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那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

習(xí)作單元,，顧名思義,，就是教學(xué)生寫作文,。只不過，整個(gè)習(xí)作單元所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了幫助學(xué)生寫好單元最后的作文,，這是習(xí)作單元與普通閱讀單元設(shè)計(jì)意圖上的區(qū)別,。那么，習(xí)作單元中的精讀課文怎么教,？以六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元第二篇精讀課文《那個(gè)星期天》為例,，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

這次“習(xí)作單元”的主題是“讓真情在筆尖流露”。單元閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”,，表達(dá)要素是“習(xí)作時(shí),，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。單元編排了兩篇精讀課文——朱自清的《匆匆》和史鐵生的《那個(gè)星期天》,。兩篇課文都是名家作品,，各有特色，《匆匆》將抽象的時(shí)間具象化,，還運(yùn)用一連串的問句直抒胸臆,，表達(dá)作者對(duì)時(shí)光流逝的傷感和惆悵?！赌莻€(gè)星期天》寫的是“我”第一次盼望出門的經(jīng)歷,，細(xì)致刻畫了一天之中“我”心情由焦急又興奮到焦急又無奈最后到失望又沮喪的心理變化。作者將“我”心情的變化融入到具體的人,、事,、景、物中,，真實(shí),、自然地表達(dá)了內(nèi)心感受。

通讀過整個(gè)單元的教材,，再仔細(xì)解讀本課文本,，結(jié)合課后題設(shè)計(jì),，我確定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，分兩課時(shí)完成：

1,、結(jié)合具體境,、隨文辨析等識(shí)字方法自主識(shí)字，會(huì)寫“媚,、蟻”等13個(gè)生字,，識(shí)記字形，并理解“惆悵,、縹緲,、驚惶、急遽”等難懂詞語的意思,，正確讀寫“蟻穴,、念叨、原諒,、驚惶,、依偎”等詞語。

2,、默讀課文,，速讀課文，借助表格,，梳理這一天里時(shí)間的變化和“我”與母親的行為舉動(dòng),，體會(huì)“我”的心情又焦急又興奮，到焦急又無奈最后失望又沮喪的變化,。

3,、聚焦3-7自然段,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中，通過融情于人,、事,、景、物,，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法,。

4、比較閱讀《匆匆》和《那個(gè)星期天》,，結(jié)合交流平臺(tái)的內(nèi)容,，總結(jié)兩篇文章的寫法，梳理兩篇文章在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，為習(xí)作指導(dǎo)課做準(zhǔn)備,。

習(xí)作單元的教學(xué)區(qū)別于普通閱讀單元之一,，是對(duì)精讀課文的教學(xué)把握好“度”,，字詞教學(xué)和課文的人文內(nèi)涵不必挖得過深。學(xué)生到最后要完成單元大作文的，精讀課文作為例子,，是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)名家表達(dá)真情實(shí)感的寫作手法,。因此每一課課后題的設(shè)計(jì)非常有價(jià)值，我們要集中力量解決好課后題,。

本課字詞教學(xué)不是難點(diǎn),，結(jié)合著六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)和本課特殊的對(duì)話形式,，我設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng),，如詞語歸類、連線,、語境填空,、比較對(duì)話等，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音,、難懂的詞語和難讀的對(duì)話,。第二課時(shí)最后有聽寫詞語環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué),。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)落腳在三個(gè)課后題,。第一題是“說說在這一天里‘我’的心情經(jīng)歷了怎樣的變化”。我們就在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，抓住關(guān)鍵句段,，理清“我”的心情在一天當(dāng)中的變化。設(shè)計(jì)合適的表格,，心情變化一目了然,。

第二題是“想想作者是這樣在具體細(xì)致的敘述中，真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的”,，需在第一題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步思考,，直指作者表達(dá)情感的方式。這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),，我們可以通過品讀,、分析題中兩個(gè)片段，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奶崾締栴},，如片段一中,，“‘我”的心情怎樣？‘我’和母親分別在做什么事,？”讓學(xué)生關(guān)注到人物和做的事情這兩個(gè)角度,，然后再點(diǎn)撥學(xué)生，作者將人物情感融入到了人們做的事情中,，進(jìn)而提煉出了作者“融情于人和事”的手法,。第二個(gè)片段也是類似教法,，學(xué)習(xí)作者“融情于景和物”的手法。提煉出寫法后,，再放手讓學(xué),，通過自學(xué)提示，找出文中其他類似語句,，體現(xiàn)了由助學(xué)到讓學(xué)的過程,。

