當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過頭來對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī),，找出問題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí)，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié),。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇一

從生活實(shí)際入手，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題,，學(xué)生比較容易理解“相遇”,，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問題“的思路展開教學(xué),。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的能力關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，注重方法引導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了師生交往,、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索,，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力,，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力,。所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。為了讓學(xué)生理解相遇問題的運(yùn)動(dòng)特征,，我讓學(xué)生用手勢(shì)演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過程,，讓學(xué)生通過觀察,、實(shí)踐加深對(duì)相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個(gè)物體同時(shí)從兩地出發(fā),，相對(duì)而行,，在途中遇到這樣一個(gè)過程，在學(xué)生腦袋里建立一個(gè)清晰的相遇問題的模型,。引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”,、“從出發(fā)到相遇兩人用的時(shí)間一樣”，出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計(jì)相遇地點(diǎn),。讓學(xué)生嘗試自己來解決求相遇時(shí)間的問題,，通過比較不同解答方法的優(yōu)劣，掌握解決問題的技巧,，降低思維的難度,。這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

由于本人的教學(xué)水平不高，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾,，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：

1,、語(yǔ)言的表述還需要多練習(xí)

2、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，節(jié)奏有點(diǎn)快,，留給學(xué)生思考的余地很少，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題

3,、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠,，只讓少數(shù)同學(xué)說出自己的想法。

4,、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂,，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

這一節(jié)課,，起了拋磚引玉的作用，為我們的應(yīng)用題教學(xué)如何實(shí)施和諧發(fā)展提供了一個(gè)思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué),？怎樣才能讓我們的應(yīng)用題教學(xué)充分與學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系,，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主探索解決生活問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的能力,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇二

《相遇問題》是五年級(jí)解決問題的重點(diǎn)和難點(diǎn),，是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系,。本節(jié)課我重視引導(dǎo)學(xué)生“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變,，不斷探究解決問題的方法。

1.數(shù)量關(guān)系,，奠定基礎(chǔ),。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材淡化了對(duì)數(shù)量關(guān)系的教學(xué)，但是我想相遇問題是涉及路程,、速度和時(shí)間這三個(gè)量的教學(xué),，所以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)我加上了對(duì)于數(shù)量關(guān)系的回憶和復(fù)習(xí)，由于學(xué)完時(shí)間較長(zhǎng),，有半數(shù)孩子比較生疏,，所以我將以下三個(gè)數(shù)量關(guān)系板書下來，分別是：速度×?xí)r間＝路程,；路程÷速度=時(shí)間,；路程÷時(shí)間=速度，這是學(xué)習(xí)相遇問題的基礎(chǔ),，我加以強(qiáng)調(diào),。

2.利用表演，加深體驗(yàn)理解,。

我通過談話加以過渡：一般情況下,，我們算的路程問題都是向同一個(gè)方向走的，那么,，想一想,，如果兩個(gè)人同時(shí)從一段路的兩端出發(fā)，相對(duì)而行,，會(huì)怎樣,？這時(shí)揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。然后出示例題：淘氣和笑笑家相距840米,，淘氣的速度是每分鐘80m,，笑笑的騎車速度是每分鐘75m。兩人何時(shí)相遇,？這時(shí)我請(qǐng)兩名學(xué)生商量后上臺(tái)表演相遇,，通過他們分別扮演淘氣和笑笑，學(xué)生深刻理解“同時(shí)出發(fā)”,、“相向而行”,、“相遇”這幾個(gè)相遇問題的要素，學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候,，他們不斷商量如何表演,，引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵,，這比教師強(qiáng)加給他們要生動(dòng)有趣很多，這個(gè)環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點(diǎn),，合作表演比較成功。

3.分析數(shù)量,，構(gòu)建模型,。

然后我加以引導(dǎo)在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀,，數(shù)量關(guān)系更清楚,。之后我鼓勵(lì)學(xué)生尋找題目的等量關(guān)系，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇問題中兩個(gè)重要的等量關(guān)系,，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：淘氣的路程＋笑笑的路程＝總路程,；（淘氣的速度＋笑笑的速度）×相遇時(shí)間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來,，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較,，通過比較溝通了聯(lián)系，實(shí)際上是運(yùn)用了乘法分配律,，在學(xué)習(xí)中感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征,。

