話這樣的引導(dǎo),，這樣的朗讀,，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

當(dāng)然,，在教學(xué)過程中,，我也存在著許多不足，如：引領(lǐng)過多,，自主不夠,，沒給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題等。在今后的教學(xué)中,，我還應(yīng)特別注重環(huán)節(jié)的細(xì)化,，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

鞋匠的兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

初次接觸六年級(jí)的課文,，又是一篇演講辭,。對初出茅廬的我來說是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教材的不熟悉，學(xué)生的不了解讓我一開始就感到手足無措,。

為此,，我先著手了解教材，熟悉課文,。借閱參考用書和備課手冊,，向其他老師請教教材的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，對教材有了一個(gè)初步的了解,。再次,，我前去了解學(xué)生，熟悉班級(jí),。從班主任出了解了班級(jí)的情況,，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一課時(shí)，基本了解了朗讀情況和思維能力,。最后,，仔細(xì)研讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。把握課文的主旨和重點(diǎn),，構(gòu)思教學(xué)框架，思考細(xì)節(jié)的處理,。

《鞋匠的兒子》一文以生動(dòng)的事例敘述了兩度當(dāng)選美國總統(tǒng)的林肯，雖然出生平寒,，但面對態(tài)度傲慢,，自恃上流社會(huì)的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容,，捍衛(wèi)了尊嚴(yán),，贏得了大家的信任與愛戴。展現(xiàn)了林肯寬容,、誠實(shí),、謙虛、自信,、真情的人格魅力,。因此，在設(shè)計(jì)時(shí),，力圖抓住參議院態(tài)度變化的一條線和林肯從三段話中表現(xiàn)出人格魅力的一條線展開教學(xué),。雖然林肯沒有成為偉大的鞋匠，但成為偉大的總統(tǒng),，他被認(rèn)為最偉大的特質(zhì)正是他永遠(yuǎn)不忘自己是鞋匠的兒子,，并引以為榮。教學(xué)時(shí)有意緊緊圍繞課題“鞋匠的兒子”感悟課文,，感受林肯的人格魅力,，并在感悟中反復(fù)誦讀課題,，產(chǎn)生崇敬之情。然而,，對鞋匠的兒子的理解在于重點(diǎn)分析林肯演講的第一段話,，抓住“非常、一定,、永遠(yuǎn),、那么”幾個(gè)關(guān)鍵詞，以“初讀——感悟——再讀”的形式通過學(xué)生自己的理解和教師的引導(dǎo),，感悟這段話的內(nèi)涵,。最后，板書的設(shè)計(jì)也緊緊圍繞兩條線和重點(diǎn)段,，林肯通過“三個(gè)永遠(yuǎn)”展現(xiàn)出的人格魅力,，使得參議員的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓參議員“永遠(yuǎn)”記住了這個(gè)“鞋匠的兒子”——林肯,。簡潔明了的板書和箭頭的標(biāo)注,，起到了點(diǎn)睛之筆的作用。

當(dāng)然,，做為一個(gè)新手,，在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一些問題,。對比其他老師對課文的處理,，以及師傅給我的一些想法，我反思了以下幾點(diǎn)不足：

語文教育家于漪有一句名言：“要把學(xué)生培育成人,，須著力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花,；而要點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，教師自已必須是一個(gè)火把,，必須心中布滿了熾熱的陽光,。”這個(gè)火把,，就是熱情,、激情。它告訴我們當(dāng)教學(xué)心態(tài)與課文情感同步以后,，教師要調(diào)動(dòng)起心靈深處的激情,，要像演員一樣進(jìn)入教學(xué)角色，既要能高歌又要有低唱,。師傅也常這么教導(dǎo)我,。這是我一直以來所缺乏的，雖然師傅說我有些進(jìn)步，給予我鼓勵(lì),。但對于這節(jié)充滿激情的演講,，我的激情還很不夠，沒能用我的力量去感染學(xué)生,，使得學(xué)生的朗讀也缺乏演講的味道,。就是這點(diǎn)不自信，讓我不能完全放開自己全身心的投入課文,，致使學(xué)生也在課文外游離,。

教育機(jī)智能充分的體現(xiàn)一位老師自身的'能力，也是教師個(gè)人風(fēng)格的體現(xiàn),。由于我的經(jīng)驗(yàn)不足,，在教學(xué)感悟參議員傲慢的一段話時(shí)，我只是一味的請學(xué)生反復(fù)朗讀,，進(jìn)行語言上的引導(dǎo),。沒有給予示范，不僅浪費(fèi)了時(shí)間,，更重要的是學(xué)生沒有真正的通過朗讀來感悟,。另外，在最后一段的教學(xué),，我只顧考慮教學(xué)的完整性,，而忽略了教學(xué)的效果，讓人覺得有虎頭蛇尾的感覺,，匆匆的結(jié)束了課文,。整個(gè)課堂的掌控，時(shí)間的把握出現(xiàn)了問題,。這些機(jī)智需要在今后的教學(xué)中慢慢地積累，從其他老師身上學(xué)習(xí),，多看一些這方面的案例,。用心去體會(huì)，去揣摩,，去實(shí)踐,。

細(xì)節(jié)的處理往往是上好一堂課的關(guān)鍵。既可以體現(xiàn)教師自身的能力,，又是師生溝通的平臺(tái),。本課的重點(diǎn)就是分析感悟林肯的第一段話，在此段我花了大量的時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生,，面對學(xué)生回答不出,，我自己有點(diǎn)著急了，引導(dǎo)也出現(xiàn)了一點(diǎn)混亂。問題與問題的銜接顯的很突兀,，缺乏層次性和自然的過渡,。同時(shí)，沒有適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異,，好學(xué)生的回答,，讓我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和學(xué)困生的反饋,。不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,，而是被教師牽著鼻子走的意味。

“思之則活,，思活則深,，思深則透，思透則新,，思新則進(jìn),。”我將努力改進(jìn)以上不足,，提高自己的教學(xué)水平,，讓反思不白思。