第三題是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這一部分可以跟“交流平臺(tái)”的內(nèi)容相整合,，借助表格,，學(xué)生自主梳理，教師最后總結(jié),。

一篇課文,，兩個(gè)課時(shí)，字詞基礎(chǔ)簡(jiǎn)單帶過,，集中處理課后習(xí)題,，人文內(nèi)涵避免深挖，指向表達(dá)服務(wù)習(xí)作,。這就是我在教習(xí)作單元精讀課文中的一點(diǎn)思考,。

那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《那個(gè)星期天》以一段銘刻心頭的記憶緬懷逝去的母親，詮釋母愛的至純至真,。主人公好像是“我”,，其實(shí)是母親。只不過,，母親是借助“我”走進(jìn)了讀者心里而已,。為了生計(jì)，母親不停地忙碌,，最后還認(rèn)為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”驚惶連聲地對(duì)“我”說“對(duì)不起”……

辯證思考,，理解主旨?！稗q證理解文中母親的形象,，加深對(duì)責(zé)任與愛的理解?！笔潜菊n的教學(xué)難點(diǎn),。對(duì)于母親的形象，學(xué)生在討論交流中會(huì)有爭(zhēng)議,。有思想交鋒,、思維碰撞的課堂是有活力的課堂，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)呢?

在教學(xué)過程中我做到了以下幾點(diǎn):

1,、要根據(jù)教材內(nèi)容思考,。學(xué)生的思維是發(fā)散的,，也是漫無目的的，思維碰撞并非信口開河,，回答要從文本中找依據(jù),。

2,、解讀文本要結(jié)合作家風(fēng)格,、時(shí)代背景?！赌莻€(gè)星期天》選自史鐵生的《務(wù)虛筆記》,，而務(wù)虛筆記是史鐵生帶有個(gè)人自傳體色彩的小說。這篇文章中母親的形象也自然帶有作家母親本人的影子,。

3,、學(xué)生自身有解讀文本的能力。在品讀文章語句,，體驗(yàn)“我”在那個(gè)星期天的情感變化后,，學(xué)生能理解母親在那個(gè)星期天的行為給我的心靈帶來深重的傷害。在讀到母親沒有帶“我”出去的原因是從早忙碌到晚,，忙著做家務(wù)時(shí),，開始有學(xué)生表示對(duì)母親的行為理解。

關(guān)注到母親最后發(fā)現(xiàn)“我”在無聲的哭泣時(shí),，她的一系列描寫中,，學(xué)生又讀出了母親發(fā)自內(nèi)心的對(duì)“我”的愛。

那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文,，是史鐵生寫的回憶性的散文,。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事,。文章從孩子的角度,，刻畫了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛,。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫法,，很好地刻畫了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫方法的好教材,?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分,，語文書上的插圖非常豐富,，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、語言,、想象等諸多能力,，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果,。這一課書中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無聊的活動(dòng),、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖,，圖文對(duì)照,，第一幅插圖上為什么有四個(gè)“我”？用筆在圖中標(biāo)出“我”分別在干什么,？課文段落中,，為什么一連寫了五個(gè)“我”？能省略嗎,？學(xué)生明白“我”跳房子,、看著天、撥弄蟻穴,、翻看畫報(bào)是我焦急,、無聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注“我”的表情,，朗讀課文,，理解“我”的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過去了,，不再回來了,。通過聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖,，說說插圖,，注釋插圖，閱讀能力,、理解能力逐漸增強(qiáng),。

（1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子,。

抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本,，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深,，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼,。在教學(xué)第一自然段中“那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午,，一直到天色昏暗下去”時(shí),，我問學(xué)生：“昏暗下去僅僅是說傍晚來臨，天色暗下去嗎？”學(xué)生通過閱讀下文,，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去,，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈,。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來寫孩子的心理變化的,。這樣抓住“昏暗”這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化,，學(xué)習(xí)習(xí)作方法,，效果明顯。

（2）找出心理變化的詞語,，把握課文脈絡(luò),。

這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫,?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,?！币虼耍谏险n開始,，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文,，找出“我”心理活動(dòng)的詞語：“盼（激動(dòng)）——焦急興奮——失望”，這樣既從整體上把握了課文,，又給予學(xué)生個(gè)性化的解讀的時(shí)間,。