1.畫線段圖是個(gè)難點(diǎn),，不少學(xué)生不會(huì)畫線段圖時(shí)，我有些急于求成,，邊講邊直接給學(xué)生出示了線段圖,，這時(shí)應(yīng)多些引導(dǎo),，多些耐心,，引導(dǎo)他們一點(diǎn)一點(diǎn)地將線段圖畫出來最好,。

2.解方程的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。學(xué)生基本上通過數(shù)量關(guān)系列出方程,，但是計(jì)算是出現(xiàn)問題不少,，應(yīng)該在計(jì)算上再加以細(xì)心指導(dǎo),，不斷練習(xí)，提高正確率,。

生活是具體的,，數(shù)學(xué)是抽象的。在教學(xué)中要把抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于現(xiàn)實(shí)的情境中,，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解決問題的模型,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇三

教材上直接給出了兩人同時(shí)相對(duì)而行的情境，而我在教學(xué)時(shí),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生想辦法解決王老師怎樣才能盡快拿到材料的問題,，從而引出相遇問題，這樣使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),、掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué),，提高解決問題的能力。

數(shù)學(xué)源于生活,，用于生活,。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,。因此,，作為學(xué)生的組織者――教師，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,，創(chuàng)造性地使用教材,，使教材本土化，生活化,。從學(xué)生熟悉的情境出發(fā),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

上述案例中,，當(dāng)出示條件后,，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息想了解哪些數(shù)學(xué)問題，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來,，提出了一連串的五個(gè)問題,。這一教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情境,，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際問題,，激起了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)是為了解決生活中的問題,，并不是與己無關(guān)的,、枯燥無味的，而是生活中所必需的,。從而喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，將孩子們帶進(jìn)數(shù)學(xué)天地,。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。一個(gè)人只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題,，只有提出問題才有可能解決問題,。”問題意識(shí),、問題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ),。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力，從數(shù)學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去研究,、去探索。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色,，如何提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)水平是當(dāng)前一個(gè)重要的課題,，學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組討論等合作探究活動(dòng)，求出了相遇的時(shí)間,，并了解了在什么情況下用算術(shù)解答,，什么情況下用方程解答比較簡(jiǎn)單，通過合作學(xué)習(xí),，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)上的互補(bǔ),，從而解決了本課的重點(diǎn)問題。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅,，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展,。

新課程倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究,、合作交流的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí),、構(gòu)建能力,，自我養(yǎng)成對(duì)待學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學(xué)層面上的三大要素,，也是在教學(xué)方法上所追求的最高境界,。因此，好的教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),，主動(dòng)去探究,。課堂上給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地，凡學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示,；凡學(xué)生能探究得出的決不替代,；學(xué)生能獨(dú)立解決的決不示范,。給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅,，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展,。

總之，“海闊憑魚躍,，天高任鳥飛”只要還學(xué)生們一片藍(lán)天,，給學(xué)生一個(gè)自主探索、自我調(diào)控的時(shí)間,，學(xué)生創(chuàng)新能力就能得到提高,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇四

相遇問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對(duì)于題中關(guān)鍵字眼的理解，如果單純的從題目出發(fā)

對(duì)這些字眼進(jìn)行講解,，我想教學(xué)的效果也不會(huì)很差,，但是缺少了關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是體驗(yàn),。對(duì)于小學(xué)生來講體驗(yàn)過的知識(shí)能加深理解與感悟,，為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來極好的知識(shí)鋪墊，所學(xué)的知識(shí)印象深刻,，自然地知識(shí)的運(yùn)用也會(huì)更靈活與正確,。在教學(xué)教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓同桌兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī),，在自己的課桌上演示相遇過程,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在一次次愉悅的演示過程中,，感受理解相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征,。

