在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇一

本課，陳老師設(shè)定了4個教學(xué)目標(biāo),，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞,，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理,，初步了解借物喻人的寫作手法,，并試著選擇一種事物寫一寫。整堂課上下來,，陳老師的這4個目標(biāo)基本達(dá)成,，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況,，目的明確,。

在教學(xué)課文3至15自然段時，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀,，看看有哪些人在談花生,，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親,、姐姐,、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ瑺I造了一種良好的課堂書香氛圍,。讀,，是語文實(shí)踐活動中最重要的一環(huán)，以讀促悟,，以悟促讀,，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨,。由此順勢引出花生的好處和特點(diǎn),，就更加水到渠成。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ),，陳老師在分析課文內(nèi)容時,，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵,。 在教學(xué)“花生的好處很多,，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子,、石榴,、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,，使人一見就生愛慕之心,。”通過課件出示句子,，了解落花生,、桃子、石榴,、蘋果的生長特點(diǎn),，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對比的方法告訴“我們”落花生的好處的,，落花生的最可貴之處是默默無聞,、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生,，它雖然不好看,，可是很有用,?！薄澳敲矗艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面,，而對別人沒有好處的人了。”陳老師從花生的最可貴之處著手,，體會其品質(zhì)：默默無聞,、藏而不露，再通過父親的話來教育我們要做有用的人,，從而理解全文借物喻人的寫作手法,，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

理解“那么,，人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了,?！边@句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思,，過于說教,，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計問題,，打開學(xué)生的思路,，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說什么樣的人是“有用的人”,，什么樣的人是“只講體面”的人,。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事,，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語解釋拓展為形象的人物和事件,，對知識的掌握更到位。

值得商榷之處：

1.本課時內(nèi)容太多,，是否能夠再進(jìn)行取舍,。

2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠,，是否可以換一種形式進(jìn)行,。

3.小練筆感覺有點(diǎn)難度。

總之,，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課,，老師教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)過程流暢,、清晰,，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣,，教學(xué)效果好,，是一堂成功的語文閱讀教學(xué)課,。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇二

大家好！我是二年組團(tuán)隊(duì)的評課教師,，今天我評課的內(nèi)容是鄧文君老師執(zhí)教的《落花生》一課,。

《落花生》是一篇老課文，一直沿用到今天足以證明這篇課文的不可替代性,。鄧?yán)蠋煹倪@節(jié)課無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教學(xué)思路的清晰度,，都給我留下了深刻的印象,。這是一節(jié)符合我校“師導(dǎo)生探,、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的課例,，其亮點(diǎn)很多，下面我就從三方面來談?wù)勎覍@節(jié)課的感受,。

“讀”是語文教學(xué)中不可缺少的重要手段,。鄧?yán)蠋熢谶@節(jié)課中能夠根據(jù)內(nèi)容的不同采用不同形式的讀來加深對文本的理解，如個別讀,、指名讀,、齊讀、分角色讀等,，但是不管采用什么形式的讀鄧?yán)蠋煻挤浅Ｗ⒁庖龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地讀,，有思考性的讀，讀后有交流,、有評價,，這樣的訓(xùn)練十分有利于學(xué)生的思維發(fā)展，能力的提升,。

本課語言優(yōu)美,，感情真摯，含義深刻,。對學(xué)生極有教育意義,。鄧?yán)蠋煵捎米灾骱献魈骄康姆绞揭I(lǐng)學(xué)生感悟文本，在出示了花生,、石榴,、蘋果、桃的對比圖片后,，同桌合作學(xué)習(xí)完成表格,。學(xué)生在自主合作探究中形成了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，即做人要像花生那樣做有用的人,，不像其他果子那樣刻意追求外表,。學(xué)生悟理是一個循序漸進(jìn)的過程，為了讓學(xué)生更好地體會花生的品格,，在體會文章重點(diǎn)句時,，鄧?yán)蠋熑?/p>

