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《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇一

《落花生》一文選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教材第十冊(cè)第五單元中的一篇講讀課文,。本文通過介紹作者一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，讓學(xué)生懂得：人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人,。因此,，本課的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,，正確讀寫“居然”,、“榨油”、“便宜”、“愛慕”,、“體面”,、“吩咐”、“分辨”等詞語,。2,、理解課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名,、默默奉獻(xiàn)的品格,，懂得”人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人“的道理,。3、能分角色朗讀課文,，背誦課文的重點(diǎn)句,。4、初步了解借物喻人的寫作手法,，能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法,，試著選擇一種事物寫一寫。教學(xué)重難點(diǎn)是：1,、理解課文中含義深刻的句子,，學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,，懂得“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理,。2,、能分角色朗讀課文，背誦課文的重點(diǎn)句,。

二,、說教材的教法和學(xué)法

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學(xué)生對(duì)`課文中花生品格的學(xué)習(xí),，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是有用的人,，什么是只講體面而對(duì)別人沒有用的人。所以教學(xué)這篇課文,，我采用多種新穎的教學(xué)方法,。主要是情景教學(xué)法、講授法,、談話法,、啟發(fā)式教學(xué)法,。

使用情景教學(xué)法是因?yàn)檎n文采用到借物喻人的寫法。為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)花生外形不美卻很實(shí)用的認(rèn)識(shí),，我特意采用這一教學(xué)方法,。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

使用講授法是因?yàn)楸菊n是一篇講讀課文,，對(duì)文中的重點(diǎn),、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握有關(guān)內(nèi)容,，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。

使用談話法，在這一問一答的形式下,，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來解決文中的疑點(diǎn),、難點(diǎn)。利用這一方法,，目的是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的目的性,。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法,，是確定小學(xué)語文教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,，教師對(duì)文中的問題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和探索能力,。為調(diào)動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)全過程起到重要作用。

三,、說教學(xué)過程

1,、用情景教學(xué)法來導(dǎo)入新課。（直觀導(dǎo)入）

大家都知道一出好戲要演好序幕,，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，同樣上好一堂課也要重視開好“頭”,。因此,，教師要上新課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課的導(dǎo)入語。我是這樣導(dǎo)入新課,，由于學(xué)生剛從外面進(jìn)教室,，心里還沉浸在豐富多彩的課外活動(dòng)之中，他們雖然在上課,，但是精神不夠集中,，歡欣鼓舞教師提出的問題也不專心聽為了引起學(xué)生的不隨意注意，我特意出示一幅圖,，并不失時(shí)機(jī)地提問：“你們當(dāng)中有誰乖知道什么叫落花生嗎,？落花生有什么特征,？等問題來導(dǎo)入新課。板書課題：落花生,。

2,、授新課。

(1),、初讀課文,。

為了直接調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，我先教學(xué)生字,，以便解決學(xué)生們朗讀過程中的困難,。接著讓學(xué)生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什么事,？文中可分幾段,？讓學(xué)生理清課文的段落，為下一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪下階段,。

學(xué)生在給課文分段時(shí),，可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的分法，這時(shí)我會(huì)巧妙地處理以下情況,，并歸納：每個(gè)人都有自己的分法,，你們的分法是正確的，但是老師這里還有一種分法,，下面老師就把它寫出來共同討論,，看哪一種比較合適我們理解這篇課文的內(nèi)容。然后教師板書課文的段落,。

（2）,、深入理解課文。

為了理解花生的品格,。我運(yùn)用談話法來導(dǎo)入課文

a,、同學(xué)們請(qǐng)找出：我們姐弟認(rèn)為花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢,？父親是怎樣評(píng)議花生的,？

b、為了優(yōu)化課堂教學(xué),，我還精心設(shè)計(jì)問題,。設(shè)計(jì)的問題是根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的程度來設(shè)計(jì)。由容易到困,，由淺入深,，讓全體學(xué)生在輕松、歡快之中學(xué)到新的知識(shí),，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅,，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，而且培養(yǎng)他們探究新知的主動(dòng)權(quán)。