在學(xué)習(xí)過程中我安排同桌小朋友一起演示相遇的過程，對(duì)很多學(xué)生來講“合作是一種樂趣”,。學(xué)生在進(jìn)行合作演示相遇過程的時(shí)候,，思維的火化不斷地被點(diǎn)燃。在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的爭(zhēng)論是多么的有價(jià)值,?！皯?yīng)該離我近點(diǎn)，我的速度比你快,?！薄?不應(yīng)該在正中間相遇的，他們的速度是不一樣的,，正中間相遇肯定是不對(duì)的,。”“我還沒有說開始呢,，你自己怎么就先開走了” ,。學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)該過程的時(shí)候引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵,，這比教師強(qiáng)加給他要生動(dòng)許多、有趣許多,，更真實(shí)而有效的過程為他們理解相遇問題中的重點(diǎn)和難點(diǎn)起到了很好的鋪墊作用,。正由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，能夠積極地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣,，從而提高學(xué)習(xí)的效率,。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)不僅僅只是為了學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種合作意識(shí),，讓他們意識(shí)到小組中的每一個(gè)人都是學(xué)習(xí)伙伴,，都是合作者。

我們都知道生活是具體的,，數(shù)學(xué)是抽象的,。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)抽象的內(nèi)容附著在現(xiàn)實(shí)的情境中，這樣才能讓學(xué)生去學(xué)習(xí)從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生,、發(fā)展的數(shù)學(xué)。因此當(dāng)我們進(jìn)行了演示后,，我把重點(diǎn)放在了如何用線段圖表示剛才的題意,。我們知道線段圖使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚,，是我們理解和簡(jiǎn)化行程問題的好辦法,。多用這樣的方法去思考問題，對(duì)于提高我們的邏輯思維能力,，大有好處,。教學(xué)中我首先讓同學(xué)們看根據(jù)例題所畫的線段圖，讓同學(xué)們?cè)跊]有文字提示的情況下看圖理解題意,，學(xué)生通過觀察線段圖,，得到了許多的解題信息。在此基礎(chǔ)上再出示例題讓學(xué)生對(duì)比自己通過線段圖所找的信息是否有誤或者遺漏,。這樣做的目的是讓學(xué)生知道,，好的線段圖能很好的反映出題意，幫助理解題意,，所以我們?cè)诮鉀Q此類問題時(shí)也應(yīng)該畫線段圖幫助自己理清思路,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇五

《相遇問題》是生活中非常常見的一類問題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點(diǎn),，通過課前對(duì)教材的分析,，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備,，我順利的上了這節(jié)課,。課后,，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn),，又有不足的地方,，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、密切聯(lián)系生活,，創(chuàng)設(shè)情景,。《相遇問題》是在學(xué)習(xí)了速度,、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過。在課的開始,，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌對(duì)比,，得出相遇問題的一些相遇特點(diǎn)，讓學(xué)生感知相遇,。在探究新知過程中,，我又出示學(xué)生去同學(xué)家寫作業(yè)常犯的錯(cuò)誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學(xué)生再次感知相遇問題特點(diǎn),，從而順利得出等量關(guān)系,。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”,，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展,。這節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)突破過程中,，我采取讓學(xué)生自主探究，交流合作的方法,，只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,。

3.配合課件演示,，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上,，恰到好處的利用課件演示,，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看,，把看到過程說出來,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過小組相互交流，然后全班交流,，教師及時(shí)點(diǎn)撥,，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位,，教師只是組織引導(dǎo)者,，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí),、合作意識(shí),。

1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位,。在課堂上,，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間,，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠,。這也是我在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,。

2,、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革,，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變,。在以后的教學(xué)過程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn),，自己也要多學(xué)習(xí),，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。

3,、課堂氣氛不夠活躍,，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在以后的教學(xué)中,，我會(huì)盡量克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí),，多交流,，完善自己的課堂教學(xué)。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇六

本節(jié)課在力求扎實(shí)的基礎(chǔ)上作一點(diǎn)創(chuàng)新,，有幾點(diǎn)體會(huì),。

兩地、同時(shí),、相向,、相遇是相遇問題的四要素,，如果只是抽象地講解這些概念既不利學(xué)生的理解，又使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題感到枯燥,，缺乏興趣,。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。

1,、問題情境問題是引發(fā)學(xué)生思維的起點(diǎn),。通過實(shí)際生活中班干部需要當(dāng)面商量班級(jí)事情引出相遇問題。調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性,，增強(qiáng)學(xué)生探索動(dòng)機(jī),。