是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：讀句子、說含義,、談體會,。從而引導(dǎo)學(xué)生感悟到花生不圖虛名，默默無聞的品格,。這充分凸顯了學(xué)生的主體地位,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的情感體驗(yàn),，能夠聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生尊重文本,，又不拘泥于文本。鄧?yán)蠋熢O(shè)計的拓展板塊實(shí)話實(shí)說：學(xué)生們暢所欲言,，發(fā)表自己的見解,，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗(yàn)領(lǐng)悟,、感受,，思想得到了進(jìn)一步的熏陶。再如：聯(lián)系生活實(shí)際時,，隨著老師播放圖片,，學(xué)生對文本的理解與感受又得到了升華。隨后的小練筆更是本節(jié)課的一大亮點(diǎn),，鄧?yán)蠋焺?chuàng)設(shè)情境,，以蠟燭為例，讓學(xué)生進(jìn)行借物喻人的練筆訓(xùn)練,，讀寫結(jié)合在這里體現(xiàn)的非常完美,，學(xué)生的個性思維別激活，情感在寫作中得到了更高層次的提升,。

另外,，在這里我也想提出一點(diǎn)不成熟的看法，與大家商榷,。將學(xué)生匯報蘋果等果子的優(yōu)點(diǎn)放在體會完花生品格之后,，與后面的實(shí)話實(shí)說銜接上是否更自然呢？

我的評課到此結(jié)束,，謝謝大家,！

《落花生》評課稿 落花生評課表篇三

今天下午第一節(jié)課，我有幸聆聽了王**子老師執(zhí)教的《落花生》第二課時,，讓我受益匪淺,?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生――收花生――嘗花生――議花生”的順序來寫的,，重點(diǎn)講了“議花生”這部分內(nèi)容,。王老師執(zhí)教的這一課給我留下了深刻印象，下面談?wù)勎业膫€人看法,。

教師出示課題后,，學(xué)生自然想到了我們常見的花生，老師緊接著說這是作者許地山的筆名,，隨機(jī)拋出問題：如“花生為什么又叫落花生,？”“你知道花生有哪些用途？”“作者為什么把自己取名為落華生,？”等等,。學(xué)生的好奇心、探索欲自然被激發(fā),，而這個問題直到學(xué)完全文,，教師和學(xué)生共同揭曉，學(xué)生也就對許地山用“落華生”作為筆名擁有了更深刻的認(rèn)識,，對作者的精神,、品質(zhì)也有了更加深刻的理解。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探索的欲望,。

在這堂課上，王老師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,，其中包括指名讀,、默讀、抓住關(guān)鍵詞讀,、站起來讀,、創(chuàng)設(shè)情景讀，比如“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。”是全文的點(diǎn)睛之筆,，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖。于是,，教學(xué)中王老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生讀,，使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶,?？傊?，在學(xué)生讀的過程中，教師不是停留在淺層次上讀,，而是充分挖掘文本,，進(jìn)行有目的，有指導(dǎo)地讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀中思考,，在讀中感悟,，在讀中品味,，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語感,。

通過聆聽王老師的這節(jié)課,，我更深層次的認(rèn)識到在語文教學(xué)中，教師必須以人為本,，還給學(xué)生自由的空間,。教師應(yīng)善于營造民主、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇四