父親用什么方法來議論花生的,？你們認(rèn)為什么是有用的,？什么是只講體面而對(duì)別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什么,？身邊有沒有具有花生精神的人,？（提問個(gè)別學(xué)生，教師小結(jié)）

3,、鞏固深化,。

在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)花生品格的深刻認(rèn)識(shí),，我巧設(shè)了兩道小練筆1,、我愛花生，它的好處很多,，它雖然沒有＿＿＿,，但可貴的是＿＿＿。我們的＿＿＿不正像花生一樣嗎,？他＿＿＿,。2、我愛＿＿＿,，它的好處很多,，它雖然沒有＿＿＿，但可貴的是＿＿＿,。我們的不正像一樣嗎,？他＿＿＿。

4,、總結(jié)全文,。

為了深化主題：“人要做有用的人，不要做只講體面,，而對(duì)別人沒有好處的人,。”我朗誦了許地山的生平,，最后引領(lǐng)同學(xué)們銘記許地山的一段話。

四,、說板書設(shè)計(jì),。

板書是課堂教學(xué)的一種重要鋪助手段，是通過學(xué)生的視覺器官感受教學(xué)內(nèi)容的一種方式,。一篇課文的板書設(shè)計(jì)好與不好,，是直接影響學(xué)生掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容,，又反映課文的中心，使學(xué)生能夠利用板書總結(jié)全文,。

板書設(shè)計(jì)：15,、落花生

好處多：味兒美、榨油,、價(jià)錢便宜

（物）最可貴：不求虛名,、默默奉獻(xiàn)（春蠶、蠟燭,、粉筆……）

↓（借物喻人）

人：實(shí)在,、求奉獻(xiàn)（護(hù)士、清潔工,、老師……）

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇二

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一,、激情導(dǎo)趣，揭示課題

1.老師出個(gè)謎語,，看看誰能猜出它是哪種植物,。

“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家,，地上開花不結(jié)果,，地下結(jié)果不開花?！?/p>

（花生）

2.出示花生的課件,，教師解題：花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕淞?，子房柄就鉆到士里長成花生莢,，所以叫落花生。

3.簡介作者：（根據(jù)預(yù)習(xí)交流——自讀課后作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”,，他之所以起如此的筆名,，是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣,，做一個(gè)對(duì)別人有用的人?，F(xiàn)代小說家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練,、清新自然的筆墨,，寫自己對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感觸,，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思,，為讀者所喜歡。那么,，他小時(shí)候,，父親關(guān)于花生談了些什么,，是怎樣談的呢？我們來學(xué)習(xí)課文,。（板書：19.落花生）

二,。初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1.匯報(bào)生字學(xué)習(xí)情況,。

本課生字不多,，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。（如果學(xué)生回報(bào)不到位,，教師加以補(bǔ)充,。）

“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音,，通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

“榨”是翹舌音zhà,，讀第四聲，防止讀成第二聲,。

“慕”記清下面的字形,，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng,，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲,。

2.結(jié)合課文內(nèi)容交流對(duì)詞語的理解。

解釋詞語要依據(jù)“字不離詞,，詞不離句,，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思,。

可惜：值得惋惜,。

開辟：開拓發(fā)展。課文中指把原來荒著的地,，開墾出來

翻地：用犁,、锨等工具把土翻松。

居然：表示出乎意料,；竟然,。

收獲：農(nóng)作物成熟時(shí)，收取果實(shí),。也用來比喻心得,、戰(zhàn)果，課文中指前者,。

吩咐：口頭指派或命令,。

愛慕：由于喜愛或敬重而愿意接近。

成熟：植物的果實(shí)等完全長成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段,。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看,；美麗,。

3.課文記述了一件什么事？

「整體感知課文,，理解詞語,，掃清閱讀障礙」

二、再讀課文,，理清記敘的線索

1,、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容,。

（落花生是本文議論的中心事物,，因此以落花生為題。全文寫了種花生,、收花生,、嘗花生、議花生,，都是圍繞題目來寫的）

2,、那么這篇文章分幾部分來寫的？先寫什么,？后寫什么,？

（1）先寫種花生，再寫過收獲節(jié),。

（2）也可以說先寫種花生,、收花生。再寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié),，并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備,。最后寫吃花生時(shí)的議論。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,。這兩種理解方法教師應(yīng)予以肯定,。