2、表演情境讓兩個(gè)學(xué)生表演“相向而行”其他同學(xué)以數(shù)學(xué)的眼光來觀察走路這一平?，F(xiàn)象,，引出“兩地、同時(shí),、相向,、相遇”的概念，建立起概念的具體表象,，為概括出相遇問題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ),。

3、課件演示情境學(xué)生對(duì)相遇問題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過一個(gè)單位時(shí)間兩物體的路程變化,。四個(gè)要素中,，“相遇”既是重點(diǎn)概念又是難點(diǎn)內(nèi)容，相遇是個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,，是兩物體所行路程不斷增加,，相對(duì)距離不斷縮小的結(jié)果，

在數(shù)學(xué)上表述為“當(dāng)兩物體距離為0時(shí),，表明相遇”由相遇引出兩個(gè)要點(diǎn)：1,、相遇時(shí)兩物體所用時(shí)間相同；2,、相遇時(shí)兩物所行路程和等于總路程,。這兩點(diǎn)是解決相遇問題的關(guān)鍵。準(zhǔn)備題中通過課件的動(dòng)態(tài)演示能很好地解決這一問題,。同時(shí)在演示中又蘊(yùn)含著“速度和”的含義,，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中,，第二種解法較為簡(jiǎn)便,，但理解相對(duì)較難些，學(xué)生也是通過課件的演示來更好地理解速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程的含義。

這節(jié)課我想對(duì)應(yīng)用題的傳統(tǒng)教學(xué)思路稍作改變,，把老師出題,，學(xué)生讀題，審題,、解題的被動(dòng)的接受式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)解決問題的方式,。由老師給學(xué)生提供生活中一個(gè)熟悉的情境――學(xué)生上學(xué)途中相遇這一日常生活常見現(xiàn)象。通過課件演示,，然后由學(xué)生編題,，嘗試解決，小組匯報(bào)比較策略,，讓學(xué)生的主體性發(fā)揮出最大化,。教師只是在學(xué)生出現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)的適時(shí)引導(dǎo),，做到“啟而不發(fā)”,。如在學(xué)生編完題后，抓住關(guān)鍵點(diǎn)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“4分鐘相遇”這句話的理解,，在學(xué)生匯報(bào)兩種解題思路后,，針對(duì)部分學(xué)生對(duì)第二種解法的不易理解情況，再輔以課件演示,，突破對(duì)速度和的理解,，從而對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系心領(lǐng)神會(huì)，并為下節(jié)課求相遇時(shí)間打下扎實(shí)基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)有思維健美操的美稱,。應(yīng)用題教學(xué)既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，又同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,。本節(jié)課,，在學(xué)生理解和掌握相遇應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和解題思路后，精心設(shè)計(jì)層遞性的練習(xí),，循序漸進(jìn),，使學(xué)生思維逐步引向深入,。在基本練習(xí)鞏固新知后,，設(shè)計(jì)了“通過變換時(shí)空”的變式題，由相遇應(yīng)用題的特征因素“同時(shí),、相向”而行變化為背向,、先行的問題。使學(xué)生通過分析后也能用相遇問題的思路來解決,，使得思維由簡(jiǎn)單的模仿到初步的創(chuàng)新,，在課堂小測(cè)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)一道“兩人一起行走了5分鐘，求路程的問題,，既可培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣,，又可檢查學(xué)生對(duì)速度和乘以相遇時(shí)間等于總路程這種數(shù)量關(guān)系的理解和運(yùn)用，在行走時(shí)間上設(shè)置思維發(fā)散點(diǎn),，讓學(xué)生進(jìn)一步考慮一起行走了5分鐘后可能出現(xiàn)幾種情況,，然后現(xiàn)出示相應(yīng)的問題讓學(xué)生解決，從中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力,。

思考與困惑：本節(jié)課在實(shí)施過程中未能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，課堂顯得沉悶。如小測(cè)驗(yàn)中的三道選擇題,，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的答案時(shí),，可以組織討論，然后再繼續(xù)解答,。另外對(duì)兩種解法的數(shù)量關(guān)系強(qiáng)調(diào)得還不夠,。特別是準(zhǔn)備題中的“兩家的距離等于兩人走過的路程”，這關(guān)系太過于輕描淡寫了,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇七