已經(jīng)不是第一次聽《落花生》這一課了,，今天再次認(rèn)真聽了王**老師執(zhí)教這一課后，又有了很多想法,，于是記錄一二,。

學(xué)生步入中年級，特別是高年級后,，平時的閱讀教學(xué)不再僅限于內(nèi)容的理解,、講讀上，閱讀課上,，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生閱讀技能或方法的習(xí)得,。王老師的這堂課給了很好示范，她用“咀嚼”一詞,，散發(fā)開來,，小結(jié)了“歸納概括、品味文字,、換位理解,、朗讀表達(dá)、拓展升華”5種閱讀的方法,。暫且不論是否恰當(dāng),，但老師已有了這樣的方法意識,，策略意識，這是值得提倡的,。但,，一節(jié)課中，讓學(xué)生掌握5種閱讀方法,，未免過于理想化,，或是說更多的為難了五年級的孩子。如果老師能抓住一,、兩個方法,，然后反復(fù)滲透、遷移,，直至內(nèi)化,，我想，那樣的方法才是真正習(xí)得的方法,，才是學(xué)生能在其他閱讀時運(yùn)用的方法,，那才是真正意義上的“學(xué)習(xí)方法的習(xí)得”，把方法的名稱貼在黑板上不能代表學(xué)生學(xué)會了,。所以,，求全的課堂，完美的課堂,，其實(shí)并不是那樣落到實(shí)處的,。

時下，我們最耳熟能詳?shù)恼n堂口號“以學(xué)為主,、學(xué)導(dǎo)課堂”,，怎么理解？我以為,，學(xué),，首先就是學(xué)生的，是每個學(xué)生個體的,。我們的課堂得讓每個孩子在鋪展開的各個學(xué)習(xí)過程中得到語文能力的提升,，那才是和口號不想違背的。再回想王老師的課,，老師在課堂中還是太“重要”,，不論是內(nèi)容的理解、情感的體悟或是方法的學(xué)習(xí)上,，都是老師在不斷下口令,，一路牽引到底。同時，課堂上忽視了很多個體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，未能鋪及到更多的學(xué)生,，這也是老師在教學(xué)中過于強(qiáng)勢所致吧！

王老師選擇的第二課時,，重點(diǎn)分析的就是第10段,，通過對比，感悟花生的品質(zhì),，同時理解“借物喻人”的寫作方法,，這節(jié)課提早了10分鐘完成了既定的教學(xué)內(nèi)容。顯然,，今天在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,，肯定是出了問題的。我們的第二課時內(nèi)容太少了,，那我們得做點(diǎn)什么,，做的事情不至于是在浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時間的呢,！我很倡導(dǎo)“主題學(xué)習(xí)”,，選擇同一內(nèi)容的，相同寫法的,，或是同一主題的一類文章進(jìn)行對比閱讀,，這樣的海量閱讀才是真正符合時下學(xué)生的閱讀需求的。如,，在這課的教學(xué)中,，可聯(lián)系教材已教的第5課同是借物喻人的文章《梅花魂》，可提早閱讀五年級下冊的文章《桃花心木》的重點(diǎn)段落等等,，找來同一類的多篇文章進(jìn)行對比閱讀,，可從文章結(jié)構(gòu)上、表達(dá)方法上,，情感抒發(fā)上尋找異同點(diǎn),。那樣，我們教給學(xué)生的不僅僅,，不單單只是文章的內(nèi)容上,，更多的是閱讀的方法，學(xué)會更多的是讀同類文章時的閱讀的策略,。

每堂課都得讓學(xué)生動筆劃一劃,，圈一圈，寫一寫,，沒有了以上所提及的,，不能算是閱讀課，更談不上是語文課了,，這是我一直在教學(xué)中,，給自己提的鋼性要求,，哪怕是聽寫、抄寫都可以,。但今天的課堂,，王老師只讓孩子拿了1次筆，然后劃了幾個關(guān)鍵句,，大概用時30秒,？這肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！所以,，在教學(xué)設(shè)計時,，選擇教學(xué)內(nèi)容時，我們得有這樣的意識,，今天的語文課,，我要把就該屬于學(xué)生的10分鐘動筆的任務(wù)放在什么時候，放在哪個環(huán)節(jié),。如果每次這樣強(qiáng)行設(shè)計,，我想，10分鐘動筆將會成為學(xué)生提升語文能力的一個強(qiáng)有力的途徑,。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇五