三、略學(xué)課文,，處理第一段,。

1、交待學(xué)法：

下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)課文,。如果把課文已分為兩大部分,，那哪部分是重點(diǎn)呢？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡單的學(xué),，或叫“略學(xué)”,。

2、抓住重點(diǎn)詞,，略學(xué)第一自然段,。

學(xué)生默讀。

指名讀

3,、課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過,？這些詞語能顛倒嗎？為什么,？

（買種,、翻地、播種,、澆水,；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3.學(xué)習(xí)此段,，抓住對(duì)“居然”理解（什么意思,？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢,？）

（“居然”寫出了種花生的結(jié)果,，也寫出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),，又是在荒地上種的,，對(duì)能否收獲沒有把握。沒過幾個(gè)月收獲了,，真是喜出望外,。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。）

4.練習(xí)用“居然”造句,。

學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,，教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子,。

師小結(jié)：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了,，簡練！這就是略寫,，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法,，第二段“過收獲節(jié)”是重點(diǎn)內(nèi)容，下節(jié)課我們就重點(diǎn)學(xué),。

「在課文的講解中講寫法,，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)寫作。」

四,、布置作業(yè)

1,、有感情的朗讀課文。

2,、收集名人與做人的小故事,。

《落花生》名師課堂實(shí)錄 落花生課堂實(shí)錄第一課時(shí)篇三

背景說明：

《落花生》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年制小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是著名作家許地山的散文作品,，文章讀起來自然流暢，感情真摯,，生動(dòng)地描述了花生不同于其他果實(shí),，從而啟發(fā)做人要像花生一樣，默默無聞,、樸實(shí)無華,、實(shí)實(shí)在在。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn),?！痹凇堵浠ㄉ芬徽n的教學(xué)中，我抓住語文課程的特點(diǎn),，注重了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一,。

案例描述：

師：今天，看到同學(xué)們這么精神,，老師真高興,。送你們兩幅畫：梅花和竹子。{出示梅,、竹圖}

師：梅,、竹歷來被中國人所喜愛，它們的清高,、淡雅和堅(jiān)貞往往被用來比喻有氣節(jié),，有靈魂的人。比如詩人鄭燮在《竹石》中描寫竹子：

[出示]千磨萬擊還堅(jiān)勁,，任爾東西南北風(fēng),。

{學(xué)生齊讀}

師：作家陳慧英在《梅花魂》中也寫到：

[出示]我們中華民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管受到怎樣的欺凌,，從來都是頂天立地,，不肯低頭折節(jié)，他們就像梅花一樣。

{學(xué)生齊讀}

師：這些詩文都有一個(gè)共同的特點(diǎn),，看似狀物,，實(shí)則寫人，告訴我們做人的道理,，這就是“借物喻人”或“借物喻理”,。今天，我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇這樣的文章,，敢接受挑戰(zhàn)嗎,？

學(xué)生齊讀課題。

教學(xué)伊始,，我就開門見山告訴學(xué)生這是一篇借物喻人的文章,，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感知作者的寫作方法，進(jìn)一步接觸這一寫作方法,。

在學(xué)完本課后,，教材為學(xué)生設(shè)計(jì)的小練筆是這樣的：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么,？試著選擇一種事物寫一寫,。不難看出，教材編排的意圖體現(xiàn)了以讀促寫,，讀寫結(jié)合的目標(biāo),，要求學(xué)生把課文中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力。

案例描述：

師：學(xué)完了課文,，我們都知道花生雖然外表并不好看,，卻很實(shí)用，做人也應(yīng)該像花生那樣,，要做一個(gè)對(duì)別人有用的人,。那么作者是怎樣描寫出花生的這一品格的？