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)相遇問題的教學(xué)內(nèi)容,，通過本節(jié)課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并找出題中的等量關(guān)系,，學(xué)會(huì)用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時(shí)間,、路程等信息,，緊扣在何地相遇，相遇時(shí)所用的時(shí)間,，相遇點(diǎn)距遺址公園有多遠(yuǎn)三個(gè)問題開展教學(xué),，教學(xué)中我緊扣以上三個(gè)環(huán)節(jié)，步步深入,，突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)。課后我覺得以下幾方面做得比較好：

1,、回顧舊知巧設(shè)鋪墊,。開課前，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)速度,、時(shí)間,、路程三者之間的關(guān)系，喚起學(xué)生的舊知找到學(xué)生的最近發(fā)展期,，從而為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備,，通過情境圖找出數(shù)量關(guān)系,，學(xué)生很快就會(huì)從兩輛車的速度不同估計(jì)出相遇點(diǎn)，通過比畫相遇動(dòng)作說出估計(jì)的理由,，很好的完成了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

2、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活,，從生活實(shí)際入手,，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,，我首先創(chuàng)造性的使用教材,，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖,，創(chuàng)設(shè)問題情境,，吸引孩子的注意力。通過抽生上臺(tái)與自己配合演示相遇,，學(xué)生很快理解“相遇”,，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學(xué)問題---嘗試解決方案—應(yīng)用生成的知識(shí)解決更多問題“的思路展開教學(xué),。有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并嘗試分析解決實(shí)際問題的能力,。

3、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我利用數(shù)學(xué)里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)在線段圖上，在學(xué)生已有了相遇一詞的了解后,，讓學(xué)生說說這里的相遇指的是什么,？學(xué)生很快就能從圖上找到等量關(guān)系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米,。根據(jù)等量關(guān)系學(xué)生就很快列出了方程,。并進(jìn)行了解答。很好的完成了第二個(gè)環(huán)節(jié),。

4,、在教學(xué)中體現(xiàn)了算法多樣化，學(xué)生在解完方程后繼續(xù)問學(xué)生你還有其他方法嗎,？學(xué)生很快說出可以用算術(shù)方法,，從而體現(xiàn)了算法多樣化。

5,、在教學(xué)過程中,，我還注意實(shí)施差異教學(xué),。學(xué)生的水平參差不一,，有的解題速度比較快,，有的比較慢，甚至有的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容存在困難,，因此我通過在完成練習(xí)時(shí),，要求早完成的學(xué)生要與旁邊的同學(xué)實(shí)行一幫一的互相檢查以及輔導(dǎo)，讓學(xué)生在互助合作的良好氛圍中學(xué)習(xí),，同時(shí)在實(shí)施評(píng)價(jià),、反饋時(shí)，教師注意捕捉,、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維火花,，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定,，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，形成平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

但是,，本課時(shí)的教學(xué)也存在一些遺憾,，課后仍有幾個(gè)值得思考的地方：

1、語(yǔ)言的表述還需要多練習(xí)

2,、在處理每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),，節(jié)奏有點(diǎn)快，留給學(xué)生思考的余地很少,，導(dǎo)致在練習(xí)中一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)問題,，

3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時(shí)間明顯不夠,，只讓少數(shù)同學(xué)說出自己的想法,。

4、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個(gè)活潑的富有個(gè)性的課堂,，要讓學(xué)生在實(shí)踐中交流思考,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇八