《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,，本課語言樸實(shí)，感情真摯,，含義深刻,，對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,，真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育,。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人,，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,。說明人要做有用的人,，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利,，只求有益于社會的人生理想和價值觀,，同時，主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),，是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料,。所以我在教學(xué)中，注重了以下幾方面。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)差異是客觀存在的,，要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,，自學(xué)方法，自學(xué)形式,，指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),，或圈點(diǎn)，或查寫,，或操練,，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,，讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,，自已去搜集，篩選資料,，尋求答案,。因此在教學(xué)《落花生》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,，如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

等等,。同時我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時生活中所說的“花生”，它為何又叫“落花生”,，在講清花生的生長特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面,，知道它還叫“長生果”,，并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,，讓大家知道一邊是農(nóng)作物，一邊是作家,、學(xué)者,、教授，為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織,。

通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記,，作用于提醒學(xué)生注意這些知識點(diǎn))，從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點(diǎn)：多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種,，翻地,，播種，澆水”之間為何用逗號,。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞，從而讓學(xué)生理解文本,，達(dá)到與作者進(jìn)行對話,。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生，收花生”的內(nèi)容，從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,，老師再進(jìn)行追問：哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生,，收花生，吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,，而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅,，從而輕而易舉的講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng),，主次分明” ,，把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

在課堂教學(xué)中,，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生,、收花生、吃花生,、議花生”這幾部分內(nèi)容后,，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,，學(xué)習(xí)體會,，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈,。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,，而通過學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn),、難點(diǎn)之所在。這樣,，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口,，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果,。

我在設(shè)計本環(huán)節(jié)時做到以讀為本,，讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀，師生合作讀,，生生配合讀,，分角色讀，默讀,，用自己喜歡的方式讀,，齊讀)等，去體味文章的語言,，去感受蘊(yùn)涵的哲理,。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果,，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn),。

語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,，教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由,、愉悅,、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺,，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,，多讀、多動,、多思,、多說、多聽,，盡情舒展生命活力,。在教學(xué)時，從初讀課文,，了解主要內(nèi)容,，到精讀課文，理解父親說的話,，感悟課文所表達(dá)的“情”,，我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué),，自己匯報,，自己評價,。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實(shí)無華,，卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理,。在教學(xué)時,，我不過多地講解分析，而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,，然后以人四人為一小組,，先自己讀，自己學(xué),，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴,、桃子,、蘋果與花生果實(shí)的對照表”里，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流,。實(shí)踐證明,，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),，體會出花生默默無聞,，默默奉獻(xiàn)，不炫耀自己的美好品格,。學(xué)生體會出花生品格后,，我又提出一個問題“如果你就是那位父親，你覺得該怎樣讀這兩段話,，才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,，學(xué)得最像?！睂W(xué)生的積極性提高了,，但由于學(xué)生過于緊張，讀得還不到位,，但通過教師聲情并茂范讀,，再讓學(xué)生自由舉手起來讀，最后請學(xué)生來評價,，從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展,。教學(xué)過程中,，教師始終做到“心中有學(xué)生，心中有主體”,，尊重學(xué)生,，尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。

“人要做有用的人,，不要做只講體面而別人沒有用處的人,。”這句全文的點(diǎn)睛之筆,，體會了這句話的內(nèi)容,，也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),，而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),，才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,，給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,，創(chuàng)設(shè)了民主,、和諧的課堂人文氛圍，促使了

學(xué)生在教師的愛護(hù),、尊重和期待中主動探究,，自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論,。對于當(dāng)今社會,，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果,、桃子,、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人,，只要他的理由是充分的,。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由,。有的同學(xué)說想做蘋果,、桃子、石榴一樣的人,，也講究體面,，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻(xiàn),。也有同學(xué)說要做花生,、蘋果、桃子,、石榴兩種結(jié)合的人,，該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時表現(xiàn),。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興,。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,，學(xué)生感悟到清潔工,、教師、建筑工人,、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華,。在此環(huán)節(jié)中,，學(xué)生質(zhì)疑：“老師，課文中桃子,、石榴,、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋，然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,，一石激起千層浪,，學(xué)生的思維閘門打開了： 學(xué)生各抒已見，雖然說法各不相同,，但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白,。這樣的課堂討論，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，學(xué)生敢于探究,，敢于直言，思維特別活躍,，個性得以和諧發(fā)展,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”,?！堵浠ㄉ芬晃闹校髡咴S地山之所以給自己取筆名為“落華生”,，就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞,，無私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人,。于是在教學(xué)即將結(jié)束時,，在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后，我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,，這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個更廣闊空間,。