教學(xué)結(jié)束后，回顧頭來,，看看自己的課堂教學(xué),，還是有一些遺憾：

教學(xué)快要結(jié)束的時(shí)候，有的孩子提出：那位母親由于忙碌,，而沒有帶孩子出去,，疏忽了孩子的“正當(dāng)要求”，這位母親是不合格的,。此時(shí)由于時(shí)間關(guān)系,，我只是模糊地說了，大家課下討論討論,。其實(shí)我可以讓學(xué)生討論,，寫一寫。進(jìn)行探究,。讓學(xué)生明白：這位母親對(duì)孩子有疏忽,，也有發(fā)自內(nèi)心的愛,，文中母親看到孩子傷心難過的驚惶并且道歉的表現(xiàn)就是很好的證明。母親為生活操勞而忽略了孩子的要求,，也是很無奈,。她對(duì)孩子的愛令人感動(dòng)。通過這樣的探究,，學(xué)生對(duì)文中的母親有了更深,、更全面的理解。

那個(gè)星期天的教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

這節(jié)課是《那個(gè)星期天》的第二課時(shí),。我在環(huán)節(jié)上采用了“移步換法”的設(shè)計(jì),。

首先創(chuàng)設(shè)情境由剛剛過去的父親節(jié)導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)剛發(fā)生過的事情感受和印象深刻,，很自然的引入課題,，激發(fā)學(xué)生興趣。

接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“名人吧”了解作者,，只有知作者,，明內(nèi)容，才能更好的體驗(yàn)角色,。

進(jìn)入“拾貝吧”認(rèn)識(shí)一些美麗的貝殼——詞語闖關(guān),，復(fù)習(xí)詞語，檢查預(yù)習(xí),，為下文的學(xué)習(xí)掃清障礙,。同時(shí)把詞語當(dāng)做“貝殼”增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。讓學(xué)生開火車進(jìn)行詞語闖關(guān),，也集中了學(xué)生的注意力,。

進(jìn)入“體驗(yàn)吧”進(jìn)行角色體驗(yàn)，體驗(yàn)在這一天里心情經(jīng)歷了什么樣的變化,，以及學(xué)習(xí)作者是怎樣在具體細(xì)致的敘述中,，真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生用自己的一雙慧眼把文中的句子找出來,，給大家交流,、分享，而沒有將大量的句子在課件上展示,，是因?yàn)椴幌胧`學(xué)生的思維,，讓他們自己找，自己說,，暢所欲言,。特意出示文中有一處的觀察點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)換的句子，讓學(xué)生站在孩子的視角來觀察和理解。

這個(gè)地方的設(shè)計(jì)也是為了突破本課的難點(diǎn),，品析把握文章以孩童視角觀察,、感受生活的方式。最后讓學(xué)生明白作者是運(yùn)用了動(dòng)作描寫,、語言描寫,、心理描寫、環(huán)境描寫,、排比想像等方法真實(shí)自然的表達(dá)內(nèi)心感受的,，從而突出了重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目的,。

進(jìn)入“談心吧”,，站在孩子的立場(chǎng)，把自己當(dāng)做文中人,，把老師當(dāng)做“母親”,，就一些實(shí)際問題談自己真實(shí)的看法。讓學(xué)生感受孩子的失望與無奈,辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問題,。學(xué)生一開始談?wù)撨@個(gè)問題時(shí),，是片面的,，認(rèn)為她是為了家庭而忽略了孩子,。我于是引導(dǎo)：原來這樣做也可以成為一位好母親，那以后當(dāng)我的孩子想出去時(shí),，我就說行行行,，等我忙完了就去，但就是不去（笑）,。立即有學(xué)生發(fā)言：這個(gè)問題要一分為二辯證地對(duì)母親進(jìn)行評(píng)價(jià),，從母親忙碌于家務(wù)中脫不開身來評(píng)價(jià)，她是一位好母親,；但從因?yàn)楹⒆有?，就不兌現(xiàn)對(duì)帶他外出的承諾評(píng)價(jià)，她不是一位好母親——這樣做會(huì)傷害孩子幼小的心理,。

最后進(jìn)入“寫作吧”,，學(xué)了本文，體會(huì)了文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫,并模仿借鑒,。給出四個(gè)題目,，讓學(xué)生自主選擇，采用本課學(xué)到的方法進(jìn)行練習(xí),，并口頭描述,，達(dá)到授人以漁、學(xué)以致用的目的。

我認(rèn)為,，高年級(jí)的學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇文章,，不僅要知道作者寫了什么，還要知道作者采用什么方法寫的,，并且要把學(xué)到的方法用到自己的寫作當(dāng)中,。只有這樣，才能做到“讀書破萬卷,，下筆如有神”的境界,。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)方式還有不足之處，有待改進(jìn),，我會(huì)在以后教學(xué)中通過再實(shí)踐,、再反思改進(jìn)的。