創(chuàng)設(shè)生活情景,，是在學(xué)習(xí)了速度,、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系,。交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過,。在課的開始，朱喆老師就是創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了,，要是你是淘氣該怎么辦呢”,？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學(xué)習(xí)的知識(shí)——相遇問題；而姚聞亞老師更是設(shè)計(jì)了一個(gè)同學(xué)們天天都耳聞目見的一段錄像場(chǎng)面——鳳二小大門口來往行人車輛的運(yùn)行導(dǎo)入本節(jié)課,；郭同春老師就用同學(xué)們都熟悉的校名：鳳一小,、三中,、師范附小這幾個(gè)熟悉的地方來設(shè)計(jì)了一個(gè)相遇問題的線段圖引入，這些通過聯(lián)系實(shí)際,，創(chuàng)設(shè)問題情景的導(dǎo)入,，讓學(xué)生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學(xué)中的相遇問題，讓學(xué)生帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn),，走進(jìn)今天的數(shù)學(xué)課堂,。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在身邊,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”,，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展,。這幾節(jié)課的三位老師教學(xué)都體現(xiàn)出師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程,。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。相遇問題在以前的教材中就是一個(gè)應(yīng)用題的教學(xué)過程,，老師出示題目,、學(xué)生讀題、找條件和問題,、老師講解,、學(xué)生模仿的教學(xué)模式，而在這里三位老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生主動(dòng)地的去研究和探索,，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，有利于培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的學(xué)意識(shí)和分析解決實(shí)際問題的能力,。這三節(jié)課中，所有的知識(shí)都是由學(xué)生自行解決的,，教師只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥,，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,。

“兩地”,、“同時(shí)”、“相向（相對(duì)）”,、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素,，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵，幾位老師都清楚地了解這一點(diǎn),，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義,，幾位老師不約而同地請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過程,，由這幾個(gè)詞語(yǔ)的理解到數(shù)學(xué)中的相遇問題，過渡很自然,。對(duì)于例題的學(xué)習(xí),，他們也都讓學(xué)生自己來操作,，互相來討論,，并通過課件的演示，讓學(xué)生嘗試自己來解決問題,，自己探究出相遇應(yīng)用題的規(guī)律和特征,，然后列出算式，是想讓學(xué)生理解相遇問題當(dāng)中可能會(huì)碰到的幾種不同場(chǎng)面,，使學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

加深學(xué)生理解,。在初步感知的基礎(chǔ)上,，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，這是三節(jié)課三位老師的又一個(gè)亮點(diǎn)?！跋嘞蚝拖啾场睂?duì)于學(xué)生來說是比較抽象的,，朱喆老師在“知識(shí)陷阱”的練習(xí)中利用兩個(gè)動(dòng)漫人物在環(huán)形跑道上能否相遇的問題中向?qū)W生演示了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式，姚聞亞老師也在上課伊始利用課件演示汽車的三種不同運(yùn)動(dòng)時(shí)解釋了“相對(duì)和相背”這兩種運(yùn)動(dòng)方式,，讓學(xué)生仔細(xì)看,，把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力,，通過小組相互交流,，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥,，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動(dòng)方式,，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位,，教師只是組織引導(dǎo)者,，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí),、合作意識(shí),。在朱喆老師請(qǐng)學(xué)生介紹自己在黑板板演例題的解題過程時(shí),，又一次巧妙的設(shè)計(jì)利用課件配合學(xué)生的講解思路，加深了學(xué)生的理解,，讓課件又一次起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分,，幾位老師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，對(duì)教材作了處理，力求形式多樣,，條件問題開放,，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，留給學(xué)生思維的空間,，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維,。這幾節(jié)課的練習(xí)形式多樣：“試一試”、“練一練”,、“考考你”,、“智力陷阱”等，改變了原來的一題一題的題海戰(zhàn)術(shù),，對(duì)相遇問題有了更深的理解,；不一樣的題型活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,，從課堂效果看,，學(xué)生思維非常活躍,。滿足了他們的求知欲,，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)西師版（四下）教材《相遇問題》是在學(xué)生初步學(xué)習(xí)時(shí)間,、速度、路程三者之間的數(shù)量關(guān)系以及會(huì)解答某單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)單問題基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展,，本教學(xué)內(nèi)容與以往不同的是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng),，即“兩個(gè)物體同時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)相遇”的情況，通過這部分內(nèi)容的教學(xué),，不僅要使學(xué)生掌握相向運(yùn)動(dòng)中求路程的解題方法以及理解速度和,，同時(shí)也為后繼學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問題做好準(zhǔn)備，相遇問題（教學(xué)反思）,。主要引導(dǎo)學(xué)生探索分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系,，學(xué)會(huì)相遇問題求路程的解題方法。反思整節(jié)課，有以下得失：