最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn),，再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn)，使全文形成了一個首尾呼應(yīng),，前后照應(yīng)的整體效果,。

比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計不足，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠,，對文本中作者應(yīng)有的

情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位,，甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。

總之,，課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,，但在語文教學(xué)中,，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽,、歡快的人文氛圍,，應(yīng)善于營造民主、平等,、寬松,、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透,。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇六

實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教研組全體成員共60人左右，在1號會議室進(jìn)行了小學(xué)高年級精讀課文教學(xué)探討活動,，觀摩了饒翎老師執(zhí)教的人教版五年級上冊第四單元《落花生》一課,。這節(jié)觀摩課極具示范性和推廣性。它讓我們獲得啟示,，高年級精讀課文的教學(xué)完全有必要這樣改革：第一課時充分挖掘文本內(nèi)涵,，讓學(xué)生的心游弋沉醉于文本之中，接受文本精神（寫法上的特點(diǎn),、蘊(yùn)藏的中心意思等）的感染,。第二課時有效拓展文本精神，運(yùn)用第一課時所得,，訓(xùn)練說,、寫，使閱讀教學(xué)真正成為說寫訓(xùn)練的前奏,，讓說寫訓(xùn)練落實(shí)成閱讀教學(xué)的實(shí)踐和拓展,。

《落花生》是我國著名作家、學(xué)者許地山的散文名篇,，它風(fēng)格樸實(shí)淳厚,。文章的寫作背景是在中日甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，清政府的腐敗,，使臺灣淪為日本殖民地,，作者許地山的父親出于愛國之心，毅然拋棄家產(chǎn),，攜全家回福建定居,，過著清貧的生活。父親常常教育子女為人做事要踏踏實(shí)實(shí)而不求虛榮,。家人不經(jīng)意間種花生而驚喜地收獲花生的那個夜晚,，一家人圍坐在擺滿花生食品的桌子周圍，父親借花生埋在地里不引人注目，卻全身是寶,，默默奉獻(xiàn)于人類的品質(zhì)教育孩子們不得貪慕虛榮,，追求體面,，而是要踏踏實(shí)實(shí),，對他人有用。許地山銘記著父親的教誨和希望,，寫下了這篇散文,。文章種、收,、吃花生過程筆墨見少,，而議花生過程進(jìn)行了詳細(xì)地記敘。選文作為精讀課入編教材目的有二,，一是感知主次分明,，借物喻人的寫法，二是教育學(xué)生做人應(yīng)該有著有用于他人的品質(zhì),。

饒老師對本文的教學(xué),，根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)形成的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力做了這樣的安排：

1、課前預(yù)習(xí)中處理生字新詞,，熟讀課文,，勾畫出自己覺得是重點(diǎn)或難點(diǎn)的句子并試著理解，了解作者及寫作背景,；

2,、課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句悟讀全文，感知文章的寫作方法和滲透的品質(zhì)精神,；