生：采用對(duì)比的手法,。

師：能不能結(jié)合文章的具體語境來談一下,？

生：（生讀文）作者在這一自然段是拿花生與蘋果、石榴,、桃子作比較,，突出了花生的品格。

師：你真會(huì)讀書,！而且很會(huì)思考,！

生：老師，我來補(bǔ)充一下,，我覺得作者主要是想通過蘋果,、石榴,、桃子愛炫耀這一特點(diǎn)反襯出花生的默默無聞！

師：談得真深刻,。那么,，作者是通過什么描寫突出花生品格的？

生：是通過對(duì)話描寫,！

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎,？談一談這樣寫有什么好處？

生：這樣寫讓人讀來感覺很親切,。

生：沒有深?yuàn)W的語言,，淺顯易懂。

生：對(duì)話你一句,，我一句,，層層推進(jìn)，進(jìn)而揭示文章主旨,，非常有頭緒。

師：說起來容易,，做起來難,！那么怎樣寫好對(duì)話又能表達(dá)自己所要表述的內(nèi)容呢？

生：我覺得像作者那樣,，對(duì)話應(yīng)該符合說話者的身份,。

師：對(duì)，什么人說什么話,，還要注意什么呢,？

生：還應(yīng)該注意與對(duì)話人的意思的銜接。

師：對(duì)話是互動(dòng)的,，因而應(yīng)該順著前面人說的話接著往下說,，這一點(diǎn)非常重要。

生：寫對(duì)話時(shí)要注意采用多種方式的說話格式,，可以使文章不呆板,。

師：我明白你的意思，課文在描寫對(duì)話時(shí)也是這樣做的,。有的把“說”字放在人物說的話的前面,，有的放在說的話的后面，還有的放在說的話的中間,，這樣看起來形式就比較活潑了,！

師：我們來試著練寫一下好嗎？想一想,，生活中還有哪些事物讓我們明白了做人的道理,？

生：默默無聞的小草,。

生：燃燒自己，照亮別人的蠟燭,。

生：不畏嚴(yán)寒的青松,。

生：貌不驚人的鉛筆、橡皮,。

師：現(xiàn)在請(qǐng)你們自由結(jié)合,，分組討論。要求針對(duì)一種事物,，分角色對(duì)話,，談出這件事物的特點(diǎn)。（學(xué)生興趣盎然地自由分組,，對(duì)話描述物品的特點(diǎn)及內(nèi)在品格,。）

師：把你們剛才對(duì)話的情景寫下來好嗎？（生動(dòng)筆練寫,。）

課后的小練筆并沒有讓學(xué)生去模仿作者的寫法完成對(duì)一種事物的描寫,。但是課文作為范文不去模仿學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源又太可惜,。而且從純寫作的角度分析,，這篇課文寫法上的一個(gè)顯著特點(diǎn)便是對(duì)話描寫。于是,，我突發(fā)奇想,，何不二者合二為一呢？把原來的題目具體化,，讓學(xué)生用幾個(gè)人對(duì)話的形式寫一種事物,，引導(dǎo)學(xué)生換一種眼光看課文，學(xué)課文,，自己設(shè)計(jì)談話場(chǎng)景,，于是小練筆便變得簡單可行了！

在練寫過程中,，學(xué)生明白了口語交際中談話的基本要點(diǎn)：一是前一個(gè)人說過的意思,，后一個(gè)人不能重復(fù)，而且要補(bǔ)充前面的意思,，隨著對(duì)話的進(jìn)行,，意思表達(dá)得越來越充分。二是后一個(gè)人接前一個(gè)人的話,，也是從意思上接,，不岔開話題去說別的事。做到這兩點(diǎn),，說話才不會(huì)羅嗦,，意思也就連貫了,。這不僅對(duì)寫作文，就是對(duì)平時(shí)的語言交際能力的提高也大有好處,。

閱讀和寫作如何相結(jié)合,，真正做到以讀促寫，讀寫結(jié)合,，對(duì)我們教師來說的確是一個(gè)難題,。我覺得教師應(yīng)該吃透課文內(nèi)容，抓住文章寫法中的重點(diǎn)之處引領(lǐng)學(xué)生仿寫,，使學(xué)生充分利用好教材的范文作用,，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。