一,、靈活處理教材,，創(chuàng)設(shè)生活情景。改編了例題苗苗與余剛在少年宮相遇的情境,，變?yōu)槿绾螏椭倮蠋熌玫铰湓谵k公室的鑰匙,，通過3種方式的呈現(xiàn)，復(fù)習(xí)由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系,，以此引出兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),，讓學(xué)生充分體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)反思《相遇問題（教學(xué)反思）》,。

二,、關(guān)注學(xué)習(xí)過程,，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),。“兩地”,、“同時(shí)”,、“相向（相對(duì)）”、“相遇”是相遇應(yīng)用題的四要素,，是解答相遇應(yīng)用題的關(guān)鍵,，為了使學(xué)生能夠充分地理解它們的含義，請(qǐng)了兩位同學(xué)在講臺(tái)上演示了兩人從兩地同時(shí)相對(duì)出發(fā)直到相遇的過程,，并且對(duì)相遇點(diǎn)的確定作追問,，讓學(xué)生充分理解題意，也為后面畫線段圖作鋪墊,。

三,、讓學(xué)生自己經(jīng)歷研究問題的一般方法：自主整理信息——理清數(shù)量關(guān)系；借助直觀線段圖——探明解題思路,；明確解題方法,，獨(dú)立列式解答——自主建構(gòu)應(yīng)用問題的數(shù)學(xué)模型。

四,、配合課件演示,，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上,，恰到好處的利用課件演示,，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,，從實(shí)物演示中抽象出線段圖,，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

五,、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),，分為了鞏固練習(xí),，變式練習(xí)，以及星級(jí)挑戰(zhàn),，力求由易到難,，形式多樣，將簡(jiǎn)單的相遇問題進(jìn)行了變式,，使學(xué)生深刻理解了“速度和”,、“相遇時(shí)間”、“總路程‘三個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系,。

五,、倡導(dǎo)合作交流，給學(xué)生充分的自我展示機(jī)會(huì),，力求將講臺(tái)交給學(xué)生,。

六、存在的不足,，課件板書出現(xiàn)了失誤,，數(shù)形結(jié)合不夠到位，對(duì)學(xué)生放手不夠,，提問不夠準(zhǔn)確,，引入花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。

《相遇問題》教學(xué)反思總結(jié)篇十

我們都知道,，“相遇問題”是四年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)難點(diǎn),，所以在講解此部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了研究,，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法,。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學(xué)生情況,，我決定用兩課時(shí)把本知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生,，具體方法如下：

第一課時(shí)：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。課始先帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)了“時(shí)間,、速度和路程”三個(gè)量之間的關(guān)系,，以此為新知做以鋪墊。然后重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“相遇,、同時(shí),、相向（相對(duì)）”的概念。主要采用的是實(shí)際演示法和游戲法讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)加以理解。等學(xué)生對(duì)這個(gè)基本概念搞清楚之后,，第三部我就開始結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際例舉了一個(gè)行程方面的例題,，首先是求路程、然后變換題型求時(shí)間,，再求某一方的速度,。在學(xué)生解答過程中，我主要是讓學(xué)生通過觀察動(dòng)畫課件,，充分發(fā)揮自己的想象力讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出求每種問題的方法,。最后再結(jié)合練習(xí)題加以鞏固。

第二課時(shí)：是知識(shí)的擴(kuò)展,。我主要是先對(duì)課后所涉及的知識(shí)延伸了行進(jìn)行了分析,，然后引領(lǐng)學(xué)生歸納出：

1、同時(shí),，相向,，不相遇。

2,、不同時(shí),，相向,、相遇,。

3、相背行程類型應(yīng)用題的解題思路,，經(jīng)過大量練習(xí)之后,，我再把知識(shí)面拓展到工作方面，讓學(xué)生明白這種類型應(yīng)用題的解答思路大同小異,，基本是一樣的,。這樣一來學(xué)生對(duì)工作方面求時(shí)間、求工作效率,、求工作量的問題就迎刃而解了,。而且，為了使學(xué)生提高練習(xí)課的效率我還要求學(xué)生只列示不計(jì)算,。

兩節(jié)課我都是采用讓學(xué)生在比較中掌握新知的方法進(jìn)行教學(xué)的,，放下權(quán)利，讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，獲取新知,。在這樣的安排下，課上的十分順暢,。