3,、落實(shí)寫法，運(yùn)用文中習(xí)得的做人的道理進(jìn)行課堂小練筆,。

開課導(dǎo)入,，課件展出一幅剛從泥土中拔起的連莖葉帶果實(shí)的花生圖，直觀地刺激著學(xué)生視覺,，教師無言,，學(xué)生興奮：“花生，落花生,！”“同學(xué)們對花生那么熟悉,，說說對花生有哪些了解？”學(xué)生在盡情地交流中還正處于興奮狀態(tài)時,，老師話鋒一轉(zhuǎn),，在落花生圖旁并列出示許地山頭像圖：“同學(xué)們，你們可知道？這普通的農(nóng)作物和我國著名作家許地山聯(lián)系到了一塊兒,，這是怎么回事呢,？趕快打開課本讀讀課后資料袋，看看從字里行間,，你能捕捉到哪些信息,？”一石激起千層浪，學(xué)生通過讀書,、尋找,、交流，不僅了解了作者的家世,，生平,，更是知道了許地山原來是用“落花生”作為自己的筆名。于是學(xué)生的好奇心和探究欲望得以激起：“是呀,，堂堂大作家,、學(xué)者為什么要以這樣一種普通的農(nóng)作物名稱作為自己的筆名呢？咱們今天這節(jié)課就來學(xué)習(xí)許地山的散文名篇——《落花生》,?！薄跋嘈磐ㄟ^學(xué)習(xí)，你一定會對許地山的筆名的含義有個真正的理解,?！崩蠋煹脑O(shè)計真是獨(dú)具匠心，在開課導(dǎo)入中,，巧妙地設(shè)置懸念,，既調(diào)動了學(xué)習(xí)興致，又為后置的目標(biāo)達(dá)成做好了鋪墊,。

接下來以檢測手段讀第一自然段,。老師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在自讀和傾聽中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的輕聲詞,，多音字,。在引導(dǎo)正確朗讀后抓住“居然”一詞，放手讓學(xué)生聯(lián)系上下文,，體會第一次開荒種花生收獲的意外和驚喜,，由此而把學(xué)生全身心帶進(jìn)了收獲節(jié)的夜晚。詞語的理解拓入了深度,，同時自然而然過渡到了下文的學(xué)習(xí),。

選文的兩個重點(diǎn)目標(biāo)將通過“收獲節(jié)”達(dá)成。饒老師首先安排男生,、女生,、老師分別扮演哥哥、姐姐、我和父親進(jìn)行角色對話,。對話中發(fā)現(xiàn)了“議花生”占了較大的篇幅,，再給機(jī)會自讀“種、收,、吃”那不多的筆墨,，學(xué)生在讀書、尋找和比較中自然發(fā)現(xiàn)主次詳略,。緊接著,，課件展示花生矮矮地長在地上，果實(shí)埋在地里,，再次品讀父親的的話和“我”的理解。此時,，老師并不急著要學(xué)生說花生的品質(zhì),，而是把思維拓展到生活中去：“你們從花生會聯(lián)想到生活中的那些人呢？”學(xué)生不假思索：“老師,?！薄扒鍧嵐ぁ,！薄笆匦l(wèi)邊疆的士兵,。”……“為什么會聯(lián)想到他們呢,？”……學(xué)生們高高舉起了手,，爭搶著展示自我，尤其讓人想不到的是他們的措詞之準(zhǔn)確,，語言描述之干凈而又完整,。我們真想這精彩的高潮延續(xù)，遺憾的是饒老師見好就收,，回到了文中“我”悟出的道理：“人要做有用的人,，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人,?！边@個重點(diǎn)句上。饒老師精辟深入引導(dǎo)理解,，首先抓住“體面”,，“什么是體面？”隨即課件出示桃子,，石榴,，蘋果，“它們體面嗎？”“老師體面嗎,？”“你們喜歡嗎,？”“為什么？”直觀巧妙地幫助學(xué)生認(rèn)識到了講究體面并沒錯,，但尤為重要的是要有用于他人,。

做人的道理明白了，又一個重點(diǎn)目標(biāo)達(dá)成了,。此時老師把學(xué)生帶到開課導(dǎo)入的疑問上：“同學(xué)們,，現(xiàn)在是否可以告訴老師，許地山為什么給自己取筆名‘落花生’嗎,？”通過學(xué)生情感的交流與表達(dá),，老師的點(diǎn)撥與總結(jié)，很自然地悟出了文章“借物喻人”的寫法,。學(xué)生交流的熱情,，語意的深度，顯示了這節(jié)閱讀教學(xué)課令人驚喜的效果,。

本以為該課已到落幕時,，饒老師卻對學(xué)生動情地講起了一個名叫小寒的故事。小寒是一個正在上大學(xué)的女孩,，原本一張漂亮的臉,，因?yàn)橐馔馐軅嫔狭粝铝艘粭l突出的疤痕而痛不欲生……饒老師要求學(xué)生在學(xué)了《落花生》一文后,，有感而發(fā),，給面部留下疤痕的小寒寫一封信?？吹贸?，這個作業(yè)學(xué)生很有興趣，但是下課鈴聲已經(jīng)響了,，聽者沒有機(jī)會現(xiàn)場看到學(xué)生習(xí)作,，但是可以推測，饒老師下去應(yīng)該給予一個課時,，指導(dǎo)學(xué)生用自己的筆,，滿足習(xí)作欲望，用真情去勸慰和安撫受傷的小寒,，不要因?yàn)槊娌康陌毯鄱^望,，而更應(yīng)該振著精神，自信的去做一個對社會,，對他人有用的人,，已達(dá)拓展和提升文本精神的目的,。

饒老師這節(jié)示范課，目標(biāo)確定非常準(zhǔn)確,，達(dá)標(biāo)手段巧妙富有藝術(shù)：善于運(yùn)用評價性語言和會說話的眼睛調(diào)動學(xué)生的有意注意,；從課堂延展課外，借用生活深層解讀文本,；抓住重點(diǎn)詞句貫穿文段閱讀理解,。這節(jié)課堂還折射出：教師習(xí)慣性從嚴(yán)要求學(xué)生語言表達(dá)的完整性，措辭的準(zhǔn)確性,；常規(guī)教學(xué)中扎實(shí)著聽讀習(xí)慣,，發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)；習(xí)慣性要求和規(guī)范性指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和有效的預(yù)習(xí)方法,。

閱讀指導(dǎo)過程中,，教師的教學(xué)技巧、藝術(shù)水平令人折服,，值得學(xué)習(xí),，但未必人人能學(xué)得到做得到。不過,，中高年級精讀課文的這種有效的教學(xué)模式是可以學(xué)得到的：不受配套教案的牽制，第一課時機(jī)械式的處理字詞和了解文章結(jié)構(gòu),，第二課時分析文章內(nèi)容,，了解寫作方法和中心意思。而是改革為安排學(xué)生課前作業(yè),，習(xí)慣性預(yù)習(xí)中處理字詞和查閱資料了解作者及寫作背景,，把課文讀熟練并標(biāo)出疑問（課堂上不再有獨(dú)立的字詞處理環(huán)節(jié)而費(fèi)時）。第一課時的課堂,，重在釋疑解難的基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)句段挖掘文本精神,，分析文章寫法上的特點(diǎn)和揭示的中心意思，讓學(xué)生充分被文本精神所感染,；第二課時現(xiàn)正熱賣,，趁熱打鐵，有效拓展文本精神,，運(yùn)用第一課時所得,，由讀到說、寫,。使文本特有的寫法和提倡的精神品質(zhì)讓學(xué)生在說,、寫過程中，得以運(yùn)用鞏固和提升,。相信這種練筆才是不枯燥乏味的練筆,；也許,，這種練筆式的作業(yè)替代傳統(tǒng)的`字詞句練習(xí)作業(yè)會更實(shí)用，更有效,。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇七

這是一節(jié)令人感動的語文課,。具體感受如下：

1、郭老師課堂上對每一個學(xué)生的關(guān)注令人感動,，尊重了學(xué)生了,，調(diào)動了學(xué)習(xí)的主體，教師的熱情調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,。

2,、在課堂中，郭老師注重孩子們的自讀自悟,，讓孩子抓住關(guān)健段去讀,，在讀中有所感悟。如第一自然段的品讀,，教師啟發(fā)學(xué)生抓住某個關(guān)鍵詞去發(fā)現(xiàn)問題,。學(xué)生抓住了“居然”，聯(lián)系上下文,，回到文本,，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，感悟收獲的喜悅,。引導(dǎo)讀出“喜出望外”的心情,。再有對“實(shí)在很難得”的理解，師介紹背景,，指導(dǎo)朗讀一二句,，讓學(xué)生知道，理解詞語,，還可以去了解作者,，了解寫作的時代背景，這樣為后文的學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用,。展示了老師細(xì)心,、細(xì)膩的教學(xué)風(fēng)格。

3,、郭老師對文本的解讀解讀令人耳目一新,，課堂中適時補(bǔ)充的各種資料，既體現(xiàn)了教者解讀文本的用心,，也站在學(xué)生的角度,，在他們理解的疑惑之處，適時出現(xiàn),，水到渠成,。比如在

（1）父親為什么很難得來,？

（2）父親希望我們成什么樣的人？,。

4,、郭老師對文本的升華令我感動，在學(xué)習(xí)過程中,，郭老師增加了一個環(huán)節(jié),，你希望自己成為一個什么樣的人，做出尊重內(nèi)心的選擇,。最后在出示許地山女兒的那一段話,，讓聽者眼角濕潤，在這升華中我看到了許地山家風(fēng)的傳承,。這也郭老師想要告訴孩子們的,。

5、最后郭老師落實(shí)了寫法的指導(dǎo),，讓語文學(xué)習(xí)知,、情、練合一,，突破了課文的難點(diǎn),。再一次體現(xiàn)了老師的匠心獨(dú)運(yùn)。

《落花生》評課稿 落花生評課表篇八

從這堂課的教學(xué)情況來看,，我認(rèn)為老師的精彩之處頗多,，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、課前導(dǎo)入自然,、新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí),、探索的欲望,。教師出示課題后，緊接著說這是作者許地山的筆名,，隨即拋出問題：你對作者用這個筆名有什么疑問,？學(xué)生的好奇心、探索欲自然就被激發(fā)起來,。

二,、重視了朗讀的訓(xùn)練。在這堂課上,，教師讓學(xué)生運(yùn)用各種方式充分地讀,，其中包括自由讀、個別讀,、齊讀,、師生同讀,、開火車讀等。在讀中感悟,，在讀中體驗(yàn),。

三、尊重學(xué)生,，親近學(xué)生,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性。教師的語言幽默風(fēng)趣,、表情自然親切,，同時反復(fù)使用鼓勵、贊美的語言,，消除了學(xué)生的緊張感,。

四、在對教材的處理上機(jī)智,、巧妙,，落實(shí)了教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)種花生時重在引導(dǎo)學(xué)生對詞語的品讀,、感悟,。如“居然”一詞。在嘗花生這一片段中提出質(zhì)疑為什么父親來了卻是個意外,，由此結(jié)合補(bǔ)充材料,，從而體會到父親對我的教育和影響。在議花生這一重點(diǎn)段的教學(xué)中,，抓住關(guān)鍵語句展開教學(xué),，讓學(xué)生在充分讀、思,、議的基礎(chǔ)上升華主題,。在整個教學(xué)中，教師一面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,，去體會,、感悟，同時又落實(shí)了語文教學(xué)中的雙基,，達(dá)到了新課標(biāo)的人文性與工具性統(tǒng)一的要求,。

當(dāng)然，課堂是永不完美的,。比如：課堂教學(xué)的時間緊,、節(jié)奏快。在學(xué)生討論,，回答問題時給的時間不多,，學(xué)生的思考,、討論還不夠深入，于是教師在學(xué)生回答時就總是接過學(xué)生的話來補(bǔ)充完整,，這有點(diǎn)替學(xué)生回答之嫌,。